DISEO: PROYECTO EDUCATIVO DE DISTRITO

ARONAPE

CEP TENERIFE SUR-ABONA Y EOEP ABONA Y

CCE

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CEP TENERIFE SUR-ABONA Y EOEP ABONA Y ARONA

GUA PARA ELABORAR UN PROYECTO

EDUCATIVO DE DISTRITO
Esquema:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Introduccin.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologa.
Actividades.
Temporalizacin.
Evaluacin.

1. Introduccin
Es evidente que el cambio de primaria a secundaria es importante para los
escolares. El sistema educativo debe basarse en los principios de graduacin y
coherencia. Desde el punto de vista del aprendizaje, cualquier corte es arbitrario. Lo
que importa es que el paso de un nivel a otro sea una transicin y no una ruptura. El
principio de graduacin progresiva se rompe cuando se produce una acumulacin de
cambios y exigencias en un determinado momento: ser tratado en junio como un nio y
esperar que en septiembre se comporte como un adolescente. Al tratarse de una
transicin institucional, que se produce de forma preceptiva dentro de un tramo
obligatorio, no puede dejarse al arbitrio de circunstancias personales, sociales o de los
grupos informales, sino que debe ser planificada y coordinada para que no tenga un
carcter selectivo.
Cada distrito educativo, puesto que reciben los mismos escolares, necesita
modelos escolares propios, adaptados a sus peculiaridades. Y, sobre todo, necesita una
estructura que coordine los esfuerzos de los diferentes agentes educativos, ello solo es
posible si se adopta el distrito como unidad de planificacin de la enseanza. En este
sentido es oportuna la creacin de Proyectos Educativos de Distrito, que abarque y
coordine los proyectos ms especficos de cada centro.
La calidad del sistema educativo se refleja en gran medida en los resultados que
obtienen los alumnos en las etapas obligatorias, y en la eficacia de las acciones dirigidas
a compensar las diferencias de partida, logrando que los alumnos que se mueven en
peores condiciones ambientales lleguen a conseguir buenos resultados. Los logros
educativos de un porcentaje relativamente alto de los alumnos de nuestra zona no son
globalmente los adecuados, en la medida que sus tasas de superacin de reas estn
alejadas de las deseables y el nivel de abandono del sistema es relativamente alto. Por
ello, es necesario centrar la atencin sobre aquellas situaciones que contribuyen a
aumentar las cifras.
Un porcentaje alto de los centros de nuestra zona reciben alumnos pertenecientes
a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto
de vista educativo. Se mezclan en la poblacin de origen de nuestros alumnos un
conjunto amplio de factores, tales como el bajo nivel de formacin de las familias, el
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desconocimiento del sistema educativo o la falta de expectativas econmicas y

laborales.
En estos centros en los que las perspectivas educativas de una proporcin
importante de los alumnos es baja, la situacin entra a menudo en una espiral de
deterioro en la que tiene mucho que ver el bajo nivel de expectativas de toda la
comunidad escolar. Se da entonces la sensacin generalizada, entre profesores y equipos
directivos, de que no es posible modificar esas expectativas con los medios con los que
se cuenta, de que no se puede esperar de las familias el apoyo mnimo imprescindible.
Se percibe adems, un escaso apoyo por parte de la Administracin. Se trata a veces de
un funcionamiento de supervivencia que no hace fcil enfrentarse a la situacin para
tratar de mejorarla.
Para romper con esta forma de funcionar es necesario proporcionar a los centros
algn apoyo que permita romper con la situacin y que haga un replanteamiento de las
estrategias que utilizan para atender a determinados alumnos, que aumente las
expectativas de xito escolar, que refuerce los instrumentos con que cuentan para
atender a la diversidad y para enfrentarse a los problemas de aprendizaje y, en definitiva
que inicie el proceso de mejora de los resultados acadmicos de los alumnos. La mejora
en todos estos aspectos tendr, a su vez, el efecto de mejorar el clima general del centro
y cambiar tambin las expectativas de los alumnos que, aun no teniendo problemas de
retraso escolar, puedan verse arrastrados a unos resultados peores de los que son
capaces de obtener.
La finalidad de nuestra intervencin es la mejora de los resultados de cada uno
de los centros, a travs de un conjunto de actuaciones que contribuyan conjuntamente a
la mejora en la cantidad y calidad de los aprendizajes, en la relacin de los alumnos con
el centro, en la participacin de las familias y en las posibilidades educativas del
entorno del centro.
2. Objetivos
General: Mejorar la coordinacin entre etapas.
Especficos:
a) Mejorar la coordinacin horizontal y vertical de las programaciones.
b) Crear una red de proyectos de mejora del distrito.
c) Mejorar la relacin escuela familia.
d) Mejorar la convivencia en los centros.
e) Facilitar el trnsito del alumnado de Primaria a Secundaria.
3. Contenidos
En este Proyecto Educativo debe recoger los acuerdos bsicos sobre:
El Proyecto Educativo de cada Centro
La coordinacin curricular por rea (metodologa de trabajo,
criterios de evaluacin, contenidos mnimos, ...).
La accin tutorial.
La convivencia.
El tratamiento a la diversidad.
Relacin con las familias.
Proyectos de mejora comunes a desarrollar en el Distrito.
Recursos e instalaciones compartidas.

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Los rganos de coordinacin de distrito.

Plan de coordinacin de Distrito.
Plan compartido de formacin el profesorado.
4. Metodologa
Dentro de la metodologa podemos diferenciar dos momentos:
a) Diseminacin: esta fase es en la que se da a conocer la innovacin a los
usuarios, no slo se transmite el Programa, sino que debemos buscar vas
de dilogo, de discusin y de reflexin para que el cambio sea
comprendido y compartido.
b) Adopcin o movilizacin: se trata de una fase muy condicionada por la
forma en que se haya hecho la diseminacin. Es la toma de decisiones
sobre la aceptacin y puesta en prctica del Programa. Esta puesta en
prctica vista como un proceso interactivo en el que el Programa se
modifica y adapta a cada contexto distrito.
5. Actividades
Para realizar este Plan se crear un rgano de Coordinacin de Distrito
formado por:
Equipos directivos de los centros (Director, Jefe de Estudios).
Orientadores de los centros.
Asesoras de CEP.
Inspeccin (Primaria y Secundaria) (sobre todo en las primeras reuniones).
La informacin fluir de: rgano de Coordinacin CCPs Departamentos /
Ciclos Claustros
Para realizar el Proyecto Educativo se realizarn las siguientes
actividades:
Aspecto a
mejorar:

Agentes implicados:

SUGERENCIAS DE Actividades
a realizar:

Coordinacin
Distrito

Directores, jefes de estudios,

orientadores, en ocasiones:
Inspectores, Trabajadora
Social EOEP
Profesores de rea /
departamentos

Reuniones mensuales de
coordinacin transmitir
informacin a CCPs

Organizacin del
currculum

Consenso en
normas de
convivencia

rgano de coordinacin de
distrito

ACTIVIDADES
PROPUESTAS
POR LOS
CENTROS

Horizontal: Buscar coherencia

entre profesores y
reas que se cursan
simultneamente
Vertical:
Dentro de una misma
materia consensuar
lneas bsicas de
trabajo.
Normas de cada centro anlisis
de coincidencias y ausencias
unificar y priorizar

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Relacin con las

familias

rgano de coordinacin de
distrito

Accin tutorial

EOEP / rgano de
coordinacin de distrito

Transicin de la
EOEP/ rgano de
educacin
coordinacin de distrito
Primaria a la ESO

Realizacin de
tareas
Organizacin del
tiempo libre del
alumnado y
mejorar su
vinculacin con el
centro
Implicacin de la
familia en la
educacin de sus
hijos

Centros /monitores
acompaantes
Centros/Ayuntamiento

Implicacin de la
familia en la
educacin de sus
hijos

rgano de coordinacin de
distrito / centros educativos

Mejoras de las
infraestructuras
escolares comunitarias
Recursos e
instalaciones
compartidas

Ayuntamiento/ Direccin
general de centros e
Infraestructura de la
consejera de E.
rgano de coordinacin de
distrito

Formacin del
profesorado

CCPs rgano de
coordinacin de distrito
CCPs Claustros

Centros/Comisin
Permanente*/Ayuntamiento

Esquema de planteamiento de
comunicacin escuela familia de
cada centro consenso de
aspectos a desarrollar en el
distrito
Anlisis de los diferentes planes
consenso de lneas comunes y
actividades conjuntas /
compartidas
Plan de transicin de Primaria a
Secundaria:
-trasmitir informacin sobre los
alumnos,
-elaboracin conjunta de pruebas
iniciales,
-organizacin del trnsito (visitas
alun. y pad., folletos, charlas:
padres en los centros de primariadirectiva de Secun.)
-organizacin del centro de
secundaria: responsable de
organizacin ensean el centro,
sus normas,
-Acogida en sec. :actividades de
dirigidas a la integracin de los
alumnos,
- Tutor de sec. Orientaciones para
atender alumnos de 1
- Informacin a la familia del
proceso
Horas de refuerzo en las
destrezas bsicas
Oferta continua (curso escolar) de
actividades extraescolares

- Folletos informativos, reuniones

grupales, entrevistas, cursos y
charlas,...
-Atencin a las familias con
problemtica social
Anlisis de la intervencin en este
aspecto desde los distintos
centros consenso de lneas
comunes y actividades conjuntas /
compartidas
Consensuar y priorizar con los
distintos centros los aspectos a
mejorar
Consesuar las instalaciones a
compartir y/o utilizar
conjuntamente (bibliotecas,
canchas, ..)
Cursos de formacin conjunta
EOEP propone : entrevista con
los padres

Comisin Permanente: formada por los centros, representantes del

Ayuntamiento, APAS.

6. Temporalizacin

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La temporalizacin de las reuniones estar sujeta a lo que se decida en cada

distrito. Las reuniones del rgano de coordinacin de distrito es conveniente que sean
mensuales. Las de coordinacin del profesorado al menos trimestralmente.
7. Evaluacin:
La evaluacin ser formativa, democrtica y participativa y estar abierta a diversidad
de instrumentos.
En la evaluacin encontramos tres momentos importantes:
1. Inicial: en ella se valorar las necesidades del centro y lo propuesto en el
Programa.
2. Formativa o continua: nos proporcionar informacin constante de cmo
estamos desarrollando el Programa y si se adecua a las necesidades e intereses,
y nos permitir ajustar la respuesta.
3. Final: nos permitir ver el grado de consecucin de los objetivos planteados,
para ello utilizaremos los siguientes indicadores:
Coordinaciones celebradas
Grado de consenso en los acuerdos.
Valoracin de las coordinaciones a travs de la autoevaluacin.
Propuestas de mejora realizadas.
Planes de mejora planteados.
Grado de implicacin de las familias (nmero de contactos anuales con ellas, ...).
...........
Principales instrumentos a utilizar:
En nuestra evaluacin del Programa utilizaremos diversos instrumentos como:
cuestionarios de autoevaluacin.
La observacin.
Anlisis de los documentos elaborados.
...........