FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

TEMA
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LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA. PRINCIPIOS

BSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIN
EN LA ENSEANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACIN
PROFESIONAL. TCNICAS MS UTILIZADAS.

1. INTRODUCCION
2. LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA
2.1. CONCEPTO DE ORIENTACION
2.2. FINES Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA.
2.3. ASPECTOS DE LA ORIENTACION.
2.4. LA ORIENTACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO
2.5. ORIENTACION Y CURRICULO
3. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA
ENSEANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACION PROFESIONAL.
3.1. MODELOS DE ORIENTACION EDUCATIVA.
3.2. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS.
4. TECNICAS MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION EDUCATIVA.
4.1. TECNICAS DE OBSERVACION.
4.2. TECNICAS PSICOMETRICAS.
4.3. LA ENTREVISTA.
4.4. TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL.
4.5. LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION.

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1. INTRODUCCION
La Orientacin Educativa puede ser concebida como educacin para la vida, tanto en su dimensin
individual y personal como en su dimensin social y profesional. Es un proceso inherente a la educacin
misma.
El derecho del alumno a la orientacin educativa viene recogida en la Ley General de Educacin de
1970 y en la LOGSE de 1990.
alumno.

As mismo la LOCE recoge en su artculo 2 este derecho a la orientacin educativa por parte del

En este sentido y desde este marco legal, las actuaciones que emanan de dicho derecho de los alumnos
a la orientacin deben reflejarse en el marco real del Proyecto Educativo del Centro y concretarse en el
Proyecto Curricular de Etapa y las Programaciones de Aula.
La orientacin est ntimamente unida a la educacin. La misma LOGSE en su artculo 60.1 seala:
la tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente.
Por tanto la Orientacin como actividad educativa es un elemento del Curriculo, cuyo objetivo debe
ser optimizar el rendimiento de la enseanza mediante el adecuado asesoramiento a toda la Comunidad
Educativa, con el fin ltimo de mejorar la calidad de la enseanza posibilitando el desarrollo integral del
alumnado.
Aunque existen diversos modelos y modos de llevar a cabo la orientacin educativa, todos ellos
mantienen una serie de principios comunes y consideran la orientacin como un proceso que ha de atender las
dos vertientes que conforman el desarrollo integral de las personas: la individual y la social.
Por ltimo sealaremos que la orientacin educativa rene una serie de caractersticas que hacen
preciso la utilizacin de tcnicas especficas que aportan las Ciencias Psicosociales y Psicopedaggicas.
Algunas de esas tcnicas requieren la existencia en los centros de unos profesionales especialistas,
capaces de llevar a cabo algunas de las tareas propias de la Orientacin Educativa. Para ello los
Departamentos de Orientacin de Educacin Secundaria contarn con un Profesor especialista en Psicologa o
Pedagoga.
2. LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA
2.1. CONCEPTO DE ORIENTACION: ORIENTACION = EDUCACION
Podemos definir la orientacin como un proceso de ayuda sistemtica y profesional a un sujeto,
mediante tcnicas psicopedaggicas y factores humanos, para que se comprenda y se acepte a s mismo y a la
realidad que le rodea, alcance una mayor eficiencia intelectual, profesional y personal, y se relacione ms
satisfactoriamente consigo mismo y con los dems que con l conviven (Repetto, 1993).
La Orientacin educativa atiende al concepto personalizado de la educacin.
personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos:

Ese carcter

- De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales,

no a abstracciones o a colectivos genricos.
- De integracin: se educa a la persona completa, y por tanto, hay que integrar los distintos mbitos de
desarrollo y las correspondientes lneas educativas.
La educacin personalizada se contrapone a la parcelacin de los conocimientos, tal como han solido
impartirse en la enseanza tradicional. Tambin se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los
alumnos, cuando stos no son ms que una abstraccin o un nmero dentro de la clase.
Orientacin = Educacin

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Existe una ntima relacin entre orientacin y educacin. Es ms, para muchos autores, la orientacin
es sinnimo de educacin. Esta identificacin orientacin-educacin se realiza respecto al desarrollo de la
madurez de la personalidad de cada alumno y de la concrecin de su camino en la vida.
Desde esta perspectiva, la mejor orientacin educativa es la educacin sin ms, la educacin integral y
personalizada.
Destacar la funcin orientadora de la orientacin y la docencia es poner en primer plano aquellas
caractersticas de la educacin, por las que sta no se reduce a mera instruccin y constituye, en verdad,
educacin individualizada de la persona entera.
2.2. FINES Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA
Lo que acabamos de ver en el anterior apartado respecto al concepto de orientacin, nos ha ido
sealando alguno de los fines y objetivos de la orientacin educativa.
De manera ms explcita, el MEC en su documento La Orientacin Educativa y la Intervencin
Psicopedaggica recoge los siguientes fines y objetivos:
1.
Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su integralidad, alcanzando a todos los
aspectos de la persona, y tambin a su individualizacin, refiriendo la educacin a personas concretas, con sus
aptitudes e intereses diferenciados.
2.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.
3.
Cooperar a los aspectos orientadores de la educacin, como favorecedora de los aprendizajes ms
funcionales, mejor conectados con el entorno, haciendo que la escuela aporte realmente educacin para la
vida.
4.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores,
y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida,
primero escolares, y luego profesionales.
5.
Garantizar aquellos elementos educativos ms diferenciados y especializados, menos formales o
tradicionales, que difcilmente en ocasiones pueden proporcionar el profesor ordinario y las estructuras
escolares ordinarias.
6.
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono. del fracaso y de
la inadaptacin escolar.
7.
Asegurar la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos, etapas, y, en su caso,
transiciones de un centro educativo a otro.
8.
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesores, alumnos y padres, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo
papel de mediacin y, si hace falta, de negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre
esos distintos integrantes.
9.
Contribuir a toda clase de factores de innovacin y de calidad que redunden en una mejor educacin,
en una educacin orientadora y en el apoyo tcnico a la oferta educativa.
Podemos concluir, resumiendo, que la orientacin educativa tiene como objetivo principal optimizar el
rendimiento de la enseanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en las
distintas etapas educativas y respecto de su trnsito a la vida activa.
En este sentido, la orientacin educativa ha de constituirse en elemento esencial que contribuye a la
calidad y eficacia de la enseanza, y a preparar adecuadamente al alumno para una futura insercin en el
mundo laboral, y en suma en la sociedad.

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2.3. ASPECTOS DE LA ORIENTACION

No basta decir que la orientacin se identifica con la educacin o forma parte esencial de ella, como
hemos sealado en el apartado 2.1. Es preciso un anlisis ms detallado en el que se pongan de manifiesto los
componentes de esta dimensin educativa. Son elementos que conviene hacer explcitos para incorporarlos de
manera intencional y sistemtica a la prctica docente:
a)
Un primer elemento es el concepto de la propia educacin como orientacin para la vida. La
educacin, toda ella, puede verse bajo el prisma de la orientacin: la educacin es orientacin en tanto que
preparacin para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario personal que determinan circunstancias
externas, pero que, en alguna medida, las opciones propias de cada persona contribuyen tambin a determinar.
En este sentido, la orientacin es la propia educacin bajo el aspecto de maduracin de la
personalidad de cada alumno concreto y de la concrecin de su camino en la vida.
Bajo este punto de vista, el nfasis en la orientacin destaca que los aprendizajes han de ser
funcionales, estar en conexin con el entorno de los alumnos y guardar relacin con el futuro previsible que a
stos les aguarda o que, ms bien, activamente llegarn a elegir. El proceso orientador articula los aspectos
sociales e individuales de la educacin y ha de contribuir a entroncar la funcin socializadora del centro
educativo en el desarrollo personal de los alumnos.
b)
La orientacin puede verse, por otra parte y adems, como asesoramiento sobre caminos diferentes y
sobre las correspondientes opciones que pueden emprender las personas.
Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas, o en que, a consecuencia de decisiones
acadmicas (calificaciones escolares, u otras), se ve encaminado hacia alguna de las alternativas. En unos y
otros casos, en un proceso de decisin que corresponde a los propios alumnos, o bien a los profesores, tiene su
lugar y su papel la orientacin como funcin y actuacin especfica.
Cuando se plantea la promocin de un alumno de un ciclo a otro, o la mejor ubicacin escolar para l, la
evaluacin de las capacidades actuales del sujeto ha de ir acompaada de la orientacin respecto a las
posibilidades ms interesantes de futuro. La necesidad de orientacin ser tanto mayor, cuanto ms variadas y
complejas sean las posibilidades donde el alumno puede elegir, como suceder en los ltimos aos de la
Secundaria Obligatoria y en las modalidades y opciones del Bachillerato.
c)
La orientacin, de acuerdo con el curriculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, significa tambin
educar en la capacidad para tomar decisiones propias, sobre todo aqullas que tienen una mayor trascendencia
personal o que comprometen el futuro.
No es una tarea que haya de restringiese a la accin del tutor, ya que todo profesor tiene de hecho
oportunidad de trabajar en ella, pero constituye uno de los cometidos principales de la tutora, as como del
Departamento de Orientacin. Mxime en la etapa de la adolescencia, cuando se presentan posibilidades u
opciones educativas que obligan a adoptar responsablemente decisiones de gran alcance.
d)
La orientacin psicopedaggica consiste, bajo un cuarto aspecto, en la educacin sobre el propio
proceso educativo: en la instruccin y capacitacin de los alumnos para sus proceso de aprendizaje.
La investigacin educativa ms reciente ha destacado la importancia de las capacidades generales y de
los aprendizajes de estrategias de control, que dirigen el desarrollo y desempeo de otras capacidades y
aprendizajes ms correctos, as como el uso de destrezas rutinarias.
Una parte de esas capacidades se recoge bajo el nombre de metacognicin, que quiere decir:
conocimiento acerca del propio conocimiento, conciencia acerca del propio pensamiento.
Otra parte, ms importante incluso, es la de las estrategias de control y manejo de procedimientos de
aprendizaje: ah se incluyen desde las ms clsicas tcnicas de estudio y de rendimiento de la memoria, hasta
las ms recientes investigadas y crecientemente apreciadas capacidades de aprender a aprender, de bsqueda y
organizacin de la informacin pertinente, de automonitorizacin, autocorreccin, autoevaluacin y, en
general, de aprender por uno mismo. Son capacidades que se requieren para poder acceder a ciertos
contenidos del currculo o a ciertos niveles de los mismos. En ese sentido constituyen requisito previo para
contenidos curriculares concretos. Son, por otra parte, modos y estrategias generales aplicables a una gama
amplia de contenidos.
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En muchos casos, la intervencin educativa para la adquisicin de esas estrategias y capacidades por
parte de algunos alumnos habr de ser realizada por el profesor especialista de Psicologa y Pedagoga. Pero
tambin los tutores y profesores, en general, pueden colaborar a ello, convenientemente asesorados por dicho
especialista.
La orientacin ha de consistir a veces, con determinados alumnos y en determinados momentos de su
escolarizacin, en una educacin de refuerzo o apoyo.
A lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en algunas materias
determinadas, en varias o en todas ellas, muchos alumnos pueden necesitar adaptaciones educativas,
metodologa didctica especfica, y/o enseanza de refuerzo, previa, simultnea o posterior a la enseanza
ordinaria.
El alcance de la educacin de refuerzo o apoyo se extiende a muchas situaciones en las que las
necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre especficas y, en definitiva, individualizadas - no
pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, que han de ser suplementados con
algn tipo de intervencin extra. En una concepcin educativa ms amplia, la educacin de refuerzo o
apoyo ha de tener como objeto la atencin de muchas necesidades bastante comunes en todos o casi todos los
alumnos.
Por refuerzo y apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de actividades
educativas que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal.
Algunas de esas actividades han de ser desarrolladas por los respectivos profesores de rea. Otras
sern responsabilidad del Departamento de Orientacin.
El refuerzo y el apoyo educativo incluye procesos de enseanza que no son los habituales en el aula
ordinaria. No ha de consistir en ms de lo mismo, sino en atender de modo especfico necesidades educativas
especficas.
En esa perspectiva, las necesidades propiamente especiales - que presentan alumnos en los centros de
integracin - y las necesidades consideradas comunes no constituyen categoras del todo cerradas, separadas,
con lmites tajantes y netos.
En realidad, cada alumno tiene sus necesidades propias. Lo que ocurre es que algunas o muchas de
las necesidades personales de los alumnos son, en mayor o menor medida, semejantes a las de sus compaeros,
y contempladas, por ello, como ms normales o menos especiales, mientras que las necesidades ms
diferenciadas y que afectan a menor nmero de nios son calificadas de ms especiales. Las necesidades
especiales, as consideradas, se sitan en el continuo de las necesidades educativas en general y dejan de
referirse exclusivamente a un grupo concreto de alumnos, como categora aparte. Estas necesidades son, todas
ellas, especficas e individualizadas, y abarcan desde las ms generales y comunes hasta las ms singulares,
propias de ciertos alumnos y que se hallan en el extremo de dicho continuo.
Para atender a las necesidades educativas de los alumnos, hay diferentes modos de trabajo, que
constituyen variedades de la intervencin orientadora:
1.
El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisicin de algunos aprendizajes,
donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero
que en algunos de ellos requiere de intervencin personalizado, y frecuentemente de metodologa especfica.
Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar ms tiempo a unos alumnos. Otras veces, no
se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.
2.
La aplicacin de mtodos especficos y especializados para la adquisicin de determinados
aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas, que a menudo se derivan de la anterior historia
familiar y educativa del alumno.
El tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes que se dan en el
centro, requiere de tcnicas y estrategias educativas que el profesor debera ser capaz de desarrollar, con el
asesoramiento y cooperacin de otros especialistas.
3.
La intervencin psicopedaggica reclama a menudo procesos instruccionales alternativos a los
convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las experiencias educativas que tienen los alumnos.
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La mediacin sistematizado de las experiencias en que consiste la educacin necesita, en algunos casos y para
algunos alumnos, de mtodos didcticos que faciliten la adquisicin de capacidades muy bsicas y generales,
potencialmente transferibles a muy distintos dominios: capacidades de discriminacin, de formacin de
conceptos, de solucin de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la informacin en
general,
Son aprendizajes que la mayora de los alumnos suele adquirir mediante los procedimientos
educativos convencionales, pero que en algunos sujetos slo llegan a instaurarse mediante tcnicas
instruccionales y procedimientos didcticos especficos.
La programacin de esos procedimientos deber realizarse o asesorarse desde el Departamento de
Orientacin. Pero todo profesor ha de ser consciente de que la adecuada respuesta educativa a las necesidades
especficas, permanentes o transitorias reclama actividades docentes tambin especficas: actividades que
pueden concretarse y desarrollarse en programas concretos de orientacin educativa y de intervencin
psicopedaggica; en definitiva, actividades y programas dirigidos a orientar, asistir, completar y reforzar los
procesos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.
La persona, el alumno considerado individualmente, y en su contexto, es el referente bsico y ltimo
de la orientacin y del apoyo educativo. Y lo es porque el alumno, en sus caractersticas individuales y en su
totalidad personal, es el referente ltimo de la educacin. La orientacin se refiere, por eso, a todos los
alumnos, aunque no de manera indiscriminado, sino precisamente diferenciada, personalizado. Las tareas de
orientacin pueden ser particularmente intensas - y, a la vez, complejas - respecto a determinados alumnos
adolescentes en algunas o en varias de estas categoras:
- Que en su vida de relacin e interaccin con el entorno atraviesan momentos difciles o conflictivos.
- Que experimentan dificultades en su desarrollo fsico o social: que se hallan en situaciones de
desventaja educativa y/o cultural.
- Que sufren discriminacin por motivos diversos, de lengua, de clase social, de grupo tnico.
Sin embargo, el referente individualizado de la orientacin, que se hace ms patente en las
necesidades de muchos alumnos, no exige que los programas orientadores se desarrollen exclusivamente con
alumnos de manera individual. La accin orientadora, en particular la del tutor, incluye a veces, desde luego,
una comunicacin personal del profesor con cada uno de sus alumnos, en unos tiempos y con una intensidad
que, por lo dems, variar mucho de unos a otros. Pero muchas de las acciones de tutores y de la actividad
orientadora tendrn lugar con grupos de alumnos, o tambin con sus padres, que, si han de ser colaboradores
del profesorado en la educacin de sus hijos, con mucha mayor razn han de serio en los aspectos orientadores
de la educacin.
2.4. LA ORIENTACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO
actual.

Conviene hacer un breve repaso de lo que ha sido la Orientacin Educativa (1.970) hasta el momento

El sistema educativo cuenta en el momento presente con un conjunto de recursos materiales y

personales para el desarrollo de la Orientacin Educativa. El origen de estos recursos, data de la Ley General
de Educacin de 1970. Sin embargo a lo largo de este perodo de tiempo no se han vertebrado sus funciones,
contenidos y modos de actuacin. Se podra decir que las actividades de orientacin estaban, un poco, al
margen de la actividad educativa al igual que los profesionales encargados de dichas tareas.
Es a partir de la Ley General, Real Decreto 2689/1980 y la O. Ministerial de 28 de septiembre de
1982, cuando comienzan a organizarse tanto los recursos materiales como Personales, aunque con una gran
deficiencia puesto que no llega a todos los centros.
Es el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo donde se sealan las funciones para los
distintos niveles de Orientacin, las que constituyen el punto de partida Para un modelo de Orientacin que de
forma coherente d respuestas de intervencin a los diferentes profesionales que desarrollan tareas de
Orientacin Educativa.
Veamos pues cul ha sido el panorama de la Orientacin Educativa: regulacin y consecuencias.
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- Ley General de Educacin 1970, reconoci el derecho a la orientacin educativa como un elemento
fundamental integrante de la educacin. Consecuencia: creacin por 0. Ministerial 30/4/77 de los
Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional (S.O.E.V.).
- 0. Ministerial 28/9/82, por la que se regulan los Institutos de Orientacin Educativa y Profesional.
- Ley 13/1982, Ley de integracin del Minusvlido, propicia la creacin de los Equipos
Multiprofesionales. Su funcionamiento se concreta en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo de
1985, de Ordenacin de la Educacin Especial.
- Ley 8/1985, del 3 de julio (LODE), volvi a reconocer y confirmar como derecho bsico de los
alumnos el de recibir Orientacin Escolar y Vocacional.
- Real Decreto 2376/1985, de 18 de diciembre, por el que se atribuye la coordinacin de las funciones
de Orientacin y tutora de alumnos del Claustro de Profesores (art. 68, apartado d), encomendndose
la coordinacin de las actividades de orientacin escolar y profesional al Jefe de Estudios (art. 60,
apartado d).
- Libro Blanco para la Reforma de la Enseanza (1987) cap. XV, XVII, contempla la orientacin
educativa como un derecho bsico de los estudiantes, y seala tres estructuras para organizar dicho
derecho:
Equipos Psicopedaggicos de Sector.
Departamento de Orientacin.
Accin tutorial.
- En el curso 1987/88 para los Centros de Enseanzas Medias, y en el curso 1988/89 para los Centros
de Enseanza General Bsica, el Ministerio de Educacin y Ciencia procedi a la Seleccin de
Centros, que mediante aprobacin del Consejo Escolar y del claustro solicitaban comenzar un
programa de Orientacin Educativa y Profesional.
- En el documento elaborado por el M.E.C., La Orientacin Educativa y la Intervencin
Psicopedaggica (1.990) aborda la Orientacin Educativa en los diferentes niveles del sistema
educativo.
- LOGSE (Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, aprobada el 13 de septiembre
de 1990 seala que la actividad educativa se desarrollar atendiendo al principio de la atencin
Psicopedaggica.
En su art. 60, se reconoce la tutora y la orientacin de alumnos como parte de la funcin docente.
En ese mismo artculo, en el apartado 2, se reconoce que Las administraciones educativas
garantizarn la orientacin acadmica, psicopedaggica y profesional de los alumnos y que la
coordinacin de estas actividades se llevar a cabo por profesionales con la debida preparacin.
El desarrollo de este derecho ha trado como consecuencias:
- Creacin y aumento de Equipos Psicopedaggicos de Sector (EOEP) de carcter
interdisciplinar.
- Creacin de Equipos de Atencin temprana.
- Creacin de los Institutos de Orientacin Educativa y Profesional.
- Creacin de Equipos Especficos (en base a determinados tipos de deficiencias: visuales,
auditivas, motricas, psquicas).
- Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen especialidades del cuerpo de
Secundaria, se adscriben a ellas los Profesores, correspondientes de dicho Cuerpo y se determinan las
reas y materias que deber impartir el profesorado respectivo.
En su artculo 5, apartado 3, los profesores de Psicologa y Pedagoga del Cuerpo de Profesores de
Enseanza Secundaria, desempearn prioritariamente funciones de Orientacin Educativa de los
alumnos, derivadas de los diferentes curriculos, y de Apoyo a los Profesores...

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- Orden Ministerial 27 de abril de 1992 (B.O.E. 8/5/92) sobre la implantacin de la Educacin

Primaria. En su ttulo IV: Organizacin didctica de los centros pblicos. Puntos Decimoctavo 1
donde se enuncian las funciones del tutor.
En la misma orden en punto Vigsimo 1. "En los centros escolares de doce o ms unidades de
Educacin Primaria se constituir una Comisin de Coordinacin Pedaggica, que estar integrada
por:

El Director del Centro, que ser su presidente.

El Jefe de Estudios.
Los coordinadores de ciclo,
Y, en su caso, el Orientador del Centro o un profesional, Psiclogo o Pedagogo
del Equipo interdisciplinar del sector, as como en los centros de
integracin un Maestro de apoyo a la integracin.

En el punto 2 aparecen las funciones de la Comisin Pedaggica.

- Orden Ministerial de 27 de abril de 1992 por la que se dictan instrucciones para la implantacin
anticipada del segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. en su ttulo V, Departamento de
Orientacin, aparecen las tareas de Orientacin que se han de desarrollar de forma prioritaria.
Nota del autor: - Debers actualizar este punto en los trminos que veremos en clase
2.5. ORIENTACION Y CURRICULO
Las funciones de orientacin e intervencin educativa de refuerzo o apoyo han de desarrollarse en el
marco del currculo establecido para la Educacin Obligatoria.
Desde esa concepcin, tanto la tutora como la orientacin en general, e igualmente el apoyo
educativo o la intervencin psicopedaggica especializada a cargo del Departamento de Orientacin, forman
parte del currculo, del desarrollo curricular, entendido ste como oferta educativa integral, dirigida a todos los
aspectos del aprendizaje y maduracin de la personalidad de los alumnos. y, por ello mismo, adems, oferta
personalizado.
Los tres niveles de concrecin - currculo establecido, Proyectos curriculares, Programaciones de aula
- que fueron propuestos en los documentos del Diseo Curricular Base, y que han quedado luego recogidos en
la normativa del currculo que desarrolla la LOGSE, tienen una dimensin personalizadora, de
individualizacin.
En concreto, tanto el Proyecto curricular de etapa - diseado para todos los alumnos de la etapa como las Programaciones de aula - diseadas para todos los alumnos de un grupo docente - han de atender a
esos aspectos individualizados, personalizadores.
Pero cuando la individualizacin de la enseanza no se ha conseguido por otros medios, cobra
particular importancia lo que cabra considerar un cuarto nivel de concrecin, nivel cuyo referente es cada
alumna o alumno concreto.
En el ltimo nivel de concrecin, all donde el currculo se concreta para un alumno individual
determinado, estn presentes los distintos elementos del currculo:

Objetivos educativos.
Contenidos.
Criterios de evaluacin.
Metodologa.

Todos y cada uno de estos elementos han de ser individualizados. Es en ese nivel donde tienen lugar
tanto las adecuaciones, por as decir, ordinarias del currculo, cuanto las adaptaciones curriculares propiamente
dichas, se aparten, o no, significativamente del currculo establecido, y se correspondan, o no, con necesidades
educativas especiales de determinados alumnos.
Junto con la individualizacin, la orientacin educativa destaca todava otro aspecto del currculo: el
de su integridad, el de su relacin con el desarrollo completo de la persona. Son contenidos del currculo no
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solamente los conocimientos conceptuales, o los procedimientos, sino tambin el desarrollo de actitudes,
normas, valores y sentimientos: el desarrollo de la personalidad entera.
Ahora bien, es posible que estos contenidos curriculares, que gozan de menor respaldo en la tradicin
escolar, queden olvidados. Conviene, por eso, recordarle al profesor que es misin suya, en relacin con la
orientacin educativa, prestar particular atencin a aquellos aspectos del currculo que deben formar parte de la
educacin ordinaria, que corren peligro de quedar postergados y que, sin embargo, contribuyen de modo
decisivo a la educacin integral de la persona.
Algo semejante hay que decir de las dimensiones transversales del currculo: de los contenidos
curriculares que, de acuerdo con el Real Decreto que establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, han de impregnar las distintas reas de esta etapa.
Por su carcter transversal a distintas reas del currculo, estas dimensiones o ejes tienen enorme
potencial integrador de capacidades de distintos mbitos y tienen tambin enorme poder personalizador, de
educacin integral de la persona. Al no quedar encasillada en una determinada rea, corren peligro, a
semejanza de otros elementos del currculo, de quedar relegadas.
Es, por ello, un elemento importante de una educacin realmente orientadora atender a esas
dimensiones curriculares transversales que, en su transversalidad misma, contribuyen a un planteamiento
integrador de la Educacin Secundaria y a un enfoque completo e integral de la educacin de los jvenes en
esta edad.
Finalizaremos este apartado de la orientacin como actividad educativa, sealando que la accin
orientadora - por parte de profesores, tutores y Departamento de Orientacin, conjuntamente - ha de cumplir
los siguientes objetivos, que resumen los objetivos sealados en el 2.2 y todas las consideraciones que se han
ido recogiendo en todo el apartado 2:
Objetivos de la Accin Orientadora
1)
Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su carcter integral, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin individualizada,
referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados,
2)
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodolgicas.
3)
Resaltar los aspectos orientadores de la educacin - orientacin en la vida y para la vida -, atendiendo
al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para s
mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisicin de aprendizajes ms funcionales, mejor conectados con el
entorno, de modo que, la escuela aporte realmente "educacin para la vida".
4)
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y, sistema de
valores.
5)
Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de
la inadaptacin escolar.
6)
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno social,
asumiendo papel de mediacin y, si hace falta, de negociacin ante los conflictos o problemas que puedan
plantearse entre esos distintos integrantes.
Todo lo anterior, a su vez, ha de estar plenamente integrado en la Programacin general del centro y
ser, en consecuencia, asumido por toda la comunidad educativa.

3. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA

ENSEANZA SECUNDARIA Y EN LA FORMACION PROFESIONAL

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3.1. MODELOS DE ORIENTACION EDUCATIVA

Si tomamos como referencia las fuentes curriculares: psicolgicas, pedaggicas y sociolgicas que
inspiran los currculos educativos, observamos que son muchos los modelos psico-socio-pedaggicos que
inspiran el proceso de orientacin educativa.
Son abundantes los criterios que podemos seleccionar a la hora de realizar una categorizacin de los
distintos modelos, as podramos clasificarlos:
A) Modelos de Orientacin segn el tipo de intervencin
- Intervencin individualizada: se basa en una relacin orientador-orientado, de claro carcter individual,
atendiendo a necesidades individuales de los alumnos.
- Intervencin de servicios o equipos: centrados en determinados grupos de alumnos con determinadas
disfunciones o necesidades, con actuaciones o servicios especializados.
- Intervencin por programas: dirigidos, generalmente, a la poblacin en general. Son programas con carcter
preventivo y de desarrollo, con la finalidad de conseguir unos objetivos concretos en el que intervienen todos
los componentes de la comunidad educativa. En los centros suelen presentarse en dos modalidades:
Programas de orientacin especficos y aadidos al desarrollo curricular. Programas de orientacin
insertados en el desarrollo del currculo. Este tipo de programas son los ms adecuados, siguiendo el espritu
de la LOGSE.
B) Modelos de Orientacin Educativa tomando como referencia la relacin orientador-orientado
- Modelo Psicomtrico: centrado en el diagnstico de las habilidades de los sujetos para predecir el xito o
fracaso. Se basa en la aplicacin de una serie de tests y tcnicas claramente psicomtricas.
- Modelo clnico-mdico: centrado en la aplicacin de programas de tratamiento ante las posibles disfunciones
o dificultades de los alumnos.
- Modelo humanista: se trata de crear un ambiente que facilite la personalizacin del aprendizaje, a travs de
un proceso de interaccin entre los alumnos y el tutor y el desarrollo de una relacin positiva en el grupo-clase,
y con actividades tpicamente tutoriales.
- Modelo sociolgico: considera la orientacin como impulsara del cambio social y cultural, centrando la
actuacin del orientador sobre la estructura social del centro y del aula.
- Modelo didctico: el orientador ha de abordar la estructura de interaccin sujeto-situacin-proceso didctico.
El objeto de la orientacin no es por tanto slo el alumno, sino todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo del mismo, con la finalidad de integrar el proceso de instruccin y el de desarrollo personal,
a travs de la potenciacin de habilidades bsicas y estrategias personales, tanto efectivas como cognitivas.
C) Modelos de Orientacin Educativa atendiendo al modelo de intervencin
Siguiendo a Sancho Gil (1987) podemos sealar cuatro modelos de orientacin educativa:
- Modelo clnico: desde una perspectiva de salud-enfermedad, este modelo pone el nfasis en el alumno como
problema, al que se le hace un diagnstico, muchas veces fuera del contexto escolar, y se le aplica un
tratamiento a cargo del orientador,
- Modelo psicopedaggico: en este modelo se ampla la actuacin con el profesor, familia e institucin escolar,
proponiendo soluciones educativas adaptadas a las necesidades y caractersticas de los alumnos. Es el modelo
educativo por excelencia y sobre el que se inspira la actual reforma.
- Modelo socio-psicopedaggico: adems de analizar la labor de los padres, profesores e institucin escolar, se
ha de ver el entorno social en que est inmerso la familia y el centro, coordinando esfuerzos de todos los
profesionales educativos, y en su caso sanitarios y culturales, de la comunidad.

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- Modelo ecolgico: coincide en la mayora de los aspectos con el modelo sistmico, como es llamado por otros
autores. Se orienta y se estudia la conducta del alumno en funcin de las interacciones del individuo con las
variables ambientales organizadas en una serie de sistemas (proceso educativo) y subsistemas (profesores,
alumnos, contenidos curriculares,...).
La orientacin e intervencin educativa ha de llevarse a cabo sobre todo el conjunto de elementos que
configuran el proceso de enseanza-aprendizaje y no de forma aislada sobre algunos de sus elementos.
3.2. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS
Aunque hemos presentado distintos modelos, lo cierto es que en la actuacin orientadora se mezclan
muchas veces las aplicaciones prcticas de unos y otros. Ello es debido a que existen una serie de principios
bsicos que son comunes y asumidos por los distintos modelos de orientacin educativa. Entre estos principios
bsicos el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) destacaremos los siguientes:
- Principio de individuacin: La Orientacin atiende a la persona como unidad, personas concretas, con
caractersticas particulares, no a abstracciones o colectivos genricos, aunque se fije en algunos aspectos
singulares de la misma y en las relaciones sociales.
- Principio de integracin: Se educa a la persona completa y, por tanto, hay que integrar los distintos mbitos
de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.
- Principio de normalizacin: Toda orientacin ha de articularse de acuerdo a estrategias y medidas de
normalidad, dentro del propio sistema educativo de acuerdo a todos somos iguales, todos diferentes,
respetando la pluralidad, pero dando respuestas normalizadas, no ajenas a las contempladas por el propio
sistema educativo. Se interviene para integrar mejor dentro del sistema ordinario, no con el fin de crear
sistemas educativos paralelos.
- Principio de prevencin: Los programas de orientacin deben ponerse en marcha para prevenir las
dificultades o los problemas, no para corregirlos. La prevencin y la deteccin van parejas. Han de ser
programas intencionales, es decir, destinados a desarrollar la salud del sujeto o reducir las malas adaptaciones.
- Principio ecolgico: Cualquier intervencin, por puntual que sea, ha de incluirse dentro de un proceso de
mejora de la propia institucin educativa. Este principio engloba a los cuatro anteriores. La actividad educativa
se realiza a travs de programas de enseanza; la actividad orientadora a travs de programas orientadores.
4. TCNICAS MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION EDUCATIVA
Partiendo de la base de que la orientacin educativa es un proceso continuo inmerso en la actividad
docente, y de que son distintos los enfoques o modelos de intervencin orientadora, es lgico pensar que
existen una variedad de tcnicas.
Ahora bien las tcnicas son un instrumento auxiliar, y se ordenan al logro cae una buena relacin
interpersonal del alumno. Por s solas no son una ayuda, pero consideradas como medios supeditados a las
actitudes del orientador y del orientado poseen un gran valor. Por ello, cuantas ms tcnicas se conozcan, ms
recursos tendr el orientador y el docente para actuar en cada momento de la forma ms conveniente.
La aplicacin de una u otra tcnica depender de varios factores, entre los que podemos sealar los
siguientes:
- Conocimiento de la tcnica por el orientador o profesor.
- Objetivo concreto de la actividad orientadora.
- mbito de actuacin orientadora: alumno, grupo, institucin,...
- Momento en que se aplique la tcnica dentro del proceso orientador.
- Coste econmico y temporal de la tcnica.
A continuacin vamos a desarrollar algunas de las tcnicas ms utilizadas y que de forma ms o
menos intensa habr que utilizar en un momento u otro del proceso orientador:
* Tcnicas de observacin.
* Tcnicas psicomtricas
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* La Entrevista.
* Tcnicas de trabajo grupal
* Programas de intervencin
4.1. TECNICAS DE OBSERVACIN
La observacin es la base de las tcnicas. Consiste en mirar o prestar atencin a una realidad para
captar cmo es, en qu consiste o cmo se desarrolla. Por lo tanto, no hay recogida de datos sin observacin.
Los profesionales de la orientacin utilizan las tcnicas de observacin con el objeto de sistematizar
datos, rasgos, conductas o hechos que se consideran relevantes, de cara a valorar la necesidad de instrumentar
una intervencin sistemtica en un momento posterior.
La observacin en sentido estricto
Reservamos esta denominacin para las tcnicas de recogida de datos cuando quien los toma se halla
presente. Dejamos para otro lugar aquellas modalidades que suponen recuerdo de conductas pasadas, realizado
por sus protagonistas u otras personas. Igualmente prescindimos de las que requieren reflexin sobre el propio
modo de ser, sentir o actuar: auto-observacin.
Adecuacin de la observacin
Aunque por su propia naturaleza, muy pocas variables con manifestaciones presentes sean
incompatibles con la observacin como tcnica de recogida de datos, no es menos cierto que algunas se prestan
a ello en mayor medida que otras.
As las aptitudes, destrezas intelectuales y artsticas pueden ser observadas in situ, pero parece ms
adecuado utilizar pruebas ms estandarizadas, fcilmente traducibles a medida
En cambio, todo hbito de relacin humana como objetivo de atencin, est especialmente indicado
para la observacin sistemtica, tanto cuando se trata de apreciar la capacidad para las relaciones, los
problemas y las dificultades para el logro de la adaptacin o niveles de conflictos existentes, como cuando se
focaliza en ese complejo conocido como personalidad, entre cuyas manifestaciones podramos sealar las de
seguridad, independencia, neuroticismo, timidez, etc.
Igualmente, la observacin desempea un importante papel en el anlisis de procesos, ya que, en
muchas ocasiones, los problemas no se detectan en los resultados de la prueba o en las conductas que llaman la
atencin, sino en los procesos que conducen a unos y otras. Naturalmente, el anlisis de procesos requiere una
observacin intensiva, realizada en perodos ms o menos largos de tiempo y convenientemente muestreados de
forma que se pueda captar el nivel de estabilidad/especificidad de las conductas.
Por otra parte, la observacin destaca como tcnica especialmente recomendada cuando se admite la
importancia del contexto y de la situacin sobre las formas de conducta, as, las caractersticas fsicas y de las
relaciones humanas, la dimensin perceptiva del clima humano vivido en el aula, centros educativos, lugares
de ocio, etc., permitirn al orientador formular hiptesis explicativas de los comportamientos, registro y
categorizacin de datos.
La calidad de la observacin toma forma en el registro de datos, de modo fiel y vlido, as como en su
adecuado tratamiento mediante categoras que faciliten la organizacin de la informacin recogida.
El registro puede llevarse a cabo a travs de formas tan conocidas como las listas de control o las
escalas de estimacin, en las que el observador se limita a anotar si se dan o no ciertas conductas, o si lo hacen
en determinado grado respectivamente. Cuanto ms claros y precisos y unvocos sean los tems, ms fcil le
ser al observador manifestarse fiel en el registro.
Problema de otra naturaleza en este mbito es la asignacin de grados en las escalas de estimacin.
De no tomarse precauciones, por lo general a posteriori, las categoras numricas pueden atribuirse con muy
poca fiabilidad y sin permitir una autntica comparacin entre sujetos.
Cuando el registro toma la forma de incidente crtico o ancdota es preciso cuidar especialmente la
separacin entre la realidad registrada y las interpretaciones - valoraciones que puede realizar el observador.
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De otro modo, el orientador puede verse muy condicionado por sus propios juicios cuando deba organizar la
informacin o tenga que integrarla con otras procedentes de la misma o diferentes tcnicas.
Un problema fundamental reside en la organizacin de esta informacin descriptiva, tan rica, variada
y especfica como, por lo general, poco estructurado.
De aqu su necesidad de organizarla. Lo ms recomendable es acudir a la categorizacin, es decir, su
organizacin en clases. Pero, dado que un mismo ser puede estudiarse desde distintos enfoques y que cada
clase puede ser ms o menos amplia, es preciso plantearse, con el mayor rigor, el establecimiento de las
categoras, siendo habitual pedir que cumplan determinadas reglas que van de la precisin y claridad en su
definicin a la homogeneidad, pasando por la exhaustividad y el carcter mutuamente excluyente.
Finalizaremos este apartado sealando que la observacin es una tcnica bsica a aplicar en la
Formacin Profesional especfica, ya que la observacin del proceso de desarrollo de las tareas y producciones
de los alumnos y el anlisis del producto final de las mismas constituye uno de los elementos claves para
orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, el cual ha de basarse preferentemente en el desarrollo de
procedimientos.
4.2. TECNICAS PSICOMETRICAS.
Tratando de resumirlas al mximo, las clasificaremos por el aspecto que pretende medir: pruebas de
inteligencia general, de desarrollo general, de aptitudes generales, de aptitudes especficas, de personalidad,
proyectivas, de actitudes madurativas, vocacionales, de intereses en general, de intereses profesionales, de
aprendizajes bsicos y/o especficos, etc.
Los ms usualmente utilizados son los test, que son pruebas que permiten determinar la posicin de
un sujeto en relacin a un grupo normativo. Generalmente estn validados, son fiables y tipificables. Se
utilizan tanto para la deteccin de posibles problemas de la persona como para la orientacin profesional y
vocacional.
El diagnstico psicopedaggico se concreta con el informe donde deben integrarse los datos
procedentes de tcnicas e instrumentos diferentes referidos a distintas variables en contextos y situaciones
diversas.
La redaccin se hace compleja y delicada, dependiendo su calidad en gran medida de la experiencia y
formacin tcnica de su responsable.
Se debe prestar especial atencin:
- En el mbito de los datos. Congruencia existente entre los correspondientes a aptitudes, intereses y
logros acadmicos.
- Ambiente de las tcnicas. Resultados obtenidos a partir de diversas fuentes el instrumentos.
- mbito del tiempo. Puntuaciones y registros anotados a lo largo de diferentes momentos evolutivos.
La congruencia ser un elemento tranquilizador a la hora de emitir un juicio y tomar decisiones; la
incongruencia, una llamada de atencin a la prudencia e incluso, dar lugar a una nueva, ms detallada y ms
cuidada exploracin.
4.3. LA ENTREVISTA
Cualquier modelo de orientacin utiliza la entrevista como una de las tcnicas para recabar
informacin, y para informar, orientar y asesorar al alumno.
Siguiendo a Lzaro y Asensi (1987), vamos a sealar los fines y tipos de entrevistas utilizadas en la
funcin tutorial y orientadora de los profesores y orientadores:
Fines de la entrevista
- Obtener informacin y datos acerca del entrevistado para, unas veces, contrastar con los
datos obtenidos por otras tcnicas (tests, cuestionarios, observacin .... ) o bien como
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complemento de las mismas, y otras veces, la entrevista constituir la nica fuente de

informacin.
- Facilitar al alumno informacin y consejo sobre aspectos personales, acadmico,
profesionales. etc., de su inters.
- Proporcionar al entrevistado un mayor conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea.
- Ayudar al alumno a enfrentarse con un problema o situacin para que tome la
responsabilidad de decidir por s mismo.
- Servir de medio comprensivo y unificador para entender de forma global la personalidad
del entrevistado.

Tipos de entrevista
Por su finalidad

Informativa
Diagnstica
Teraputica
Orientativa.
Por la tcnica
Libre.
utilizada
Estandarizada.
Estructurada.
Segn el momento del Inicial.
proceso orientador
Peridica.
Final.
Segn el entrevistado Con alumnos.
Con padres.
Con profesores
Es cierto que el modo personal de realizar una entrevista tiene mucho de arte, y aunque se utilice un
tipo u otro de entrevista, lo importante es que para que sea efectiva debe:
- Estar mnimamente preparada.
- Realizarse con un fin u objetivo determinado.
- Desarrollarse en un clima de aceptacin y confianza entre el entrevistado y entrevistador.
4.4. TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL.
El orientador, hoy ms que nunca necesita conocer las tcnicas de trabajo grupal de cara a disponer de
recursos metodolgicos que faciliten el trabajo de los equipos docentes.
Son muchas las tcnicas de que disponemos hoy en da, la mayora de ellas derivadas del mundo
empresarial. De ellas destacamos:
- Ejercicios y juegos grupales.
- Role-playing.
- Phillips 66
- Torbellino de ideas.

- Bola de nieve
- Simposium
- Foro
- Discusin estructurada

4.5. LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION.

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Los programas son el instrumento principal de desarrollo del proceso de orientacin en nuestros
centros. Cada da, a medida que se va implantando la reforma en nuestro pas, contamos con mejores
instrumentos, muchos de los cuales empiezan a ser publicados por las editoriales.
Para elaborar un programa de intervencin, deben confluir los siguientes aspectos:
- Existencia de una demanda en el centro: profesor, profesores, padres,
- Anlisis de la misma por el departamento de orientacin.
- Evaluacin inicial.
- Anlisis de los resultados.
- Ubicacin del problema dentro de la institucin escolar (variables que inciden sobre la misma).
- Toma de decisiones y acuerdos de los intervinientes.
- Planificacin de tareas.
- Priorizacin y especificacin de: los objetivos generales y especficos, actividades a desarrollar, metodologa,
materiales, temporalizacin y evaluacin.
- Implementacin del programa.
- Seguimiento.
- Evaluacin de la situacin sobre la que se ha intervenido.

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