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FORENSES DE CORNERHOUSE
Jennifer Anderson, Julie Ellefson, Jodi Lashley, Anne Lukas Miller, Sara
Olinger, Amy Russell, Julie Stauffer, y Judy Weigman
Thomas M. Cooley Journal of Practical and Clinical Law, Volume 12, Issue
2, 2010, pp 193-331
I. INTRODUCCIN
En 2007 se determin que en Estados Unidos
setecientos cincuenta mil nios fueron vctimas de
maltrato o negligencia1: casi el sesenta por ciento
fueron vctimas de negligencia, aproximadamente
el once por ciento fueron vctimas de maltrato fsico
y ms del siete por ciento fueron vctimas de abuso
sexual.2 No obstante, aunque no todos los casos
confirmados de maltrato infantil llegan a la etapa de
juicio, un estudio reciente estableci que las
Este artculo fue escrito por los entrevistadores forenses de CornerHouse, centro de capacitacin y
evaluacin del abuso infantil, institucin sin nimo de lucro, con sede en Minneapolis, MN. Los autores
agradecen a los 500 nios que acuden a CornerHouse todos los aos, quienes de manera valiente nos
cuentan sus experiencias y nos ensean cada vez ms y con quienes tenemos el honor de hablar.
NOTA adicional Colombia: el protocolo RATAC se conoce como SATAC.
1
Id. en 25.
personas
que
cometan
abuso
sexual
representaban casi el seis por ciento de todas las
condenas por delitos graves y que los condenados
por abuso sexual infantil reciban sentencias
proporcionalmente ms severas que otros
delincuentes condenados por delitos violentos.3 Por
tanto, durante el proceso investigativo, es
indispensable guardar un delicado equilibrio entre
garantizar la seguridad del menor como presunta
vctima y proteger los derechos de los presuntos
implicados en el abuso infantil. El costo de olvidar
a los menores maltratados es igual al de condenar
a un inocente. Los profesionales a cargo de la
investigacin del presunto maltrato infantil,
especialmente los casos de abuso sexual o
maltrato fsico, deben estar en capacidad de
entrevistar a los menores de forma que la
entrevista tenga soporte jurdico, sea apropiada
para el desarrollo del nio y no sea indebidamente
sugestiva.
Aunque no existe un protocolo de entrevistas
forenses o investigativas que los investigadores
ChildFirst, antiguamente llamado Finding Words, ensea el protocolo RATAC desarrollado por el
Centro Interinstitucional CornerHouse para la Capacitacin y Evaluacin del Abuso Infantil en
Minneapolis, MN. Este programa es patrocinado conjuntamente por CornerHouse y el Centro Nacional
para la Capacitacin en Proteccin Infantil (NCPTC), con sede en Winona, MN. Ver Victor Vieth, Half a
Nation by 2010, 14(2) APRI UPDATE (Am. Prosecutors Research Inst., Alexandria, Va. 2001), se
encuentra en http://www.ndaa.org/publications/ newsletters/update_volume_14_number_2_2001.html.
Para mayor informacin sobre los cursos de entrevista forense de RATAC o ChildFirst, ver la pgina
web de CornerHouse en www.cornerhousemn.org or NCPTCs website en www.ncptc.org
8
Gran Bretaa, Memorando sobre Buenas Prcticas para la Grabacin en Video de las Entrevistas con
Nios Testigos en las Diligencias Penales (Ministerio del Interior y Departamento de Salud, 1992),
reemplazado por Gran Bretaa, Oficina para la Reforma de la Justicia Penal, la Mejor Evidencia en
Procesos Penales: Gua para la Entrevista de Vctimas y Testigos y Uso de Medidas Especiales
(Ministerio del Interior, 2002, 2007), se encuentra en
http://www.cps.gov.uk/publications/docs/achieving_best_evidence_final.pdf; ver tambin Am. Prof.
Socy on the Abuse of Children, Investigative Interviewing in Cases of Alleged Child Abuse, PRACTICE
GUIDELINES (2002) [supra nota APSAC].
9
10
11
In re Areilyz C., 2008 Conn. Super. LEXIS 1367, *21-22 (Conn. Super. Ct. May 27, 2008).
12
13
Id.
14
Baker v. State, 555 S.E.2d 899, 902 (Ga. Ct. App. 2001).
10
15
Id. en 900.
16
Tarachanskaya v. Volodarsky, 897 A.2d 884, 900 (Md. Ct. Spec. App. 2006)
17
18
In re G.E.F., No. A06-1778, 2007 Minn. App. Unpub. LEXIS 1042, *2-3 (Minn Ct. App. Oct. 16, 2007).
Ver tambin State v. Bobadilla, 709 N.W.2d 243, 247 (Minn. 2006) (informa que el protocolo RATAC
CornerHouse instruye al entrevistador en el sentido de no plantear preguntas inductivas, de utilizar
trminos que los nios entiendan y de avanzar rpidamente puesto que los nios tienen un lapso de
atencin corto); State v. Henderson, 2003 Minn. App. Lexis 525, *5-6 (Minn. App. May 6, 2003)
11
19
Williamson v. State, No. A06-1778, 2009 Ind. App. Unpub. LEXIS 158, *4 (Ind Ct. App. 2009); ver
tambin Vieth, supra nota 7, y texto que acompaa la discusin de Finding Words.
20
Id. en *5.
12
21
13
22
State v. Gaona, 208 P.3d 308, 311 (Kan. Ct. App. 2009).
23
Id. en 311-12.
24
Smith v. State, 925 So. 2d 825, 834-39 (Miss. 2006); ver tambin Williams v. State, No. 2006-KA01850-COA, 2007 Miss. App. LEXIS 577 (Miss. Ct. App. Sept. 4, 2007) (donde el entrevistador forense
capacitado en el protocolo Finding Words RATAC fue calificado como perito testigo en los campos de
abuso infantil y entrevistas forenses).
14
25
Williams v. State, 970 So. 2d 727, 730 (Miss. Ct. App. 2007) .
26
Id. en 735.
27
State v. Douglas, 367 S.C. 498, 519 (S.C. Ct. App. 2006).
15
28
Id. La Corte Suprema de Carolina del Sur revoc el hallazgo del tribunal de segunda instancia en el
sentido de que el entrevistador forense fue calificado como perito, con base en que la calificacin era
innecesaria: el testimonio del testigo de hecho no fue una opinin pericial. No obstante, la Corte
reconoci que muchas jurisdicciones han permitido que los entrevistadores forenses testifiquen como
peritos y se abre la puerta a las admisiones de tales testimonios en Carolina del Sur. State v. Douglas,
671 S.E.2d 606 (S.C. 2009).
29
State v. Rottelo, No. C1-02-954, 2003 Minn. App. LEXIS 682, en *7-8 (Minn. Ct App. June 10, 2003).
30
Wright v. State, No. 2-06-219-CR, 2007 Tex. App. LEXIS 4700, en *6 (Tex. App. June 24, 2007).
16
31
Mooneyham v. State, 915 So. 2d 1102, 1104 (Miss. Ct. App. 2005).
32
Id. en 1104 (El entrevistador en Mooneyham fue capacitado en el protocolo RATAC por medio del
curso Finding Words).
33
17
34
35
18
36
19
37
20
39
21
40
41
Ver en general APA & NAEYC, supra nota 39; BERK, supra nota 40.
22
42
Dimitri A. Christakis et al., Early Television Exposure and Subsequent Attentional Problems in
Children, 113 PEDIATRICS 708, 708 (2004), se encuentra en
http://www.mindfully.org/Health/2004/ADHD-TV-Ped4apr04.htm.
43
Robert S. Pynoos et al., Traumatic Stress in Childhood and Adolescence, in TRAUMATIC STRESS
331, 347 (Bessel A. van der Kolk et al. eds., Guilford Press 1996).
23
44
45
24
46
Ann L. Brown & Joseph C. Campione, Recognition Memory for Perceptually Similar Pictures in
Preschool Children, 95 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL. 55, 61 (1972).
47
A lo que publicacin se refiere como memoria reconstructiva otros acadmicos pueden llamarlo
memoria de recordacin.
48
25
49
50
WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 22-23, 71-74. Ver en general BOURG ET
AL., supra nota 44.
26
51
LISA ARONSON FONTES, CHILD ABUSE AND CULTURE: WORKING WITH DIVERSE FAMILIES
95 (Guilford Press 2005).
52
Jessica J. Han et al., Autobiographical Memory in Korean, Chinese, and American Children, 34
DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 701, 702 (1998).
53
27
54
55
28
56
Ver FIVUSH, supra nota 38, en 18; HEWITT, supra nota 38, en 92; ver tambin Michael R. Leippe et
al., Eyewitness Memory for a Touching Experience: Accuracy Differences Between Child and Adult
Witnesses, 76 J. OF APPLIED PSYCHOL. 367, 377 (1991) (explica un estudio que muestra diferencias
obvias entre los nios y los adultos; las capacidades de recuperacin de los nios y los adultos no
siempre se pueden zanjar totalmente mediante el fortalecimiento de la motivation y el inters); ver
tambin Karen J. Saywitz et al., Interviewing Children in and out of Court: Current Research and
Practice Implications, in THE APSAC HANDBOOK ON CHILD MALTREATMENT 349, 352 (John E. B
Myers et al. eds., 2nd ed. 2002) [supra nota, Saywitz, Court] (explica que aunque la recordacin de los
nios puede ser difcil, por lo general es precisa); Alison Perona et al., Research-based Guidelines for
Child Forensic Interviews, in ENDING CHILD ABUSE: NEW EFFORTS IN PREVENTION,
INVESTIGATION, AND TRAINING 81, 85 (Victor Vieth et al. eds., 2006).
29
57
Ver FIVUSH, supra nota 38, en 17; Robyn Fivush, & Jennifer R. Shukat, Content, Consistency, and
Coherence of Early Autobiographical Recall, in MEMORY AND TESTIMONY IN THE CHILD WITNESS
5, 13 (Maria S. Zaragoza et al. eds., 1995); Michael R. Leippe et al., Eyewitness Memory for a Touching
Experience: Accuracy Differences Between Child and Adult Witnesses, 76 J. OF APPLIED PSYCHOL.
367, 386 (1991); Perona et al., supra nota 56, en 87.
58
Kathleen J. Sternberg et al., The Relation Between Investigative Utterance Types and the
Informativeness of Child Witnesses, 17 J. OF APPLIED DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 439, 448
(1996) [supra nota Sternberg, Relation].
59
David B. Pillemer & Sheldon H. White, Childhood Events Recalled by Children and Adults, in
ADVANCES IN CHILD DEVELOPMENT AND BEHAVIOR 297, 332 (Volume 21, Hayne W. Reese ed.,
1989).
30
60
Ver id.
61
62
Id.
63
Margaret-Ellen Pipe et al., Recent Research on Childrens Testimony about Experienced and
Witnessed Events, 24 DEVELOPMENTAL REV. 440, 457 (2004) [supra nota Pipe et al., Research].
31
64
B.D. Schmitt, Attention Deficit Disorder (Short Attention Span), Clinical Reference Systems: Pediatric
Advisor 10.0 (1999), http://www.premiermed.com/CRS/hhg/battentn.htm; ver tambin APA & NAEYC,
supra nota 39, en 13; Alan Greene, M.D., Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) (1998),
http://www.drgreene.com/21_569.html (establece los sntomas del ADHD).
32
65
Ver en general Greene, supra nota 64; Schmitt, supra nota 64.
33
66
Esta es una tcnica que los entrevistadores de CornerHouse han encontrado efectiva, sobre la base
de cientos de entrevistas, puesto que aumenta la concentration de los nios ms jvenes.
34
67
68
Ver HEWITT, supra nota 38, en 72 (agrega que los nios interrogados en un ambiente intimidatorio
eran ms susceptibles a la sugestin en las preguntas relacionadas con abuso).
35
69
70
Ver Cathleen A. Carter et al., Linguistics and Socioemotional Influences on the Accuracy of
Childrens Reports, 20 LAW & HUM. BEHAV. 335, 352 (1996); Nancy W. Perry et al., When Lawyers
Question Children: Is Justice Served? 19 LAW & HUM. BEHAV. 609, 612 (1995) (explica que existen
tres campos en los cuales los abogados carecen de la habilidad para interrogar a los menores: (a)
palabras y expresiones que no son las indicadas para la edad del nio, (b) construccin sintctica
compleja y (c) ambigedad general); Saywitz, Court, supra nota 56, en 366-67; Karen J. Saywitz et al.,
Credibility of Child Witnesses: The Role of Communicative Competence, 13 TOPICS IN LANGUAGE
DISORDERS 59, 60 (1993) [supra nota Saywitz, Credibility].
36
71
Ver Molly Carter Imhoff & Lynne Baker-Ward, Preschoolers Suggestibility: Effects of
Developmentally Appropriate Language and Interviewer Supportiveness, 20 J. OF APPLIED
DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 407, 407 (1999); Saywitz, Questioning, supra nota 37, en 3; Karen J.
Saywitz et al., Facilitating the Communicative Competence of the Child Witness, 3 APPLIED
DEVELOPMENTAL SCI. 58, 58 (1999) [supra nota Saywitz, Facilitating]; Stephen J. Ceci & Maggie
Bruck, Suggestibility of the Child Witness: A Historical Review and Synthesis, 113 PSYCHOLOGICAL
BULLETIN 403, 404 (1993) [supra nota Ceci & Bruck, Historical Review]; Lane F. Geddie et al., The
Relationship Between Interview Characteristics and Accuracy of Recall in Young Children: Do Individual
Differences Matter?, 6 CHILD MALTREATMENT 59, 67 (2001); Gail S. Goodman et al., Understanding
and Improving Childrens Testimony, 22 CHILDREN TODAY 13, 15 (1993) [supra nota Goodman et al.,
Testimony],; Thomas D. Lyon, Scientific Support for Expert Testimony on Child Sexual Abuse
Accommodation, in CRITICAL ISSUES IN CHILD SEXUAL ABUSE 107, 121 (J.R. Conte ed., 2002)
(explica ms detalladamente las diferencias entre los nios de 3 aos y los de 5 aos en circunstancias
experimentales); Alison Perona et al., Research-based Guidelines for Child Forensic Interviews, in
ENDING CHILD ABUSE: NEW EFFORTS IN PREVENTION, INVESTIGATION, AND TRAINING 81,
84-85 (Victor Vieth et al. eds., 2006); Carter et al., supra nota 70, en 335.
72
Imhoff & Baker-Ward, supra nota 71, en 407 (demuestra que los resultados indican que los
entrevistadores pueden aumentar la resistencia a la sugestin por parte de los nios de edad
preescolar mediante el uso de un lenguaje comprensible para los nios pequeos).
73
37
74
BOURG ET AL., supra nota 44, en 113. Ver en general Amanda H. Waterman et al., Interviewing
Children and Adults: The Effect of Question Format on the Tendency to Speculate, 15 APPLIED
COGNITIVE PSYCHOL. 521 (2001); Saywitz, Court, supra nota 56, en 356; Saywitz, Credibility, supra
nota 70, en 67.
75
Carter et al., supra nota 70, en 349; ver tambin Perry et al., supra nota 70, en 626 (explica que el
simple hecho de repetir una pregunta no necesariamente indica que se comprendi la frase); Saywitz,
Court, supra nota 56, en 353.
76
Philip S. Dale et al., The Influence of the Form of the Question on the Eyewitness Testimony of
Preschool Children, 7 J. OF PSYCHOLINGUISTIC RES. 269, 276 (1978).
77
78
Carole Peterson et al., Interviewing Preschoolers: Comparison of Yes/No and Wh- Questions, 23
LAW & HUM. BEHAV. 539, 548-52 (1999).
38
79
80
81
Id. en 39-51.
39
82
Id. en 66.
83
Para mayor informacin, ver discusin infra Parte III.C., titulada Process of Inquiry.
84
40
85
86
87
41
88
Id. en 112. Ver WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 12-13.
42
89
Ver Karen J. Saywitz, Improving Childrens Testimony: The Question, the Answer and the
Environment, en MEMORY AND TESTIMONY IN THE CHILD WITNESS 113, 119-20 (Maria S.
Zaragoza et al. eds., 1995).
90
43
Quin
Detalles
Qu
Dnde Cundo
Estructurado
Contextuales
91
44
92
Id.
93
HEWITT, supra nota 38, en 51-53; Leippe et al., supra nota 56, en 368. Ver en general Perona et al.,
supra nota 71; Saywitz, Court, supra nota 56.
45
94
Ver discusin infra Seccin IV.D.1.C. (discusin sobre hacer preguntas sobre informacin sensorial).
95
Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 65. Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44; Saywitz,
Court, supra nota 56; HEWITT, supra nota 38; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.
96
Ver en general Campbell, supra nota 37; Ver en general Goodman et al., Testimony, supra nota 71;
HEWITT, supra nota 38; PIAGET & INHELDER, supra nota 37.
46
97
98
Id. en 25-26.
47
99
100
Id. en 56.
48
edad.101
No obstante, los nios pueden dar
informacin concreta por episodios, lo cual ayuda a
reconstruir la secuencia.102 Por ejemplo, pueden
dar informacin sobre cundo, al informar sobre el
programa de televisin que estaban viendo, con
quin vivan y cuntos aos tenan cundo ocurri
una situacin especfica.
Las Guas indican que los nios de siete a ocho
aos podran estar en capacidad de dar
informacin sobre cundo. Es comn que los nios
aprendan el concepto del tiempo cuando tienen
siete u ocho aos y con frecuencia saben los das
de la semana antes de leer la hora en el reloj.103 No
obstante, esto no quiere decir que entiendan la
importancia de medir el tiempo. El tiempo es un
concepto no espacial, abstracto, con numerosas
aplicaciones (por ejemplo, duracin, transcurso,
101
102
Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 63-64. Ver Thomas D. Lyon, Speaking with Children: Advice
from Investigative Interviewers, in HANDBOOK FOR THE TREATMENT OF ABUSED AND
NEGLECTED CHILDREN 65 (P. Forrest Talley ed., 2005) (Reimpresa en Thomas D. Lyon, Child
Development, Competence, and Credibility: The Latest Research, in STATE OF THE ART ADVOCACY
FOR CHILDREN, YOUTH, AND FAMILIES 29 (A. G. Donnelly ed., 2005), se encuentra en
http://works.bepress.com/cgi/viewcontent.cgi?article=1015&context=thomaslyon) [supra nota Lyon,
Speaking]. Ver en general HEWITT, supra nota 38.
103
Jennifer Massengale, Child Development: A Primer for Child Abuse Professionals, NATL DIST
ATTYS ASSN NEWSL. (National District Attorneys Association), 2001, se encuentra en
http://www.ndaa.org/publications/ newsletters/update_volume_14_number_5_2001.html [supra nota
Massengale, Child Development]. Ver en general APA & NAEYC, supra nota 39.
49
104
105
106
Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 63-64. Ver en general William J. Friedman, Conventional
Time Concepts and Childrens Structuring of Time, in THE DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY OF
TIME 171 (William J. Friedman ed., 1982).
50
107
108
Lyon, Speaking, supra nota 102, en *10-11. Ver en general SAYWITZ, Credibility, supra nota 70, en
64. Ver generally; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.
51
52
109
Lyon, Speaking, supra nota 102, en *11 (Segn Lyon, el modelo NICHD tambin recomienda utilizar
esta pregunta.).
110
53
111
SAYWITZ, Credibility, supra nota 70, en 63-66. Ver en general BERK, supra nota 40; WALKER,
QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.
112
Karen J. Saywitz & Lynn Snyder, Improving Childrens Testimony with Preparation, in CHILD
VICTIMS, CHILD WITNESSES: UNDERSTANDING AND IMPROVING TESTIMONY 117 (Gail S.
Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993); Margaret-Ellen Pipe et al., The Development of Event
Memory: Implications for Child Witness Testimony, in HANDBOOK OF EYEWITNESS PSYCHOLOGY
VOLUME 1: MEMORY FOR EVENTS 447 (Michael P. Toglia et al. eds., 2006). Ver en general BOURG
ET AL., supra nota 44; Ceci & Bruck, Historical Review, supra nota 71; FIVUSH, supra nota 38; Fivush
& Shukat, supra nota 57; HEWITT, supra nota 38; Lyon, Speaking, supra nota 102; Perona et al., supra
nota 56; SAYWITZ, Court, supra nota 56; SAYWITZ, Questioning, supra nota 37.
54
113
Ver en general Massengale, Child Development, supra nota 103; WALKER, QUESTIONING
CHILDREN, supra nota 37.
55
114
Ver WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 61; ver tambin discusin infra Parts
III.C., IV.A.
115
56
57
58
59
1. Tipos de preguntas
Como se observa en la figura C, el Proceso de
Indagacin hace hincapi en los tipos de preguntas
que se podran utilizar durante las entrevistas, junto
con las correspondientes respuestas verbales que
se esperan de los nios. Los tipos de preguntas
que se presentan en el Proceso de Indagacin
incluyen: (1) libre recordacin; (2) recordacin
enfocada; (3) seleccin mltiple; (4) si/no; y (5 )
inductivas o equvocas. Estos tipos de preguntas
van de las preguntas indirectas a las ms
especficas o directas, respectivamente. La
respuesta verbal que se espera para las preguntas
de recordacin libre es narrativa; para las
preguntas de recordacin enfocada se espera una
narracin centrada; para las preguntas de seleccin
mltiple se espera una seleccin; para las
preguntas
de
si/no
las
respuestas
son
limitadas/seleccionadas; y para las preguntas
inductivas/equvocas son las respuestas que el
entrevistador sugiere.
Es necesario tener en cuenta que aunque las
preguntas inductivas/equvocas se encuentran en
60
61
116
Michael E. Lamb et al., Age Differences in Young Childrens Responses to Open-ended Invitations in
the Course of Forensic Interviews, 71 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 926, 930 (2003)
[supra nota Lamb et al., Age Differences].
117
Id. en 926.
118
Hershkowitz et al., Comparison of Mental and Physical Context Reinstatement in Forensic Interviews
with Alleged Victims of Sexual Abuse, 16 APPLIED DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 429 (2002); ver
tambin discusin infra Parte Seccin III.A.1.
62
119
120
Karen J. Saywitz et al., Childrens Memories of a Physical Examination Involving Genital Touch:
Implications for Reports of Child Sexual Abuse, 59 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL.
682, 682-89 (1991) [supra nota Saywitz et al., Memories].
63
121
Roland C. Summit, The Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome, 7 CHILD ABUSE &
NEGLECT 177, 181-82 (1983).
122
John E.B. Myers et al., Psychological Research on Children as Witnesses: Practical Implications for
Forensic Interviews and Courtroom Testimony, 28 PAC. L. J. 3, 11-16 (1996).
64
123
Kathleen Coulborn Faller, Questioning Children Who May Have Been Sexually Abused: An
Integration of Research into Practice, 2 J. OF AGGRESSION, MALTREATMENT, AND TRAUMA 37, 39
(1999).
65
124
66
125
126
67
68
127
128
69
129
70
131
Id. en 65.
132
71
133
Yael Orbach & Michael E. Lamb, Enhancing Childrens Narratives in Investigative Interviews, 24
CHILD ABUSE & NEGLECT 1631, 1638 (2000).
134
135
72
136
137
Kathleen J. Sternberg et al., The Memorandum of Good Practice: Theory Versus Application, 25
CHILD ABUSE & NEGLECT 669, 677 (2001).
138
139
Irit Hershkowitz et al., The Relationships Among Interviewer Utterance Type, CBCA Scores and the
Richness of Childrens Responses, 2 LEGAL AND CRIMINOLOGICAL PSYCHOL. 169, 174 (1997).
73
74
140
75
141
76
una alternativa.142
No obstante, hay algunas
preguntas que no necesariamente siguen esta
norma, puesto que ya incluyen la respuesta
apropiada, exhaustiva y opcional: Eso sucedi
una vez o ms de una vez? Adems, con unas
pocas preguntas, la alternativa podra ser poco
prctica y/o confusa. En general, se supone que la
nica respuesta alternativa es no lo s, como con
la pregunta, Eres nio o nia?
Es importante establecer la diferencia entre las
preguntas de seleccin mltiple, como las que se
incluyen en el Proceso de Indagacin, y las
preguntas de seleccin forzada.
Las preguntas de seleccin forzada no le permiten
al nio dar una respuesta opcional: stas obligan
a los menores a escoger una de una lista de
respuestas, de las cuales ninguna es correcta,
como Estabas en el bao o en la alcoba? Las
preguntas de seleccin forzada pueden inducir al
nio, puesto que le sugieren que se espera una
respuesta que se limita a una de las opciones que
se ofrecen. Estas preguntas son especialmente
142
BOURG ET AL., supra nota 44, en 81. Ver en general KATHLEEN COULBORN FALLER, CHILD
SEXUAL ABUSE: INTERVENTION AND TREATMENT ISSUES (Diane Publishing, 1993); Faller, supra
nota 123.
77
143
78
79
144
Carole Peterson & Melody Grant, Forced-Choice: Are Forensic Interviewers Asking the Right
Questions? 33 CANADIAN J. OF BEHAV. SCI. 118, 119 (2001).
145
80
146
147
Michael S. Brady et al., Young Childrens Responses to YesNo Questions: Patterns and Problems,
3 APPLIED DEVELOPMENTAL SCI. 47 (1999). Ver en general Lamb et al, Age Differences, supra nota
116 (citando a Dent & Stephenson, 1979; Poole & Lindsay, 1998); Carole Peterson & Marleen Biggs,
Interviewing Children About Trauma: Problems with Specific Questions, 10 J. OF TRAUMATIC
STRESS 279 (1997); Peterson et al., supra nota 78; Peterson & Grant, supra nota 144; Robyn Fivush
et al., Questions and Answers: The Credibility of Child Witnesses in the Context of Specific Questioning
Techniques, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 331 (Mitchell L.
Eisen et al. eds., 2002).
81
148
149
82
150
83
151
84
85
152
153
86
154
Michelle D. Leichtman & Stephen J. Ceci, The Effects of Stereotypes and Suggestions on
Preschoolers Reports, 31 DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 568, 571 (1995).
155
Ver , e.g., L. Dennison Reed, Findings from Research on Children's Suggestibility and Implicaciones
for Conducting Child Interviews, 1 CHILD MALTREATMENT 105 (1996).
87
156
Ver discusin infra Parte III.D., titulado Interview Instructions and Truth-Lie Discussions para mayor
informacin.
157
Stephen J. Ceci & Mary Lyn Crotteau Huffman, How Suggestible are Preschool Children? Cognitive
and Social Factors, 36 J. OF THE AM. ACAD. OF CHILD & ADOLESCENT PSYCHIATRY 948, 957
(1997).
88
89
90
158
Maggie Bruck & Stephen J. Ceci, Amicus Brief for the Case of State of New Jersey v. Michaels
Presented by Committee of Concerned Social Scientists, 1 PSYCHOL. PUB. POLY & L. 272, 282
(1995).
91
159
160
92
161
Ver en general Saywitz et al., Memories, supra nota 120, en 682; BOURG ET AL., supra nota 44;
HEWITT, supra nota 38; Leichtman & Ceci, supra nota 154; Derek W.W. Price & Gail S. Goodman,
Visiting the Wizard: Childrens Memory for a Recurring Event, 61 CHILD DEV. 664 (1990); Leslie Rudy
& Gail S. Goodman, Effects of Participation on Childrens Reports: Implicaciones for Childrens
Testimony, 27 DEV. PSYCHOL. 527, 527 (1991); Matthew H. Scullin et al., Measurement of Individual
Differences in Childrens Suggestibility Across Situations, 8 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.:
APPLIED 233, 233 (2002); Ann E. Tobey & Gail S. Goodman, Childrens Eyewitness Memory: Effects of
Participation and Forensic Context, 16 CHILD ABUSE & NEGLECT 779 (1992).
93
162
94
163
Id. en 9.
164
Id.; ver tambin KATHRYN KUEHNLE, ASSESSING ALLEGACIONES OF CHILD SEXUAL ABUSE
149 (Professional Resource Exchange, 1996).
95
165
166
Ver en general Geddie et al., supra nota 71; Amina Memon & Rita Vartoukian, The Effects of
Repeated Questioning on Young Childrens Eyewitness Testimony, 87 BRIT. J. OF PSYCHOL. 403
(1996); Stephen Moston, The Suggestibility of Children in Interview Studies, 7 FIRST LANGUAGE,
67(1987); Karen J. Saywitz & Susan Moan-Hardie, Reducing the Potential for Distortion of Childhood
Memories. 3 CONSCIOUS & COGNITION 408, 410-21 (1994); Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en
58; Amye R. Warren & Dorothy F. Marsil, Why Childrens Suggestibility Remains a Serious Concern, 65
LAW & CONTEMP. PROBS. 130, 129 (2002).
96
incorporar
a
la
entrevista
forense.
Los
entrevistadores que utilizan este mtodo buscan (1)
aumentar las respuestas de no s por parte del
nio que no cuenta con la informacin solicitada;
(2) mejorar la capacidad del nio para corregir los
errores del entrevistador; (3) alentar al menor a
contar solamente lo que realmente recuerda; y (4)
aumentar la probabilidad que el nio le indique al
entrevistador que no entiende algo.167 Otra
raciocinio lgico para impartirle al nio las
instrucciones al comienzo de la entrevista forense
es aumentar la calidad y la cantidad de la
informacin.168 Por su desarrollo, los nios,
especialmente
los
ms
jvenes,
tienen
pensamientos egocntricos y con frecuencia
consideran que los entrevistadores adultos ya
saben lo que ellos saben, incluso los detalles del
presunto maltrato o abuso.169 A fin de evitar malas
interpretaciones, una instruccin que podra
contrarrestar esta preocupacin sera explicarle al
nio que el entrevistador no estuvo presente y que
167
Saywitz et al., Court, supra nota 56, en 361-62; Saywitz et al., Credibility, supra nota 70, en 59, 62.
168
169
Id. en 413.
97
170
171
Id. en 412-13.
172
98
173
174
175
99
176
177
Id.
178
179
Ver en general Moston, supra nota 166, en 67; Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166, en 413.
100
180
181
182
183
184
185
101
186
Moston, supra nota 166, en 76; ver tambin Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en 66.
187
188
102
189
190
191
103
192
193
Ver discusin supra Parte III.A., entitled A Developmentally Appropriate Approach para consultar
una discusin ms detallada.
194
104
195
196
105
197
198
Reed, supra nota 155, en 112-13; Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 59, 67.
199
Ver en general Geddie, et al., supra nota 71; Moston, supra nota 166; Saywitz & Moan-Hardie, supra
nota 166; ver tambin Victoria Talwar et al., Childrens Conceptual Knowledge of Lying and its Relation
to Their Actual Behaviors: Implications for Court Competence Examinaciones, 26 LAW & HUM. BEHAV.
395 (2002) [supra nota Talwar 2002]
106
200
201
202
107
203
Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 59, 67; Reed, supra nota 155, en 112-13.
204
108
109
205
110
111
112
206
Kamala London & Narina Nunez, Examining the Efficacy of Truth/lie Discussions in Predicting and
Increasing the Veracity of Childrens Reports, 83 J. OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOL. 131, 13132 (2002). Ver en general Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166; Talwar 2002, supra nota 199;
Victoria Talwar et al., Childrens Lie-telling to Conceal a Parents Transgression: Legal Implications, 28
LAW & HUM. BEHAV. 411 (2004) [supra nota Talwar, Lie Telling].
207
London & Nunez, supra nota 206, en 142; Talwar, Lie Telling, supra nota 206, en 409-10.
208
London & Nunez, supra nota 206, en 133, 141-42; Talwar 2002, supra nota 199, en 395.
113
209
Thomas D. Lyon & Karen J. Saywitz, Young Maltreated Childrens Competence to Take the Oath, 3
APPLIED DEVELOPMENTAL SCI. 16, 20 (1999).
114
210
Thomas D. Lyon et al., Young Childrens Competency to Take the Oath: Effects of Task,
Maltreatment, and Age, 34 LAW & HUM. BEHAV. 141, 146 (2010).
211
212
115
213
214
Id. en 409.
215
London & Nunez, supra nota 206, en 131; Talwar, Lie Telling, supra nota 206, en 428.
216
217
Talwar 2002, supra nota 199, en 409; Talwar, Lie Telling, supra nota 206, en 432.
116
218
Talwar 2002, supra nota 199, en 409; ver tambin Lyon, et al., supra nota 210.
219
Talwar 2002, supra nota 199, en 412-13. But ver Lyon, et al, supra nota 210.
220
117
221
118
222
London & Nunez, supra nota 206, en 409; Talwar 2002, supra nota 199, en 408.
119
223
224
225
120
226
Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, The Suggestibility of Childrens Memory, 50 ANN. REV. OF
PSYCHOL. 419, 433 (1999) [supra nota Ceci & Bruck, Suggestibility]; Reed, supra nota 155, en 112;
Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 67.
121
227
228
229
122
230
231
123
124
232
Mary Lyn Huffman et al., Discussing Truth and Lies in Interviews with Children: Whether, Why, and
How?, 3 APPLIED DEVELOPMENTAL SCI. 6, 7 (1999).
233
125
234
Ver , Vg., MINN. STAT. 595.02(l)(m); Idaho v. Wright, 497 U.S. 805, 812 (1990).
126
235
236
Ver , Vg., Amy Russell, Assessing Childrens Statements for Investigative and Court Purposes, 1(6)
CENTER PIECE (2009), http://www.ncptc.org/vertical/Sites/ %7B8634A6E1-FAD2-4381-9C0D5DC7E93C9410%7D/uploads/%7B6FED3285- FDD9-468B-B910-3174614DAA24%7D.PDF; Victor I.
Vieth, When a Child Stands Alone: The Search for Corroborating Evidence 12(6) UPDATE (1999),
http://www.ndaa.org/publications/newsletters/apri_update_vol_12_no_6_1999.html.
127
237
128
129
130
238
239
131
240
241
Victor I. Vieth, Cultural Sensitivity in the Forensic Interview Process, 15 UPDATE (2002), se
encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/ update_volume_15_number_1_2002.html;
ver tambin discusin supra Parte III.A., titulada A Developmentally Appropriate Approach para ms
informacin.
242
132
243
133
244
CHARLES L. THOMPSON & LINDA B. RUDOLPH, COUNSELING CHILDREN 31-32 (5th ed.
2000).
245
Roger Collins et al., The Effect of Rapport in Forensic Interviewing, 9 PSYCHIATRY, PSYCHOL.,
AND L. 69, 76 (2002); Ver en general Perona et al., supra nota 56; ver Carter et al., supra nota 70
134
246
Carter et al., supra nota 70, en 350; Collins et al., supra nota 244, en 76; Ver en general Goodman,
Testimony, supra nota 71.
247
248
Amy Russell, Forensic Interview Room Set-up, Fall 2004, HALF A NATION: THE NEWSLETTER OF
THE STATE AND NATIONAL FINDING WORDS COURSES 1, se encuentra en
http://www.cornerhousemn.org/images/ 7_2newsletter.pdf (ltima visita Julio 6, 2010). Ver en general
Poole & Lamb, supra nota 124.
135
249
BOURG ET AL., supra nota 44, en 44; STEINMETZ, supra nota 124, en 14.
136
137
250
Ver Lucy Berliner & Jon R. Conte, The Process of Victimization: The Victims Perspective, 14
CHILD ABUSE & NEGLECT 29, 37-38 (1990); Diana M. Elliott & John Briere, Forensic Sexual Abuse
Evaluaciones of Older Children: Disclosures and Symptomatology, 12 BEHAV. SCI. & LAW 261, 276
(1994); David Finkelhor & Angela Browne, The Traumatic Impact of Child Sexual Abuse: A
Conceptualization, 55 AM. J. OF ORTHOPSYCHIATRY 530 (1985); Kamala London et al., Disclosure
of Child Sexual Abuse: What Does the Research Tell Us About the Ways That Children Tell?, 11
PSYCHOL. PUB. POLY & L. 194, 202 (2005); Lyon, Speaking, supra nota 102, en 66-67; Teena
Sorenson & Barbara Snow, How Children Tell: The Process of Disclosure in Child Sexual Abuse, 70
CHILD WELFARE 3, 5, 9-10 (1991); Summit, supra nota 121, en 181.
138
251
POOLE & LAMB, supra nota 124, en 36, 108; Saywitz, Questioning, supra nota 45, en 17.
252
253
254
139
255
256
Id.; John C. Yuille, The Step-Wise Interview: A Protocol for Interviewing Children, in
INVESTIGATIVE INTERVIEWING: INSTRUCTORS MANUAL (1999).
257
Russell, supra nota 247, en 3.; Ver en general APSAC, supra nota 8.
140
258
BOURG ET AL., supra nota 44, en 27; ver tambin Faller, supra nota 123, en 51; POOLE & LAMB,
supra nota 124, en 115; Yuille et al., supra nota 124, en 109.
141
259
Barbara Hiltz & Jennifer Anderson, Using Interpreters in Forensic Interviews, 15 UPDATE (2002), se
encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/ update_volume_15_number_12_2002.html.
142
260
143
261
144
145
262
Id.
146
264
147
148
265
Barb Hiltz & Grant Bauer, Drawings in Forensic Interviews of Children, 16 UPDATE (2003), se
encuentra en http://www.ndaa.org/ publications/ newsletters/update_volume_16_number_3_2003.html.
Ver en general APSAC, supra nota 8.
266
267
149
de
obtener
informacin
aclaratoria.268
El
entrevistador puede aprovechar estas situaciones
para alentar al nio a que siga corrigindolo
durante el curso de la entrevista.
Por las razones anteriores, los entrevistadores
utilizan dibujos de manera rutinaria durante la etapa
de desarrollo de Simpata del RATAC y lo hacen de
dos formas especficas: el Dibujo de la Cara y el
Crculo Familiar. El dibujo de la cara del nio es
una de las primeras tareas del Protocolo RATAC
que se centra en el nio.
Para ello, el entrevistador, el nio o ambos
dibujan una imagen de la cara del menor. Con la
ayuda del entrevistador, se alienta al nio a darle
un nombre a cada uno de los rasgos de su cara. El
propsito de este Dibujo de la Cara es transmitir al
nio el mensaje de que l o ella es el centro de la
entrevista.
El
dibujo
incluye
rasgos
individualizantes, como trenzas, un diente faltante,
una gorra o aretes. La intencin es que el nio se
sienta cmodo cuando hable de estas cosas y
luego pase a una conversacin informal sobre la
268
Ver Sandra J. Altshuler, Constructing Genograms With Children in Care: Implications for Casework
Practice, 78 CHILD WELFARE 777, 787 (1999).
150
269
Judy S. DeLoache, Early Understanding and Use of Symbols: The Model Model, 4 AM. PSYCHOL.
SOCY 109 (1995) [supra nota DeLoache, Symbols]; ver tambin discusin infra Partes IV.B., D. Ver en
general HEWITT, supra nota 38.
151
152
270
Ver Ceci & Bruck, Historial Review, supra nota 71, en 412-24; BOURG ET AL.,
supra nota 44, en 67, 79.
153
154
271
272
273
155
274
275
YUILLE ET AL., supra nota 124, en 105-06; Ver en general APSAC, supra nota 8.
156
276
Ver BOURG ET AL., supra nota 44, en 64; Saywitz, Bullying, supra nota 38, en 18; Ver en general
APSAC, supra nota 8; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.
157
277
Karen J. Saywitz et al., Helping Children Tell What Happened: A Follow-up Study of the Narrative
Elaboration Procedure, 1 CHILD MALTREATMENT 200 (1996) [supra nota Saywitz et al., Helping]; ver
tambin Sternberg et al., Effects, supra nota 151, en 1141. Ver en general APSAC, supra nota 8.
278
279
Yuille et al., supra nota 124, en 106-07; Ver en general Perona et al., supra nota
71; Yuille, supra nota 256.
158
280
BOURG ET AL., supra nota 44, en 79-81; Sternberg et al., Effects, supra nota 151, en 1142; Yuille
et al., supra nota 124, en 107-08.
281
159
282
Lori S. Holmes & Martha J. Finnegan, The Use of Anatomical Diagrams in Child Sexual Abuse
Forensic Interviews, 15 UPDATE (2002), se encuentra en
http://www.ndaa.org/publications/newsletters/update_volume_15_number_5_2002. html.
160
283
161
284
Judy S. DeLoache & Donald P. Marzolf, The Use of Dolls to Interview Young Children: Issues of
Symbolic Representation, 60 J. OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOL. 155 (1995).
285
Judy S. DeLoache, Dual Representation and Young Childrens Use of Scale Models, 71 CHILD
DEV. 329 (2000) (citando a DeLoache, DeMendoza & Anderson, 1999) [supra nota DeLoache 2000].
162
286
CornerHouse Diagrams, supra nota 283; GROTH & STEVENSON, supra nota 283.
287
Al hablarle directamente a un nio, la palabra dibujo es ms apropriada para referirse a los dibujos
anatmicos.
288
163
289
HEWITT, supra nota 38. (Esta capacidad de ver objeto como representacin de uno mismo se llama
cambio representacional). Ver discusin supra Part IV.A.; ver tambin infra Part IV.D.
290
164
291
Kathleen Coulborn Faller, Anatomical Dolls: Their Use in Assessment of Children Who May Have
Been Sexually Abused, 14 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 1, 8-9 (2005) [supra nota Faller, Dolls].
292
165
293
David C. Raskin & John C. Yuille, Problems in Evaluating Interviews of Children in Sexual Abuse
Cases, in PERSPECTIVES ON CHILDRENS TESTIMONY 184, 194 (Stephen J. Ceci et al. eds.,
1989).
166
294
167
295
David P. Schor & Abigail B. Sivan, Interpreting Childrens Labels for Sex- Related Body Parts and
Anatomically Explicit Dolls, 13 CHILD ABUSE & NEGLECT 523 (1989).
168
169
296
Ver en general Poole & Lamb, supra nota 124 (al tratar el tema del estado de los protocolos de
entrevista forense).
297
170
298
299
Id. en 114.
171
300
301
DeLoache, Origins, supra nota 297, en 114-15 (citando a DeLoache, Pierroutsakos & Troseth,
1996).
302
Lori S. Holmes, Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic Interviews, 13 UPDATE 1
(2000), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/
update_volume_13_number_8_2000.html.
172
303
Ver en general DeLoache, Origins, supra nota 297 (al explicar algunas de las formas especficas en
que los nios muy jvenes y los infantes entienden y se relacionan con los smbolos).
173
304
Judy S. DeLoache & Tanya Sharon, Symbols and Similarity: You Can Get Too Much of a Good
Thing, 6 J. OF COGNITION AND DEV. 33, 34-35 (2005).
174
305
Id. en 33.
175
306
307
Ver en general Id. en 335; DeLoache & Marzolf, supra nota 284, en 172; De- Loache, Origins, supra
nota 297; DeLoache & Sharon, supra nota 304.
176
concretos
para
pensadores
concretos;308
Ackerman seala la ventaja adicional de los
estmulos concretos para la recuperacin;309 y
Ahlquist report que el uso de grficas facilita la
comunicacin y mejora la memoria, lo cual propicia
el conocimiento y la credibilidad de los nios.310
Ms especficamente, Aldridge et al. encontraron
que las referencias sistemticas a un estmulo
concreto, el dibujo de la figura humana, eran
especialmente tiles con los nios ms jvenes.311
Everson y Boat citan los estudios de Jones; Swift y
Johnson; Nelson y Ross; Price y Goodman; Salmon
et al.; y Salmon y Pipe, los cuales demuestran que
los estmulos visuales y las ayudas concretas
tienden a evocar el recuerdo de los nios pequeos
de manera ms eficaz que los estmulos verbales o
308
Ethel Amacher, Interviewing the Child Victim Outline, CHILD SEXUAL ABUSE INVESTIGATIONS:
MULTIDISCIPLINARY COLLABORATIONS: AN INTERNET RESOURCE FOR FORENSIC
INVESTIGATION OF CHILD SEXUAL ABUSE CASES 1, 1 (2001), Universidad de Georgia Centro de
Educacin Continuada, se encuentra en
http://childabuse.georgiacenter.uga.edu/both/amacher2/amacher2_1.phtml (ltima visita en junio 30,
2009).
309
Pipe et al., Research, supra nota 63, en 455 (citando a Ackerman (1981, 1985)).
310
Jan Aldridge et al., Using a Human Figure Drawing to Elicit Information from Alleged Victims of Child
Sexual Abuse, 72 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 304, 310 (2004).
177
312
Mark D. Everson & Barbara W. Boat, The Utility of Anatomical Dolls and Drawings in Child Forensic
Interviews, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 383, 403 (Mitchell L.
Eisen et al. eds., 2002) [supra nota Everson & Boat, Utility] (citando a Jones, Swift & Johnson, 1988;
Nelson & Ross, 1980; Salmon, Bidrose & Pipe, 1995; Salmon & Pipe, 1997); Price & Goodman, supra
nota 161.
313
314
Ver en general BARBARA W. BOAT & MARK D. EVERSON, USING ANATOMICAL DOLLS:
GUIDELINES FOR INTERVIEWING YOUNG CHILDREN IN SEXUAL ABUSE INVESTIGACIONES
(University of North Carolina, 1986) [supra nota Boat & Everson, Dolls].
178
315
Id. en 15.
316
Ver en general SHERRIE BOURG CARTER, CHILD SEXUAL ABUSE INTERVIEW (CSAI) (revisado
2002).
317
179
318
Ver Amy Russell, Out of the Woods: A Case for Using Anatomical Diagrams in Forensic Interviews,
21(1) UPDATE (2008), se encuentra en
http://www.ndaa.org/publications/newsletters/update_vol_21_no_1_2008.pdf.
180
321
Mark D. Everson & Barbara W. Boat, Putting the Anatomical Doll Controversy in Perspective: An
Examination of the Major Uses and Criticisms of the Dolls in Child Sexual Abuse Evaluations, 18 CHILD
ABUSE & NEGLECT 113 (1994) [supra nota Everson & Boat, Controversy].
322
Id en 116.
181
323
Jon R. Conte et al., Evaluating Childrens Reports of Sexual Abuse: Results From a Survey of
Professionals, 61 AM. J. OF ORTHOPSYCHIATRY 428 (1991); Mary E. Large, The Interview Setting, in
MDIC HANDBOOK: A GUIDE TO THE ESTABLISHMENT OF MULTIDISCIPLINARY INTERVIEW
CENTERS FOR THE INVESTIGATION OF CHILD SEXUAL ABUSE 13-1 (Kee MacFarlane, Volume 1,
1995).
324
Gerald P. Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls in Child
Sexual Abuse Assessments, 118 PSYCHOL. BULLETIN 199 (1995); MARGARET S. STEWARD ET
AL., INTERVIEWING YOUNG CHILDREN ABOUT BODY TOUCH AND HANDLING (Monographs of
the Society for Research in Child Development, Serial No. 248, Vol. 61(nos. 4-5) 1996).
325
182
326
Saywitz et al., Memories, supra nota 120; Schor & Sivan, supra nota 295.
183
327
328
Id.
329
Id.
184
330
Id. en 310.
331
332
En el RATAC, los fines de la Identificacin Anatmica son establecer un lenguaje comn para
describir las partes del cuerpo y establecer el nivel de comprensin del nio pequeo en cuanto al
gnero.
185
186
333
Koocher et al., supra nota 324, en 217; Ver en general STEWARD ET AL., supra nota 324.
334
Deirdre Brown, Margaret-Ellen Pipe, Charlie Lewis, Michael Lamb, & Yael Orbach, Supportive or
Suggestive: Do Human Figure Drawings Help 5- to 7-Year- Old Children to Report Touch, 75, 1 J. OF
CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 33, 41 (2007).
335
187
336
Id. en 99.
337
Sonja Brilleslijper-Kater et al., Sexual Knowledge and Emotional Reaction as Indicators of Sexual
Abuse in Young Children: Theory and Research Challenges, 28 CHILD ABUSE & NEGLECT 1007
(2004) [supra nota Brilleslijper-Kater 2004] (citando a Brilleslijper-Kater and Baartman, 1997 & 2000);
Sonja N. Brilleslijper- Kater & Herman E.M. Baartman, What do Young Children Know About Sex?
Research on the Sexual Knowledge of Children Between the Ages of 2 and 6 Years, 9 CHILD ABUSE
REVIEW 166 (2000) [supra nota Brilleslijper-Kater & Baartman 2000].
338
Brilleslijper-Kater 2004, supra nota 337, en 1013 (citando a Brilleslijper-Kater & Baartman, 1997 &
2000).
188
339
340
189
341
342
Aldridge et al., supra nota 311 en 310; Everson & Boat, Utility, supra nota 312
en 384; Michael E. Lamb et al., Conducting Investigative Interviews of Alleged Sexual Abuse Victims,
22 CHILD ABUSE & NEGLECT 813 (1998).
190
191
192
193
343
Kathleen J. Sternberg et al., Using a Structured Interview Protocol to Improve the Quality of
Investigative Interviews, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 409,
423 (Mitchell L. Eisen et al. eds., 2002).
194
344
345
195
346
196
347
348
349
197
350
Lindsay E. Cronch et al., Forensic Interviewing in Child Sexual Abuse Cases: Current Techniques
and Future Directions, 11 J. OF AGGRESSION AND VIOLENT BEHAV. 195 (2006).
351
Julie Kenniston & Erna Olafson, Feelings Faces and Touch Survey Instrucciones, THE CHILDHOOD
TRUST FORENSIC INTERVIEWER TRAINING 177 (Aug. 2004).
352
Connie Nicholas Carnes et al., Extended Forensic Evaluation When Sexual Abuse is Suspected: A
Model and Preliminary Data, 4 CHILD MALTREATMENT 242,
246 (1999).
198
353
John C. Yuille et al., Interviewing Children in Sexual Abuse Cases, in CHILD VICTIMS, CHILD
WITNESSES: UNDERSTANDING AND IMPROVING CHILDRENS TESTIMONY 95, 107 (Gail S.
Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993).
354
355
Nancy E. Walker, Forensic Interviews of Children: The Components of Scientific Validity and Legal
Admissibility, 65 LAW AND CONTEMPORARY PROBS. 149, 151 (2002).
199
200
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Peter A. Ornstein et al., Childrens Memory for Medical Experiences: Implications for Testimony, 11
APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. S87, S99 (1997).
357
Id. en S87.
358
201
359
202
360
Id. en 689.
203
361
Deirdre Brown et al., Supportive or Suggestive: Do Human Figure Drawings Help 5- to 7-Year-Old
Children to Report Touch, 75, 1 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 33, 35, 36, 39 (2007).
362
204
363
364
365
Patricia Y. Hashima et al., What Does Touch Mean to Young Children?: An Empirical Study, 67
PERCEPTUAL AND MOTOR SKILLS 683, 690 (1988).
205
366
206
367
368
Sandra K. Hewitt & Alice A. Arrowood, Systematic Touch Exploration as a Screening Procedure for
Child Abuse: A Pilot Study, 3 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 31 (1994).
369
207
370
Id.
371
Id. en 228.
372
208
373
374
209
375
Id.
376
210
377
211
378
212
3. Conclusin
Cuando los nios hacen lo que parece ser una
revelacin, el Protocolo RATAC sugiere que los
entrevistadores pasen a la etapa de recaudo de
informacin, el Escenario del Abuso. Aunque se les
debe dar la oportunidad de que cuenten sus
experiencias y se debe mencionar el tema de la
indagacin de varias maneras, cuando los nios no
hacen un recuento que indique un posible abuso, el
entrevistador debe pasar a la Etapa de Cierre en el
proceso de entrevista.
D. Escenario del Abuso
Los fines de la etapa del Escenario del Abuso
de RATAC son permitirle a los nios que den
detalles de cualquier experiencia de abuso que
puedan haber sufrido y explorar otras hiptesis o
explicaciones para las afirmaciones el nio. Como
es lgico, las entrevistas forenses solamente
incluyen la etapa del Escenario del Abuso si dentro
de la entrevista el nio revela hechos que parecen
de ndole abusiva. Los miembros del equipo deben
pensar cuidadosamente cules son los detalles que
213
214
379
380
Ver FIVUSH, supra nota 147; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 27.
381
215
382
216
383
384
MARCIA MORGAN, HOW TO INTERVIEW SEXUAL ABUSE VICTIMS: INCLUDING THE USE OF
ANATOMICAL DOLLS (Sage Publicaciones,1995); Erna Olafson, Childrens Memory and Suggestibility,
in INTERVIEWING CHILDREN ABOUT SEXUAL ABUSE 10, 26 (Kathleen Coulborn Faller ed., 2007).
Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44; Poole & Lamb, supra nota 115; Sternberg et al., supra
nota 343.
217
385
386
387
388
218
389
391
Ver en general WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 45; ver discusin supra Parte
III.A.
219
393
394
395
220
b. Recoleccin de detalles
Es indispensable utilizar los criterios correctos
desde el punto de vista del desarrollo en las
entrevistas forenses para comprender cules son
los detalles que se pueden obtener de los nios en
distintas
etapas
de
su
desarrollo.
Los
entrevistadores
deben
tratar
de
recaudar
informacin apropiada para la edad en cuanto a
quin, qu, dnde, cundo, cmo y otras
circunstancias relacionadas con las experiencias
denunciadas y deben seguir hacindolo hasta que
los nios ya no puedan dar ms detalles. Por
ejemplo, cuando el menor identifica a la persona
que presuntamente abus de l o ella, la
informacin que el entrevistador recaude no se
limita nicamente a conocer el nombre de pila de
esa persona. Adems del nombre de pila, debe
indagar el apellido y los apodos del agresor; una
descripcin fsica breve o detallada; dnde vive esa
persona; o por qu razn el nio la conoce. Antes
de cerrar la entrevista, es bueno que el
entrevistador repase mentalmente si se exploraron
al mximo los elementos cruciales, teniendo en
221
396
222
397
Elisabeth Engelberg & Sven-ke Christianson, Stress, Trauma and Memory, in MEMORY AND
SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 143, 156 (Mitchell L .Eisen et al. eds., 2002);
Leippe et al., supra nota 56, en 368; Olafson, supra nota 375, en 23; Saywitz, Credibility, supra nota 70,
en 71; Margaret S. Steward et al., Implications of Developmental Research for Interviewing Children, 17
CHILD ABUSE & NEGLECT 25, 26 (1993).
398
FIVUSH, supra nota 38, en 5; Gail S. Goodman & Rebecca S. Reed, Age Difference in Eyewitness
Testimony, 10 LAW & HUM. BEHAV. 317, 328 (1986); Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 71.
223
399
224
400
225
401
402
403
226
227
404
Reed, supra nota 155, en 118 (citando a Cage, 1995); Victor I. Vieth, When a Child Stands Alone:
The Search for Corroborating Evidence, 12 UPDATE (1999), se encuentra en
http://www.ndaa.org/publications/newsletters/apri_update_vol_12_ no_6_1999.html.
405
Lyon, supra nota 71, en 114-16; Ver en general Summit, supra nota 121.
228
406
229
407
230
i. Dibujos
Al igual que los dibujos pueden ser una
herramienta de utilidad en otras etapas del RATAC,
stos pueden ser increblemente ventajosos
durante la etapa del Escenario del Abuso. Los
dibujos pueden servir de estmulo para que el nio
recupere la memoria.408 La investigacin ha
demostrado que los nios dan dos veces ms
informacin cuando se les anima a que dibujen
mientras los interrogan.409 Adems de aumentar la
cantidad de informacin que los nios son capaces
de revelar, los dibujos pueden ayudar a maximizar
su capacidad para contar los detalles de manera
organizada410 y a aclarar sus declaraciones
verbales.411 Hacer que los nios dibujen durante la
408
Sarnia Butler et al., The Effect of Drawing on Memory Performance in Young Children, 31
DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 597, 605 (1995); Karen Salmon et al., Childrens Reports of
Emotionally Laden Events: Adapting the Interview to the Child, 17 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL.
65, 75 (2003).
409
Butler et al., supra nota 408, en 602; Whitney J. Cain, Telling Stories: Examining the Effects of
Elaborative Style, Reporting Condition, and Social Class in Preschoolers Narratives, 50 MERRILLPALMER QUARTERLY 139, 150 (2004); ver Julien Gross & Harlene Hayne, Drawing Facilitates
Childrens Verbal Reports of Emotionally Laden Events, 4 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.:
APPLIED 163 (1998); Julien Gross & Harlene Hayne, Drawing Facilitates Childrens Verbal Reports
After Long Delays, 5 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.: APPLIED 265, 267 (1999); Salmon, et al.,
supra nota 408, en 66; Michaela Wesson & Karen Salmon, Drawing and Showing: Helping Children to
Report Emotionally Laden Events, 15 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. 301, 302 (2001).
410
411
Ver en general Faller, supra nota 123; Hiltz & Bauer, supra nota 265.
231
412
Wesson & Salmon, supra nota 409, en 313. Ver en general Altshuler, supra nota 268; Faller, supra
nota 123; HEWITT, supra nota 38.
413
Marcia Sue Cohen-Liebman, Drawings as Judiciary Aids in Child Sexual Abuse Litigation: A
Composite List of Indicators, 22 THE ARTS IN PSYCHOTHERAPY 475, 476 (1995); Ann W. Burgess et
al., Childrens Drawings as Indicators of Sexual Trauma, 19 PERSPECTIVES IN PSYCHIATRIC CARE
50 (1981); Susan J. Kelley, The Use of Art Therapy with Sexually Abused Children, 22 J. OF
PSYCHOSOCIAL NURSING 12 (1984); Ver en general Hiltz & Bauer, supra nota 265.
414
232
415
Ver en general BERK, supra nota 40; BOBBIE KAUFMAN & AGNES WOHL, CASUALTIES OF
CHILDHOOD: A DEVELOPMENTAL PERSPECTIVE ON SEXUAL ABUSE USING PROJECTIVE
DRAWINGS (Brunner-Routledge, 1992).
233
416
234
417
418
419
235
420
421
John M. Leventhal et al., Anatomically Correct Dolls Used in Interviews of Young Children
Suspected of Having Been Sexually Abused, 84 PEDIATRICS 900, 903 (1989).
422
In re the Welfare of M.J., 2006 Minn. App. Unpub. LEXIS 564, *7 (Minn. Ct. App. 2006).
423
236
424
425
APSAC, Dolls, supra nota 419; APRI, supra nota 391, en 59-60; ver DeLoache, Symbols 1995,
supra nota 269; Ver en general CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35.
237
426
Heather Hlavka et al., El Uso de Muecos Anatmicos como Ayuda Demostrativa en las Entrevistas
por Abuso Sexual Infantil: Estudio Piloto de las Percepciones de los Entrevistadores Forenses (2009)
(manuscrito indito que se encuentra en el archivo del Centro Interdisciplinario CornerHouse para la
Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil).
427
Id.
428
238
429
430
Ver APRI, supra nota 391, en 59-61; Ver en general APSAC, Dolls, supra nota419;
CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35; Everson & Boat, Controversy, supra nota 321; Holmes &
Finnegan, supra nota 282; Poole & Lamb, supra nota 124; Karen L. Thierry et al., Developmental
Differences in the Function and Use of Anatomical Dolls During Interviews with Alleged Sexual Abuse
Victims, 73 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 1125 (2005).
239
431
432
Id. en 1.
433
Constance Dalenberg et al., Sources of Fantastic Elements in Allegations of Abuse by Adults and
Children, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 185, 186 (Mitchell L.
Eisen et al. eds., 2002).
240
434
Maggie Bruck et al., The Nature of Childrens True and False Narratives, 22 DEVELOPMENTAL
REV. 520, 531, 536 (2002).
435
Ver Bruck et al., supra nota 434; Dalenberg et. al., supra nota 433, en 199.
436
FRONTLINE: The Child Terror (n.d.), (interview with Dr. Stephen Ceci), se encuentra en
http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/terror/interviews/ceci.html (ltima visita en julio 6, 2009).
241
437
Mark D. Everson & Barbara W. Boat, False Allegations of Sexual Abuse by Children and
Adolescents, 28 J. OF THE AM. ACAD. OF CHILD AND ADOLESCENT PSYCHIATRY 230, 232-34
(1989).
438
242
439
440
243
441
Ver , Vg., Anne Lukas Miller, Bizarre & Fantastic Elements: A Forensic Interviewers Response, Part
I, 21(2) UPDATE (2008), se encuentra en http://www.ndaa.org/
publications/newsletters/update_vol_21_no_2_2008.pdf; Anne Lukas Miller, Bizarre & Fantastic
Elements: A Forensic Interviewers Response, Part II, 21(3) UPDATE (2008),| se encuentra en
http://www.ndaa.org/publications/newsletters/update_vol_21_no_3_ 2008.pdf; Anne Lukas Miller,
Bizarre & Fantastic Elements: A Forensic Interviewers Response, Part III, 21(2) UPDATE (2008), se
encuentra en http://www.ndaa.org/ publications/newsletters/update_vol_21_no_4_2008.pdf.
244
442
443
Ver STEPHEN J. CECI & MAGGIE BRUCK, JEOPARDY IN THE COURTROOM: A SCIENTIFIC
ANALYSIS OF CHILDRENS TESTIMONY 92 (American Psychological Association ,1995) [supra nota
Ceci & Bruck 1995]; Lyon, Speaking, supra nota 102, en 4; ver Ceci & Bruck, Historical Review, supra
nota 71.
444
245
445
Maggie Bruck et al., Childrens Reports of Pleasant and Unpleasant Events, in RECOLLECTIONS OF
TRAUMA 199, 200 (J. Don Read & Steve Lindsay eds., 1997); Maggie Bruck et al., Reliability and
Credibility of Young Childrens Reports: From Research to Policy and Practice, 53 AM. PSYCHOL. 136,
140 (1998); ver Ceci & Huffman, supra nota 157.
446
Gail S. Goodman et al., Mother Knows Best: Effects of Relationship Status and Interviewer Bias on
Childrens Memory, 60 J. OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOL. 15 (1995).
447
APRI, supra nota 391, en 59; Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44; Ceci & Bruck 1995,
supra nota 434; Ceci & Huffman, supra nota 157; Poole & Lamb, supra nota 124, en 109; Scullin et al.,
supra nota 161. Victor I. Vieth, Memory and Suggestibility Research: Does the Surreal World of the
Laboratory Apply to the Real World?, in FINDING WORDS INTERVIEWING AND PREPARING
CHILDREN FOR COURT TRAINING MANUAL (Instituto Americano de Investigacin de Fiscalas y
Centro Interinstitucional Corner- House para la Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil).
246
247
448
248
449
Myers et al., supra nota 122, en 35; ver tambin discusin supra Parte III.A., titulada A
Developmentally Appropriate Approach para mayor informacin.
249
250
E. Cierre
El final de la entrevista forense es tan
importante como su inicio y exige tanta destreza y
anlisis como el resto de la misma.450 As, el Cierre
se considera una etapa esencial del RATAC. Otros
procesos de entrevista forense tambin incorporan
el cierre como una etapa distinta.451 Si bien
aparentemente hay poca investigacin que
sustente que el cierre se debe adelantar conforme
a un mtodo especfico, parece haber acuerdo
entre los profesionales del campo que sta debe
ser una etapa integral de todas las entrevistas,
independientemente del protocolo que se utilice. El
diseo de los mtodos que se incorporan en el
Protocolo RATAC tiene el propsito de que el cierre
de la entrevista se haga de acuerdo con la Doctrina
de que el Nio es lo Primero. Los fines de la etapa
de Cierre en el Protocolo RATAC son educar al
nio, explorar las opciones de seguridad y dar por
450
NANCY WALKER PERRY & LAWRENCE S. WRIGHTSMAN, THE CHILD WITNESS: LEGAL
ISSUES AND DILEMMAS (Sage Publications, 1991).
451
HEWITT, supra nota 38, en 200; Kee MacFarlane & Sandy Krebs, Techniques for Interviewing and
Evidence Gathering, in SEXUAL ABUSE OF YOUNG CHILDREN: EVALUATION AND TREATMENT 67
(Kee MacFarlane et al. eds., 1986); Poole & Lamb, supra nota 124, en 144; Saywitz, Bullying, supra
nota 39, en 20; Perona et al., supra nota 71, en 103. Ver en general Amacher, supra nota 308; APRI,
supra nota 391.
251
252
452
APRI, supra nota 391, en 63; Perona et al., supra nota 71, en 103-04; Poole & Lamb, supra nota
124, en 144; STEWARD ET AL., supra nota 324, en 199.
453
253
454
254
455
APRI, supra nota 391, en 63; PERRY & WRIGHTSMAN, supra nota 450, en 240; Saywitz, Bullying,
supra nota 39, en 17.
255
256
456
Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 19; Ver en general MacFarlane & Krebs, supra nota 451.
457
APRI, supra nota 391, en 63; Perona et al., supra nota 71, en 104; Poole & Lamb, supra nota 124,
en 144; Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 19; Ver en general Mac Farlane & Krebs, supra nota 451.
458
Amacher, supra nota 308, en 16; MacFarlane & Krebs, supra nota 451; Perona et al., supra nota 71,
en 104; Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 19.
257
459
460
258
461
462
Deborah Davies et al., A Model for Conducting Forensic Interviews with Child Victims of Abuse, 1
CHILD MALTREATMENT 189, 196 (1996).
259
463
Perona et al., supra nota 71, en 104; Yuille et al., supra nota 124, en 110.
464
Yuille et al., supra nota 124, en 110; Ver en general APRI, supra nota 391; Davies et al., supra nota
462; Martone & Jaudes, supra nota 453.
260
261
262
465
263
466
Connie Nicholas Carnes et al., Extended Forensic Evaluation When Sexual Abuse is Suspected: A
Model and Preliminary Data, 4 CHILD MALTREATMENT 242, 247 (1999).
264
467
David Finkelhor et al., The Victimization of Children and Youth: A Comprehensive, National Survey,
10 CHILD MALTREATMENT 5, 20 (2005).
469
Erna Olafson & Cindy S. Lederman, The State of the Debate About Childrens Disclosure Patterns in
Child Sexual Abuse Cases, 57 Winter JUV. & FAM. COURT J. 27, 29 (2006); Rickard L Sjberg &
265
Frank Lindblad, Limited Disclosure of Sexual Abuse in Children Whose Experiences Were Documented
by Videotape, 159 AM. J. OF PSYCHIATRY 312, 313 (2002); Sorenson & Snow, supra nota 250, en 12.
470
Elliot & Briere, supra nota 250, en 262; David Finkelhor et al., Sexual Abuse in a National Survey of
Adult Men and Women: Prevalence, Characteristics, and Risk Factors, 14 CHILD ABUSE & NEGLECT
19 (1990); London et al., supra nota 250, en 204; Lyon, supra nota 71, en 114; Olafson & Lederman,
supra nota 469, en 31; Daniel W. Smith et al., Delay in Disclosure of Childhood Rape: Results from a
National Survey, 24 CHILD ABUSE & NEGLECT 273, 275 (2000); Summit, supra nota 121, en 186.
471
Ver Finkelhor et al., supra nota 468, en 10 (indica que uno de cada doce nios de una muestra
representativa a nivel nacional haba sufrido victimizacin sexual en el ao de etudio; cuando se tenan
en cuenta otros tipos de violencia directa e indirecta, delitos y victimizacin, setenta y uno por ciento
haban sido afectados).
266
473
267
474
475
Lisa Aronson Fontes, Disclosures of Sexual Abuse by Puerto Rican Children: Oppression and
Cultural Barriers, 2 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 21, 33 (1993).
268
476
269
477
270
478
David Finkelhor & Nancy Strapko, Sexual Abuse Prevention Education: A Review of Evaluation
Studies, in PREVENTION OF CHILD MALTREATMENT: DEVELOPMENTAL AND ECOLOGICAL
PERSPECTIVES 150, 162 (Diane J. Willis et al. eds., 1992).
479
271
480
272
273
274
275
276
277
disponibles
en
un
481
Karen J. Saywitz & Thomas D. Lyon, Coming to Grips with Childrens Suggestibility, in MEMORY
AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 85, 107 (Mitchell. L. Eisen et al. eds., 2002).
278