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Ministre de lEducation
AU RYTHME
DES
PROJETS
4e
anne
de lenseignement de base
Document mthodologique
Les auteurs
Nziha SOLTANI DRIDI
Sada BERGAOUI KHANFIR
Fathi BENSLIMANE
Mohamed Salah BOUAZIZI
Lvaluatrice
Fatma MERRICHKO
521 317
SOMMAIRE
Pages
Avant propos ................................................................................................................................................
15
15
15
16
16
17
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21
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26
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40
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54
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57
57
58
9 - Lvaluation .............................................................................................................................................
9-1
Situation dvaluation et valuation critrie ....................................................................
9-2
Prcisions sur lvaluation des prrequis ..........................................................................
9-3
La fiche dauto-valuation ................................................................................................
9-4
Les performances attendues...............................................................................................
9-5
Les critres dvaluation ...................................................................................................
9-6
La module dvaluation des prrequis ..............................................................................
58
58
59
60
61
64
66
10 - Contenus ................................................................................................................................................
84
Prsentation ...................................................................................................................................
85
Unit 1 ...........................................................................................................................................
90
192
196
215
217
Avant-Propos
La comptence est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble de savoirs,
de savoir-faire et de savoir-tre pour rsoudre une situaiton - problme nouvelle et raliser un projet. Cest ainsi que la comptence est dfinie dans Le programme des
Programmes.
Cette dfinition met laccent sur lide que lapproche par comptences trouve son
expression privilgie dans une pdagogie de rsolution de problmes ou dans une pdagogie du projet. Ces deux options pdagogiques intrinsquement complmentaires,
exigent de lapprenant quil mobilise ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre afin de raliser des tches varies de plus en plus complexes. Les comptences, tant, de nature,
volutives, la rsolution de problmes et le projet constituent deux moyens susceptibles
dactualiser, des moments diffrents de lapprentissage, tout le potentiel dont llve
dispose et auquel la situation problme ou le projet fait appel.
La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en
uvre du programme de franais de la 4me anne de lenseignement de base. Ce choix
pdagogique est d, entre autres, quatre raisons fondamentales.
a) La pdagogie du projet met lapprenant au centre du processus dapprentissage. Le
projet de la 4me anne lcrit consiste en llaboration dun recueil de textes destins
des lves dune cole ltranger. Ce projet est dautant plus motivant que le recueil
de textes laborer met laccent la fois sur la vie scolaire et sur la vie extra - scolaire. Le
fait dtre destin aux lves dune cole ltranger donne au projet dcriture consistance
et intrt. Cela garantit, dentre de jeu, lengagement et ladhsion des apprenants.
b) La pdagogie du projet permet de dvelopper progressivement la capacit danticipation et de prvision : cest un nouveau rapport au temps. En effet, raliser des tches en
rfrence un but prcis plus ou moins lointain dans le temps, cest donner du sens ces
tches.
c) La pdagogie du projet prsuppose lexploitation des ressources et la rsolution des
problmes. Prsenter sa rgion des trangers, par exemple, cest pour llve rsoudre
des problmes non seulement dordre linguistique, mais aussi dordre gographique,
historique, mthodologique (comment concevoir et prsenter ce travail...) etc.
d) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Le
projet constitue ainsi un axe autour duquel sorganisent les apprentissages.
Les comptences disciplinaires terminales parler, lire et crire figurant au
programme sont, dans une trs large mesure, au service du projet de lanne. Cest
autour de ce projet que sorganiseront les diverses activits de la classe afin que cellesci acquirent, aux yeux des lves, intrt et signification.
Le prsent document mthodologique a une triple fonction :
il clarifie la notion du projet ;
il prcise les rapports entre le projet et les apprentissages structurs ;
il prcise les modalits de sa mise en uvre.
Mes mini-projets
Je raconte un vnement de
la vie quotidienne.
Les sous-thmes
Vive lcole !
Bienvenue chez les Duval !
Tends-moi la main.
Bon apptit !
Important : Se procurer ds le dbut de lanne ladresse dune cole ltranger qui sera destinataire du recueil. A cet effet, on peut consulter Internet, contacter des parents ltranger, des associations, etc... Il est galement possible de destiner ce recueil une cole de Tunisie (correspondance inter-rgions ou au sein de la circonscription). Dans ce cas, modifier lintitul du projet de lanne
scolaire pour quil soit en cohrence avec ce choix dernier.
6
Chacun de ces cinq mini-projets se rattache lune des cinq units dapprentissage (voir plus
loin). Le premier mrite dune telle mise en uvre du programme est de rendre possible une matrise progressive des phnomnes langagiers. En effet, parler de la vie chez nous des trangers,
par exemple, induit toute une stratgie de prsentation, choix des mots, structuration de lcrit,
clart de linformation, etc. Le deuxime mrite est que vers la fin de lanne, la mise en commun des cinq mini-projets sera loccasion pour lenseignant dvaluer la progression des lves et
pour ces derniers de sauto-valuer travers lapprciation de la qualit des productions ralises
et des travaux de relecture-rcriture. Aussi les lves seront-ils amens considrer ltat
davancement de leurs connaissances. Cette auto-valuation, dimportance capitale, est
dautant plus significative que le produit final - le recueil - est, rellement, destin dautres
lves.
* Rassurer les lves en valorisant les aspects positifs de leurs productions et en leur accordant
le droit lhsitation, la maladresse, lerreur ; la production dnoncs plus ou moins labors
dans une langue trangre ntant pas, chez un apprenant, de lordre du spontan.
* Venir en aide aux lves ou aux groupes dlves qui ont besoin dune intervention, en leur
suggrant des pistes, des dbuts de solutions etc. autrement, les risques de blocage et les constats
dchec pourraient faire perdre de vue lintrt du projet qui consiste essentiellement rendre
possible le sentiment daccomplissement de soi, facteur dterminant dans la prise en charge de
llve par lui-mme.
* Ne pas multiplier les consignes afin que les lves ne soient pas assists de trop prs, sinon on
renouerait avec une pdagogie de latomisation des tches et on perdrait de vue lesprit mme de
lapproche. Venir en aide et rendre autonome tels sont les deux repres qui doivent dterminer
lattitude pdagogique de lenseignant.
Il va sans dire que le projet de lanne et les cinq mini-projets qui le constituent peuvent
tre modifis et/ou adapts en fonction du niveau des lves, de leur motivation, des
ressources scolaires et extra-scolaires. Dans ce cas lenseignant fera particulirement attention
deux exigences qui dterminent la qualit de tout projet dcriture :
mettre les lves dans une situation de communication susceptible dtre rencontre dans la
vie quotidienne pour mettre en vidence lutilit et le sens des apprentissages ;
sassurer que le projet modifi permet de mobiliser les ressources scolaires et extra-scolaires
dont les lves disposent.
Inviter les lves crire ; mise en texte en rfrence aux outils daide labors au cours des
sances de lecture - fonctionnement P.E.L.
panneaux thmatiques
paradigmes verbaux (tableaux de conjugaison)
silhouette du texte produire
rgles de fonctionnement
grille des critres de russite
etc ...
Inviter les lves relire leurs productions en se rfrant la grille de critres de russite : autovaluation (pages 96 - 118 - 139 - 159 et 181)
Remdiation
Finalisation
N.B. : La saisie du texte par les lves au cas o cela serait possible (Club informatique ou ordinateur
personnel) est fortement recommande.
12
2-9- Tableau des tapes du droulement dun mini-projet dans une unit dapprentissage
Exemple : Unit dapprentissage 1.
Modules
Journes
Module
1
Prsentation et dbut de
planification.
Entranement (2)
Rappel du mini-projet et
poursuite de la planification.
Production
Expression
orale
Projet
Module
2
Lecture
Module
dintgration
PEL
Journe
palier 1
Remdiation
Journe
palier 2
Finalisation (rcriture)
13
14
M2
Bienvenue chez les Duval !
M4
Tends-moi la main !
M6
Bon apptit !
M8
Quoi de neuf la tl ?
M10
17
- Lecture Texte 1
(fonctionnement)
- Ecriture
- Autodicte
- Projet
(entranement)
Activit
dcoute
J4
- Expression
orale
- Etude de
graphies
- P.E.L
Pome
et/ou chant
J5
- Expression
orale
- Lecture
(comprhension)
- PEL
Pome
et/ou chant
J5
Pome
et/ou chant
J7
- Expression orale
- Lecture
(fonctionnement)
- Ecriture
- Autodicte
Activit
dcoute
J6
- Expression
orale
- Page
vocabulaire
- Dicte
Pome
et/ou chant
J7
- Expression
- Expression
orale
orale
- Lecture- Page
Texte 2
vocabulaire
(comprhension et - Dicte
fonctionnement)
- Ecriture
Activit
dcoute
J6
- Lecture pour
sinformer
(page doc.)
- Lecture
pour agir
- Projet (entranement)
ou production)
Activit
dcoute
J8
-Lecture pour
sinformer
(page doc.)
- Lecture
pour agir
- Projet (entranement)
ou production)
Activit
dcoute
J8
- Lecture (fonctionnement)
- Ecriture
- Orthographe
- Projet
(entranement)
Activit
dcoute
J4
- Expression
orale
- Lecture
(comprhension)
- PEL
Pome
et/ou chant
Activit
dcoute
Pome
et/ou chant
- Expression orale
- Prsentation du
projet et du module. - Lecture
- Lecture (compr- (fonctionnement)
- Orthographe
hension)
- P.E.L
J3
J2
- Expression
orale
- Etude de
graphies
- P.E.L
Pome
et/ou chant
J3
J1
- Expression orale
- Lecture
Texte 1
(comprhension)
- Ecriture
Activit
dcoute
Pome
et/ou chant
- Prsentation
du projet et
du module
- Etude de
graphies
- P.E.L
J2
J1
115 mn
115 mn
18
Module
Projet dcriture
Pomes
* La famille
* Les ftes de
famille
Une carte
amusante
Le verbe
aller au * charade
* Nos amies les Le chien
prsent de * devinette btes
lindicatif * reconstitution
* champ
lexical
* charade
* roue des
mots
La ronde
des
enfants
Les deux
groupes
de la
phrase
Le verbe
avoir au
prsent de
lindicatif
* Mes droits et
mes devoirs :
- la maison
- lcole
Vocabulaire
Lire pour
je joue avec sinformer Lire pour
agir
les mots
je dcouvre
Le verbe
* grille
La phrase. tre au * tableau
prsent de * itinraire
lindicatif.
Pratique crite de
la langue
* Phrases : s = z
* Texte : La nouvelle lve
* Phrases : k = q
* Phrases : g = g
* Texte : les deux amies
Lecture-phrases / Lecturetextes
DU MODULE 1 AU MODULE 4
PHASE 1
Sous
thmes
19
Module
Projet dcriture
- Une toile
Guillevic
Prendre La marque
au prsent du pluriel
de lindica- s - x.
tif.
La tlvision Fabriquer un
tlviseur
1 et 2.
* Devinettes
* Charade
Lenrichissement du
groupe du
nom.
* Stphane et la
tlvision
* La parabole
* Questions pour
un jeune champion.
- Mtorologie
C. Roy
Un instrument de
musique :
les maracas.
* Devinettes
Quelques
Prparation
* Composition de conseils pour du POP
menus.
cuisiner.
CORN
* noms de
lgumes et de
fruits.
* Devinettes
Les clowns
* des instruments
de musique
* des acrobates
* des jeux denfants.
Comment
se brosser
les dents
Lire pour
pour
sinformer Lire
agir
je dcouvre
* La galette du
petit chaperon
rouge.
* Un repas
lcole
* La salade de
fruits
Vocabulaire
Orthographe je joue avec
les mots
Les verbes c = s =
Devinettes
Comment je
en ir au m devant m, * Vocabulaire li grandis
prsent de b, p.
au thme.
lindicatif.
Pratique crite de
la langue
Bon
apptit
Lecture
Pomes
Sous
thmes
DU MODULE 5 AU MODULE 10
PHASE 1I
20
10
Module
Projet dcriture
Pomes
Sous
thmes
Utiliser les
formes et
les types
de phrases
(reprise)
Le fminin
des noms
(suite)
* Grille : noms
danimaux
* Titres de
contes/illustrations.
Comment
prparer le
recueil des
cinq miniprojets (2)
Faire un
dpliant
Le pantin
Devinettes
Comment
* Charade
prparer le
* Titres dhisrecueil des
toires danimaux. cinq miniprojets (1)
Vocabulaire
Orthographe je joue avec
les mots
Partir
Le fminin
au prsent des noms en
de lindica- e
tif.
Pratique crite de
la langue
* Pinnochio :
conte de
Carlo Collodi.
Lecture
4 - Comptences transversales
21
Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences
acqurir dans une discipline donne (disciplinaires).
Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont mobilises
dans plus dune discipline.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de travail
efficaces (organiser son travail, grer le temps ...), sera mobilise par llve chaque fois quil
aura effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences, langue ...) et /
ou le domaine vis (sportif, culturel ...).
Les comptences transversales sont vises ds le dbut de lapprentissage mais sont appeles
au fil des jours sexercer dans des situations-problmes de complexit progressive tout au long du
premier cycle de lenseignement de base (six annes). Elles sont dvelopper et apprcier
globalement.
Celles retenues dans les programmes du 1er cycle de lenseignement de base (toutes disciplines confondues arabe/franais) sont classes en quatre catgories. Elles sont de lordre de :
la communication ;
la mthodologie ;
lindividuel et du social ;
lintellectuel.
22
Ordre
de la
communication
Comptences transversales
Capacits
Ecouter les autres.
Prendre la parole et sexprimer de faon comprhensible.
mthodologique
Exploiter les technologies de linformation Connatre des objets, des concepts, des environet de la communication (T.I.C).
nements, du vocabulaire ... propres aux T.I.C.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche.
Travailler en coopration.
individuel
et social
Raliser un projet.
Exploiter linformation.
23
Ordre
Comptences transversales
Capacits
Identifier les composantes de la situation de
communication.
Exploiter linformation.
24
5 - Enseignement - apprentissage
de loral
25
5 - Enseignement-apprentissage de loral
5-1- Comptence terminale
Intgrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir tre dans des noncs
oraux cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun message oral ;
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
couter
comprendre
parler
Remarque :
Il importe de distinguer couter / comprendre et parler, mme si couter / comprendre nest
pas observable et valuable qu travers parler. Cette distinction traduit le souci dapprendre aux
lves que lcoute/comprhension des propos dautrui est un moment indispensable la
communication et au bon fonctionnement du groupe. La qualit de lcoute / comprhension
dtermine dans une large mesure la qualit de lintervention qui suit.
26
27
5-4-2- Mthodologie
Cette activit intervient dans le cadre de la mise en train en alternance avec le pome ou le chant
(un jour sur deux). La lecture du conte nest pas destine tre exploite. Il est prciser que les
lves ne sont pas forcment appels comprendre lhistoire dans ses dtails, compte tenu de leur
bagage linguistique, mais saisir lessentiel des vnements (comprhension globale).
Des contes figurent la fin de ce document. Le matre peut en choisir dautres condition quils
soient accessibles aux lves, suffisamment attrayants et surtout en adquation avec les valeurs du
systme ducatif tunisien. Le conte sera prsent par pisodes.
5-5- Phontique
5-5-1- Objectifs spcifiques
Se familiariser avec le rythme de la langue franaise.
Identifier et discriminer les phonmes du franais, les articuler correctement.
Lier et enchaner les mots et les phrases.
Distinguer diffrents schmas intonatifs.
5-5-2- Mthodologie
Les lves sexercent sur des phonmes intgrs, successivement dans des phrases, des mots puis
des syllabes. Le travail seffectue en trois temps :
Audition
Discrimination
Emission - production
Au cours des quatre premiers modules, lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude
des graphies. Elle constitue ltape de reconnaissance auditive (audition, discrimination auditive du
phnomne-graphme tudier et mission).
Les liaisons, les enchanements consonantiques et les schmas intonatifs sont manipuls et
corrigs au cours des activits dexpression orale et de la lecture.
Remarque :
Compte tenu de limportance de la prononciation dans la comprhension dun nonc oral, le matre
doit tre trs attentif sa propre prononciation (distincte, intelligible) et son dbit (pas trop rapide).
5-5-3- Mise en uvre pdagogique
Les activits de phontique et / ou de reconnaissance auditive sont les suivantes :
* Au niveau de la rception
Audition
Faire couter des noncs, des mots.... contenant de faon redondante le phonme tudier.
Faire identifier le phonme vis.
Discrimination
Une fois le phonme identifi, raliser des exercices visant le contrle de la discrimination
auditive (jentends / je nentends pas) de deux phonmes opposs.
28
Dcrire
Caractriser une personne, un animal, un objet, un lieu, un comportement
Situer une personne, un animal, un objet, un lieu dans le temps et dans lespace
Dcrire des actions en les nommant et en les caractrisant.
Ordonner / interdire
Donner un conseil
Enoncer une consigne de travail / de jeu ...
Donner un ordre / exprimer une interdiction.
Exprimer un avis personnel / Prendre position
Exprimer laccord / le dsaccord / la prfrence / le refus
Exprimer un jugement sur un comportement, une action, un fait
Justifier une action / un comportement
Emettre des hypothses diffrentes.
5-6-2- Objectifs spcifiques
Utiliser, dans des noncs, les structures de la phrase simple et les types et formes de phrases au
programme.
Utiliser les structures de la phrase complexe au programme.
Utiliser le prsent, le pass compos, le futur de lindicatif et limpratif prsent.
Choisir et utiliser un vocabulaire prcis en rapport avec les sous-thmes tudis.
5-6-3- Mthodologie
Lapprentissage de la communication orale commenc en 3me anne se poursuivra en 4me
anne.
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations de vie significatives et familires. La
diversit de ces situations les amnera la production dnoncs varis (rcits, dialogues, noncs
injonctifs, etc.).
Cette approche de lapprentissage est destine dvelopper la comptence de communication
sans pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage mthodique
et structur bien cibl car rpondant aux besoins langagiers que la situation de dpart (dexploration)
aura crs.
A ces activits structures, viendront se greffer des activits dintgration. Ces dernires viseront
la mobilisation des acquis dans des situations nouvelles et significatives pour les lves.
Lobjectif de communication dominant est li la comptence en rapport avec le mini-projet
dcriture et annonce ds louverture de lunit (raconter, prescrire, informer, dcrire). Cette comptence est analyse en objectifs spcifiques qui sont traits dune manire cible au cours des
sances dexpression orale selon la progression suivante :
Journes - 2 et 5 > Exploration spontane et organise de la situation de communication
Journes - 3 et 6 > Apprentissage systmatique et structur dune structure donne
Journe - 7
> Apprentissage de lintgration dans des situations voquant le plus souvent le vcu de lapprenant.
5-6-4- Mise en uvre pdagogique
Lactivit dexpression orale comporte plusieurs moments.
30
31
Mon autodicte
Olivier a une jolie chienne et un joli chiot.
Il leur donne du lait dans une assiette.
Rciter un pome
Lire et crire les graphies ette / elle / erre / esse - ien / ienne - ill / eil / ail.
Ecrire les majuscules O - Q - E
Lire des textes : Jeannot et sa petite sur 1/2.
Utiliser les types et les formes de phrases.
Conjuguer le verbe avoir au prsent.
Identifier les lieux, le temps et les vnements/dans une histoire.
Lire une page documentaire pour minformer sur la famille.
Fabriquer une carte amusante.
Jouer avec les mots contenant les graphies tudies.
32
Situations
dexploration
Situations
dvaluation
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Thmes
Environnement
Paix et tolrance
Solidarit et
citoyennet
Sant et bien-tre
Travail et loisirs
Mdia et nouvelles
technologies
Culture et dcouverte
du monde.
Modules
Les mini-projets
Vive lcole !
Tends-moi la main
Bon apptit !
Amusons-nous !
Quoi de neuf la tl ?
9
10
Initiative et projet.
6 - Enseignement-apprentissage
de la lecture
35
6 - Enseignement-apprentissage de la lecture
6-1- Comptence terminale
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront en 4me anne, les comptences
disciplinaires suivantes.
36
6-3-2- Mthodologie
Cette activit se limite aux quatre premiers modules. Elle porte sur les graphies qui nont pas t
tudies en 3me anne. Lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude de graphies, elle
constitue ltape de reconnaissance et de discrimination auditives. Toutefois, il est indispensable de
vrifier et de contrler cette reconnaissance et cette discrimination par le recours des exercices
dvaluation appropris ( partir de grilles) avant de passer ltape de reconnaissance visuelle.
La lecture-phrases est aussi intgre dans lactivit dtude de graphies, elle constitue ltape de
synthse des graphies.
6-3-3- Mise en uvre
Reconnaissance auditive (voir la typologie dexercices dans la rubrique phontique).
Reconnaissance visuelle
Transcrire au tableau lnonc (phrase, comptine, ...) qui a servi de support la reconnaissance auditive du phonme tudi.
Sassurer, progressivement de la reconnaissance des mots qui contiennent la / les graphie(s)
du jour : les faire lire et les faire souligner.
Assurer la localisation de la / des syllabe(s) qui contienne(nt) la / les graphie(s) tudie(s) :
faire entourer ces syllabes, faire isoler la / les graphie(s) vise(s) en les coloriant par
exemple.
Les faire crire sur les ardoises puis sur le cahier dactivits.
6-3-4- Ecriture (calligraphie)
6-3-4- 1- Objectifs spcifiques
Ecrire correctement les graphies au programme et toutes les lettres en cursive et en majuscule
en respectant les normes.
Prsenter correctement un travail crit.
6-3-4- 2- Mthodologie
37
38
Explication des mots nouveaux par le recours la visualisation (T.F. + figurines, images),
mimes, courtes explications.
Emploi de ces mots dans des phrases produites par les lves puis transcrites au T.N.
Construction de champs lexicaux > les mots en rapport avec un mme thme.
Enrichissement de phrases / paragraphes par un adjectif, un groupe nominal ....
Lecture et criture au T.N. / sur les cahiers de recherche de nouvelles phrases par pointage.
b) Exercices visant le dchiffrage
Lectures vocales justifies par des questions ou des consignes que les lves prennent en charge.
Lecture expressive en veillant au respect :
de lintonation
des enchanements
des pauses
des groupes de souffle ...
39
6-5-2- Mthodologie
La lecture expressive et motive de textes, de fragments de textes, de phrases ... intervient lors
de la construction du sens des corpus de phrases et des textes. Elle implique de la part de lauditoire
une coute attentive et permet :
la constitution de repres auditifs ;
lamlioration de la comprhension.
La lecture oralise complte amliore la construction du sens et lapproche individuelle et
visuelle du texte effectue partir de la lecture silencieuse.
La lecture oralise (ou vocale) favorise lautocorrection par lapprenant. Elle est aussi considre
comme un moyen de contrle, par lenseignant, de la capacit de lecture de lapprenant, ce qui permet la rgulation de la programmation de cette activit en fonction des besoins des lves.
La lecture oralise destine un auditoire est un moyen de dcouverte de la lecture en tant
quactivit ludique. Elle sinscrit en continuit avec la diction / la dclamation dun pome et les
jeux de rles (dialogue, saynte ...).
6-6-2- Mthodologie
Premire phase
Dans les modules 1-2-3 et 4 deux textes de lecture sont proposs.
40
Deuxime phase
a) Dans les modules 5-6-7 et 8, trois textes de lecture sont proposs par module. Lexploitation de ces textes stend sur deux journes.
Les activits de la premire journe sont focalises sur la comprhension. Des questions de
comprhension sont proposes dans le manuel de lecture.
Les activits de la deuxime journe sont focalises sur le fonctionnement (voir pages suivantes). Les exercices visant le fonctionnement du texte figurent dans le cahier dactivits.
b) Dans les modules 9 et 10, deux contes sont proposs. Ils comprennent chacun six
pisodes.
Les exercices visant leur comprhension et leur fonctionnement sont intgrs et proposs dans le
cahier dactivits. Ils seront traits au cours de la mme journe.
6-6-3- Mise en uvre
1re sance
* Avant la lecture
Motivation la dcouverte du texte :
faire mettre des hypothses partir du titre et des illustrations du texte ;
ou faire voquer un vnement en relation avec lide gnrale ou le thme du texte ;
initier progressivement lidentification du type de texte lire, partir de sa silhouette,
de ses caractristiques formelles : un dialogue ne se prsente pas comme une lettre ou un rcit.
Remarque
En 3me anne, les lves nont pas eu loccasion de travailler sur ces stratgies. Il est donc
recommand damorcer cet apprentissage selon une forme simplifie et dans un vocabulaire
accessible.
Approche globale
Lecture silencieuse motive :
pour confirmer ou infirmer les hypothses mises ;
pour rpondre une question ou pour raliser un exercice Q.C.M, ...; la correction de ces
exercices et leur exploitation collective permettra la mise au point de la comprhension globale du
texte : dgagement des paramtres de la situation de communication et de lide gnrale du texte.
Approche analytique
Des questions et des exercices visant la construction du sens du texte sont proposs dans le
manuel : analyse des informations ; recherche, relev et mise en relation des indices ...
Ces exercices motivent le retour au texte et font appel la lecture silencieuse et slective.
Comprhension du vocabulaire
Les mots peu familiers et susceptibles dentraver la comprhension du texte feront lobjet dune
recherche du sens par divers procds :
recours aux dessins, au mime, aux objets rels ;
recours au contexte : lenvironnement du mot (paragraphe, phrase) peut suggrer le sens ;
41
Pendant la lecture
Aprs la lecture
Montrer la couverture du
livre aux enfants. Encourager les prvisions sur le
contenu du livre.
Permettre aux enfants de
parler de leurs propres expriences, avec lhistoire prsente. (ventuellement).
Discuter du type de texte
que les enfants vont entendre (une histoire vraie, un
conte).
Prsenter les personnages
et la situation.
43
Chaque module dapprentissage comporte la lecture et ltude dun document prsent dans la
rubrique : Je dcouvre.
Lactivit de lecture documentaire propose au terme de chaque module (J-8) permet la fois de
faire la synthse des savoirs et des savoir-faire abords au cours du module et dintroduire de nouvelles informations pour enrichir les connaissances des lves sur le sous-thme vis. Elle permet
aussi de :
saisir le rapport texte - image
relever et darticuler divers types dindices textuels et non-textuels (illustrations, photos, schmas ...)
mettre en uvre des stratgies de lecture adaptes ce type de support textuel.
6-9-1-3- Mise en uvre
Approche globale
* Motivation : susciter des changes inter-lves propos du thme abord dans ces pages documentaires.
* Exploration spontane
* Organisation de lexploitation par le matre pour faire reformuler les informations apportes par la
page documentaire.
Approche analytique
*
*
*
*
Extension
* Recherche dautres informations, dillustrations...
* Ralisation de documents, de dossiers ...
6-9-2- Lecture de textes injonctifs
6-9-2-1- Objectif spcifique
Des modes demploi et de fabrication, des fiches techniques, des recettes etc. comprenant une
suite ordonne dactes accomplir conduisant la ralisation dun objet, sont proposs dans le
manuel de lecture : rubrique jagis.
Lexploitation de ces textes permettra llve, dune part de se familiariser avec ce type dcrit
et dautre part de raliser la fabrication dun objet, en classe, seul ou en groupe.
Lacte de lire un texte injonctif implique les oprations mentales suivantes :
* se reprsenter limage de lobjet ralis et fini ;
* se reprsenter la succession des actions raliser : ce qui ncessite une analyse squentielle de
la tche effectuer ;
* suivre scrupuleusement lordre dexcution des actions.
La lecture de ce genre de texte (injonctif) implique aussi la ncessit de la russite de chaque
tape intermdiaire pour atteindre ltape finale et concrtiser lobjet vis.
Ce type de texte comporte deux parties :
liste du matriel ncessaire
une suite dactions ordonnes visant la ralisation de lobjet vis, dune recette ou lapplication
dune rgle dhygine.
Lavantage de ce type de texte, cest quil dbouche sur une ralisation concrte. Ces textes ne
visent pas lapprentissage de la fabrication de lobjet. Ils visent lapprentissage de la lecture comme
moyen de passage lacte partir dinformations crites.
45
Le lexique introduit au cours de chaque module, en rapport avec les sous-thmes est prsent
dans le manuel dans une page intitule Je joue avec les mots.
Lexploitation de cette page est programme au cours de la 7me journe du module. Le matre
peut enrichir ce vocabulaire, il peut aussi proposer dautres jeux.
6-9-3-3- Exemples dexercices
Constituer des champs lexicaux (terminologie ne pas utiliser en classe) : vocabulaire en rapport avec un sous-thme ; exemple : la classe, la cour, lcole, le / la matre/esse ...
Former des familles de mots : lire, un livre, la lecture, ...
Chercher des synonymes, ou des mots contraires (antonymes)
tre triste = avoir de la peine
tre triste tre joyeux.
46
Lenvironnement crit
Au cours de ltude des graphies et de lexploitation des textes de lecture, le matre labore,
avec les lves, les outils daide adquats. Exemples :
* en tude de graphies :
Tableaux cartsiens
ail
eil
ouil
tail
teil touil
47
7 - Enseignement-apprentissage
de lcrit
48
7 - Enseignement-apprentissage de lcrit
7-1- Comptence terminale
49
J-3
Dans le
manuel de
lecture
Dans le
cahier
dactivits
Jobserve
Dans le
manuel de
lecture
Je retiens
Dans le
cahier
dactivits
Je mentrane
J-5
Les deux faits de langue
Dans le
cahier
dactivits
Je produis
Intgration des deux
faits de langue.
50
Jobserve
Je retiens
Je mentrane
7-4- Orthographe
7-4-1- Objectifs spcifiques
Appliquer les rgles daccord (dterminant / nom ; sujet/verbe ; nom/adjectif qualificatif.
Orthographier correctement les mots dusage et les mots-outils tudis.
Orthographier correctement les diffrentes graphies dun mme son.
7-4-2- Mthodologie
Cette activit intervient au cours de la deuxime phase, partir donc du 5me module
dapprentissage.
Ltude de chaque notion orthographique donnera lieu :
un travail collectif au cours duquel le P.L.M. sera largement utilis.
un travail individuel consistant en des exercices crits varis : (1re sance) et des
exercices de production crite personnelle (2me sance).
Moments dintervention et types dactivits :
la premire sance > 2me journe du module dapprentissage (manipulation-exploration et manipulation-fixation).
la deuxime sance > 4me journe du module dapprentissage (production).
Remarques :
* La correction orthographique fera lobjet dune vigilance continue au cours de toutes les
activits crites (P.O. page : 81).
* Lorthographe dusage est intgre dans les sances de lecture. Les mots outils et le lexique
relatif aux sous-thmes retenus seront largement manipuls oralement et par crit au cours de
lexploitaiton des textes de lecture.
52
La rubrique Japprends crire des mots outils, dans le manuel de lecture indique pour
chaque texte de lecture le corpus de mots outils traiter.
* Mis part le contenu du 5me module dapprentissage (m devant m - p et b / c = s = ),
cette activit est focalise sur des faits dorthographe grammaticale.
53
Elle intervient :
* au cours de la 4me journe des modules de la premire phase (M1 au M4)
* au cours de la 6me journe des modules de la deuxime phase (M5 au M10)
Lnonc de lautodicte figure dans la fiche-contrat qui ouvre chaque module dapprentissage.
Il comprend des mots outils, des mots de vocabulaire et au moins une notion morpho-syntaxique en
rapport avec le module dapprentissage considr.
Le matre veillera intensifier les manipulations orales et crites (P.L.M) des faits de langue
viss au cours des journes qui prcdent la ralisation de cet exercice.
Au dbut de la sance, avant la ralisation de lexercice dautodicte, le matre effectuera un
contrle oral de la mmorisation du texte (ventuellement). Lautodicte sera immdiatement suivie
dune correction collective. On veillera lexploitation des erreurs et la pratique rigoureuse de
lautocorrection.
Dicte
Cette activit est programme au cours de la 7me journe du module dapprentissage. Elle
constitue un premier niveau de couronnement des activits menes au cours du module. Lnonc
de la dicte figure dans le document mthodologique et comprend une illustration des faits de
langue tudis et des mots de vocabulaire en rapport avec le sous-thme vis. Outre le contrle des
acquis, la dicte vise la consolidation du vocabulaire et des notions morpho-syntaxiques tudis.
Les difficults orthographiques et lexicales sont traiter, progressivement, ds le dbut du
module.
Des exercices dobservation et de manipulation sont prvoir par lenseignant. Ces exercices
interviennent :
avant la ralisation de la dicte, leur fonction est alors de prparer cette tche.
aprs la ralisation de la dicte, leur fonction est alors dexploiter les erreurs pour les mises
niveau qui simposent.
Mise en uvre pdagogique
54
Cet environnement est constitu de lensemble des outils daide relatifs la lecture, au projet
dcriture et la pratique crite de la langue ainsi que des travaux dlves...
Important
Lenvironnement crit est raliser avec la collaboration des lves. Il est mettre en place
au fur et mesure de lavancement des apprentissages et donc actualiser rgulirement.
Les travaux raliss par les apprenants lors des activits dintgration, de production et
dexploitation des pages documentaires etc... sont, eux aussi, afficher et renouveler constamment.
Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour :
puiser des exercices appropris lapprentissage vis ;
installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail.
entraner tous les lves des activits caractre intgratif ; entreprendre des actions de
remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus dapprentissage ou planifies dans le temps
lors des modules dvaluation.
les fiches de base proposent des activits dapprentissage simples (1 crayon) et dautres
proposent des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev (deux crayons). Ces
dernires sont destines aux lves les plus performants.
les fiches dintgration proposent des activits intgrant les objectifs spcifiques du/des
module(s) trait(s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement.
les fiches de remdiation proposent des activits qui concernent essentiellement les objectifs
spcifiques non atteints et en regard desquels on a relev des erreurs rcurrentes et dommageables
pour la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite dune
valuation.
55
8 - Intgration
9 - Evaluation
56
57
Plusieurs activits dexploration peuvent, par la suite, tre ralises partir de ce support affich
en classe.
recherche dun titre
recherche dune suite ou dune fin
enrichissement
etc...
9 - Lvaluation
9-1- Situation dvaluation et valuation critrie
Dans le cadre dune approche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, servent tablir un diagnostic,
prendre une dcision et mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part combler les
lacunes enregistres chez les lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Lexploitation des erreurs est un moment de rapprentissage cl. Elle offre loccasion dune
constante mise niveau et permet ainsi dviter laccumulation des lacunes qui, la longue, risque
de dboucher sur des blocages et des attitudes ngatives.
Pour tre significative et utile lvaluation rgulatrice/formative doit porter sur la matrise des
composantes fondamentales (C.B.) des comptences terminales indispensables la poursuite des
apprentissages ultrieurs.
Tche
du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves
(situations) dvaluation faire passer aux lves au cours des modules rservs cet effet et des
compositions. Toutefois, vu laspect innovant de ces preuves et pour aider le matre leur construction
des exemples sont fournis dans ce document, ils sont donns titre indicatif.
Important : Les lves auront t pralablement entrans tout au long de lapprentissage ce type
de situations.
Les caractristiques dune situation dvaluation
La performance attendue est le signe concret qui tmoigne de la matrise des comptences
vises. Lnonc de la performance dcrit le produit attendu.
Le produit attendu comprend deux composantes :
la rponse
la dmarche.
Pour construire ces situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit.
Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 4me anne sont prsentes
dans les modules dvaluation contenus dans ce document.
Dans le cadre de lapproche par comptences lvaluation est critrie pour permettre
lidentification des insuffisances et de mener une action de remdiation cible et diffrencie. (voir
pages suivantes).
59
FICHE DAUTO-VALUATION N 1
Pour raliser mon premier mini-projet dcriture
Ce que je sais faire
Je sais rciter les pomes des modules 1 et 2.
Je sais crire des mots contenant les graphies
z/k/g
ette / elle / erre / esse
ien / ienne
ill / eil / ail
Je sais crire les majuscules :
A, M, N
O, Q, C
Je sais lire les textes :
La nouvelle lve
Les deux amies
Jeannot et sa petite sur (1 et 2)
je sais conjuguer au prsent les verbes :
tre
avoir
Je sais crire sans faute mes deux autodictes.
Je sais organiser les vnements dans un rcit.
Je sais reconnatre mes droits et mes devoirs la maison et
lcole.
Je sais parler des ftes de famille.
Je sais fabriquer
la ronde des enfants.
une carte amusante.
Je sais employer le vocabulaire en rapport avec les sous-thmes :
Vive lcole.
Bienvenue chez les Duval.
60
61
lcrit
en lecture
en expression orale
62
lcrit
en lecture
en expression orale
63
lcrit
en lecture
en expression orale
Critres
Indicateurs
C1
Adquation
avec
la situation
Llve :
manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans
la consigne : raconter, caractriser une personne, imaginer une suite un
rcit, dialogue ... ;
utilise le vocabulaire appropri la situation ;
applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement - le
vouvoiement, les formules de politesse simples : merci > sil vous plat).
C2
Correction
phontique
C3
Correction
linguistique
C4
Cohrence
de lnonc
C5
Richesse du
vocabulaire
C6
Fluidit de
lexpression
64
Critres
Indicateurs
Llve :
C1
Qualit de la
lecture vocale
C2
Comprhension
globale
C3
Comprhension
du vocabulaire
C4
Justification dune
rponse
C5
Fluidit de
la lecture
C6
Dpassement
du texte
65
Critres
Indicateurs
Llve :
C1
Adquation avec
la situation
C2
Lisibilit de
lcriture
C3
Correction
linguistique
C4
Correction
orthographique
C5
Cohrence du
rcit
C6
Richesse du
vocabulaire
C7
Prsentation
matrielle
66
Evaluation de loral
Famille de situations : Rcits dvnements de la vie quotidienne.
Exemple : Un dimanche chez les Durand.
Situation 1 >Le rveil et le petit djeuner.
Situation 2 >Occupations aprs le petit djeuner.
Situation 3 >Sortie en ville.
Modalits de ralisation
Tous les lves seront concerns par lvaluation qui se fera de faon chelonne tout au long du module.
La remdiation prendra plusieurs formes :
immdiate, pour les lves sans grande difficult (exemples : problmes de prononciation dun
mot, de vocabulaire, erreurs occasionnelles sur lemploi dune structure de base simple) ;
court terme, pour les lves dont les difficults ncessitent un temps de remdiation plus long
(exemple : difficult organiser des informations selon un ordre logique) ;
long terme, pour les lves en grande difficult (exemple : difficult sexprimer).
67
Evaluation de loral
Performance attendue la fin de la 3me anne.
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre, au moins
trois noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions
et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.
C2
Correction
C3 linguistique
C4
Critres de
perfectionnement
Correction
phontique
Cohrence
de lnonc
Richesse du
C5 vocabulaire
Fluidit
de
C6
lexpression
Chaque critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
Critres minimaux
Adquation
avec la
C1 situation de
communication
Le matre veillera ce que les situations soient significatives et lies aux sous-thmes tudis
en 3me anne.
68
Franais
4me anne
E. B.
valuation de loral
1er exemple de situation dvaluation
Structures
Lexique
Phrase prsentatif
Cest le matin. Cest dimanche.
Voici le pre / la mre ........
Phrase verbe tre + GNP
La famille est dans la cuisine.
La famille est autour de la table.
Phrase verbe tre + adjectif
Colette est gentille.
Phrase verbe avoir
Les parents ont deux garons et une fille.
La fille a deux frres ..........
Phrase COD.
La famille prend le petit djeuner.
Philippe remercie sa fille.
Phrase 2 complments
Colette donne une banane son pre.
Lnumration
Sur la table, il y a du pain, ..., ... et ..... .
Le partitif
du pain - du lait - du beurre - de la confiture
- de leau .....
La forme ngative
Les parents ne travaillent pas.
Les enfants ne vont pas lcole.
69
Franais
4me anne
E. B.
valuation de loral
1er exemple de situation dvaluation (suite)
Structures
Lexique
* le lit - la chambre - le
salon - le jardin - un ballon - un ami - les devoirs
- la vaisselle - la tl - un
ordinateur - les courses le supermarch...
70
* faire - ranger - crire lire - laver - regarder jouer - faire des courses prparer - mettre - djeuner - aider ....
* ensemble.
Franais
4me anne
E. B.
valuation de loral
1er exemple de situation dvaluation (suite)
Au parc
Laprs-midi, les parents et les enfants de la famille Durand vont se promener. O vont-ils ?
Que font-ils ?
Amener les lves interrogs mettre des hypothses.
Prsenter le support collectif n 5 > vrification des hypothses > Description de la scne
par les lves interrogs.
Objectifs de
communication
* Rendre compte dun
vnement de la vie quotidienne (une sortie en ville).
Situer des personnages
dans lespace.
Nommer et caractriser
des objets (vtements)/des
actions.
Dcrire un tat / un lieu.
Structures
Phrase verbe tre + GNP
La famille est au parc.
Phrase verbe tre + adjectif
Le ciel est bleu.
Les enfants sont contents.
Phrase sans complment.
Le soleil brille.
Les papillons volent.
Les oiseaux chantent.
Phrase impersonnelle.
Il fait beau.
Phrase 2 complments
Colette jette du pain aux canards.
Phrase COD.
Philippe porte un costume.
Lexique
* le soleil - le ciel - la famille
- le parc - les vtements - une
robe - un pantalon - une chemise - une jupe - une veste un costume - un oiseau - un
papillon - un canard - du pain
- une glace - un bassin ...
* tre - porter - voler - nager chanter - manger - rire samuser - jeter ...
* beau - joli - bleu - rouge jaune - vert - rose - gris blanc(che) - content .......
* beaucoup
Un coup de ciseaux par ci, un coup de ciseaux par l, les cheveux de Sonia
sont mal coups, etc.
72
Supports
i - u - ou
1 grille de
3 colonnes
Contenu
mots : la tortue
la bougie
la souris
la voiture
la confiture
la douche
phrases :
Nadine porte une jupe rouge.
Amlie boit un jus de fraise.
La poule et les poussins picorent des grains.
e--i
1 grille de
3 colonnes
mots :
un march - vendredi - un vlo - un pr - la chemise une brebis phrases :
Le cheval est dans le pr.
Amlie joue la toupie.
Maman achte un petit poulet.
p-b
1 grille de
2 colonnes
mots :
une bougie - une banane - une toupie - une poule - un
poussin - un bureau - un ballon - une pomme - une
chambre - un hpital - mon pre - une brebis phrases :
Ma sur a des jouets : un ballon, une toupie et des cubes.
Dans ma chambre, il y a un petit tapis.
Bruno cueille beaucoup de belles pommes pour ses
parents.
on - an
1 grille de
2 colonnes
mots :
un salon - loncle - la tante - il danse - il mange - une
orange - onze - un ballon - un avion - une mandarine grand - bon phrases :
Les invits sont dans le salon.
Oncle Franois aime beaucoup les oranges.
Ma tante et mon oncle sont gentils.
73
Evaluation de la lecture
Performance attendue la fin de la 3me anne.
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns ;
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en
reliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une phrase par un mot, recopiant
un indice (mot ou phrase) explicite dans le texte ...).
Qualit de la
lecture vocale
C2
Comprhension
globale
C3
Comprhension
du vocabulaire
C4
Justification
dune rponse
C5
Fluidit
de la lecture
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
C1
74
Franais
4me anne
E. B.
Distribuer les textes choisis au groupe dlves qui va tre valu chaque sance.
Demander aux lves de lire silencieusement le texte puis de le lire haute voix.
chelonner cette preuve sur plusieurs sances.
C1
C5
2 - nadine na peur de rien. elle joue souvent avec le gros chien noir
des voisins. le soir, quand elle na pas sommeil, elle va se
promener seule dans le jardin.
C1
C5
C1
C5
C1
C5
Ces textes sont donns titre indicatif. Le matre peut en proposer dautres.
Lvaluation de la lecture vocale se fera en rfrence au C1 (la qualit de la lecture vocale) et
au C5 (fluidit de la lecture).
Le matre apprciera la lecture orale de llve en indiquant dans la case code
le niveau
de matrise du critre ( ), ( + ), ( + + ) ou ( + + + ).
75
Franais
4me anne
E. B.
Je lis le texte.
rencontre paris
un jour, en jouant au parc, franois rencontre
deux nouveaux amis. cest une petite fille
africaine et un petit garon japonais.
pendant quatre jours, les enfants jouent
ensemble. le cinquime jour, les vacances sont
finies. les enfants se quittent en bons amis.
avant de sen aller, ils changent leurs plus beaux
dessins avec leurs noms crits en gros.
(Daprs Marcel Pontet)
76
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
C2
C2
C2
C2
C2
C2
C3
C3
C3
en afrique.
au japon.
paris.
la petite africaine
le petit japonais
le petit franois
vit
vit
vit
vit
en
au
en
au
chine.
japon.
france.
sngal.
....................................................................................................
C4
....................................................................................................
....................................................................................................
C6
....................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
C2
C3
C4
C6
77
( ) aucune matrise
( + ) matrise minimale insuffisante
( ++ ) matrise minimale
( +++ )matrise maximale
Quand un critre est valu 3 reprises ou 6... (exemples : les questions fermes 1 et 2 dans
ce texte), le matre met ( + ) si la rponse est exacte, ( ) si la rponse est fausse.
Il fait ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et applique la rgle des 2/3.
Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple dans les questions ouvertes
4 et 5 : dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus la
rponse ( ) , ( + ), ( ++ ) ou ( +++ ). Il utilise ainsi une chelle dapprciation qui correspond aux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3.
Cette valuation dorientation ne doit pas tre note. Elle sert informer le matre sur le
degr de matrise des acquis de ses lves en matire de lecture et llve de prendre
conscience de ses lacunes en vue de les combler.
Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs
comme ayant les prrequis indispensables la poursuite des apprentissages.
Les lves nayant pas du tout de matrise 0/3 ou une matrise insuffisante 1/3 dun critre
feront lobjet dactivit de remdiation.
78
Evaluation de lcrit
C1
Adquation
avec la
situation de
communication
C2
Lisibilit
de
lcriture
C3
Correction
linguistique
C4
Correction
orthographique
C5
Cohrence
du rcit
C6
Richesse
du vocabulaire
C7
Prsentation
matrielle
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Critres dvaluation
79
Franais
4me anne
E. B.
Remarques
Consignes
* Sassurer que toute la classe coute et commencer ora- Poser deux fois les queslement le rcit suivant :
tions.
Aprs un mois de vacances en Tunisie, Amlie, Bruno, Demander aux lves
dobserver les 2 images
Julien, Amadou et Mario vont retourner en France.
Asma, elle, va terminer les vacances auprs de ses
de lexercice 1 et dcrire
grands-parents.
une phrase devant chaque
Les enfants veulent acheter des cadeaux pour leurs
dessin.
parents et leurs amis.
Le grand-pre dAsma emmne les enfants et le chien
Kaki au souk.
Les enfants voient de jolies choses dans la vitrine dun Il est rappeler que tous
magasin. Ils veulent entrer mais le marchand leur dit ces personnages sont
quils ne peuvent pas entrer avec le chien.
connus des lves (proMaintenant, les enfants sont dans le magasin mais ...
gramme de 3e anne)
Faire raliser le 1er exercercice a et b.
* Poursuivre le rcit :
80
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Septembre
Prnom ............................
...................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
...................................................................
1-b/ je regarde le dessin. je rponds la question.
C1 C2 C3 C4 C6
....................................................................
2-a/ je regarde le dessin. je rponds la question.
C1 C2 C3 C4 C6
...................................................................
2-b/ je regarde le dessin. je rponds la question.
...................................................................
3-a/ je regarde le dessin. je rponds la question.
C1 C2 C3 C4 C6
...................................................................
3-b/ je regarde le dessin. je rponds la question.
que font les enfants ?
...................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
...................................................................
Total des critres minimaux
Critres de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)
C1
C2
C3
C4
C6
C7
Franais
4me anne
E. B.
je complte par f ou v
je complte par on ou an
83
10 - Contenus dapprentissage
5 units
Phase 1 : Units 1 et 2
Phase 2 : Units 3 5
84
Prsentation
Organisation et prsentation des contenus
Cette partie du guide qui traite de la mise en uvre pdagogique des activits a t structure de
manire :
permettre lenseignant dtre aussi autonome que possible en grant de faon plus personnelle son enseignement / apprentissage ;
lui donner uniquement les informations et les contenus indispensables llaboration de son
plan de travail : prparation de son journal de classe et de ses fiches;
laider concevoir des activits dintgration et dvaluation en lui prsentant des situations
qui peuvent lui servir dexemples.
85
5 - a/ Les contenus, les activits spcifiques loral et lcrit de chaque module sont eux aussi
prsents dans des tableaux.
Deux tableaux pour les activits orales et un autre pour les activits crites.
Le matre y puisera les contenus ncessaires lorganisation et la planification de ses
activits quotidiennes.
Activits de loral
J1
J2
J3
Activits de lcrit
J4
etc.
Expression orale
Mise
en
train
Journes
Activits
J1
J2
J3
J4
etc.
Etude de
graphie ou
Orthographe
Objectifs
de
comm.
Lecture
structures
P.E.L.
lexique
supports
Canevas de la fiche
Expression orale
Situations : pistes dexploitation
J2 ............................... J6 ...............................
...............................
...............................
J3 ............................... J7 ...............................
...............................
...............................
J5 ............................... J8 ...............................
...............................
...............................
86
Tout au long de la 4me anne, les lves feront la connaissance dune famille franaise, les Duval, et de ses voisins : la famille Driss et la famille Mercier, et les amis des
enfants. (Pablo Gonzals...)
La famille Duval
Le pre
: Alex
La mre
: Mireille
Le fils an
: Lucien, 13 ans
Le cadet
: Alain, 9 ans
La famille Driss
Le pre
: Monsieur Driss
La mre
: Madame Driss
: Mouna, 11 ans
La famille Mercier
La grand-mre: Michle
(elle, seule, est la voisine des Duval)
Le fils
: Pierre
La belle-fille : Valrie
La petite fille : Claire, 12 ans.
87
J
1
Sons
s=z
ette - elle
erre - esse
ien - ienne
c=k=q
g=g
2
3
Phrases
Au zoo, au zoo
Il y a un zbre et des oiseaux
Comptines
88
Mod.
Sons
Phrases
La grenouille et lcureuil se
cachent sous les feuilles.
euil - ouil
Ouille - ouille
Il pleut, il mouille.
Cest la fte la grenouille.
Euil - euil
Le gentil cureuil
Se cache sous les feuilles.
gn
Marion !
Reste loin des lions
Et fais attention
Aux scorpions !
Y, y, y,
Je fais du volley.
Yeu, yeu, yeu,
Je suis trs joyeux.
ph
oin - ion -
Comptines
tion
89
Unit dapprentissage N 1
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
rendre compte dun vnement li la vie scolaire et extra-scolaire ;
dcrire une personne et tablir un contact social dans le cadre de situations de comunication.
en lecture :
lire un texte narratif
lcrit :
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne dans le cadre du projet dcriture.
Module
Sous-thme
Vive lcole !
Exploitation :
dune situation dintgration
dune histoire en images.
En lecture
A lcrit
Objectifs spcifiques
LECTURE
ORAL
* Interprter des pomes
Lcole
Le nombre 1
Lge de raison
Petit bb
* Interprter des chants :
* Sexprimer pour :
prsenter / se prsenter
identifier des lieux, des personnes et des
actions.
nommer et numrer des objets (vtements
du bb)
situer une personne dans le temps et dans
lespace
situer une action par rapport une autre
caractriser / dcrire une personne (un bb)
dcrire un lieu (la maison des jeunes)
donner une information sur une personne
donner un avis sur un comportement
indiquer la finalit dune action
* Utiliser le vocabulaire en rapport avec les
sous-thmes Vive lcole , Bienvenue
chez les Duval .
91
Module 1
Activits de loral
Vive lcole !
Journe 1
EXPRESSION
ORALE
Etapes et types
de situations
dapprentissage
Objectifs
de
communication
Structures
Lexique
Supports
Journe 3
Mise en train
Journe 2
Manuel
* Situation n 1 :
Cest la rentre scolaire
Exploration spontane du support
(ractivation des prrequis)
Exploration organise.
Reprise de la situation n 1
Apprentissage systmatique /
structur.
92
Activits de loral
Module 1
Vive lcole !
Journe 5
Mise en train
Journe 6
Journe 7
J8
La phrase prsentatif
Cest la maison des jeunes
La phrase verbe tre +
adjectif.
Pablo est portugais
La phrase verbe avoir
Pablo a .......... ans
La phrase ngative / affirmative.
La phrase interrogative.
GN + V + GNP
Les enfants sont runis
autour de Pablo.
pour + verbe linfinitif
Alain emmne Pablo la
maison des jeunes pour le
prsenter ses amis.
Lexique de la J5 et
celui en rapport avec
les situations prpares par le matre.
Exemples :
embrasser - entrer frapper - sortir - dormir.
les parents - la permission - le directeur
etc,
Structures
Lexique
Supports
la cour de lcole - la cloche Pablo Gonzalez - Portugal - un lve - devant - les salles de classe linstitutrice - des consignes - le directeur ...
saligner - courir - se diriger vers
- crire - expliquer - sinstaller discuter - sappeler - parler - prsenter - se prsenter ...
Portugais (se) - Franais (se) - nouvel - nouvelle - gentil - gentille sage - calme ...
Support collectif :
M1 - J5 - P1 - 2
T.F. + figurines
93
EXPRESSION
ORALE
* Situation n 2 :
Manuel
Module 1
Vive lcole !
J2
J6
tions.
Aprs les prsentations, Alain fait visiter les salles de la
maison des jeunes Pablo. Les 2 garons ne voient pas le
* Reprise rapide de la situation n 1.
temps passer. Le gardien qui na pas vu les deux garons
Travail systmatique sur la structure aller / en / ...
ferme la porte cl et rentre chez lui, au fond du parc de
Exploiter des situations varies (lieux, personnages,
la maison des jeunes .
moyens de transport).
Faire imaginer ce qui va se passer par la suite.
Exemples :
les enfants crient, appellent au secours, tapent sur la
lve allant pied lcole ;
porte(P2) le gardien les entend et vient leur ouvrir .
matresse allant en voiture lcole ;
J3
94
95
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
k - q.
Reproduire
la
lettre k.
Lire des phrases.
Journe 3
Reproduire la
lettre majuscule :
M
criture
Lecture
Fonctionnement
Texte :
la nouvelle lve
Identifier les personnages et les actions
Reprer les rpliques
Journe 4
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Se reprrer dans
le rcit.
Projet
(Entranement)
criture
P.E.L.
Autodicte
la Conjuguer le ver- Reproduire de met Reproduire
des lettre majuscule : be tre au prsent. moire le paraA.
graphe suivant :
Amlie est en
classe. Elle dessine
des cerises et des
fraises.
Lecture
Comprhension
Texte :
la nouvelle lve
Manifester sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
z = s.
Reproduire la lettre z.
Lire des phrases.
P.E.L.
Identifier
construire
phrases.
Journe 2
Journe 1
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
criture
Dicte
Jagis
Reproduire
la crire sous la dic- Fabriquer la ronde
lettre majuscule : te du matre le des enfants.
N.
texte suivant:Max
est un garon. Il
porte un beau kpi
bleu et une jolie
chemise grise.
Projet
(entranement)
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.
b)Fonctionnement
Se reprer dans le
rcit.
P.E.L.
Produire des
phrases intgrant
le verbe tre au
prsent.
Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer
sur
bulaire appris au Les droits et les
cours du module devoirs de lenfant
dans des activits
ludiques.
Lecture
a) Comprhension
Texte :
les deux amies
Manifester sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
g = g.
Reproduire
la
lettre g.
Lire des phrases.
Journe 8
Journe 6
Journe 7
Module 1
Journe 5
Vive lcole !
Activits de lcrit
Module 2
Activits de loral
Bienvenue chez les Duval !
Journe 1
Etapes et types
de situations
dapprentissage
EXPRESSION
ORALE
Objectifs
de
communication
Structures
Journe 3
Mise en train
Journe 2
Lexique
* Situation n 1 :
Le trousseau du bb
Exploration spontane
(ractivation des prrequis)
Exploration organise.
Reprise de la situation n 1.
Apprentissage systmatique /
structur.
Exemple :
aller la pharmacie pour...
boucherie
au
boulangerie
ptisserie
acheter du / de la / des... pour...
Supports
Manuel
Support collectif :
J2 - P 1 et 2
96
Module 2
J6
Le trousseau du bb
Situation n 1 :
Mme Duval est enceinte. Elle va avoir un bb.
Aujourdhui, elle va avec ses enfants au magasin pour
acheter le trousseau.
Prsenter et exploiter le support collectif (devant le
magasin).
> Faire dcrire la scne et numrer les vtements et les
meubles exposs dans la vitrine. Ajouter des images de
meubles pour chambre denfants sur tableau de feutre.
Reprise de la situation 2.
Travail systmatique sur la structure : GN + tre + adj.
avoir + GN.
Exploiter des situations varies de remploi.
Exemples :
Portrait de Laure :
elle est jolie.
elle a des cheveux blonds etc ...
De retour la maison, Mme Duval montre son mari les
Portraits
des lves de la classe.
achats quelle a faits .
> La faire parler.
La visite de Pablo
> Faire commenter les achats.
J7
Faire utiliser les structures et le lexique du jour.
N.B. Enrichir les supports visuels par des figurines au T.F. Situation n 3 :
Aprs une semaine Pablo met ses jolis vtements et va
rendre visite son ami Alain.
J3
Faire mettre des hypothses sur les raisons de cette visite puis pousuivre :
Reprise rapide de la situation n 1
Il a un cadeau pour Laure. Alain lemmne voir Laure.
Travail systmatique sur la structure : GN + GV + pour
Pablo la prend dans ses bras. Mais cela ne se passe pas
+ infinitif.
trs bien.
Exploiter des situations varies.
> Faire imaginer ce qui a pu arriver.
Exemples :
Mme Duval va au magasin pour acheter la layette du Prsenter et exploiter le support collectif (Laure vomissant
sur les vtements de Pablo).
bb.
Alain et Lucien accompagnent leur mre pour laider Faire trouver des solutions la situation : vtements salis,
sentant mauvais.
porter les paquets, etc.
Prsenter la dernire image.
> la solution : Alain prtant des affaires Pablo.
Faire dramatiser la scne et imaginer le dialogue entre
J5
Alain et Pablo (la mre ventuellement).
La naissance de Laure
Situation n 2 :
J8
98
99
Lecture
Comprhension
Texte Jeannot et
sa petite sur (1)
Manifester sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
ette - elle - esse erre
Reproduire les
graphies: ette - elle
- esse - erre
Lire des phrases.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
ien - ienne.
Reproduire les
graphies
ien - ienne.
Lire des phrases.
Journe 3
Reproduire la
lettre majuscule :
Q.
criture
Lecture
Fonctionnement
Texte Jeannot et
sa petite sur (1)
Se reprer dans le
rcit.
Identifier les lieux
et les temps.
Journe 4
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
ill - eil - ail.
Reproduire les graphies ill - eil - ail.
Lire des phrases.
Journe 5
b)Fonctionnement
Identifier les lieux
et les temps.
Se reprer dans le
rcit.
Lecture
a) Comprhension
Texte Jeannot et
sa petite sur (2)
Manifester
sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 6
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
criture
P.E.L.
criture
P.E.L.
P.E.L.
Autodicte
la
Identifier et mani- Reproduire
la Conjuguer le ver- Reproduire de m- Produire
des Reproduire
puler les types et lettre majuscule : be avoir au pr- moire le para- phrases intgrant lettre majuscule :
les formes de O.
sent.
les types et formes C.
graphe suivant :
phrases.
Olivier a une jolie de phrases et le
chienne et un joli verbe avoir au
chiot. Il leur donne prsent.
du lait dans une assiette.
Projet
(Entranement)
Distinguer vnements et dialogue.
Journe 2
Journe 1
Activits de lcrit
Page
documentaire
Sinformer
sur
La famille Duval
et Les ftes de famille.
Page
vocabulaire
Utiliser le vocabulaire appris au
cours du module
dans des activits
ludiques: charades/
roue des mots.
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
Dicte
Jagis
crire sous la dic- Fabriquer une carte du matre le te amusante.
texte suivant:La
mre de Caroline
est pharmacienne.
Son pre est mcanicien. Il a beaucoup de travail.
Projet
Production :
Raconter un vnement de la vie
quotidienne.
Journe 8
Journe 7
Module 2
oui
le dbut
la fin.
100
non
Module 1
JOURNES-PALIERS
Module 2
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
102
Situation dintgration
Activit raliser en journes-paliers au terme des modules.
Comptence(s) vise(s)
Situation
Productions attendues
103
104
SQUENCES
ACTIVITS
DE LENSEIGNANT
ACTIVITS
DES LVES
MODALITS
DE RALISATION
REMARQUES
Franais
4me anne
E. B.
Je lis le texte.
Le nouvel lve
Dans la classe de Nadia, un nouvel lve vient darriver. Il
sappelle Grard.
Sa mre lamne tous les matins lcole dans un fauteuil
roulant. La matresse dit que Grard a eu un trs grave accident :
il ne peut plus marcher, faire du sport, courir ou sauter.
En classe, Grard est assis ct de Nadia et ils sont devenus
amis.
Aujourdhui, Nadia est contente parce quelle a invit Grard
venir goter chez elle. Son frre Claude est un peu inquiet :
Un garon en fauteuil roulant ... On ne va pas jouer au ballon ! dit-il.
Grard ne peut pas jouer au ballon, mais il est trs fort aux
flchettes et aux cartes, rpond Nadia .
105
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
C2
C2
C2
..............................................................................................................
C4
..............................................................................................................
3 - Comment Grard est-il devenu handicap ?
..............................................................................................................
C4
..............................................................................................................
4 - Jcris une phrase pour dire ce que vont faire Grard et Claude.
..............................................................................................................
C4
..............................................................................................................
5 - Jcris une phrase pour dire quoi Claude et Grard peuvent jouer aussi.
..............................................................................................................
C6
..............................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
C2
C4
C6
Remarque :
Cette preuve na pas valu le C3 (vocabulaire) : cela est parfois possible si tout le vocabulaire est connu. Toutefois, en composition, il faut obligatoirement que le C3 soit valu car le
devoir est not.
Le C4 est valu 3 reprises, on peut lui appliquer la rgle des 2/3 en mettant (+) ou ()
selon que la rponse est juste ou fausse.
Le C6 nest valu quune seule fois : utiliser lapprciation (), (+), (++) ou (+++).
106
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
Aprs la correction,
Jcris (+) si ma
rponse est juste et
() si ma rponse est
fausse.
une ..................
une ..................
un ....................
une ...................
un .....................
le .....................
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
un ....................
une ...................
une ...................
une .....................
107
une ...................
des ...................
avoir
C3
C3
C4
C4
et de la .......................................
........................................................................
........................................................................
Total des critres
15
C3
C4
Remarque :
3 bonnes rponses sont attendues au C3.
15 bonnes rponses sont attendues au C4.
> mettre (+) ou () devant chaque rponse, faire ensuite le total des bonnes rponses.
Exemple 9/15, 12/15, etc.
La matrise minimale est 10/15 (2/3) de bonnes rponses pour le C4 et 2/3 pour le C3.
108
Franais
4me anne
E. B.
Evaluation : recommandations
Important :
Ce genre dpreuves entrant dans le cadre dune valuation formative ponctuelle ne
sera pas propos aux lves lors des compositions : ces dernires viseront lvaluation de la production crite qui intgre les acquis relatifs ces 3 activits (C3 et C4).
0
3
(+)
1
3
( + +)
2
3
( +++ )
3
3
cest bien.
()
0
3
rouge fonc.
(+)
1
3
orange.
( + +)
2
3
vert clair.
( +++ )
3
3
vert fonc.
109
Franais
4me anne
E. B.
Remarques
Consignes
* Sassurer que toute la classe coute et commencer ora- Dire aux lves quils
lement le rcit suivant :
vont crire une histoire.
Regarde les images et cris au moins deux phrases pour Dire deux fois la question.
dire ce que font les deux garons ?
Faire raliser lexercice 2.
Rponses attendues :
Ils offrent les fleurs la matresse/Mme Lemoine. Aprs,
ils embrassent le bb.
Regarde la dernire image et termine ton histoire.
Remarque : Les rponses attendues sont donnes titre dexemples. Accepter tout autre nonc
correct correspondant la situation.
110
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
Que font-ils ?
....................................................................
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
....................................................................
3- Je regarde le dessin et je complte la phrase.
....................................................................
4- Je rcris les phrases pour obtenir un texte.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
C1 C2 C3 C4
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Total des critres minimaux
C1 C2 C3 C4
Critre de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)
111
C7
Unit dapprentissage N 2
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologies pour,
loral :
informer et sinformer dans le cadre de situations de communication lies aux valeurs
dentraide, de solidarit et damiti ;
rendre compte dvnements de la vie en communaut.
en lecture :
lire un texte narratif (rcit intgrant des rpliques).
lcrit :
produire un court rcit intgrant un mini-dialogue dans le cadre du projet dcriture.
Module
Sous-thme
Tends-moi la main !
Intgration
Exploitation :
dune histoire en images
dune situation dintgration
En lecture
Lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe de 4 5 lignes comportant une ou deux rpliques.
Lire silencieusement un rcit court et simple contenant des rpliques, pour
rpondre des questions portant sur la comprhension globale du vocabulaire et
appelant la justification dune rponse.
A lcrit
Objectifs spcifiques
ORAL
LECTURE
113
Module 3
Activits de loral
Sois mon ami !
Journe 1
Mise en train
Journe 2
Etapes et types
de situations
dapprentissage
Structures
Au secours de Yan-li.
Exploration spontane du support
(ractivation des prrequis)
Exploration organise.
EXPRESSION
ORALE
Objectifs
de
communication
Journe 3
Lexique
Reprise de la situation n 1
Apprentissage systmatique /
structur.
Exemples :
Les enfants - la rue - un animal le parc - voir - se disputer - maltraiter - frapper - impoli - mauvais
- mchant - dangereux.
Manuel
Support collectif
J2 - P 1 - 2 - 3 - 4
114
Situations au T.F.
Activits de loral
Module 3
Journe 7
* Situation n 2 :
Kiwi, o est-tu ?
Etapes et types Exploration spontane du support
de situations
(ractivation des prrequis)
dapprentissage Exploitation organise.
* Situation n 3 :
Lhomme qui te ressemble
Apprentissage de lintgration.
Identifier la nationalit
des personnes.
Dcrire des personnes
(aspect physique / habillement).
Nommer des animaux.
Phrase V. tre
Pablo est triste
Grondif (en + participe prsent)
Pablo entre en classe en pleurant
Emploi du pass compos
Pablo a perdu son chat.
Phrase 2 complments
La matresse et les lves dcident daider Pablo retrouver son
chat.
La phrase interrogative.
Phrase prsentatif
Cest un Africain
Structures
Lexique
Supports
J8
Pablo - lcole - les yeux rouges - Lexique de la J5 et Africain - Japonais en pleurant - le chat Kiwi - un acci- celui des situations de Chinois - Amricain dent - la voiture des voisins
remploi prvues par Franais.
le matre.
perdre - disparatre - retrouver - Exemples :
aider - sendormir - partir un camarade - un
objet - la cour de
serviable ...
lcole - anniversaire voir - ramasser - trouver - rendre tlphoner - inviter Support collectif :
J5 - P 1 - 2 - 3
T.F. + figurines
115
Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3
EXPRESSION
ORALE
Mise en train
Journe 6
Module 3
Au secours de Yan-li
Situation n 1 :
Il est 4h. Lucien rentre du collge. Il voit sur le trottoir
den face, des enfants en train darracher le cartable de
Yan-li son camarade chinois. Il traverse la chausse en
courant .
Faire imaginer pourquoi les enfants arrachent le cartable
de Yan-li (parce quils ne veut pas leur parler, jouer avec
eux, leur prter ses affaires ...)
Faire imaginer ce que va dire Lucien aux mchants garons.
(Laissez-le tranquille, il est nouveau au collge, il ne parle pas bien le franais ...).
Les enfants sexcusent auprs de Yan-li.
Faire imaginer ce quils lui disent.
Exploiter la planche 1.
Faire imaginer o et comment se droulent les recherches.
Prsenter et exploiter les supports collectifs (P 2 et 3)
Faire dcrire le dnouement : Le chat sest endormi dans
la voiture des voisins qui partent au travail le matin et ne
rentrent que le soir.
Les voisins saperoivent que le chat est dans leur voiture.
Ils le rendent Pablo.
J6
Reprise de la situation 2.
Travail structur :
Productions de rpliques (2 3) dans le cadre de mini-dialogues.
Exploiter des mini-situations varies :
S1 : Tu vois ton camarade ramasser un objet trouv dans la
* Nexploiter la B.D. qu la fin en guise de rcapitulation. cour de lcole.
Imagine la discussion sur ce quil faut faire pour retrouver
J3
le propritaire.
S2 : Ton ami te tlphone pour tinviter son anniversaire.
Imagine la conversation tlphonique.
Reprise de la situation 1.
Travail structur :
Production de rpliques (2 3) dans le cadre de mini-dialogues.
Exploiter des mini-situations varies.
Exemples :
S1 : Tu vois des enfants qui se disputent dans la rue. Que
leur dis-tu ?
S2 : Tu vois des enfants qui maltraitent un animal dans le parc.
Que leur dis-tu ?
Que peuvent-ils te rpondre ?
J7
Tolrance
Situation n 3 :
Faire rciter (ou lire) le pome
Lhomme qui te ressemble .
Prsenter les 3 supports collectifs (P 1 - 2 3)
Faire dcrire ces supports pour mettre en vidence les
diffrences et les ressemblances entre les personnes appartenant aux diffrentes races :
J5
Kiwi, o es-tu ?
116
117
Lecture
Comprhension
Texte :
Les lunettes
-Manifester sa comprhension
en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
eil - euille - ouil ouille
Reproduire les
graphies :
euil - euille - ouil ouille
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
gn.
Reproduire la graphie gn.
Lire des phrases.
Journe 3
Reproduire la
lettre majuscule :
K.
criture
Lecture
Fonctionnement
Texte :
Les lunettes
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.
Journe 4
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
P.E.L.
Autodicte
criture
P.E.L.
Identifier les deux Reproduire
la Conjuguer le ver- Reproduire de mmoire le paragroupes de la phra- lettre majuscule : be aller au
graphe suivant :
se.
G.
prsent.
Agns dessine sur
une feuille une grenouille et un dauphin.Puis
elle
montre son dessin
sa sur Mireille.
Projet
(Entranement)
Distinguer vnements et dialogue.
Journe 2
Journe 1
Journe 8
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cest bientt le
printemps.Yvette et
Agns vont passer
les vacances la
campagne chez leurs
grands-parents.
Manuel
Cahier dactivits
Jagis
Dicte
crire sous la dic- Fabriquer un chien
te du matre le en carton.
texte suivant :
criture
P.E.L.
la
Produire
des Reproduire
phrases intgrant le lettre majuscule :
verbe aller au Y.
prsent.
Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au Nos amies les
cours du module btes
dans des activits
ludiques: charades/
devinettes.
Journe 7
Projet
(entranement)
Distinguer vnements et dialogue.
Lecture
a)Comprhension
Texte :
Un petit cureuil
Manifester
sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 6
Module 3
b)Fonctionnement
Distinguer vnements et dialogue.
Se reprer dans le
rcit.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
ph.
Reproduire la graphie ph.
Lire des phrases.
Journe 5
Activits de lcrit
Module 4
Activits de loral
Tends-moi la main !
Journe 1
Mise en train
Journe 2
Journe 3
Objectifs
de
communication
Structures
Lexique
EXPRESSION
ORALE
Etapes et types
de situations
dapprentissage
Reprise de la situation n 1
Apprentissage systmatique /
structur.
Supports
Manuel
Support collectif :
J2 - P 1 - 2 - 3
118
Activits de loral
Module 4
Tends-moi la main !
Journe 5
EXPRESSION
ORALE
Lexique
Supports
J8
Structures
Journe 7
Enumration
GN + GV + GNP
Le camion de dmnagement
sarrte devant une villa.
aider + GN + + v. inf.
Alex aide M. Driss transporter
les meubles .
Emploi de dabord, puis, ensuite,
enfin.
La phrase verbe avoir.
La phrase interrogative :
o / est-ce que ?
* Situation n 3 :
Main dans la main pour
nettoyer le jardin
Apprentissage de lintgration.
aider + GN + + v. inf.
La phrase verbe tre /
avoir.
La phrase ngative
pour + infinitif.
Mme Duval prend larrosoir pour arroser les
fleurs.
transporter - emporter - porter aider - vider - ranger - placer mettre - remercier - dmnager ...
Support collectif :
J5 - P 1 - 2 - 3 - 4
T.F. + figurines
119
Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3
Mise en train
Journe 6
Manuel
Module 4
Tends-moi la main !
J2
J6
Situation n 1 :
Mme Mercier est malade. Elle ne peut pas faire ses course. Par la fentre, elle appelle Alain
Faire imaginer ce quelle va lui dire et ce que va
rpondre Alain.
Exemple de dialogue obtenir :
Alain, peux-tu, S.T.P., aller me faire des courses. Je suis
enrhume et jai mal la tte.
Bien sr, Mme Mercier, que voulez-vous acheter ?
Je voudrais de ...... de la ............, des ...............
Exploiter toute la B.D. (P 1 - 2 - 3 et 4) pour faire dcouvrir par les lves ce qui se passe aux P 3 et 4 :
Alain va la suprette de Mme Duval et fait les achats.
Quand il va payer, Mme Duval lui dit :
Non, tu diras Mme Mercier que cest moi qui lui envoie
ces achats et rends-lui son argent.
Faire commenter par les lves lattitude de Mme Duval
et celle dAlain.
Demander aux lves sils ont vcu des situations
pareilles. Les faire raconter.
J3
Reprise de la situation n 1
Travail structur : production de rpliques (2 3) dans le
cadre de mini-dialogues.
Exploiter des mini-situations varies.
Exemples :
S1 : Ta grand-mre est malade. Ta maman lui tlphone
pour lui demander si elle a besoin de quelques chose.
S2 : Ton oncle rentre de voyage, ton pre lui tlphone
pour lui demander sil doit aller le chercher laroport.
S3 - S4 - etc.
J5
Le dmnagement
Reprise de la situation n 2
Travail systmatique sur la structure : aider + GN + + inf.
Exploiter plusieurs situations de remploi visualises au
T.F.
Exemples :
S1 : Mme Duval aide Mme Driss porter les meubles, les
cartons et la vaisselle.
S2 : Les enfants aident Rachid ranger ses affaires, ses
jouets et dplacer son ordinateur.
S3 : X ... aide son ami handicap faire ses devoirs. etc.
J7
Situation n 3 :
Les Driss sont enfin installs dans la maison. Mais leur
jardin est dans un trs mauvais tat. Mme Duval, Mme
Gonzalez et leurs enfants ont promis de les aider le
dimanche .
Cest dimanche, il est 9h : les voisins vont-ils tenir leur
promesse ?
Faire mettre des hypothses :
oui, ............................ parce que ....................
non, ........................... parce que ....................
Exploiter le support visuel (P1 - 2 - 3).
larrive des familles avec les outils de jardinage.
change de propos autour des travaux entreprendre
(qui fait quoi ?).
Exemples :
qui va faire ceci ? cela ?
moi, je voudrais ... / je prfre arracher les mauvaises
herbes. etc.
les travaux effectus par chacun : tailler les arbres,
arracher les mauvaises herbes, tracer les alles, planter,
arroser, etc.
les trois familles rassembles autour dune table
(discutant, plaisantant, buvant des jus ...) le jardin
nettoy.
Faire reprendre tout le rcit avec quelques rpliques.
Situation n 2 :
La famille Driss vient demmnager dans le quartier de
la famille Gonzalez et de la famille Duval qui dcident de
laider
Prsenter et exploiter le support collectif du jour.
Donner quelques indications.
Faire dcrire la scne du dmnagement.
Faire imaginer des mini-dialogues.
Exemples :
O faut-il poser ces cartons ?
Pose-les prs de .....
J8
Ou faut-il mettre ce fauteuil ?
Mets-le devant ...
Exploitation de la page documentaire : Je dcouvre
Est-ce que je mets ces chaises dans la cuisine ou dans
le salon ? etc...
Les commerants de mon quartier
dans la cuisine autour de la table?
Faire reprendre tout le rcit y faire intgrer quelques
Alternance expression orale / lecture.
rpliques.
120
121
Lecture
Comprhension
Texte :
Les grenouilles
Manifester
sa
comprhension en
ralisant les activits proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie
x.
Reproduire la graphie x.
Lire des phrases.
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement les graphies
oin - ion - tion.
Reproduire les
graphies oin - ion tion.
Lire des phrases.
Journe 3
Reproduire la
lettre majuscule :
L.
criture
Lecture
Fonctionnement
Texte :
Les grenouilles
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.
Journe 4
tude
des graphies
Reconnatre auditivement et visuellement la graphie y
Reproduire la graphie y
Lire des phrases.
Journe 5
b)Fonctionnement
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.
Lecture
a)Comprhension
Texte :
Le tailleur fou
-Manifester sa comprhension en ralisant les activi-ts
proposes.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 6
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Autodicte
P.E.L.
criture
P.E.L.
P.E.L.
criture
Employer les d- Reproduire
la -Conjuguer les ver- Reproduire de m- Produire
des Reproduire
la
terminants (les ar- lettre majuscule : bes en er au pr- moire le para- phrases intgrant lettre majuscule :
graphe suivant : les dterminants et D.
E.
ticles).
sent.
Max aide sa cou- les verbes en er
sine Yvette faire au prsent.
des soustractions et
des
multiplications.
Projet
(Entranement)
Identifier les personnages.
Distinguer vnements et dialogue.
Journe 2
Journe 1
Tends-moi la main !
Activits de lcrit
Journe 8
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
Dicte
Jagis
crire sous la dic- Tracer un chemin
te du matre le sur un plan.
texte suivant:Les
voitures et les camions roulent vite.
Roxane et Daniel
sont prudents. Ils
font attention avant
de traverser la rue.
Projet
Production :
Faire parler des personnages en racontant un vnement.
Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au Les commerants
cours du module de mon quartier.
dans des activits
ludiques : chasse
aux mots...
Journe 7
Module 4
122
non
Module dintgration n 2
JOURNES-PALIERS
Module 3
Module 4
rangement
courses
soins, etc.
la visite du mdecin.
oral / crit
les premiers soins.
> dgager une morale, lcrire et lafficher.
Module 3
JOURNES-PALIERS
PEUX-TU MINDIQUER
LE CHEMIN DE LA GARE,
MON PETIT
MERCI
BEAUCOUP
OUI,
MONSIEUR
Module 4
VOUS TOURNEZ
GAUCHE, LA
GARE EST AU
BOUT DE LA
RUE.
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
124
Franais
4me anne
E. B.
Je lis le texte.
125
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
Les enfants
trouve le chat.
Bob
Fris
C2
C2
C2
C2
C2
C2
Il sera heureux.
Il sera tout tremp.
Il sera mouill.
C3
Il sera sec.
C3
126
C3
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
Papa pense que Fris et Cirage vont devenir de bons amis parce
que Fris ........................................................................................
........................................................................................................
C4
........................................................................................................
........................................................................................................
C6
........................................................................................................
Critre de perfectionnement
(C6 apprcier globalement)
127
C2
C3
C4
C6
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
1-
Nom .................................
Prnom ............................
une ......................
un ........................
un ........................
Aprs la correction,
Jcris (+) si ma
rponse est juste et
() si ma rponse est
fausse.
un ........................
un ........................
un ........................
une ......................
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
un.........................
une ......................
2
un ........................
un ........................
un ........................
.............................
un ........................
une ......................
128
un ........................
cest la ......................
des ......................
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
tlphoner
Roxane et Philippe.
proposer
prparer
C3
C3
C4
C4
C4
C3
129
21
C4
Franais
4me anne
E. B.
Squences
Consignes
* Sassurer que toute la classe coute et commencer oralement le rcit suivant :
En rentrant de lcole, Guillaume, Robert et Mlanie
trouvent Madame Marchal, leur voisine, devant sa porte.
Ils lui disent bonjour. Mais, contrairement son habitude, elle leur rpond peine.
Comment est Madame Marchal ?
Faire raliser lexercice n 1.
Rponse attendue : Madame Marchal est triste.
* Poursuivre le rcit :
Les enfants demandent Madame Marchal ce quelle
a. Madame Marchal leur explique quelle cherche sa
Remarque : Les productions attendues sont donnes titre dexemples. Accepter tout autre nonc
correct correspondant la situation
130
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
..................................................................
131
C1 C2 C3 C4 C6
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
C1 C2 C3 C4 C6
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
...........................................................
...........................................................
C1
C2
C3
C4
Critre de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)
C6
C7
132
Unit dapprentissage N 3
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
exprimer des ordres, des interdictions et des conseils ;
dcrire et justifier des comportements dans le cadre de situations de communication lies
aux rgles dhygine et aux habitudes alimentaires.
en lecture :
lire un texte comportant des passages prescriptifs.
lcrit :
produire un nonc contenant des recommandations, des interdictions et des consignes
(recette) dans le cadre du projet dcriture.
Module
Sous-thme
Bon apptit !
Intgration
Exploitation :
dune situation dintgration
dune histoire en images
En lecture
A lcrit
Objectifs spcifiques
ORAL
LECTURE
Module 5
Activits de loral
Un cur qui bat
Journe 1
Mise en train
Journe 2
Journe 3
Etapes et types
de situations
dapprentissage
ORALE
Objectifs
de
communication
EXPRESSION
Structures
Lexique
Supports
Prsentation du mini-projet n3Jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous - Dbut de planification.
Prsentation du module 5 et de la fiche-contrat.
* Situation n 1 :
Manuel
Reprise de la situation n 1 +
mini-situations
Apprentissage structur.
La phrase impersonnelle.
Il fait froid / Il pleut.
GN + tre + GNP
Lucien et Alain sont dans la rue.
GN + V + GNP
Alain marche dans les flaques deau.
Le futur proche.
Tu vas tomber malade.
La phrase imprative:formes affirmative
et ngative.
Mets ton bonnet !
Ne marche pas dans leau !
La phrase impersonnelle/prescriptive : il
faut / il ne faut pas.
On doit / on ne doit pas.
GN + GV
La phrase imprative : formes
affirmative et ngative.
La phrase impersonnelle prescriptive : il faut / il ne faut pas.
On doit / on ne doit pas.
135
Activits de loral
Module 5
Journe 6
Journe 7
J8
* Situation n 2 :
EXPRESSION
ORALE
Dcrire un tat.
Identifier une personne en indiObjectifs
quant sa profession. (infir-mire).
de
Demander / donner des inforcommunication mations.
Faire des recommandations.
Structures
La phrase imprative
Phrase verbe tre.
La phrase prescri La phrase imprative
La phrase impersonnelle prescriptive. ptive.
Les formes affirmative et ngative. tu dois / tu ne dois pas
il faut / Il ne faut pas
La phrase imprative
La phrase impersonnelle
prescriptive.
Vous devez / vous ne devez
pas.
Le vouvoiement de politesse.
Lexique de la J5 +
celui de la J6 prpar
par le matre.
Exemples :
* le soleil - un chapeau
- un arbre - un fruit * se lever - tousser - ternuer - un banc - une tlenvoyer - aller - avoir mal - prendre vision - un yaourt - la
la temprature - donner - boire - date prparer - examiner * porter - mettre * chaud(e) ...
manger - sasseoir laver -
Lexique
Supports
Raconter un vnement.
Dcrire un tat.
Ordonner / donner des
conseils.
Utiliser les formules de
politesse.
* prparer - nettoyer - ranger - tomber - souffrir avoir mal - se tordre la cheville - appeler - demander parler - tlphoner - aller accompagner - emmener * mal assis - tout prs examiner - faire un panse- vert - pas mr - pri- ment / un bandage ...
m - sale * contente - heureuse vieille ...
* avant de - aprs -
Support collectif :
J5 - P 1 - 2 et 3
T.F. + Figurines /
Images / Dessins
136
Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3
Manuel
Module 5
larrive linfirmerie.
les conseils de linfirmire.
De retour la maison, Alain rapporte sa maman ce
Situation n 1 :
que lui a dit linfirmire : Bois de la tisane bien chaude,
Les enfants Duval font du sport. Tous les dimanches, ils
etc...
vont sentraner la maison de Jeunes. Ce dimanche, Alex
nest pas venu les chercher. Alain et Lucien rentrent pied . Prsenter et exploiter la planche 3 de la B.D.
Prsenter le support collectif P1 et amener les enfants Exploiter, immdiatement aprs, le texte de lecture.
dcrire ce qui se passe sur le chemin du retour.
Comment prparer une tisane.
Cest dimanche. Lucien et Alain sortent de la salle de
sport. Il pleut. Il fait froid. Lucien est bien couvert, son J6
manteau est bien ferm. Mais Alain samuse sous la pluie.
Reprise de la situation n 2
Il marche dans les flaques deau.
Lucien essaie de le raisonner (conseils / interdictions) mais Prsenter des micro-situations au T.F. pour faire rutiliAlain ne veut rien entendre.
ser les structures du jour : phrases impersonnelle / impra Faire imaginer les conseils de Lucien et les rponses tive.
dAlain.
Elve mal assis sur son banc.
Tiens-toi bien. Redresse ton dos etc.
Enfant assis tout prs de la tl.
J3
Enfant cueillant des fruits verts.
Sous le soleil, enfant portant un chapeau et enfant
Reprise de la situation n 1
sans chapeau.
Prsenter des micro-situations visualises (T.F.) et
Yaourt avec date prime (linstituteur crira une date
concrtes pour faire rutiliser les structures du jour :
prime en fonction de la date du jour.)
Phrases imprative et impersonnelle.
Autres situations proposes par les lves.
Exemples :
1/ Au T.F.
J7
Salle de bains + enfant se brossant les dents.
Pauvre Madame Mercier !
Il faut se brosser les dents aprs chaque repas.
Salle de bains + personne prenant une douche.
Situation n 3 :
Enfant assis par terre, jouant avec des mdicaments.
Pierre, le fils de Madame Mercier a tlphon, il va
Botes de mdicaments parpilles sur le sol.
venir passer quelques jours chez sa maman avec sa femme
> Il ne faut pas ...
Valrie et sa fille Claire.
Enfants jouant au ballon dans la rue. > Ne joue pas ...
Toute contente, Madame Mercier dcide de faire le grand
2/ Faire mimer des actions par les lves.
Il faut se couper les ongles. mnage et de prparer les chambres. Mais ...
Se couper les ongles.
Coupe tes ongles.
Prsenter et exploiter les planches 1, 2 et 3.
Se laver les pieds.
Faire dcrire la scne en utilisant le vocabulaire et les
Se peigner.
structures mis en place lors des journes prcdentes.
Se nettoyer les oreilles .....
Exemple :
Madame Mercier tombe de lchelle alors quelle nettoie
les vitres. Elle a mal la cheville. Elle tlphone
J5
Alain est malade.
Madame Duval et lui demande de venir laider. Mme
Duval et son mari lemmnent chez le mdecin, etc.
Situation n 2 :
Lundi, Alain est en classe. Il narrte pas de tousser et Faire imaginer la conversation tlphonique entre
Madame Mercier et Madame Duval / entre le mdecin et
dternuer. Linstitutrice sinquite .
Madame Mercier.
Faire imaginer le dialogue entre linstitutrice et Alain.
Faire reprendre toute lhistoire avec dramatisation.
(emploi du pass compos).
Exemple : Quest-ce que tu as ? O as-tu pris froid ?
Hier, jai march sous la pluie/jai pris froid...
J8
137
138
Lecture
Fonctionnement
Texte :
La petite malade
Reformuler des
conseils.
Donner des conseils.
Lecture
Comprhension
Texte :
La petite malade
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Lecture
Comprhension
Texte La punition
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 3
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Employer les d- crire correcte- -Conjuguer les verterminants (posses- ment des mots bes en ir au prsifs).
contenant les gra- sent.
phies : c = = s.
Journe 2
Journe 1
Manuel
Cahier dactivits
criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
S.
Projet
(Entranement)
Donner des conseils.
Orthographe
crire correctement des mots
contenant m devant m, p et b.
Lecture
Fonctionnement
Texte La punition
Identifier ce type
de texte
Dcrire des actions
Identifier des
ordres.
Journe 4
Manuel
Cahier dactivits
Journe 8
Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au Comment je grancours du module dis.
dans des activits
ludiques : devinettes...
Journe 7
Module 5
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
Projet
Dicte
crire sous la dic- (Entranement)
te du matre le Organiser des informations.
texte suivant :
Maintement,
Serge nest plus
malade mais il doit
finir ses mdicaJagis
Autodicte
Se brosser les
Reproduire de m- ments.
dents.
moire le paragraphe suivant :
Franois,
reste
dans ta chambre et
noublie pas de
prendre ta tisane.
Lecture
Fonctionnement
Texte : Comment
prparer une tisane
Identifier ce type
de texte.
Reformuler les
conseils.
Donner des conseils.
Journe 6
P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule : I.
les dterminants et
les verbes en ir
au prsent.
Lecture
Comprhension
Texte : Comment
prparer une tisane
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 5
Activits de lcrit
Module 6
Activits de loral
Bon apptit !
Journe 1
Mise en train
Journe 2
ORALE
EXPRESSION
Structures
Lexique
Supports
Rappel du mini projet n3 : jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous
Brves mises au point.
Prsentation du module 6 et de la fiche-contrat
Etapes et types
de situations
dapprentissage
Objectifs de
communication
Journe 3
Manuel
Les courses
Exploration spontane
(ractivation des prrequis).
Exploration organise.
Reprise de la situation n 1
+ mini-situations.
Apprentissage structur.
exprimer un ordre
nommer des objets
la phrase imprative
cherche ........ dans le rayon .......
va chercher .......... dans ............
la phrase prescriptive impersonnelle
il faut chercher .... dans le rayon....
On doit chercher ...... dans ...........
envoyer - sortir - tarder - aller acheter - lire - choisir - apporter oublier - pousser - payer...
GN + V + GN + GNP.
On trouve le ..... dans le rayon....
trouver - chercher
la cuisine - une liste - une suprette du lait - de leau - du beurre un yaourt - une bote de tomate un rayon - un chariot - une carotte de la salade - une tomate - du persil...
Support collectif :
J2 - P1 et 2
Support collectif :
J3 - P1
139
Activits de loral
Module 6
Bon apptit !
Journe 5
EXPRESSION
ORALE
Lexique
GNP + il y a + GN + GN et GN
Dans le premier, il y a...
il y a + GN + GNP
la phrase COD
On prend des sandwichs
GN + GV
le partitif
manger du.... / de la... / un...
la phrase imprative
les formes affirmative et
ngative
Ne pas laisser les ordures
J8
Structures
Journe 7
Support collectif :
J5 - P 1 - 2 - 3
sale
Support collectif :
J6 - P 1 - 2
140
Support collectif :
J7 - P 1 - 2 - 3 - 4
Mise en train
Journe 6
Module 6
Bon apptit !
J2
Situation n 1 :
Les courses
J6
Mise en situation
Madame Driss a beaucoup de travail la maison. Elle
envoie Sarra et Rachid faire les courses la suprette de
Mme Duval.
Prsenter et exploiter les planches 1 et 2 du support collectif du jour et la liste des achats faire.
Liste des achats : lait, yaourt, beurre, ufs, bote de tomate,
bote de sardines, eau minrale, jus de fruits, carottes,
salade, tomate, persil.
Ractiver les prrequis et faire employer les structures et
le vocabulaire du jour pour dcrire ce que font Sarra et
Rachid.
Faire des recommandations.
Nommer des aliments.
J3
Reprise de la situation n 2.
Prsenter le support collectif (3) et individuel du jour.
Reprise de la situation n 2.
Prsenter et exploiter la planche 1 du support collectif du
jour.
Quelques rgles de savoir-vivre et dhygine.
Faire exprimer des interdictions.
Faire trouver les raisons des interdictions (le pourquoi).
Prsenter et exploiter la planche 2 du support collectif.
Jeu de la recette : omelette dans le dsordre.
Retrouver les diffrentes rubriques dune recette :
Les ingrdients
Le matriel
en employant il faut , limpratif ou linfinitif.
Remettre en ordre la recette en employant limpratif.
J7
Situation n 3 :
Les invits dner
Mise en situation
Pierre, le fils de Madame Mercier est venu passer
quelques jours chez sa mre.
Les Duval invitent Madame Mercier, son fils Pierre et sa
femme Valrie ainsi que leur fille Claire dner.
Prsenter et exploiter la BD, rinvestir le lexique et les
J5
Situation n 2 :
structures mis en place lors des journes prcdentes (intLes prparatifs du pique-nique
gration).
P 1 : dialogue sur le menu (plusieurs propositions dans les
Mise en situation
Cest les vacances de printemps. Les Duval dcident de bulles) le menu sera dcid par les lves.
entre
sortir.
plat principal
faire justifier le choix
Daprs vous, o peuvent-ils aller ?
dessert
> Hypothses.
P 2 : les prparatifs du dner.
La famille Duval dcide de passer la journe la camP 3 : mettre le couvert. Ractivation des acquis.
pagne.
P 4 : aprs le dner, soire > description.
Prsenter la P 1 du support collectif.
Faire dcrire le pique-nique (P2).
Maintenant, cest lheure de rentrer la maison. Que J8
font les Duval ? (le nettoyage).
Exploitation de la page documentaire : Je dcouvre
Prsenter la planche 3.
Quelques conseils pour cuisiner.
Distribuer des rles pour obtenir :
Alternance expression orale / lecture.
141
142
Lecture
Fonctionnement
Texte : La galette
du Petit Chaperon
Rouge
Identifier ce type
de texte.
Distinguer les ingrdients du ma-triel.
Identifier les actions.
Identifier
les
verbes dans les
tapes dune recette.
Lecture
Comprhension
Texte : La galette
du Petit Chaperon
Rouge
Raliser les activits proposes pour
contrler la comprhension du texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Lecture
Comprhension
Texte : Un repas
lcole
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 3
Lecture
Fonctionnement
Texte : Un repas
lcole .
Identifier ce type
de texte.
Distinguer entre, plat principal et dessert.
Distinguer les ingrdients du matriel.
Mettre en ordre les
tapes dune recette.
Journe 4
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
criture
Reproduire
la
lettre majuscule : J.
Projet
(Entranement)
Distinguer :ingrdients, ustensiles et
tapes de prparation dune recettte.
P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Orthographe
Enrichir et rduire Accorder le verbe -Conjuguer le ver- Produire
des
des phrases.
phrases
en
veillant
be
faire
au
pravec son sujet.
accorder le verbe
sent.
avec son sujet.
Journe 2
Journe 1
Lecture
Fonctionnement
Texte : La salade
de fruits
Identifier ce type
de texte.
Distinguer matriel et ce quil
faut.
Transformer une
consigne de limpratif linfinitif.
Journe 6
Manuel
dactivitsdactivits
Manuel
Cahier dactivits
criture
P.E.L.
la
Produire
des Reproduire
phrases rduites et / lettre majuscule : F.
ou enrichies intgrant le verbe faire au prsent.
Autodicte
Reproduire de mmoire le paragraphe suivant :
Julie ! fais bien attention tes doigts
quand tu couperas
les fruits pour ta salade.
Lecture
Comprhension
Texte : La salade
de fruits
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 5
Bon apptit !
Activits de lcrit
Page
documentaire
Sinformer
sur
quelques prcautions prendre en
cuisine : Quelques
conseils pour cuisiner.
Journe 8
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
Projet
Dicte
Production :
crire sous la dicte du matre le crire une recette.
texte suivant :
Aujourdhui,
Mireille a beaucoup de travail : la
Jagis
famille
Martin
Faire
du
Pop-corn.
vient dner.
Page
vocabulaire
Utiliser le vocabulaire appris au
cours du module
dans des activits
ludiques : devinettes (composition de menus,
noms de fruits et
lgumes).
Journe 7
Module 6
oui
1
143
non
Module dintgration n 3
JOURNES-PALIERS
Module 5
Module 6
Productions attendues
Echanges autour des conseils et recommandations possibles crire sur chaque affiche
Dbat sur la conception des affiches (avec ou sans dessin, grand ou petit format, types
dnoncs, etc.)
Production dnoncs prescriptifs
Mise en page dfinitive de laffiche
Remarque : Ce travail est raliser en groupes (des groupes pour laffiche 1 et dautres pour
laffiche 2). Les affiches peuvent tre termines la maison et remises plus tard sous leur forme
dfinitive.
Situation 2
Pour fter son 20me anniversaire, un hpital pour enfants lance un concours dans les coles.
Voici ce quon demande aux lves qui veulent y participer :
une affiche ou des criteaux pour recommander aux parents des malades de respecter les
consignes (dhygine, de propret et dalimentation lors de leurs visites).
Productions attendues
Discussion autour du sujet propos, planification et distribution des tches
Production daffiche ou dcriteaux
Illustrations pour accompagner certaines consignes
Dbat et vote des meilleures productions.
144
Module 5
JOURNES-PALIERS
Module 6
tapes
Ce quil faut
1
3
Matriel
7
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
145
Franais
4me anne
E.B.
Je lis le texte.
Le matre peut proposer un texte prescriptif ou injonctif pour valuer la lecture au terme de lunit 3.
(Modules 5 et 6).
146
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
C2
C2
.......................................................................................................
.......................................................................................................
C4
.......................................................................................................
.......................................................................................................
3- Je complte par des mots du texte.
C3
C3
C3
Il faut ...........................................................................................
C6
....................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
C2
C3
C4
C6
Remarques :
Devant chaque rponse correspondant aux C2 et C3, le matre mettra (+) si la rponse est bonne
et () si la rponse est fausse. Il fera par la suite le total des rponses exactes ;
exemple : sur 3 rponses attendues, 2 sont bonnes = 2/3.
Aux rponses correspondants aux C4 et C6, qui napparaissent quune fois dans lpreuve, le
matre mettra une apprciation globale (), (+), (++) ou (+++) qui sera reconduite dans le total.
147
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
Aprs la correction,
jcris (+) si ma
rponse est juste,
() si ma rponse
est fausse.
un ......................
un ......................
une ....................
un ......................
un ......................
la .......................
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C1
C1
C1
C1
C1
C1
C3
C3
C3
C3
C3
C3
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
4- Je complte avec :
a/ le verbe faire au prsent.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
6
C1
15
C3
C4
Remarque :
Lobjectif de lexercice 2 nest plus la correction orthographique des mots de lexercice 1 mais leur
emploi dans des phrases (adquation avec lnonc = C1).
149
Franais
4me anne
E. B.
Remarques
Consignes
* Sassurer que toute la classe coute et commencer oralement le rcit suivant :
Hier, il a fait trs froid, Jacquot sest lev tard. Il est sorti de la maison rapidement et il a oubli de mettre son manteau. Ce matin, sa mre entre dans sa chambre pour le crire Jacquot au T.N.
rveiller:Jacquot, lve-toi,cest lheure daller lcole.
Je ne peux pas maman, je ne me sens pas bien.
Regarde la 1re image et cris deux phrases pour dire Dire deux fois la question.
comment est Jacquot et ce quil a.
Faire raliser lexercice n 1.
Rponses attendues :
Jacquot est dans sont lit. Il a de la fivre.
Poursuivre le rcit :
Vite sa mre lui prend la temprature. Elle est inquite.
Elle appelle le mdecin de la famille. Le docteur arrive
immdiatement.
Regarde les images et cris deux phrases pour dire ce que Dire deux fois la question.
fait le mdecin.
Faire raliser lexercice 2.
Rponse attendue :
Le mdecin examine le malade. Il crit une ordonnance.
Poursuivre le rcit :
Avant de sortir de la maison, le mdecin conseille le
petit garon.
Remarque :
Les rponses attendues sont donnes titre dexemples. Accepter tout autre nonc correct correspondant la situation.
150
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
O est Jacquot ?
....................................................................
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
Quest-ce quil a ?
....................................................................
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
C1 C2 C3 C4 C6
..................................................................
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
..................................................................
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
..................................................................
....................................................................
C1 C2 C3 C4 C6
......................................................................................................
C5
......................................................................................................
......................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
(C7 apprcier globalement)
151
C1 C2 C3 C4 C5
6
C6
C7
Unit dapprentissage N 4
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
informer / sinformer sur des rgles de jeux ;
dcrire une occupation ludique, un programme tl, une fte dans le cadre de situations
de communication lies aux thmes loisirs et mdia.
en lecture :
lire un rcit comportant des passages informatifs et / ou prescriptifs.
lcrit :
donner / demander des informations sur des jeux, des loisirs ;
dcrire une personne, un animal, une fte ou une occupation dans le cadre du projet
dcriture.
Module
Sous-thme
Amusons-nous.
Quoi de neuf la tl ?
Intgration
Exploitation :
dune histoire en images
dune situation dintgration
En lecture
A lcrit
Objectifs spcifiques
ORAL
LECTURE
Module 7
Activits de loral
Amusons-nous !
Journe 1
Mise en train
Journe 2
Etapes et types
de situations
dapprentissage
Structures
Reprise de la situation n 1
Apprentissage structur.
Le jeu de devinettes
Exploration spontane.
Exploration organise.
Prsentation et dbut de planification du mini-projet n 4 :
Je dcris une fte ou une occupation de chez nous
Prsentation du module 7 et de la fiche-contrat
EXPRESSION
ORALE
Objectifs de
communication
Journe 3
Lexique
La phrase prsentatif
Lnumration
La phrase COD
Il a des cornes.
Elle donne du lait.
GN + V + GNP
Il habite dans la fort.
La phrase verbe tre
Il est gros / gris.
Supports
Manuel
Support collectif :
J2 - P1
154
Support collectif :
J3 - P1
Module 7
Activits de loral
Amusons-nous !
Journe 5
Mise en train
Journe 6
Journe 7
J8
Exploration spontane.
Exploration organise.
Structures
Lexique
La phrase interrogative.
La phrase prsentatif.
La phrase COD.
Il a des plumes.
GN + V + GNP
Pour + verbe + GN + il faut...
Pour fabriquer un masque, il
faut...
Le masque de grenouille
Apprentissage structur.
Simulation de la
fte
Apprentissage de
lintgration.
Dcrire un vnement.
Reprise des objectifs du module.
La phrase exclamative.
La phrase interrogative.
La phrase impersonnelle.
Lordre chronologique
(dabord, puis, ensuite,
enfin).
Reprise du lexique
Lexique de la J3 et celui du la tte - les yeux
mis en place au
jour.
partager - couper - dcou- cours du module
* une chemise - de la colle - per - coller - demander apporter - calquer - dessiner des ciseaux
colorier
* dcouper - calquer - dessiner
chanter - danser - tenir - se
- coller...
boucher les oreilles - sauter *Les cris des animaux retenus: faire exprs
bler - aboyer - hennir.
Le jeu de cartes
Dcrire un animal.
Dcrire les tapes de la
Objectifs
fabrication des cartes.
de
communication Identifier un animal.
Dcrire un jeu.
EXPRESSION
ORALE
Etapes et types
de situations
dapprentissage
gros - vert
* Leurs caractristiques :
ce quils mangent - animal
dabord - ensuite - aprs poils, plumes...
enfin.
Supports
Support collectif :
J7 - P1
Support collectif
de la J5
155
Manuel
Module 7
Situations de loral : pistes dexploitation
Amusons-nous !
J2
Situation n 1 :
J5
Situation n 2 :
Le jeu de cartes
Le jeu de devinettes
J3
J6
Le masque de grenouille
Rappel rapide du jeu de devinettes.
Prsenter et exploiter le support collectif familles Indiquer les tapes de la fabrication du masque
> Il faut dabord calquer le masque.
danimaux: qui sont les autres membres de la famille...?
Ensuite, il faut le dcouper.
Faire utiliser les structures de la veille dans de nouvelles
Aprs, il faut...
devinettes :
Fabriquer le masque et verbaliser.
Injecter le vocabulaire du jour.
> Je fais des trous pour les yeux.
Exemple : le lion , la lionne et le lionceau
Je colorie...
Fixer le masque avec une punaise sur une rgle en bois
Remarques :
Enrichir cette activit en faisant parler de ce que mangent ou faire 2 trous sur les cts et passer un lastique.
Dramatiser le texte Les deux grenouilles en tenant le
ces animaux, o ils vivent...
Prvenir les lves quils auront fabriquer, la journe masque devant le visage.
suivante,un jeu de cartes et que pour cela,ils devront Voter pour choisir la meilleure dramatisation.
apporter des dessins (images) de familles danimaux et Remployer les structures et le lexique du jour.
une chemise cartonne pour chaque groupe de quatre
Important : Au cours de la fabrication du masque, les
lves.
lves doivent dcrire ce quils font.
156
Module 7
Situations de loral : pistes dexploitation
Amusons-nous !
J7
Situation n 3 :
Rappel de la situation 1 : la fte.
Simulation de la fte entrecoupe de chants.
157
158
Lecture
Fonctionnement
Texte : Josette et
ses poupes
Identifier ce type
de texte.
Identifier un personnage.
Reprer une description.
Dcrire un objet.
Lecture
Comprhension
Texte : Josette et
ses poupes
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Lecture
Comprhension
Texte : Au parc
dattractions
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 3
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Identifier le rle Accorder ladjec- Conjuguer le veret la place de lad- tif qualificatif avec be mettre au prjectif qualificatif. le nom quil ac- sent.
compagne.
Journe 2
Journe 1
Manuel
Cahier dactivits
criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
B.
Projet
(Entranement)
Dcrire un animal
Orthographe
Produire
des
phrases intgrant
ladjectif qualificatif
Lecture
Fonctionnement
Texte : Au parc
dattractions
Identifier ce type
de texte.
Reprer une description.
Identifier un objet
daprs sa description.
Complter
une
description.
Journe 4
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Journe 8
Module 7
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
Jagis :
Faire des maracas.
Projet
(Entranement)
Dcrire un personnage.
Page
Page
documentaire
vocabulaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au les clowns.
cours du module
dans des activits
ludiques:devinettes
(des instruments
musique / des acrobates / des jeux
denfants).
Journe 7
Dicte
Produire sous la
dicte du matre le
texte suivant :Les
enfants
aiment
beaucoup le clown.
Il est amusant avec
son chapeau dform, ses vtements
Autodicte
Reproduire de m- trop larges et ses
moire le para- c h a u s s u r e s
graphe suivant : troues.
Bernadette met sa
main dans la main
de sa cousine
Pauline. Elles vont
ensemble, ensuite,
la grande foire du
village.
Lecture
Fonctionnement
Texte : Sur la piste
du cirque
Identifier ce type
de texte.
Distinguer actions
et description.
Dcrire un personnage.
Journe 6
P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule : P.
ladjectif qualificatif et le verbe
mettre au prsent.
Lecture
Comprhension
Texte : Sur la piste
du cirque
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 5
Amusons-nous !
Activits de lcrit
Module 8
Activits de loral
Quoi de neuf la tl ?
Journe1
Mise en train
Journe 2
EXPRESSION
ORALE
Objectifs de
communication
Structures
* Situation n 1 :
Etapes et types
de situations
dapprentissage
Journe 3
Reprise de la situation n 1
(poursuite de la fabrication du
tlviseur)
Apprentissage structur.
Informer / sinformer.
Nommer et numrer des objets
(liste du matriel ncessaire)
Dcrire des actions.
Indiquer la finalit dune action.
Informer / sinformer
dcrire des actions.
Lordre chronologique :
Dabord, je dcoupe lcran sur
le papier de couleur. Puis je
dcoupe des petits ronds en
papier pour les boutons.
Ensuite, je...
Lnumration :
Jutilise..., ... et ... .
Lexique
* apporter - tracer - arrondir - dcouper - coller
- passer dans la fente - fabriquer.
* droite - petit - gauche
* dabord - puis - ensuite - enfin
Supports
Manuel
159
Module 8
Activits de loral
Quoi de neuf la tl ?
Journe 5
ORALE
Exploration organise.
Reprise de la * Situation n 3 :
situation 2 +
Programme tl
variantes
Apprentissage Apprentissage de
structur
lintgration.
Structures
Lexique
J8
EXPRESSION
Journe 7
La phrase COD
Jaime les dessins anims.
Je prfre les films.
Les types et les formes de phrases.
La phrase impersonnelle
Cest bien / exact / faux.
Celui de la J5 + Le lexique vu en J5 et 6.
celui dcoulant
des propositions
des lves.
* qui ? o ?
quand ?
comment ?
La phrase prsentatif
Voil des dessins anims /
le journal tlvis...
La phrase COD (pass
compos)
jai dessin la mto
Lordre chronologique
dabord,il y a..., ensuite...,
puis..., enfin...
Mise en train
Journe 6
* aimer - prfrer - regarder - participer - savancer - inventer - russir communiquer- applaudir - se trouver.
* beaucoup - qui - quel - exact - faux
-suivant - bon - prsent.
Supports
Texte de lecture
Manuel
Texte de lecture
Manuel
160
Manuel
Module 8
Situations de loral : pistes dexploitation
Quoi de neuf la tl ?
J2
Situation n 1 :
La fabrication du tlviseur de la classe (1)
Mise en situation
J7
Situation n 3
2) Rcapitulation
Remploi des structures et du lexique mis en place en J2
Programme tl
pour dcrire les diffrentes tapes de la fabrication du tlviseur.
Exploiter les travaux raliss par les lves chez eux :
Emploi de : dabord - puis - ensuite - enfin.
missions tlvises en images (voir J5)
Faire commenter les diffrentes propositions et en
J5
choisir quelques unes.
Situation n 2 :
Faire tablir un programme de tl avec les missions
retenues.
Questions pour un jeune champion
Remarque : Les missions doivent tre varies : mto /
Important : Lactivit de loral est raliser aprs la lecture. infos / dessins anims / documentaires... pour tablir un
bon programme
Mise en situation
Faire utiliser les structures et le lexique du module.
Questions pour un champion est une mission tlvise.
Connaissez-vous dautres missions tlvises ? Lesquelles ?
J8
Quelles sont les missions que vous prfrez? Quelles sont
les missions que vos parents prfrent ?
Exploitation de la page documentaire Je dcouvre :
1) > Les lves nomment, numrent les missions et
La tlvision
font part de leurs prfrences / des prfrences de leurs
Alternance expression orale / lecture.
parents.
161
162
Lecture
Fonctionnement
Texte Stphane et
la tlvision
Identifier ce type
de texte.
Dcrire des actions
Lgender un dessin.
Lecture
Comprhension
Texte Stphane et
la tlvision
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Lecture
Comprhension
Texte La parabole
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
Journe 3
Manuel
Cahier dactivits
criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
R.
Lecture
Fonctionnement
Texte La parabole
Identifier ce type
de texte.
Relier les personnages leurs actions.
Reprer les explications.
Journe 4
Journe 5
Manuel
Cahier dactivits
Lecture
Comprhension
Texte Questions
pour un jeune
champion
Raliser les activits
proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et expressive.
P.E.L.
Orthographe
Orthographe
P.E.L.
P.E.L.
Enrichir le groupe crire correcte- Conjuguer le ver- Produire
des Produire
des
du nom
ment les noms plu- be prendre au phrases intgrant le phrases intgrant
riels en s et en prsent.
pluriel des noms en lenrichissement
du groupe du nom
x
s et en x.
et
le
verbe
prendre au prsent.
Projet
(Entranement)
Dcrire une fte.
Journe 2
Journe 1
Quoi de neuf la tl !
Activits de lcrit
Manuel
Cahier dactivits
Journe 8
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
Jagis :
Comment utiliser
le tlviseur de la
classe.
Projet
(Entranement)
Dcrire une fte ou
une occupation.
Page
Page
vocabulaire
documentaire
Utiliser le voca- Sinformer sur
bulaire appris au La tlvision.
cours du module
dans des activits
ludiques : devinettes / charades.
Journe 7
criture
Dicte
Reproduire
la crire sous la diclettre majuscule : te du matre le
X.
texte suivant :Les
enfants sont contents. Tout est prt
pour la fte : les devinettes, le jeu de
cartes, la pice de
Autodicte
thtre
et
les
Reproduire de m- masques de gremoire le para- nouilles.
graphe suivant :
Richard regarde
les informations tlvises. Il prend
ensuite son portable pour tlphoner son ami.
Lecture
Fonctionnement
Texte Questions
pour un jeune
champion
Identifier ce type
de texte.
Reprer les informations.
Donner des informations.
Journe 6
Module 8
oui
1
Je prsente la fte.
le lieu
Je dcris la fte :
les personnages
les actions.
163
non
Module 7
JOURNES-PALIERS
Module 8
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
166
Franais
4me anne
E. B.
Je lis le texte.
Fourmiguette et Souriceau
La fourmi vient de trouver un ruban rouge. Elle se met devant
la glace, met le ruban rouge autour de son cou, se tourne et se
retourne, fait un petit tour de danse.
Que ce rouge me va bien !... Comme je suis jolie !
Maintenant, il me sera facile de trouver un mari.
Elle sinstalle sa fentre et regarde les passants. Le taureau,
le cheval, lne, le chat, le coq passent devant la fentre de
Fourmiguette. Tous demandent sa main. Mais la belle fourmi
refuse parce quelle naime pas leurs voix.
Voil un souriceau qui sarrte devant Fourmiguette.
Oh ! Fourmiguette, comme tu es jolie avec ce ruban rouge
autour du cou !... Veux-tu tre ma femme ?
Cest voir, mon petit souriceau, cest voir... Chante-moi
dabord quelque chose pour me montrer ta belle voix.
Alors le souriceau se met chanter tendrement :
Cui, cui, cui...
Comme tu chantes bien, petit souriceau ! Comme ta voix est
douce ! Je taccepte pour mari. Entre. Nous allons prparer notre
repas de noces.
Daprs P. Delarue
167
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
C2
C2
C2
C2
C2
C2
C3
C3
C3
168
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
non
C4
........................................................................................................
* Est-ce que le taureau, le cheval, lne, le chat et le coq veulent
se marier avec Fourmiguette ?
oui
non
C4
........................................................................................................
* Souriceau veut se marier avec Fourmiguette.
oui
non
C4
........................................................................................................
4- Jimagine ce que dit Fourmiguette au chat quand elle refuse de
se marier avec lui.
Elle lui dit : ...................................................................................
C6
.....................................................................................................
Total des critres minimaux
C2
C3
C4
Critre de perfectionnement
(C6 : apprcier globalement (), (+), (++) ou (+++))
169
C6
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
un lphant
>
des .........................................
un lionceau
>
des .........................................
un lion
>
des .........................................
le cheveu
>
les ..........................................
le singe
>
les ..........................................
le chapeau
>
les ..........................................
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C1
C1
C1
C1
C1
C1
prendre
C3
remettre
C3
prendre
C3
C3
C3
C3
C1
C3
C4
Franais
4me anne
E. B.
Remarques
Squences
171
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
...................................................
...................................................
C1
...................................................
...................................................
C2
...................................................
...................................................
C3
...................................................
...................................................
C4
...................................................
...................................................
C5
...................................................
...................................................
...................................................
C6
...................................................
...................................................
C7
Pour valuer une production crite personnelle, le matre se rfrera aux 4 niveaux de matrise et au
perfectionnement pour apprcier globalement chacun des critres.
()
Il ny a aucune matrise du critre.
(+)
La matrise minimale du critre est insuffisante.
(++) Il y a une matrise minimale du critre.
(+++) Il y a une matrise maximale du critre.
Perfectionnement
Apprciation permettant de distinguer un bon devoir dun excellent devoir.
Pour plus de prcision, consulter le Guide dvaluation 3/4 annes de lE. B..
172
Unit dapprentissage N 5
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour,
loral :
raconter une histoire.
en lecture :
lire un rcit comportant un dialogue et / ou des passages informatifs et prescriptifs.
lcrit :
raconter une histoire relle ou imaginaire dans le cadre du projet dcriture.
Module
7
Sous-thme
Conte-nous une histoire, dis !
8
Intgration
Finalisation du miniprojet dcriture n 5
et du recueil de textes.
A loral
Raconter une histoire ou un vnement de la vie quotidienne dans un nonc cohrent dau moins trois phases et ce, partir dun support visuel.
En lecture
A lcrit
173
ORAL
Objectifs spcifiques
* Interprter des pomes
Un beau conte
Dun coup de baguette
Conseils donns par une sorcire
Le plican
* Interprter des chants
ORAL / LECTURE
CRIT
Module 9
Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Pinocchio
Journe1
Mise en train
ORALE
EXPRESSION
Structures
Lexique
Supports
Journe 3
Situations
dapprentissage
Objectifs de
communication
Journe 2
Manuel
Exploitation de lpisode 1.
Exploitation de lpisode 2.
Raconter :
Prsenter et identifier les personnages
de lpisode.
Localiser une personne dans le temps et
dans lespace.
Porter un jugement sur un personnage
(Geppetto).
mettre des hypothses.
Raconter :
Situer une action dans le temps et
dans lespace.
Dcrire un tat et le justifier.
Situer une action par rapport une
autre.
Restituer les vnements selon
lordre logique et chronologique.
Donner des conseils.
Emettre des hypothses.
* un insecte - latelier - une marionnette - * en vie - le propre fils - un conseil un pantin - un fils - une fe - un tra- la navet...
vailleur...
* sauter de joie - lever - donner un pr* dcider - quitter - sinstaller - aimer - ne nom - envoyer - oublier - raconter pas croire - donner vie - surveiller...
recommander - ne pas couter - profiter
de - entraner - vendre - traiter comme...
* malin - clair - sombre - belle - laide naf...
* sage - mauvais - bon...
* un jour - la nuit - tard - dj - ensuite
* son rveil
* dans
175
Manuel
Module 9
Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Pinocchio
Journe 5
Journe 6
Journe 7
J8
Mise en train
EXPRESSION
Structures
La forme ngative
Phrase verbe tre
Phrase 2 complments
GN + V + GN + GNP
Les substituts : le - l - la
Le montreur de marionnettes
le laisse partir.
Conseiller de + V. linfinitif
Ils lui conseillent de cacher
son argent.
ds que + V + GN
La relative avec qui
Le Criquet, qui sait la vrit,
le gronde.
Phrase imprative
Laisse l ton argent.
Lexique
Supports
Manuel
La phrase ngative :
ne... pas / ne... plus
Je ne vous couterai
plus.
La phrase interrogative.
Sais-tu pourquoi... ?
La phrase imprative
Laissez-moi tranquille.
Au fur et mesure
que...
Au fur et mesure que
Pinocchio ment...
changer en...
La fe le change en
petit garon en chair
et en os.
Phrase verbe tre +
adjectif
* des sabots - lcole buis- Sa joie est immense.
sonnire- des btes- la foire
- une barque - une surprise * en chair et en os
* se retrouver - se transfor- * promettre - appamer - dcouvrir - attraper - ratre - se moquer monter - essayer - senfuir - manquer - sallonger se casser - jeter - couler - sentendre bien - tre
russir - surgir - avaler - res- unis...
pirer...
* magique - laid - tran* abandonn - mchant...
quille - immense...
* dans - devant
* toujours - au fur et
* bientt - au moment o - mesure.
au fur et mesure - lorsquequand.
GN + V + avec + GN
La relative avec qui
se transformer en + GN
Ils se transforment en nes.
Les verbes pronominaux
Se trouver - se transformer se sauver - sloigner
La phrase ngative : ne...
plus
Ne pouvant plus...
Pinocchio ne coule pas.
Lexpansion du GN avec
ladjectif qualificatif
Une barque abandonne
La comparaison avec
comme
Il les trate comme des animaux.
Manuel
176
Manuel
ORALE
Manuel
Module 9
Dans le conte Pinocchio, le dsir de Geppetto davoir un enfant est exauc par la
Fe Bleue qui anime le pantin en bois et charge Jimmy Criquet de le surveiller et de
laccompagner au cours de quelques uns de ses dplacements (le chemin de lcole, la
fort, lle des Plaisirs...).
Jimmy Criquet, lange gardien, accompagne Pinocchio au cours dune srie de mises
lpreuve dclenches par la rencontre, au hasard, de nombreux personnages, souvent,
sur le chemin de lcole (les deux mauvais garons et le montreur de marionnettes, le
vieil homme et le mchant forain, la baleine...). Pinocchio qui vient de natre, effectue
un parcours initiatique qui dbute dune manire symbolique sur le chemin de lcole.
La rencontre de chacun des personnages voqus (plus haut) est loccasion dun nouvel
apprentissage et dclenche une nouvelle mise lpreuve.
Les dfauts de Pinocchio :
le premier cest le fait de faire lcole buissonnire. Il est voqu explicitement
au cours des pisodes n 1, 4 et 6. Et la punition inflige est la transformation de
lenfant en ne.
le deuxime est le mensonge. Il est voqu explicitement au cours des pisodes
n 3 et 6. Et la punition inflige est lallongement progressif du nez du pantin.
Et ds que Pinocchio dcide de ne plus manquer lcole et de ne plus mentir, il
est rcompens par la Fe Bleue qui le transforme en un vrai garon en chair et en os.
Remarque :
Il est indispensable de mettre en vidence la symbolique de lapprentissage de la vie
(toutes les preuves vcues par Pinocchio), celle de la punition (inflige chaque fois
que Pinocchio fait lcole buissonnire ou quil ment) et celle de la rcompense (devenir un garon en chair et en os).
177
Module 9
Episode 4
J2
Exploitation de lpisode 2
J6
J5
J7
Exploitation de lpisode 5
Reconstitution du conte
J8
Exploitation de la page documentaireJe dcouvre
Comment prparer le recueil des cinq mini-projets (1).
Remarque : Il est possible de faire produire par les lves une BD sur Pinocchio et ce, pour illustrer les diffrents
pisodes. Cette BD pourra tre utilise comme film passer dans le tlviseur de la classe.
178
179
Lecture
Pinocchio
pisode 2
Lecture
Pinocchio
pisode 1
Relier les personnages leurs actions.
Situer des actions
dans le temps.
Donner un avis et
le justifier.
Lecture
Pinocchio
pisode 3
Journe 3
Lecture
Pinocchio
pisode 4
Journe 4
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
criture
Reproduire
la
lettre majuscule :
H.
Projet
(Entranement)
Reprer le dbut,
les aventures et la
fin dune histoire.
Donner un titre
une histoire.
P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Orthographe
Identifier et mani- crire correcte- Conjuguer le ver- Produire
des
puler les formes et ment les noms f- be partir au pr- phrases intgrant
types de phrases.
minins en e.
sent.
des noms fminins
en e.
Journe 2
Journe 1
Manuel
Cahier dactivits
Journe 7
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Dicte
Produire sous la
dicte du matre le
texte
suivant
:Tom, Hector et
leurs camarades
partent ce matin
la campagne. Leur
amie Tamara les acAutodicte
compagne contreReproduire de m- cur : elle a trop
moire le para- peur des insectes.
graphe suivant :
Henri et Tania
partent souvent en
voyage. Ils rapportent chaque fois
de beaux livres de
contes.
Page
vocabulaire
Utiliser le vocabulaire appris au
Relier les person- cours du module
nages leurs ac- dans des activits
tions.
ludiques : deviSituer des actions nettes / Charades
dans le temps.
(titres dhistoires
danimaux.)
Lecture
Pinocchio
pisode 6
Journe 6
P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule :
les types et formes T.
de phrases et le
verbe partir au
prsent.
Lecture
Pinocchio
pisode 5
Journe 5
Activits de lcrit
Manuel
Cahier dactivits
Jagis
Fabriquer un pantin.
Projet
(Entranement)
Ordonner les aventures dun hros.
Imaginer la fin
dune histoire.
Page
documentaire
Sinformer sur
Comment prparer
le recueil des 5
mini-projets (1).
Journe 8
Module 9
Module 10
Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Le Chat Bott
Journe1
Situations
dapprentissage
EXPRESSION
ORALE
Objectifs de
communication
Structures
Lexique
Supports
Journe 3
Mise en train
Journe 2
Manuel
Exploitation de lpisode N 1.
Exploitation de lpisode N 2.
Raconter :
situer une action dans le temps et
dans lespace...
identifier les personnages de lpisode.
indiquer la finalit dune action.
mettre des hypothses.
Raconter :
localiser une action dans le temps
et dans lespace
identifier les personnages de
lpisode
indiquer la finalit dune action
Dcrire un tat
mettre des hypothses
GNP + GN + GV
A sa mort, un meunier laisse ses
enfants...
GN + prendre + GN
Ne + verbe + ...que + GN
Il ne reste pour le plus jeune que le chat.
GN + aller + verbe linfinitif + de
Le fils du meunier va mourir de faim.
pour + un infinitif
Le chat demande un sac et une paire de
bottes pour aller dans la fort.
phrase ngative
A mon avis,.../ je pense... / je crois...
GN + V + GN
GN + GV + en + participe prsent
Il stend sur lherbe en faisant le
mort.
pour + verbe linfinitif
Le chat offre du gibier au roi pour le
flatter.
Phrase verbe tre + adjectif
Le roi est trs content.
Phrase imprative
Dis ton matre que je le remercie.
... parce que
je pense que ...
je crois que ...
chausser - stendre - tuer sans piti charger - offrir - remercier - faire plaisir - flatter
* jeune - lan...
termes de localisation et temporels...
content - flatteur...
Manuel
180
Manuel
Module 10
Activits de loral
Conte-nous une histoire, dis !
Le Chat Bott
Journe 5
Journe 7
EXPRESSION
ORALE
Raconter
Objectifs
Justifier une rponse
de
communication Dcrire un tat/une personne
mettre des hypothses
Structures
Lexique
Supports
J8
GN + GV + GNP
le subjonctif
La plus belle princesse du
monde
Pendant que...
Pendant que le Marquis se
baigne, le roi passe.
La phrase interrogative
A qui appartient ce pr ?
La phrase votre tre +
adjectif
Subordonne de cause : car
Les faucheurs disent que le
pr appartient Monsieur le
Marquis de Carabas car ils
ont peur du chat.
La relative avec qui
Le chat va la rencontre de
paysans qui fauchent un pr.
Raconter.
Raconter.
Justifier un comportement.
Dcrire un tat.
mettre des hypothses.
GN + V + avec + GN
La phrase prsentatif
GN + V + o + GNP
Logre possde toutes les
terres o le cortge du roi
est pass.
changer en + GN
se transformer en...
phrase imprative
phrase verbe tre
emploi des adverbes
rapidement - brusquement
GN + GV + GNP
La phrase deux complments
Le Marquis tend la main
la jeune princesse.
La relative avec qui
Phrase verbe tre
ne + verbe... que + pour +
verbe linfinitif
Le chat ne court aprs les
souris que pour samuser.
* une promenade - les gardes * un ogre - le cortge - des * le roi - un chteau - une
- les habits - un carrosse - les animaux - un chteau - un salle - un repas - les qualits
- la richesse - un prince - un
faucheurs
lion - le toit...
seigneur...
* crier de toute sa force - * possder - rencontrer secourir - ordonner - se bai- pouvoir - assurer - se jeter - * scrier - suivre - trouver se marier - pouser - devegner - faucher - mentir manger...
nir...
* jeune - beau...
* effray - rapidement * heureux - charm - magnibrusquement
fique - jeune...
Manuel
Manuel
181
Manuel
Exploitation de la page documentaire : Je dcouvre : Comment prparer le recueil des 5 mini-projets (2)
Mise en train
Journe 6
Module 10
Dans Le Chat Bott cest le maigre hritage (un chat) obtenu aprs le dcs du
meunier qui provoque chez le plus jeune fils du menunier (le hros) le dsir dtre reconnu et riche. Et cest le chat hrit qui joue le rle du personnage qui aide le hros (adjuvant) raliser ses dsirs en se chargeant de la qute de reconnaissance et de richesse.
Les personnages rencontrs dune manire fortuite (les faucheurs, logre..) jouent le rle
dopposants la ralisation du dsir du hros : la qute de reconnaissance et de
richesses. Les astuces du chat dbouchent : dabord sur lobtention dun titre de noblesse > Mr le Marquis de Carabas. Ensuite, sur la ralisation de la richesse : des terres et
un chteau deviennent proprits du fils du meunier. Ceci justifie, moralement, la tromperie, la ruse,... exerces par le chat aux dpens de logre considr comme un oppresseur vis--vis des faucheurs et des paysans rencontrs au cours de la promenade du Roi.
La ruse et la tromperie visent ainsi la rparation du prjudice subi par le hros.
La dcouverte des (prtendues) richesses du (faux) Marquis motive et justifie loffre
du roi : le mariage de sa fille avec le marquis qui devient prince.
Paralllement la transformation du hros :
Jeune fils du meunier > le Marquis de Carabas > le prince
Le statut du chat volue aussi :
Un chat > le chat bott > un grand seigneur
182
Module 10
Situations de loral : pistes dexploitation
Conte-nous une histoire, dis !
Le Chat Bott
J2
Exploitation de lpisode n 1
(situation initiale)
J3
Exploitation de lpisode n 2
J5
J6
Exploitation de lpisode n 5
J7
Reconstitution du conte
J8
Remarque :
Il est possible de faire produire par les lves une BD illustrant le conte Le Chat Bott pour lutiliser comme film
passer dans le tlviseur de la classe.
183
184
Lecture
Le Chat Bott
Episode 2
Lecture
Le Chat Bott
Episode 1
Lecture
Le Chat Bott
Episode 3
Journe 3
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
criture
Reproduire les
lettres majuscules :
U - V.
Manuel
Cahier dactivits
Manuel
Cahier dactivits
Autodicte
Reproduire de mmoire le paragraphe suivant :
Le fils du meunier
est devenu riche.
Maintenant, il possde des terres et un
magnifique chteau. Il va bientt
pouser la princesse.
Lecture
Le Chat Bott
Episode 6
Journe 6
Projet
(Entranement)
Mettre en ordre
les aventures dun
conte.
Produire la fin
dun conte.
Identifier le lieu.
Relier les personnages leurs paroles.
Donner un avis et
le justifier.
Lecture
Le Chat Bott
Episode 5
Journe 5
P.E.L.
criture
Produire
des Reproduire
la
phrases intgrant lettre majuscule :
les dterminants et Z.
les verbes tre,
avoir et aller au
prsent.
Justifier un tat.
Relier les personnages ce quils
disent.
Classer des actions
par ordre chronologique.
Lecture
Le Chat Bott
Episode 4
Journe 4
P.E.L.
Orthographe
P.E.L.
Orthographe
Employer correc- crire correcte- Conjuguer
les Produire
des
tement les dtermi- ment le fminin des verbes tre, avoir phrases intgrant le
nants.
noms (changement et aller au prsent. fminin des noms
partiel).
(changement partiel).
Identifier le per- Identifier le lieu. Relier les personsonnage principal. Classer des actions nages leurs acpar ordre chronolotions.
gique.
Journe 2
Journe 1
Activits de lcrit
Sinformer sur
Comment prparer
le recueil des 5
mini-projets (2).
Manuel
Manuel
Cahier dactivits
Dicte
Projet
Produire sous la
Production
dicte du matre le crire une histoire
texte suivant :Vic- relle ou imaginaire.
tor a deux surs:
Zo et Ursula.
Aujourdhui, les
trois enfants vont
Jagis
faire une promenade au bord de la ri- Faire un dpliant.
vire. Le soir, ils
rentrent la maison
fatigus mais heureux.
Page
documentaire
Journe 8
Page
vocabulaire
Journe 7
Module 10
oui
1
Je termine lhistoire.
185
non
Module dintgration n 5
Module 9
Module 10
JOURNES-PALIERS
Rcriture dun pisode du conte LE CHAT BOTT partir des possibles narratifs
Rappeler le contenu de lpisode N 1 puis :
faire imaginer que le chat ne peut rien faire.
Comment le jeune frre peut-il alors tre heureux ?
Comment peut-il devenir riche ?
faire choisir une variante (solution) parmi les
variantes (solutions) suivantes :
le jeune frre rend service une femme quil
ne connat pas (cette femme est la servante
dune princesse).
le jeune frre vient en aide un vieil homme
trs riche qui na pas denfants.
le jeune frre dcide de travailler.
Rappeler le contenu de lpisode N 2 puis :
faire imaginer ce que le Chat Bott peut offrir
au roi.
faire choisir une variante parmi les variantes
suivantes :
Le Chat Bott gurit la princesse dune grave
maladie. Il dit au roi que cest son matre qui
lui a appris la mdecine.
Le Chat Bott raconte des histoires merveilleuses
la princesse qui est triste. Il dit la princesse
que le hros de ces histoires est son matre.
Des ennemis attaquent le roi. Le Chat Bott et
son matre aident le roi.
Rappeler le contenu de lpisode N 3 et 4 puis :
- faire imaginer dautres ruses du Chat Bott.
- faire choisir une ruse parmi les ruses suivantes :
Le chat Bott demande un riche voisin de prter son matre de beaux vtements.
Le chat Bott dcrit son matre aux faucheurs.
Quand le roi passe, ils doivent saluer le jeune
frre avec beaucoup de respect.
Il sagit dans un premier temps de proposer llve un ensemble de variantes narratives. Le rle
de llve sera alors de choisir lune de ces variantes, celle qui lui semble la meilleure. Dans un deuxime temps, llve est invit raliser une tche qui consiste complter la srie de variantes proposes dans chaque pisode par une variante quil aura imagine. Il est ainsi invit apprcier et
apprhender de manire pertinente la construction du conte. Aussi ces questions et consignes permettent-elles de dvelopper des comptences transversales comme exercer son jugement
critique, acqurir des mthodes de travail efficaces et rsoudre des problmes.
186
Franais
4me anne
E. B.
Coufi-Coufou
Coufi-Coufou est une vieille femme trs pauvre. Elle habite
dans une vieille petite maison o il ny a quune seule chambre.
Un jour, il pleut trs fort. Coufi-Coufou voit passer Merlin le
magicien, dguis en mendiant.
Ah ! dit-elle, voil un plus malheureux que moi ! Venez dans
ma maison. Vous laisserez passer la pluie.
Le magicien entre, et il est tonn de lair malheureux de la
vieille Coufi-Coufou.
A quoi pensez-vous ? lui demande-t-il.
Je pense au bonheur de celui qui est riche et qui a un beau
chteau avec un joli jardin...
Puisque vous mavez abrit, vous aurez cela demain.
Le lendemain, quand Coufi-Coufou se rveille, elle se trouve
dans un beau chteau avec un joli jardin.
Daprs H. Gautier-Villars
187
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
est un magicien.
C2
Coufi-Coufou
est une vieille femme pauvre.
Merlin
C2
C2
C3
C4
a rcompens Coufi-Coufou.
Merlin
C3
a puni Coufi-Coufou.
Relve la phrase du texte qui justifie ta rponse.
...................................................................................................
...................................................................................................
C4
malheureuse.
A la fin du texte, Coufi-Coufou est
C3
heureuse.
Pourquoi ?..................................................................................
...................................................................................................
C4
....................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
C2
C3
C4
C6
188
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
un lion
>
.........................................
un chien
>
.........................................
le chat
>
..........................................
le vendeur
>
..........................................
le directeur
>
.........................................
C4
C4
C4
C4
C4
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
C3
12
C3
C4
3- tre
aller
partir
tre
Franais
4me anne
E. B.
Remarques
Consignes
* Sassurer que toute la classe coute et commencer ora- Raconter deux fois le
lement le conte suivant :
rcit.
Vanessa est une trs jolie princesse mais elle est aussi Ecrire au TN Vanessa.
trs mchante et cruelle. Une fe lui jette un sort : elle ne
se mariera que lorsquelle deviendra gentille aussi bien
avec les gens quavec les animaux.
Vanessa sennuie beaucoup dans le palais de son pre.
Elle na pas damis. Elle est toujours seule. Un jour, en
se promenant dans le jardin du palais, elle trouve un petit
oiseau bless la patte.
Que va-t-il arriver ?
Nous allons voir cela ensemble.
* Demander aux lves de prendre leurs feuilles pour Bien dire aux lves
quils doivent crire des
voir ce qui va arriver la princesse Vanessa.
phrases compltes pour
raconter ce qui va arriver
* Expliquer la consigne :
Regarde bien les images et cris une phrase au moins la princesse Vanessa. Leur
ct de chaque dessin. Les quatre phrases doivent expliquer quon leur
demande de produire une
former une petite histoire.
phrase pour chaque dessin
mais que les lves qui
veulent crire plus dune
phrase peuvent le faire.
* Insister sur lide que
les phrases doivent constituer un court rcit.
190
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
Nom .................................
Prnom ............................
..........................................................
C1
..........................................................
..........................................................
C2
..........................................................
..........................................................
C3
..........................................................
C4
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
C5
C6
..........................................................
..........................................................
C7
Pour valuer une production crite personnelle, le matre se rfrera aux 4 niveaux de matrise et au
perfectionnement pour apprcier globalement chacun des critres.
()
Il ny a aucune matrise du critre.
(+)
La matrise minimale du critre est insuffisante.
(++) Il y a une matrise minimale du critre.
(+++) Il y a une matrise maximale du critre.
Perfectionnement
Apprciation permettant de distinguer un bon devoir dun excellent devoir.
Pour plus de prcision, consulter le Guide dvaluation 3/4 annes de lE. B..
191
11- CHANSONS
Savez-vous messieurs et mesdames
A la volette
1
Il sest appuy
Sur un oranger.
Sur un o, la volette (bis)
Sur un oranger.
Bon anniversaire
Bon anniversaire
Nos voeux les plus sincres
Que ces quelques fleurs
Vous apportent le bonheur
Que la terre entire
Vous soit douce et lgre
Et que lan fini
Nous soyons tous runis
Pour chanter en chur
Bon anniversaire.
Petit papa
cest aujourdhui ta f te
Petit Papa
Cest aujourdhui ta fte
Maman ma dit
Que tu ntais pas l
Voici des fleurs
Pour couronner ta tte
Un doux baiser
Pour consoler ton cur
Petit papa
Petit papa
Mon ne
Petit papillon
1 - Petit papillon,
Jai perdu le do
Jai perdu le do de ma clarinette (bis)
Ah ! si papa, il savait a, tra-la-la-la (bis)
Il dirait,
Il chanterait :
Au pas camarade, au pas camarade,
Au pas, au pas, au pas
Au pas camarade, au pas camarade,
Au pas, au pas, au pas.
193
Il tait un bergre
La grenouille
1
1 - La grenouille est dans son lit,
Il tait un bergre,
Et ron, et ron, petit patapon
Il taitun bergre,
Qui gardait ses moutons,
Ron, ron,
Qui gardait ses moutons.
Si tu y mets la patte,
Et ron, et ron, petit patapon,
Si tu y mets la patte,
Tu auras du bton,
Ron, ron,
Tu auras du bton.
5
La bergre en colre,
Et ron, et ron, petit patapon,
La bergre en colre,
Battit son ptit chaton,
Ron, ron,
Battit son ptit chaton,
Miaou ! (trs tristement)
notre terre
Sera confie pour sortir de la nuit.
Et notre espoir de revoir la lumire
Est dans vos yeux qui sveillent la vie.
Schez vos larmes, jetez vos armes,
Faites du monde un paradis.
195
Imporant : Le choix des contes est laiss linitiative du matre qui peut aussi proposer
dautres contes sil le dsire.
196
199
1er pisode
2me pisode
Le chat entend le canari chanter parce que le petit garon, en partant pour
lcole, a laiss la fentre ouverte. Le canari et le poisson rouge sont seuls ; le
chant du canari schappe par la fentre et rsonne dans la cour de la maison.
Pench en haut de son toit, le chat coute. Et il se met penser cette chose
affreuse, mais qui est bien excusable de la part dun chat affam :
Un canari, a se mange ...
Puis il commence de descendre de son toit pour se rapprocher tout
doucement de la fentre de la chambre ...
Je chante, chante le canari dans sa cage, parce que le soleil entre par la
fentre, parce que les cailles dores de mon ami le poisson rouge brillent au
soleil, parce que le petit garon va bientt revenir de lcole, et parce que
nous sommes heureux tous les trois dans notre chambre, dans notre cage et
dans notre bocal.
Mais, pendant ce temps-l le chat ...
3me pisode
Le chat est arriv prs de la fentre.
Au mme moment, le poisson rouge qui ne peut pas chanter mais qui veut
montrer au canari de quoi il est capable, se met sauter hors de leau. Il saute
de toutes ses forces, tournoie en lair comme un acrobate et retombe
adroitement dans le bocal en faisant des claboussures. Il saute travers le
rayon de soleil qui entre par la fentre et cest trs joli voir.
Le canari siffle chaque fois et, ensemble, lui et son ami le poisson jouent
tous les deux un ballet : danse de poisson rouge sur musique de canari.
4me pisode
Le canari siffle de plus en plus fort et le
poisson rouge saute de plus en plus haut ...
si haut qu la fin il manque son coup et
retombe ct du bocal, sur le buffet ...
Le canari ne chante plus.
Il regarde le poisson rouge qui se tort
dans tous les sens sur le buffet, au milieu
dune petite flaque deau, le petit poisson
rouge qui va mourir, parce que lair, pour
lui, cest la mort.
Le canari est dsespr. Enferm dans sa cage, il ne peut rien pour son ami
qui commence touffer : le poisson rouge hors de leau, ne peut plus respirer.
On nentend plus dans la chambre que le petit bruit mouill que fait le
poisson rouge en se dbattant sur le buffet ...
Puis on entend un grincement. Cest la fentre qui bouge ... Le canari se
retourne. Et il voit ... mon Dieu, il voit le chat !
Dun bond, le chat saute sur la cage.
5me pisode
Mon Dieu, pense le canari, le poisson rouge est perdu ! Car, si les chats
adorent manger du canari, tout le monde sait quils prfrent de loin les
poissons.
Le chat na pas encore aperu le poisson rouge. Il va dabord essayer de
dvorer le canari.
Il ouvre ses griffes et passe une patte travers les barreaux. Les pattes du
chat sont agiles, mais un canari qui se bat pour sa vie vole aussi vite quune
patte de chat.
Le chat est en colre : loiseau lui chappe toujours.
6me pisode
En sautant comme un forcen dun ct lautre de sa cage, le canari pense :
... Si je peux rsister jusqu lheure o les enfants sortent de lcole, et si
le poisson rouge nest pas encore touff ce moment-l, le petit garon
arrivera et nous serons sauvs.
Le petit garon sort de lcole. Il court, mais arrivera-t-il avant quil ne soit
trop tard ? Dj le chat lche ses babines en regardant le canari essouffl
trembler au fond de sa cage.
201
7me pisode
Le poisson rouge na mme plus la force de remuer. Le chat le prend entre
ses dents.
Cest pouvantable. Il va le croquer !
Alors, le canari, courageusement, se met chanter dune voix magnifique,
comme jamais de sa vie il navait encore chant. Son chant emplit la chambre,
sort par la fentre, monte entre les murs dans la cour de la maison, comme
pour atteindre le ciel en mme temps que le cur du chat affam.
Chat, sil te plat, chante le canari, ne mange pas le poisson rouge, ne
mange pas notre ami ... Si tu le manges, tu ne seras pas plus avanc car il
nest pas bien gros et demain tu auras encore aussi faim ; tandis que nous,
nous pleurerons ternellement la mort de notre ami aux cailles dores ...
8me pisode
Alors le chat, le chat misrable, le
chat abandonn, le chat qui a faim,
pense quil ne peut pas faire de la peine
tous ces gens qui paraissent si heureux
de vivre. Il remet tout doucement le
poisson dans son bocal, en faisant
attention de ne pas lui faire mal avec ses
dents ...
Et le poisson rouge recommence de
nager ...
Le petit garon ne saura jamais que le chant du canari et le bon cur du chat
ont sauv de la mort le poisson rouge. Ni lui ni personne, sauf vous qui
connaissez lhistoire et vous seuls savez que le chat affam, maintenant nest
plus seul au monde.
Lorsque le petit garon est lcole, le chat revient. Il sassoit sur le buffet,
ct du bocal, et le canari chante pour lui.
Alors, il tend ses pattes, il ferme les yeux et il sendort.
202
1er pisode
Le rat se met ronger les mailles du filet avec ses petites dents pointues.
Voil une maille dchire ! Bon ! en voil encore une ! Maintenant, il y a un
gros trou dans le filet. La gazelle passe la tte, mais elle ne peut pas passer
son corps. Le trou nest pas assez grand.
4me pisode
Ronge bien, mon petit rat, le trou est
trop petit, je ne peux pas passer.
Le petit rat est bien fatigu, mais il ny
fait pas attention. Il recommence ronger :
cr ! cr ! cr ! cr! . Voil encore deux
mailles de dchires. Maintenant le trou
est plus grand ; crac ! encore un trou. La
gazelle peut passer maintenant ; elle sort
vite du filet.
Cachez-vous vite, dit le corbeau, je
vois le chasseur qui arrive !
La gazelle se sauve dans le bois. Elle
se cache derrire un buisson.
Le rat se sauve dans un trou, sous la
terre.
Le corbeau vole tout en haut dun
arbre, il se cache derrire les feuilles.
5me pisode
Le chasseur arrive. Il voit son filet tout
dchir. Il est en colre.
Qui est-ce qui ma dchir mon filet ?
Il regarde partout. Et devinez ce quil voit ?
Il voit ct de lui la petite tortue. Elle
sest dpche pour venir aider le rat.
Oh ! la belle tortue ! je vais la mettre
dans mon sac. Je ferai une bonne soupe
avec toi, ma petite tortue !
Pauvre tortue, on va la manger.
Heureusement, le corbeau voit le
chasseur qui met la tortue dans son sac. Il
va le dire la gazelle et au rat.
Petit rat, il faut aller ouvrir le sac avec
tes dents pour faire sortir la tortue.
Oui, dit le rat, mais le sac est sur le
dos du chasseur, et il me verra ; comment
faire ?
204
6me pisode
Alors la gazelle va tout prs du chasseur en faisant la boiteuse. Elle
marche tout doucement, tout doucement, comme si elle a mal la patte.
Oh ! voil une gazelle qui a mal la patte. Elle ne peut pas courir. Je vais
lattraper, dit le chasseur.
Il court aprs la gazelle.
Il jette le sac par terre pour aller plus vite, et il se dirige vers la fort la
poursuite de la gazelle.
7me pisode
Le chasseur jette le sac par terre pour courir vite, plus vite, et il sen va
dans la fort pour attraper la gazelle.
Alors, le rat arrive prs du sac. Il dfait les cordons avec ses dents. Il ouvre
le sac, et la tortue peut sortir.
Le corbeau vole vite dire la gazelle :
La tortue est sortie du sac, viens vite ; nous allons nous sauver.
Alors la gazelle ne fait plus la boiteuse. Elle court vite, vite, et le chasseur
ne peut pas la suivre. Le chasseur retourne prendre son sac. Mais o est la
tortue ? Elle sest sauve, elle est loin dj. pour se sauver plus vite, elle a
grimp sur le dos de la gazelle.
8me pisode
1er pisode
2me pisode
Lne senfuit travers la montagne. Peu aprs,
il rencontra un chien aux yeux tristes :
Je suis trop vieux pour monter la garde, dit le
chien, et mon matre sest dbarrass de moi.
Lne lui proposa :
Viens avec moi. Tu joueras du clairon et tu
deviendras musicien de la ville de Brme. L, tu
pourras gagner largement ta pte !
206
3me pisode
Les deux nouveaux amis repartirent ensemble. En chemin, ils rencontrrent
un chat :
Je suis trop vieux pour attraper les souris et mon matre a dcid de me
noyer ! miaulait-il.
4me pisode
Cest alors quils rencontrrent un
pauvre coq dplum :
Je suis trop vieux et ma matresse
veut me couper le cou ds demain !
Lne lui proposa :
Viens avec nous. Tu joueras de la flte
et tu deviendras musicien de la ville de
Brme. L, tu pourras gagner largement
ton sac de grains !
Et les quatre compagnons poursuivirent
leur chemin. Mais chacun pensait de son ct :
Comme la route est longue jusqu
Brme ! [ ... ]
5me pisode
Soudain, ils dcouvrirent une maison
au milieu des arbres. Par la fentre, ils
aperurent des hommes mangeant autour
dune table. Mais le vieil ne se mfiait, il
navait pas confiance en eux.
Ces gens-l mont lair bizarre ! dit-il
ses compagnons.
Regardez sous la table, ils cachent un
trsor ! scria le chien.
Nous sommes dans un repaire de
brigands ! ajouta le chat. Cest dans cette
maison quils se cachent.
6me pisode
Les quatres compres dcidrent de chasser
les voleurs. Mais comment leur faire peur ? Il
faudrait un terrible gant ...
Alors, ils eurent une ide :
le coq grimpa sur le chat,
qui grimpa sur le chien,
qui grimpa sur lne.
Quelle pyramide effrayante !
Au signal de lne, ils poussrent tous
ensemble des cris horribles :
Cocorico ! Miaou ! Ouah ! Hi-Han !
Plus fort, encore plus fort !
Les brigands crurent voir un monstre et ils
senfuirent toutes jambes en hurlant de terreur.
7me pisode
Les quatre amis taient ravis du bon tour
quils venaient de jouer. Ils mangrent les restes
du repas, puis enfin rassasis, ils dcidrent de
rester dans la maison.
Mais les brigands ntaient pas loin. Furieux
davoir t privs dun aussi bon dner, ils
allaient et venaient autour de la maison en
attendant que les lumires steignent.
8me pisode
Alors, lun des brigands se glissa lintrieur
par la fentre, dcid tuer ce monstre
terrifiant. Pour mieux voir, il sapprocha dune
petite lampe : mais ctaient les yeux du chat
qui brillaient de colre !
Tous les animaux se jetrent ensemble sur le
voleur. Griff, mordu, battu, celui-ci se sauva
en criant :
Au secours ! Au secours ! Jai rencontr le
diable !
Et cest ainsi que les bandits abandonnrent la
maison et le trsor.
Depuis cette nuit-l, les quatre compagnons
vcurent trs heureux dans la fort.
208
1er pisode
3me pisode
La cousine de la ville accueillit chaleureusement la cousine des champs, la remerciant
pour son joli bouquet. Mais elle ne put
sempcher de remarquer avec un certain
mpris la robe de toile grossire que portait sa
cousine, ses sabots de bois fort rustiques et le
panier dosier lui servant de sac main.
Et quand Marguerite lui dit quelle avait
trembl de peur dans les rues cause du bruit,
de la circulation et de lagitation des gens, Rose
ne put cacher un sourire qui montrait bien ce
quelle pensait.
4me pisode
Marguerite suivit sa cousine, la tte basse,
dans la salle manger. Quand elle regarda
autour delle, elle en eut le souffle coup et
ouvrit grand les yeux : devant elle, une table
tait dresse pour le repas. Une nappe brode,
des serviettes en dentelle, des coupes de cristal,
des couverts dargent, des assiettes et des plats
de porcelaine fine. Tout tait dun luxe et dune
beaut incroyables. Marguerite pensa quelle
tait en train de rver. Mais bientt arrivrent les
plats les plus raffins : hors-duvre qui vous
mettaient leau la bouche, gratins au four,
210
211
6me pisode
Rose et Marguerite attendirent que le gros
chat se dcide partir, mais il ne quitta la pice
qu la fin de laprs-midi. Le danger tait pass !
La souris des champs, trs secoue par la peur
quelle avait eue, se dgagea du pied du grand
piano en toute hte et prit cong de sa cousine
en lembrassant trs fort.
Elle se dpcha de rentrer chez elle avant la
tombe de la nuit. Quand elle fut devant la
porte de sa maison et quelle tourna la clef dans
la serrure, elle se rendit compte que jamais sa
petite cabane ne lui avait sembl si accueillante.
Tombant de fatigue, la souris alla se coucher.
Elle souffla la bougie et senfona bien au chaud
sous ses couvertures en soupirant :
Comme cest bon de vivre la campagne !
7me pisode
Le lendemain soir, la cousine Rose arriva de
la ville. Elle voulut faire le tour du jardin, mais
comme elle portait des chaussures fines talons
hauts, elle eut beaucoup de mal marcher sur le
gravier ; elle faillit tomber plus dune fois. La
simplicit toute rustique de la petite cabane de
sa cousine ltonna et elle fut trs surprise de
voir que la table tait dresse sur la vranda.
Elle sassit la place que lui indiqua Marguerite
et se mit regarder attentivement tout ce qui
tait sur la table : la nappe, les assiettes les
couverts en bois, les bols en fer-blanc ...
8me pisode
Rose et Marguerite bavardrent long-temps
la lumire des bougies, regardant les toiles
en buvant du caf. Dans la nuit, la lune
illuminait le jardin de sa douce clart et le
rossignol faisait entendre son chant mlodieux.
Le lendemain matin, Marguerite fit ses
adieux sa cousine Rose qui retournait la
ville et elle lui dit loreille :
On est bien ici, nest-ce pas ? Le calme de
la vie la campagne a bien du charme, tu ne
trouves pas ?
Mon Dieu, cest une question de got !
murmura Rose avec une petite grimace. Ici,
cest un peu trop calme pour moi et jai hte
de retrouver lanimation de la vie citadine.
Adieu donc, ma cousine ! .
213
ANNEXES
Comment utiliser un dictionnaire
Tableau dattribution des notes :
activits de loral (1 tableau)
activits de lecture (1 tableau)
activits de lcrit (2 tableaux)
Tableaux rcapitulatifs des rsultats.
Descriptifs des supports collectifs de loral :
lvaluation des prrequis
les situations de communication.
214
Lordre alphabtique
1- a/ Je lis les mots suivants :
copine, lunettes, belle, matresse, avoir, zbre, ophtalmo.
b/ Jentoure la premire lettre de chaque mot.
c/ Quel mot commence par la premire lettre de lalphabet ?
......................................................................................................................................................
d/ Quel mot commence par la dernire lettre de lalphabet ?
......................................................................................................................................................
e/ Je rcris ces mots dans lordre alphabtique des premires lettres.
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
215
3- Je lis les mots suivants. Puis, jentoure la premire lettre de ces mots.
parapluie - pour - pleut - papa Je remarque que tous ces mots ..................................................................................................
Je souligne la deuxime lettre de chaque mot en rouge.
Quels mots ont une deuxime lettre pareille ? .........................................................................
Je classe ces mots dans lordre de lalphabet en regardant leurs deuxime et troisime lettres.
....................................................................................................................................................
4- Je lis puis jentoure les deux premires lettres de ces mots :
papillon, paradis, paniquer, ple;
Je remarque que les deux premires lettres sont ......................................................................
Je classe ces mots par ordre alphabtique en regardant leur troisime lettre.
Jentoure les trois premires lettres de ces mots : partir, paradis, parler.
Je classe ces mots par ordre alphabtique en regardant leur quatrime lettre. .......................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
5- Je complte lalphabet.
a b c e h lm p uv z.
Dans le dictionnaire, les mots ont classs par ordre alphabtique. Pour trouver un mot, il faut
chercher la classe correspondant sa premire lettre, puis sa seconde, ou sa troisime lettre, et
ainsi de suite.
4e anne
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
C1
C2
C3
C4
C5
C6
de 0
de 0
0,5 1
0,5 1
2,5
1,5
34
35
2,5 4
1,5 2
note attribue
.........
.........
Activits de lecture
4e anne
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
C1
C2
C3
C4
C5
C6
de 0
de 0
0,5 1
0,25 0,5
35
45
23
12
217
note attribue
.........
.........
Activits de lcrit
1er trimestre
4e anne
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
C3
C4
C6
C7
de 0
de 0
0,5 1,5
0,5 1
0,5 1,5
0,5 1
34
23
34
24
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
note attribue
.........
.........
2e et 3e trimestres
4e anne
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
de 0
de 0
0,5 1
0,5 1
0,5 1
0,5 1
2,5
1,5
2,5 4
1,5 2
23
23
23
218
note attribue
.........
.........
Franais
4me anne
E. B.
Classe : ................
cole : ..................
...............................
C2
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C6
Total
C7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nombre d'lves ayant atteint la
matrise minimale
% d'lves ayant atteint la
matrise minimale
Ce tableau peut-tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements
sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.
219
Franais
4me anne
E. B.
Classe : ................
cole : ..................
...............................
C2
C3
C4
C5
Critres de
perfectionnement
C6
Total
C7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nombre d'lves ayant atteint la
matrise minimale
% d'lves ayant atteint la
matrise minimale
Ce tableau peut-tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des amnagements
sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.
220
Images
Image 1
Contenus
Image 2
(divise en 4)
Image 3
(divise en 4)
Image 4
(divise en 3)
Image 5
221
Journe
J2
J5
J7
Module 1
1. Des lves devant une cole.
2. Intrieur dune salle de classe.
Module 2
J2
1. Mme Duval et ses deux fils discutant devant la vitrine dun magasin.
2. La famille Duval runie dans le salon devant la layette du bb sur une
table.
J5
J7
Module 3
J2
1. Dans une rue, trois enfants arrachant le cartable dun petit Chinois.
Lucien observant la scne de loin.
2. Lucien allant au secours du petit Chinois.
3. Lucien discutant avec les trois mauvais garons.
4. Les trois garons tendant la main au petit Chinois, pour sexcuser devant
Lucien souriant.
222
J5
J7
Module 4
J2
J5
J7
1. Les Gonzals et les Duval arrivant chez les Driss avec des outils de jardin.
2. Scne dentretien du jardin.
3. Les trois familles : Gonzals, Duval et Driss runies sous un parasol
dans le jardin.
Module 5
J2
J5
J7
Module 6
J2
J3
J5
J6
J7
1.
2.
3.
4.
Module 7
J2
J3
J5
224