Acompañamiento PELA

Protocolo de
Acompaamiento
Pedaggico
3
Intervencin
segn el tipo de
Institucin Educativa:
TIPO IV, TIPO V
PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIN BSICA REGULAR PELA 2013- 2016
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Jos Martn Vegas Torres
Directora General de Educacin Superior y Tcnico-Profesional
Pilar Saavedra Paredes
Directora de Educacin Superior Pedaggica
Paula Maguia Ugarte
Elaboracin: Equipo de Acompaamiento Pedaggico
Coordinadora del Equipo de Acompaamiento Pedaggico
Mara Isabel Jugo Cairo
Equipo de Redaccin y Edicin
Judith Ada Loayza Pea
Lisbeth Laureen Lara Quezada
Roger Castillo Crdova
Susana Domnguez Moreno
Gisella Janet Namuche Pinday

Yngrid Norca Montero Martnez
Marianella Lazo Valdivia
Jessica Mercedes Toribio Roca
Revisin Pedaggica
Coordinadora Pedaggica del PELA
Nancy Jessica Martinez Cuervo
Coordinadora del Equipo de Acompaamiento

Pedaggico
Mara Isabel Jugo Cairo
Primera Edicin, Marzo 2014

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-04799
Impresin: Industria Grfica MACOLE S.R.L.
Jr. Caete N 129 - Lima 1
Telfono: 4230594
Tiraje: 2000 ejemplares
Esta publicacin se ha realizado en el marco del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje, cuya
estrategia de Acompaamiento Pedaggico se orienta a dar soporte pedaggico a los docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular de las instituciones educativas
multigrado castellano hablante y EIB.
La publicacin puede ser descargada del sitio web del Programa de Formacin de Formadores de Acompaantes
Pedaggicos en el marco del PELA http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Permitida su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente.
Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs de cualquier medio.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2014
ndice
Presentacin
I.
TIPO IV: Intervencin en la Institucin
educativa EIB del nivel inicial multiedad y

nivel primaria unidocente multigrado

1.1. Protocolo de la visita en aula:
1.1.1. Primera visita: diagnstica

1.1.2. Visita en aula: con asesora

personalizada

1.1.3. Visita de salida

1.2. Protocolo de microtaller

1.3. Informes mensuales
II.
TIPO V: Intervencin en la Institucin

educativa EIB del nivel inicial Polidocente
multiedad y nivel primaria polidocente
multigrado

2.1. Protocolo de la visita en aula:
2.1.1. Primera visita: diagnstica

2.1.2. Visita en aula: con asesora

personalizada

2.1.3. Visita de salida

2.2. Protocolo de microtaller

2.3. Informes mensuales
Presentacin
En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados
Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica
Regular - PELA 2013 2016, el acompaamiento pedaggico es
una estrategia que da soporte pedaggico a los docentes de las IIEE
multigrado y de los Servicios Educativos Escolarizados, as como a los
promotores de los Servicios Educativos No Escolarizados de Educacin
Inicial que atienden en forma simultnea y diferenciada a nios y nias
de edades diversas, ubicados en reas rurales y que, en muchos casos,
tienen una lengua materna originaria.
El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente rector
es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del
acompaamiento pedaggico de modo que est articulado a las
demandas socioeducativas de cada regin, contribuyendo de
esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al
fortalecimiento de la gestin pedaggica de la IIEE y Servicios
Educativos Escolarizados y No Escolarizados de los mbitos focalizados.
En este sentido, se han establecido lineamientos del acompaamiento
pedaggico que se concretizan en este Protocolo.
La construccin de los protocolos se inici en el 2009 a cargo de
la Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de las
Direcciones del nivel Inicial y Primaria; en el 2012 la Direccin
de Educacin Superior Pedaggica asume la conduccin del
Acompaamiento Pedaggico, y se reajustan los protocolos dando
mayor atencin a las necesidades de las Instituciones Educativas
multigrado del nivel primario, servicios educativos escolarizados y no
escolarizados del nivel inicial y que adems tienen una lengua materna
originaria; desde la experiencia de implementacin a nivel nacional.
En la presente edicin han colaborado los equipos de la DESP y de
DIGEIBIR. Por la DESP: Zoila Rosa Aguirre Espiritu, Ruth del Carmen Blas
Alfaro, Mara Del Carmen Camacho Tapia, Betty Chupurgo Castaeda,
Ian Sebastiano De Stefano Fernndez, Giovanna Goto Salazar, Rosa
Marcelo Oyague, Mara Angela Medina Figueroa, Regina Paucar
Palomino, Jess Victoria Razzeto Camasi, Vilma Rodrguez Crdova,
Ena Rojas Garca, Jorge Julio Sevilla Sifuentes, Amparo Vargas Flores
y Karina Valenzuela Posadas. Por DIGEIBIR: Fernando Antonio Garca
Rivera y Erbhing Sotomayor Obregn.
I
Intervencin en la
Institucin Educativa
EIB: Tipo 4
IV. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EIB

TIPO 4
INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas:
Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes de manera
simultnea y diferenciada de acuerdo al grado y edad
Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben aprender
en su lengua y adems deben aprender el castellano como segunda lengua.
Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta la
revitalizacin de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como segunda
lengua.
Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la funcin de Director de la II.EE.
1.1. Protocolo de la Visita en Aula:

1.1.1. Primera Visita: Diagnstica

La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza
al inicio del ao escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita,
se recoge informacin que permite caracterizar tanto al
docente-director en funcin a las competencias priorizadas,
como la situacin inicial de los estudiantes en relacin a los
aprendizajes fundamentales. Con la informacin recogida, el
acompaante pedaggico elabora el diagnstico que usar
para la planificacin anual, en la que priorizar estrategias
para la atencin de aulas multigrado.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente
como director de la IE se reportan como visita diagnstica en
Intervencin en la Institucin
Educativa EIB: Tipo 4
el rubro otras actividades. Esta visita permitir planificar, ejecutar

y evaluar ordenadamente los componentes de la intervencin, es
decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a
emplear, la informacin a recoger y los productos que se espera
obtener con esta visita.
Caracterizacin socioeducativa, sociocultural, sociolingstica de la
comunidad y psicolingstica de los estudiantes.
Identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes.
DIAGNSTCO
1a visita
2a
visita
SITUACIN INICIAL
ANTES
3a
visita
4a
visita
5a
visita
6a
visita
7a
visita
8a
visita
9a
visita
PROCESO
SALIDA
10a visita
SITUACIN FINAL
Planificacin de la visita diagnstica
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador

acuerdan el tipo de informacin que se recoger en la visita
diagnstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducativo:

Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso

de acercamiento a la realidad y de reconocimiento de
sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia
local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificacin del acompaamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
componentes son los siguientes:
a)
El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a
travs del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedaggica que da cuenta de
la dinmica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronoma, actividades
ldicas y deportivas, y actividades cvicas y sociales.
b)
Identificacin de los problemas y potencialidades de
la comunidad.
c)
Demandas de los padres y madres de familia a la
escuela.
d)
Recojo de necesidades de los estudiantes.
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en
la identificacin de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identifica los ndices de
analfabetismo, desercin escolar, estudiantes que
culminan y repiten el ao escolar, cobertura educativa;
adems, considera actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario
considerar las caractersticas de la institucin educativa,
y los niveles de logro del director-docente en relacin a
las competencias priorizadas en el marco del PELA. De
esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterizacin sociolingstico: consiste en la
descripcin del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de
la situacin lingstica encontrada se planificar el
acompaamiento al docente sobre el uso de las lenguas
en el aula y la seleccin de estrategias ms adecuadas
al trabajo con sus estudiantes. Esta caracterizacin
comprende:
a)
Determinar cundo y dnde usan las lenguas
los pobladores.
b)
Identificar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementacin de las lenguas.
c)
Qu lenguas se hablan en la familia y
comunidad? y Qu generaciones las usan?
d)
Cul es la funcin de estas lenguas? Identificar
en que situaciones comunicativas las emplean.
e)
Qu actitud tienen los hablantes? Considerar
las preferencias y expectativas respecto a las
lenguas en especial de los estudiantes.
Caracterizacin psicolingstica: consiste en la
identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas
que tienen los estudiantes, para establecer cul es la
lengua materna la que pasar a ser abordada como
primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2), lo
que servir para planificar el uso que se har de las dos
lenguas en todos los grados y reas.
Es importante que antes de realizar esta caracterizacin
se realice la caracterizacin socio lingstica porque
son complementarias, ya que permite determinar a
qu familia pertenece el estudiante y as conocer qu
lenguas hablan.
Caracterizacin del docente, el acompaante identifica,
cmo el docente se desempea en el aula teniendo en
cuenta las cinco competencias priorizadas, para determinar
su situacin inicial y fortalecerlo durante el proceso de
acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin,

los acompaantes pedaggicos y el formador disean una
matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar,
fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que
se utilizarn para el recojo de informacin, metodologa, fuentes
de verificacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se
debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos.
Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicacin de los
instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de informacin.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluacin de los docentes y director-docente
DURANTE Desarrollo de la visita diagnstica

A.
Reunin de entrada (director-docente)
Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la institucin
educativa y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta
reunin comprender:

Presentacin personal con la credencial emitida por la
Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el
acompaante pedaggico dar a conocer el motivo de su
presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las
acciones de acompaamiento pedaggico.

Presentacin de la ruta del da: consiste en la observacin
en aula, aplicacin de instrumentos para el recojo de
informacin y, finalmente, de reunin de salida.

El acompaante concertan con el director-docente la
estrategia para el recojo de la informacin del diagnstico
sociocultural y sociolingstico. Este proceso lo desarrollar
el director con el apoyo del acompaante, teniendo en
cuenta lo siguiente:
El recojo de informacin se realiza visitando a

las familias o convocndolas con apoyo de las
autoridades comunales.
-
El recojo de informacin se debe hacer de
forma natural y espontnea, el dilogo debe
ser horizontal. No es recomendable leer las
preguntas del instrumento.
-
Es recomienda usar la lengua originaria de los
comuneros.
Se debe tomar en cuenta las orientaciones de la
propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin
del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la

comunidad:
Esta reunin es presidida por el director-docente de la
institucin educativa. Comprender las siguientes acciones:

El director-docente da conocer el motivo de la
presencia del acompaante y el rol que cumplir en
la IE acompaada, as como los propsitos centrales
del momento de la visita, es decir, las condiciones y
factores intervinientes en el inicio del perodo escolar.

El acompaante se presenta y explica las acciones del
acompaamiento pedaggico que realizar durante el
tiempo de su intervencin. Resaltar la importancia
de la participacin de la comunidad para contribuir
con los logros de aprendizaje de los estudiantes de su
comunidad.

El director-docente, con el apoyo del acompaante
pedaggico, coordina con las autoridades, padres
y madres de familia el recojo de informacin para
el diagnstico sociocultural, socioeducativo y
sociolingstico de la comunidad. Este diagnstico
servir de referente para la planificacin del
acompaamiento pedaggico.

Es
importante
socializar
los
aprendizajes
fundamentales.

En el contexto amaznico, es recomendable, antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de
las principales autoridades comunales, el director de
la institucin educativa, y los representantes de los
padres y madres de familia. Esta primera actividad
permite que la comunidad conozca los propsitos
de las visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o

permiso para el desarrollo de las actividades (durante las
visitas de acompaamiento). En el contexto andino, se
recomienda visitar al jefe o presidente de la comunidad en
presencia del director de la institucin educativa para dar
a conocer los propsitos de las visitas de acompaamiento
pedaggico. Es necesario que en este espacio comunal
se inicie (de manera preliminar) el recojo de informacin
para la caracterizacin sociocultural y sociolingstica de la
comunidad.
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para
garantizar la participacin de la comunidad en los procesos
pedaggicos y de gestin en la institucin educativa.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de
informacin, este podr culminar al siguiente da.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Instrumentos de recojo de informacin
- Croquis de la ubicacin de la IE
- Propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto
sociocultural y lingstico de la comunidad.
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstica
A.
Observacin en aula
El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo y los
instrumentos del diagnstico que ha previsto para el recojo de la
informacin en un clima de confianza con el docente y estudiante.
Adems el registro se centra en las competencias docentes
priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedaggicas
que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa
del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas
relacionadas al desarrollo de las cinco competencias del docente
tiene las siguientes caractersticas:

Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben
10
lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo.

Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores ms
comunes y las dificultades de aprendizaje.
Identificar qu estrategias estn o no estn
funcionando y cmo mejorar su didctica de las reas
fundamentales.
La gestin del tiempo en el aula.
La optimizacin del uso de materiales y recursos
disponibles en el aula.
Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de
los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del
castellano de manera planificad en la enseanza de las
diferentes reas.
Adems debe recoger informacin sobre:

Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza
considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad
de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender
a partir de lo que sabe. Tambin debe considerarse
que el aprendizaje se da a travs de la observacin; la
investigacin; la produccin oral, escrita y artstica; la
experimentacin; el descubrimiento; etc.

Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el
trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde
el estudiante aprende en forma autnoma y con los
compaeros.
Formas de trabajo del docente
en aulas multigrado/multiedad
Formas de trabajo del estudiante

El docente se dirige a:
Todo el grupo o grupo clase.
Grupos pequeos, pares.
Cada estudiante.
El promotor atiende en forma:
Directa
Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje

cooperativo de los estudiantes:
Trabajan en parejas o
grupos.
Trabajan con monitores.
Auto aprendizaje:
Trabajan en forma individual
11
Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin

del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la
que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul
es la segunda lengua (L2), lo que servir para planificar el uso
que se har de las dos lenguas en todos los grados y reas.
El acompaante orienta al director-docente y docente sobre
cmo recoger informacin del nivel de manejo oral y escrito
que tienen los estudiantes de las lenguas, dependiendo
de su grado o ciclo.1 En el caso que no se haya realizado la
caracterizacin el acompaante asesora al docente.
acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe
y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez
la contraste con la percepcin que tiene el docente respecto
a su prctica pedaggica, lo que permitir identificar sus
demandas y necesidades de formacin y a partir de ella
iniciar una intervencin pertinente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y los
aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Material bibliogrfico
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
B.
Reunin para el recojo de informacin a docente-director y

docentes de la IE
La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin de
fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta accin deben
considerar que en este tipo de IE el docente asume adems la funcin
de director. Para la aplicacin de instrumentos, el acompaante
debe anticipar que los tiempos no interrumpan el horario escolar.
12
Fascculo 2 caracterizacin psicolingstica Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias
En su rol de director

La competencia del director en la implementacin
de prcticas de liderazgo pedaggico que favorezcan
el logro de aprendizajes a partir de la previsin de
metas, la convivencia y la participacin de la familia y
comunidad.

Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao
escolar (organizacin e implementacin de espacios y
materiales).

El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de
la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados.

El plan de mejora.

Los niveles de participacin de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboracin del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.

El establecimiento de metas de aprendizaje para los
nios de los diferentes grados en la IE.

Los documentos de gestin para atender la realidad
multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de instrumentos,
el acompaante debe prever que los tiempos no interrumpan
el horario escolar.
En su rol docente

La identificacin de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el ao escolar.

Los factores que dificultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.

Las estrategias previstas para garantizar la promocin
de los estudiantes y para apoyar a quines presenten
dificultades, atendindolos de manera simultnea y
diferenciada.

El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o
promover un clima saludable.

Conversar con el docente sobre los resultados del
diagnstico sociolingstico y psicolingstico de su aula
y comunidad. Y cmo este resultado le han permitido
determinar los niveles de dominio de la lengua originaria
y el castellano. Si el docente no ha desarrollado este
diagnstico, el acompaante orientar este proceso.
13
Reflexionar con el docente sobre cul es la L1 y la L2 de los

estudiantes y sobre el uso que debe hacer de ambas lenguas
en el desarrollo de las diferentes reas. Si en caso el docente
no ha desarrollado la caracterizacin lingstica en el aula
(diagnstico psicolingstico), el acompaante orientar
el desarrollo de este proceso. Igualmente, le ayudar a
planificar el horario de clases donde se deber considerar
las horas para la L1 y la L2 como rea (uso de las lenguas
como reas) y el uso que se har de las dos lenguas en la
enseanza de las otras reas (uso de la lengua como medio
para la construccin de aprendizajes). Para ello se tomar en
cuenta las sugerencias de la propuesta pedaggica de EIB.
Finalmente, el acompaante aplicar la ficha de nivel
de dominio de la lengua originaria y aplicacin de la
EIB al docente acompaado. Este proceso le permitir
al acompaante, elaborar el Plan de acompaamiento
pedaggico y atender de manera pertinente a la prctica
pedaggica del docente.
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los instrumentos segn las competencias del director
Insumo:
- Gua de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestin del director
C.

Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el directordocente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitir definir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunin
14
Elaboracin del diagnstico, plan

anual y mensual de acompaamiento
pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin
obtenida en la visita diagnstica, cada acompaante elabora el
diagnstico del mbito de intervencin designado; este insumo
permitir que el equipo de formadores elabore el diagnstico
regional. A continuacin se detallan los documentos que se
deben elaborar:
DESPUS
A.
Elaboracin del diagnstico
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del
formador y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza
la informacin recogida en la visita y elabora el diagnstico
considerando:

El anlisis de las polticas nacionales y regionales
articuladas a los procesos educativos regionales

La caracterizacin del contexto sociocultural

La caracterizacin del contexto socioeducativo

La caracterizacin del contexto lingstico
(sociolingstico y psicolingstico)

La caracterizacin del docente
B. Elaboracin del plan anual de acompaamiento
pedaggico
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la informacin a considerar en el plan anual
de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren debe
considerar una atencin individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
adems, debe ser revisado y aprobado por el formador.
C.
Elaboracin del plan mensual de acompaamiento
pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la
atencin individualizada y diferenciada al docente-director,
el seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a
mejorar, competencias, estrategia de intervencin, material
bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en aula,
microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el plan
15
se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades identificadas

en las visitas en aula y microtalleres realizados durante el mes a los
docentes, en ambas formas de intervencin se detalla el material
bibliogrfico a utilizar.
En la programacin:

Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico,
la temtica a desarrollar y los anexos correspondientes.

En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar en
funcin a la competencia priorizada, la misma que tiene
relacin con el compromiso asumido en la visita anterior.
El plan mensual ser entregado al formador para su revisin y
aprobacin antes del inicio del ciclo de acompaamiento pedaggico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya, actividades,
estrategias, fechas y lugares por docente.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnstico
- Plan anual de acompaamiento
- Plan mensual
1.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso
de observacin participante y registro de hechos y situaciones
pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos
de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario
en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta caracterstica, el acompaante pedaggico realiza
diferentes tipos de participacin en el aula (observacin, sesin
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos das de duracin y se considera el tiempo de la asesora entre
dos a tres horas como mnimo.
16
OBSERVACIN EN AULA
REFLEXIN
CRTICA
ORIENTACIN
INTERVIENE
OBSERVA
REGISTRA
COMPROMISO
ASESORA PERSONALIZADA
Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer

su competencia como docente, reciben asesora en su rol de
director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos
de la movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de
gestin (elaboracin del PAT, jornada de reflexin, etc.). Para
ello, se debe utilizar como soporte el fascculo de Gestin
proporcionado por el MINEDU.
VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
Organizacin del ciclo de visita

El acompaante pedaggico programa como mnimo

una visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.
Esta visita es continua y sistemtica, y toma en cuenta
los resultados de la anterior para planificar la siguiente.
Tiene el fin de evidenciar la mejora de la prctica del
docente acompaado y el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
Es muy importante que cada visita sea aprovechada al
mximo, observando con sumo cuidado, interviniendo
oportunamente y reflexionando sobre la prctica
docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
17
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
2da visita
3ra visita
4ta visita
ANTES DE LA VISITA
5ta visita
6ta visita
7ma visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
ANTES
8va visita
9na visita
DESPUS DE LA VISITA
ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.
Planificacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento pedaggico

y las demandas y necesidades de cada docente recogidas en la
visita anterior, se organiza la intervencin de la visita previendo los
insumos y materiales necesarios para trabajar con el docente de
aula en funcin a las competencias docentes priorizadas. En caso se
desarrolle una sesin compartida, el acompaante, previa a la visita,
debe coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos la
sesin de aprendizaje.
INSUMO:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temticas pedaggicas
- Material bibliogrfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
DURANTE
Desarrollo de la visita
A.
Reunin de entrada
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el directordocente de la IE y dialoga con l sobre los propsitos de la visita.
B.

18
Intervencin del acompaante

Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planificado y
en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin
participante, sesin compartida).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones

pedaggicas observadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Especficamente registra
cmo el docente atiende de manera simultnea y
diferenciada, y cmo organiza a los estudiantes en el
aula (trabajo en grupo, en pares, con monitores, entre
otros).
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte
del docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje
Uso adecuado de los materiales EIB en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a
los registros realizados, formulando preguntas
generadoras de dilogo para promover en el docente
reflexin sobre la prctica.
Al terminar la jornada de observacin, coordina con el
docente-director una reunin para realizar la asesora
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas. En estas sesiones la presencia del
docente en el aula debe ser permanente y activa con
la finalidad de mantener su liderazgo.
C.
Asesora personalizada
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctica pedaggica observada desde
la posicin de los diferentes actores o involucrados. De este
modo, en el dilogo, se debe identificar los efectos provocados
y las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
La asesora considera el siguiente proceso:

El acompaante brinda asesora al docente

promoviendo procesos de anlisis, interpretacin,
evaluacin y autoregulacin de su prctica pedaggica.
La asesora parte del dilogo asertivo y emptico sobre
la informacin registrada y previamente analizada,
y est orientada a identificar fortalezas y aspectos
a mejorar hasta lograr la autonoma del docente
19
1.
2.
3.
4.
5.
en la elaboracin de su portafolio personal. Como parte

de la reflexin crtica y la capacidad de transformar su
prctica pedaggica, ambos actores asumen acuerdos y
compromisos derivados de las lecciones aprendidas, y se
plantean acciones especficas que reorienten la prctica
pedaggica en funcin a las competencias priorizadas. En
este espacio, se debe centrar la reflexin en la atencin a los
estudiantes de diferentes edades, grados o ciclos.
Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por parte
de los docentes de la Institucin Educativa
Informacin sobre la aplicacin de la EIB en la institucin
educativa
Uso y manejo de los materiales educativos. Para el docente:
Rutas de aprendizaje en castellano, rutas de aprendizaje
de EIB y propuesta pedaggica EIB. Para los estudiantes:
cuadernos de trabajo en la lengua de los estudiantes y
materiales de biblioteca de aula tanto en la lengua de los
estudiantes como en castellano.
Adems, el acompaante brinda asesora personalizada al
docente en su rol como director de la IE. El propsito es
dialogar sobre las acciones de gestin de la IE relacionadas
con la competencia del director. Su asesora se orienta
tambin a los hitos de la movilizacin nacional por la
transformacin de la educacin:
-
Las condiciones para el buen inicio del ao escolar
-
La jornada de reflexin y el plan de mejora de la IE
-
La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro
-
Los mecanismos de participacin de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS

ESCUELAS QUE QUEREMOS
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
DIC - MAR
ABR - NOV
NOV. - DIC.
Matrcula oportuna
Buena acogida y aulas
ambientadas
Plan de mejora elaborado
por la IE
Docentes contratados
Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
20
Jornada de reflexin para

definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso pblico
Implementacin de Plan de
mejora de los aprendizajes
Primera autoevaluacin y plan
de apoyo para evitar atrasos
Primer da de logro por fiestas
patrias
Segunda autoevaluacin
Evaluacin censal estudiantes
1.
2.
Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
Planificacin del ao escolar
Al concluir la sesin de asesora se establecen los

compromisos a desarrollar tanto por el docente
acompaado como por el acompaante pedaggico hasta
su prxima visita, la misma que se inicia con la revisin

de los compromisos establecidos.
Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observacin/Hoja de compromiso
- Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la IE
En su rol como director de la IIEE

Al ser el mismo docente el que realiza la funcin

de director, todas las visitas sern desarrolladas
considerndose el acompaamiento al docente en sus
dos funciones: como docente y como director. Para
este ltimo fin, tendr como soporte el fascculo de
Gestin proporcionado por el MINEDU.
La asesora se centra en el anlisis documental y debe
fortalecer la gestin de la institucin educativa.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Informacin registrada y analizada
DESPUS

Reflexin de la intervencin
Organiza y registra la informacin en SIGMA.

Determina acciones de mejora para planificar, con
el docente, su intervencin en la prxima visita.
Esta planificacin debe considerar las necesidades y
demandas recogidas durante la visita y el plan anual
de acompaamiento.
En forma individual, el acompaante realiza una
autoreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre
su rol que desempe durante la visita con el docente
acompaado. Identificando fortalezas, factores que
han influido en la mejora del desempeo del docente
durante el proceso acompaamiento. Finalmente
textualiza lo reflexionado y lo incorpora en el portafolio
adjuntando evidencias.
21
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
- Portafolio personal
1.1.3. Visita de Salida

Se realiza al final del ao escolar con todos los actores educativos
de la IE para realizar el balance del acompaamiento pedaggico y
la evaluacin conjunta entre acompaante pedaggico y docente.
ANTES
Planificacin de la visita de cierre
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones a realizar

durante la visita de cierre. El insumo es el reporte del desempeo del
docente-director durante el acompaamiento. Este reporte debe
describir los procesos de mejora que se han obtenido o identificado
durante las visitas al aula con asesora personalizada y durante el
microtaller.
Adems organiza la reunin para presentar el balance a los PPFF y
la comunidad, coordina la presencia de los lderes y representantes
de la comunidad.
DURANTE
El acompaante da a conocer al director-docente el motivo de la
visita final.
A.

22
Observacin en el aula
El acompaante realiza la observacin participante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y registra
la informacin en su cuaderno de campo. La observacin
tiene como finalidad recoger evidencia del logro de las
competencias del docente priorizadas en el marco del PELA.
En contextos EIB debe recogerse informacin sobre las
competencias priorizadas de los docentes de este mbito y
la aplicacin de la propuesta EIB.
El acompaante adems recoge informacin sobre la gestin
del director.
B.

Reunin de evaluacin conjunta

Terminada la observacin de salida, el acompaante
se rene con el docente-director con el propsito de
realizar una evaluacin conjunta del nivel de logro de
las competencias priorizadas.
Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su
desempeo en relacin a las competencias priorizadas.
Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza
un proceso de coevaluacin.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas
mes a mes durante el acompaamiento y se identifican
las situaciones que favorecieron o dificultaron el logro
de estas competencias. En este dilogo, se enfatiza
la revisin del cumplimiento de los acuerdos y
compromisos.
En el caso de EIB debe analizarse el logro de las
competencias del docente y la aplicacin de la
propuesta EIB.
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte
del docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de
los estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de
notas, kit de evaluacin, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos
estadsticos y descriptivos, y formulan conclusiones
sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
Identifican situaciones que influenciaron en estos
resultados y plantean propuestas de mejora para el
ao siguiente.
Asumen compromisos de mejora institucionales para
el siguiente ao.
Especficamente sobre la funcin como director, en
esta reunin se hace una evaluacin en torno a la
movilizacin por la transformacin de la educacin.
En cada momento se identifican logros, dificultades,
lecciones aprendidas y aspectos a mejorar en el
siguiente ao. En este espacio, se verifica adems el
logro de las metas institucionales de aprendizaje.
Toda la informacin generada se consolida en un
informe que detalle el avance del desempeo
del docente y el nivel de logro de aprendizaje del
estudiante. Este informe se usar como insumo para
la elaboracin del Informe de Gestin Anual que debe
elaborar el director de la IE al final el ao escolar.
23
C.
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompaante como el docente-director
preparan la informacin a presentar en el balance. El acompaante
socializa el balance del acompaamiento pedaggico en la IE
resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer el desempeo
docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el director informa el nivel de avance de los aprendizajes
de los estudiantes y la mejora de la gestin de la IE.
La reunin es presidida por el director quien:

Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.

Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por la IE.

Promueve la autoevaluacin de los padres de familia
y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.

Brinda un espacio al acompaante para presentar el
balance de las acciones de acompaamiento pedaggico
desarrolladas durante el ao.
DESPUS
Reporte final del acompaamiento pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su intervencin

durante el ao. En l, incluye una propuesta de acciones con
proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta debe reflejar la situacin
o nivel de avance del director-docente acompaado en relacin a las
competencias priorizadas. Como insumo, el reporte final tendr en
cuenta informes mensuales, documentos normativos del siguiente
ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado en cada
institucin y otros documentos que ayuden a este proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestin de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompaamiento pedaggico
24
1.2. Protocolo de Microtaller

Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima
de dos horas por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe
recibir ocho microtalleres al ao y cada microtaller se realiza con dos
docentes como mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El
acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico
del microtaller y el material bibliogrfico a utilizar.
El microtaller permite lo siguiente:

Reflexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes
multigrado.

Profundizar los temas desarrollados en los talleres de
actualizacin docente.

Reflexionar sobre su prctica docente.

Compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en
el aula.

Atender las demandas especficas que se presentan en cada
docente y temas de inters pedaggico.
El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actividades:
ANTES

Planificacin del microtaller
Priorizar las necesidades e intereses encontrados

durante la visita en aula y en los talleres de actualizacin.
Es necesario seleccionar la temtica en correspondencia
con el diagnstico, el plan de formacin, la atencin a
escuelas unidocentes multigrado y a las necesidades
pedaggicas ms urgentes detectadas durante las
visitas en aula.
Planificar concertadamente los microtalleres,
estableciendo las fechas y compromisos de
participacin en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales
y recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta
planificacin ser entregada oportunamente al
formador, junto con el plan mensual, para su revisin y
aprobacin.
Elaborar el diseo metodolgico el microtaller,
detallando objetivos, producto, temtica, metodologa
que promueva el intercambio de experiencias y
reflexin de la prctica pedaggica.
25
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL)

para prever la entrega del kit bsico de materiales para la
realizacin del microtaller.
Elaborar una ficha de evaluacin del microtaller que
considere los aspectos metodolgicos, temtica abordada,
organizacin del evento, etc. Adems, debe contener la
autoevaluacin respecto a la participacin y compromiso
de los propios docentes.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
DURANTE
A.

Primer momento:
Presentacin del propsito del microtaller.
B.
Segundo momento:
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:

Realizar actividades que fomenten la participacin, el trabajo
colaborativo y el aprendizaje mutuo.

Presentar una experiencia observada en aula o en la
gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con la temtica
seleccionada para generar la reflexin, la misma que debe
ser socializada por el docente acompaado.

Promover el debate y la identificacin de situaciones que
promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate debe
aclarar dudas a fin de proponer ideas para mejorar la
aplicacin de la estrategia de trabajo con estudiantes, la
organizacin, y el uso de recursos o materiales educativos
acordes con la temtica tratada.

Facilitar informacin terica que, considerando la temtica
tratada, sustente el cambio de la prctica pedaggica o que
la refuerce.

Clarificar dudas y establecer consensos.

Realizar un cierre que explique cmo se va a implementar
lo desarrollado y que tome en cuenta los consensos
26
establecidos.
C.

Tercer momento:
Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes
para mejorar la prctica en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su prctica
pedaggica. Adems, se puede coordinar qu docente
compartir su experiencia en el prximo microtaller y
qu insumos se necesitarn.
Recoger los productos para sistematizarlos.
DESPUS

Registrar informacin relevante (temtica, docentes

asistentes, logros, puntos crticos y compromisos)
referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
Evala la pertinencia del microtaller en funcin a los
resultados de la evaluacin aplicada a los docentes
y director-docente y a la calidad de los productos
obtenidos.
Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los
compromisos establecidos en el microtaller.
De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento
anual en base a las prioridades identificadas.

Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Material bibliogrfico de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los docentes.
- Acuerdos y compromisos
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
1.3. Informes Mensuales y Anual

Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA producto
del registro mensual de las visitas y microtaller, esta informacin es un
insumo para la reflexin conjunta entre el acompaante, el docente
y director-docente sobre su proceso formativo a fin de plantear y
replantear estrategias ms efectivas o de profundizar contenidos
requeridos para el proceso.
27
Intervencin en el Servicio Educativo

No Escolarizado de Educacin Inicial
En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico

organiza informacin obtenida durante el proceso de
acompaamiento, explica en forma cualitativa y cuantitativa los
hallazgos identificados en el desempeo del docente y directordocente; a la vez, plantea la continuidad o renovacin de propuestas
de intervencin y seala otros factores que influyen en la prctica
del docente, director-docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual
28
II
Intervencin en la
Institucin Educativa
EIB: Tipo 5
TIPO 5
INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:
- NIVEL INICIAL POLIDOCENTE MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas:
Tienen aulas multigrado/multiedad.
Atiende de manera simultnea y diferenciada en cada aula a estudiantes de
dos o ms grados/edades diferentes.
Cada aula multigrado/multiedad es atendida por un docente.
Uno de los docentes con aula a cargo cumple las funciones de Director.
Tiene varias formas de organizacin: por ciclos, por grados, por nmero de
estudiantes.
Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben
aprender en su lengua y adems deben aprender el castellano como segunda
lengua.
Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta
la revitalizacin de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como
segunda lengua.
2.1. Protocolo de la Visita en Aula:

2.1.1. Primera Visita: Diagnstica
La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza
al inicio del ao escolar, y su finalidad es conocer la realidad
socioeducativa y sociocultural de la comunidad. En esta visita,
se recoge informacin que permite caracterizar al docente en
funcin a las competencias priorizadas, como la situacin inicial
de los estudiantes en relacin a los aprendizajes fundamentales.
Con la informacin recogida, el acompaante pedaggico
elabora el diagnstico que usar para la planificacin anual, en
29
la que priorizar estrategias para la atencin de aulas multigrado.

En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente
como director de la IE se reportan como visita diagnstica en el rubro
otras actividades. Esta visita permitir planificar, ejecutar y evaluar
ordenadamente los componentes de la intervencin, es decir, los
momentos y acciones que la componen, los insumos a emplear, la
informacin a recoger y los productos que se espera obtener con
esta visita.
Caracterizacin socioeducativa, sociocultural, sociolingstica de la
comunidad y psicolingstica de los estudiantes.
Identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes.
DIAGNSTCO
1a visita
2a
visita
3a
visita
SITUACIN INICIAL
ANTES
4a
visita
5a
visita
6a
visita
PROCESO
7a
visita
8a
visita
9a
visita
SALIDA
10a visita
SITUACIN FINAL
Planificacin de la visita diagnstica
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador

acuerdan el tipo de informacin que se recoger en la visita
diagnstica. Ellos deben considerar que esta incluye necesariamente
la caracterizacin del contexto sociocultural y socioeducativo:

30
Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al

proceso de acercamiento a la realidad y de reconocimiento
de sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia
local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad.
Esta tarea es importante, ya que constituye la base para la
planificacin del acompaamiento, pues debe responder
a las particularidades del contexto socio cultural. Sus
componentes son los siguientes:
a)
El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a
travs del calendario comunal. El calendario comunal
es una herramienta pedaggica que da cuenta de
la dinmica socioproductiva de la comunidad, las
vivencias, festividades, gastronoma, actividades
ldicas y deportivas, y actividades cvicas y

sociales.
b)
Identificacin
de
los
problemas
y
potencialidades de la comunidad.
c)
Demandas de los padres y madres de familia a
la escuela.
d)
Recojo de necesidades de los estudiantes.
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en
la identificacin de los niveles de educabilidad de
la comunidad, es decir, identifica los ndices de
analfabetismo, desercin escolar, estudiantes que
culminan y repiten el ao escolar, cobertura educativa;
adems, considera actores e instituciones que apoyan
a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario
considerar las caractersticas de la institucin educativa,
y los niveles de logro del docente, director-docente en
relacin a las competencias priorizadas en el marco del
PELA. De esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterizacin sociolingstico1: consiste en la
descripcin del panorama sobre las lenguas que usan
los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen
y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de
la situacin lingstica encontrada se planificar el
acompaamiento al docente sobre el uso de las lenguas
en el aula y la seleccin de estrategias ms adecuadas
al trabajo con sus estudiantes. Esta caracterizacin
comprende:
a)
Determinar cundo y dnde usan las lenguas
los pobladores.
b)
Identificar a posibles agentes que fortalezcan el
proceso de implementacin de las lenguas.
c)
Qu lenguas se hablan en la familia y
comunidad? y Qu generaciones las usan?
d)
Cul es la funcin de estas lenguas? Identificar
en que situaciones comunicativas las emplean.
e)
Qu actitud tienen los hablantes? Considerar
las preferencias y expectativas respecto a las
lenguas en especial de los estudiantes.
Caracterizacin psicolingstica: consiste en la
identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas
que tienen los estudiantes, para establecer cul es la
lengua materna la que pasar a ser abordada como
primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2),
Fascculo 1 caracterizacin sociolingstica conociendo el uso de lenguas en nuestra comunidad e IIEE.
31
lo que servir para planificar el uso que se har de las dos

lenguas en todos los grados y reas.
Es importante que antes de realizar esta caracterizacin
se realice la caracterizacin socio lingstica porque son
complementarias, ya que permite determinar a que familia
pertenece el estudiante y as conocer qu lenguas hablan.
acompaamiento.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin,

los acompaantes pedaggicos y el formador disean una
matriz con aspectos a diagnosticar. La matriz debe considerar,
fundamentalmente, indicadores como el tipo de instrumentos que
se utilizarn para el recojo de informacin, metodologa, fuentes
de verificacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se
debe elaborar una herramienta para el procesamiento de datos.
Finalmente, el equipo planifica y organiza la aplicacin de los
instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de informacin.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluacin de los docentes y director-docente
DURANTE
Desarrollo de la visita diagnstica

A.
Reunin de entrada (docente y director-docente)
Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la institucin
educativa y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta
reunin comprender:

Presentacin personal con la credencial emitida por la
Direccin Regional de Educacin. En este espacio, el
acompaante pedaggico dar a conocer el motivo de su
presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las
acciones de acompaamiento pedaggico.

Presentacin de la ruta del da: consiste en la observacin
en aula, aplicacin de instrumentos para el recojo de
informacin y, finalmente, de reunin de salida.

El acompaante concertan con el director-docente la
estrategia para el recojo de la informacin del diagnstico
32
sociocultural y sociolingstico. Este proceso lo

desarrollar el director con el apoyo del acompaante,
teniendo en cuenta lo siguiente:
-
El recojo de informacin se realiza visitando a
las familias o convocndolas con apoyo de las
autoridades comunales.
-
El recojo de informacin se debe hacer de
forma natural y espontnea, el dilogo debe
ser horizontal. No es recomendable leer las
preguntas del instrumento.
-
Es recomienda usar la lengua originaria de los
comuneros.
Se debe tomar en cuenta las orientaciones de la
propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin
del contexto sociocultural y lingstico de la
comunidad.
B.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia
de la comunidad
Esta reunin es presidida por el director-docente de la
institucin educativa. Comprender las siguientes acciones:

El director-docente da conocer el motivo de la
presencia del acompaante y el rol que cumplir en
la IE acompaada, as como los propsitos centrales
del momento de la visita, es decir, las condiciones y
factores intervinientes en el inicio del perodo escolar.

El acompaante se presenta y explica las acciones del
acompaamiento pedaggico que realizar durante el
tiempo de su intervencin. Resaltar la importancia
de la participacin de la comunidad para contribuir
con los logros de aprendizaje de los estudiantes de su
comunidad.

El docente y director-docente, con el apoyo
del acompaante pedaggico, coordina con las
autoridades, padres y madres de familia el recojo
de informacin para el diagnstico sociocultural,
socioeducativo y sociolingstico de la comunidad. Este
diagnstico servir de referente para la planificacin
del acompaamiento pedaggico.

Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.

En el contexto amaznico, es recomendable, antes de
realizar la reunin con los padres y madres de familia,
realizar una asamblea comunal con la presencia de
las principales autoridades comunales, el director-
33
docente y docentes de la institucin educativa, y los

representantes de los padres y madres de familia. Esta
primera actividad permite que la comunidad conozca
los propsitos de las visitas de acompaamiento y
otorgue la licencia o permiso para el desarrollo de las
actividades (durante las visitas de acompaamiento).
En el contexto andino, se recomienda visitar al
jefe o presidente de la comunidad en presencia
del director-docente y docentes de la institucin
educativa para dar a conocer los propsitos de
las visitas de acompaamiento pedaggico. Es
necesario que en este espacio comunal se inicie (de
manera preliminar) el recojo de informacin para la
caracterizacin sociocultural y sociolingstica de la
comunidad.
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos
para garantizar la participacin de la comunidad
en los procesos pedaggicos y de gestin en la
institucin educativa.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo
de informacin, este podr culminar al siguiente da.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Croquis de la ubicacin de la IE.
- Propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto sociocultural
y lingstico de la comunidad.
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstica
C.
Observacin en aula
El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo y los
instrumentos del diagnstico que ha previsto para el recojo de la
informacin en un clima de confianza con el docente y estudiante.
Adems el registro se centra en las competencias docentes
priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedaggicas
que den cuenta de lo observado, tal como se han desarrollado
considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusin de
comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa
del aula (descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas
34
relacionadas al desarrollo de las cinco competencias del

docente tiene las siguientes caractersticas:

Identificar de manera precisa los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al
ciclo.

Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la
informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos
de los estudiantes para identificar los errores ms
comunes y las dificultades de aprendizaje.

Identificar qu estrategias estn o no estn
funcionando y cmo mejorar su didctica de las reas
fundamentales.

La gestin del tiempo en el aula.

La optimizacin del uso de materiales y recursos
disponibles en el aula.

Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de
los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del
castellano de manera planificad en la enseanza de las
diferentes reas.
Adems debe recoger informacin sobre:

Las interacciones entre docente y estudiante; y
entre estudiantes. El recojo de informacin se realiza
considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad
de cada uno de avanzar a su propio ritmo y de aprender
a partir de lo que sabe. Tambin debe considerarse
que el aprendizaje se da a travs de la observacin; la
investigacin; la produccin oral, escrita y artstica; la
experimentacin; el descubrimiento; etc.

Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el
trabajo en forma individual, grupal y en pares, donde
el estudiante aprende en forma autnoma y con los
compaeros.

Formas de trabajo del docente
Formas de trabajo del estudiante

El docente se dirige a:
Todo el grupo o grupo clase.
Grupos pequeos, pares.
Cada estudiante.
El promotor atiende en forma:
Directa
Indirecta
Inter aprendizaje o aprendizaje

cooperativo de los estudiantes:
Trabajan en parejas o
grupos.
Trabajan con monitores.
Auto aprendizaje:
Trabajan en forma individual
35
Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin

del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los
estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la
que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul
es la segunda lengua (L2), lo que servir para planificar el
uso que se har de las dos lenguas en todos los grados y
reas.
El acompaante orienta al director-docente y docente sobre
cmo recoger informacin del nivel de manejo oral y escrito
que tienen los estudiantes de las lenguas, dependiendo
de su grado o ciclo.2 En el caso que no se haya realizado la
caracterizacin el acompaante asesora al docente.

acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe
y registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez la
contraste con la percepcin que tiene el docente respecto
a su prctica pedaggica, lo que permitir identificar sus
demandas y necesidades de formacin y a partir de ella
iniciar una intervencin pertinente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y
los aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
D.
Reunin para el recojo de informacin a docente-director y

docentes de la IE
La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin de
fuente directa. Los instrumentos necesarios para esta accin deben
considerar que en este tipo de IE el docente asume adems la funcin
de director. Para la aplicacin de instrumentos, el acompaante
debe anticipar que los tiempos no interrumpan el horario escolar.
En su rol de director

La competencia del director en la implementacin de
prcticas de liderazgo pedaggico que favorezcan el logro de
aprendizajes a partir de la previsin de metas, la convivencia
y la participacin de la familia y comunidad.
2
36
Fascculo 2 caracterizacin psicolingstica Conociendo el dominio de las lenguas de nuestros nios y nias
Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao

escolar (organizacin e implementacin de espacios y
materiales).

El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de
la ECE, as como el uso pedaggico de los resultados.

El plan de mejora.

Los niveles de participacin de los diferentes actores
socioeducativos en la elaboracin del plan anual para
la mejora de los aprendizajes.

El establecimiento de metas de aprendizaje para los
nios de los diferentes grados en la IE.

Los documentos de gestin para atender la realidad
multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de instrumentos,
el acompaante debe prever que los tiempos no interrumpan
el horario escolar.
En su rol docente

La identificacin de conocimientos y habilidades con
que los estudiantes de la IE inician el ao escolar.

Los factores que dificultan los aprendizajes de los
estudiantes de la IE.

Las estrategias previstas para garantizar la promocin
de los estudiantes y para apoyar a quines presenten
dificultades, atendindolos de manera simultnea y
diferenciada.

El uso del tiempo para lograr que todos puedan
aprender.

Las estrategias para mejorar el clima del aula o
promover un clima saludable.

Conversar con el docente sobre los resultados del
diagnstico sociolingstico y psicolingstico de
su aula y comunidad. Y cmo este resultado le han
permitido determinar los niveles de dominio de la
lengua originaria y el castellano. Si el docente no
ha desarrollado este diagnstico, el acompaante
orientar este proceso.

Reflexionar con el docente sobre cul es la L1 y la L2 de
los estudiantes y sobre el uso que debe hacer de ambas
lenguas en el desarrollo de las diferentes reas. Si en
caso el docente no ha desarrollado la caracterizacin
lingstica en el aula (diagnstico psicolingstico), el
acompaante orientar el desarrollo de este proceso.
Igualmente, le ayudar a planificar el horario de clases
37
donde se deber considerar las horas para la L1 y la L2 como

rea (uso de las lenguas como reas) y el uso que se har de
las dos lenguas en la enseanza de las otras reas (uso de la
lengua como medio para la construccin de aprendizajes).
Para ello se tomar en cuenta las sugerencias de la propuesta
pedaggica de EIB.
Finalmente, el acompaante aplicar la ficha de nivel
de dominio de la lengua originaria y aplicacin de la
EIB al docente acompaado. Este proceso le permitir
al acompaante, elaborar el Plan de acompaamiento
pedaggico y atender de manera pertinente a la prctica
pedaggica del docente.
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los instrumentos segn las competencias del director
Insumo:
- Gua de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestin del director
- Ficha de dominio de la lengua originaria
E.

Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el directordocente sobre la informacin recogida y cmo sta le
permitir definir la intervencin en el aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para
tener un buen inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para
las acciones siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunin
DESPUS
Elaboracin del diagnstico, plan

anual y mensual de acompaamiento

pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida
en la visita diagnstica, cada acompaante elabora el diagnstico
del mbito de intervencin designado; este insumo permitir
que el equipo de formadores elabore el diagnstico regional. A
continuacin se detallan los documentos que se deben elaborar:
38
A.
Elaboracin del diagnstico
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del formador
y especialistas de la DRE y UGEL, procesan y analiza la informacin
recogida en la visita y elabora el diagnstico considerando:

El anlisis de las polticas nacionales y regionales articuladas
a los procesos educativos regionales
La caracterizacin del contexto sociocultural

La caracterizacin del contexto socioeducativo
La
caracterizacin
del
contexto
lingstico
(sociolingstico y psicolingstico)
La caracterizacin del docente
B.
Elaboracin del plan anual de acompaamiento

pedaggico
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores,
y los especialistas de DRE y UGEL socializan el diagnstico
para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar
decisiones sobre la informacin a considerar en el plan anual
de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren debe
considerar una atencin individualizada, diferenciada y
pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales;
adems, debe ser revisado y aprobado por el formador.
C.
Elaboracin del plan mensual de acompaamiento

pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la
atencin individualizada y diferenciada al docente-director
y docentes el seguimiento de los compromisos asumidos,
aspectos a mejorar, competencias, estrategia de intervencin,
material bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en
aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con
padres de familia. Es importante tener en cuenta que el plan se
elabora de acuerdo a las demandas y necesidades identificadas
en las visitas en aula y microtalleres realizados durante el mes
a los docentes-directores y docentes, en ambas formas de
intervencin se detalla el material bibliogrfico a utilizar.
En la programacin:

Los microtalleres deben considerar el diseo
metodolgico, la temtica a desarrollar y los anexos
correspondientes.

En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar
en funcin a la competencia priorizada, la misma que
tiene relacin con el compromiso asumido en la visita
anterior.
El plan mensual ser entregado al formador para su revisin
y aprobacin antes del inicio del ciclo de acompaamiento
pedaggico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya,
actividades, estrategias, fechas y lugares por docente.
39
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnstico
- Plan anual de acompaamiento
- Plan mensual
2.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

En su rol como docente en aula
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas
en aula con asesora personalizada. Estas implican un proceso
de observacin participante y registro de hechos y situaciones
pedaggicas, asesora y compromisos en funcin de los propsitos
de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario
en zonas de difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una
visita con esta caracterstica, el acompaante pedaggico realiza
diferentes tipos de participacin en el aula (observacin y sesin
compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita con
dos das de duracin y se considera el tiempo de la asesora entre
dos a tres horas como mnimo.
OBSERVACIN EN AULA
REFLEXIN
CRTICA
ORIENTACIN
INTERVIENE
OBSERVA
REGISTRA
COMPROMISO
ASESORA PERSONALIZADA
Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer

su competencia como docente, reciben asesora en su rol de
director. Esta asesora se debe priorizar en funcin a los hitos de
la movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de gestin
(elaboracin del PAT, jornada de reflexin, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el
MINEDU.
VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
40
Organizacin del ciclo de visita

El acompaante pedaggico programa como mnimo una
visita al mes a cada docente entre abril y noviembre.

Esta visita es continua y sistemtica, y toma en cuenta los
resultados de la anterior para planificar la siguiente. Tiene
el fin de evidenciar la mejora de la prctica del docente
acompaado y el logro de los aprendizajes de los

estudiantes.
Es muy importante que cada visita sea aprovechada al
mximo, observando con sumo cuidado, interviniendo
oportunamente y reflexionando sobre la prctica
docente y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
2da visita
3ra visita
4ta visita
ANTES DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCION.
5ta visita
6ta visita
7ma visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA
PARTICIPATIVAMENTE.
REGISTRA HECHOS.
INTERVIENE
OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL
DOCENTE-DIRECTOR SOBRE SU
PROPIA PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS.
ANTES
8va visita
9na visita
DESPUS DE LA VISITA
ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA).
DISEA SU PLAN MENSUAL.
Planificacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento

pedaggico y las demandas y necesidades de cada directordocente y docente recogidas en la visita anterior, se organiza
la intervencin de la visita previendo los insumos y materiales
necesarios para trabajar con el docente de aula en funcin a
las competencias docentes priorizadas. En caso se desarrolle
una sesin compartida, el acompaante, previa a la visita,
debe coordinar con el docente, lo que implica planificar juntos
la sesin de aprendizaje.
INSUMO:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Material de apoyo con temticas pedaggicas
- Material bibliogrfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
DURANTE
Desarrollo de la visita
A.
Reunin de entrada
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con
el director-docente y docentes de la IE y dialoga sobre los
propsitos de la visita.
41
B.

Intervencin del acompaante

Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planificado y
en funcin tanto a las competencias pedaggicas priorizadas
como a los aprendizajes de los estudiantes (observacin
participante, sesin compartida).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones
pedaggicas observadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, centrando la mirada en el aprendizaje del
estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Especficamente registra cmo
el docente atiende de manera simultnea y diferenciada, y
cmo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo,
en pares, con monitores, entre otros).
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del
docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje
Uso adecuado de los materiales EIB en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de dilogo
para promover en el docente reflexin sobre la prctica.
Al terminar la jornada de observacin, coordina con el
docente-director una reunin para realizar la asesora
personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas y, de ser necesario. En estas sesiones la
presencia del docente en el aula debe ser permanente y
activa con la finalidad de mantener su liderazgo.
C.
Asesora personalizada
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que
le permitan al docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es
necesario hacer preguntas que hagan referencia a las posibles
causas que originaron la prctica pedaggica observada desde la
posicin de los diferentes actores o involucrados. De este modo, en
el dilogo, se debe identificar los efectos provocados y las acciones
a seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los
estudiantes.
La asesora considera el siguiente proceso:

El acompaante brinda asesora a los docentes promoviendo
procesos de anlisis, interpretacin, evaluacin y
autoregulacin de su prctica pedaggica. La asesora
parte del dilogo asertivo y emptico sobre la informacin
registrada y previamente analizada, y est orientada a
identificar fortalezas y aspectos a mejorar hasta lograr la
autonoma del docente en la elaboracin de su portafolio
personal. Como parte de la reflexin crtica y la capacidad
42
1.
2.
3.
4.
5.
de transformar su prctica pedaggica, ambos actores

asumen acuerdos y compromisos derivados de las
lecciones aprendidas, y se plantean acciones especficas
que reorienten la prctica pedaggica en funcin a las
competencias priorizadas. En este espacio, se debe
centrar la reflexin en la atencin a los estudiantes de
diferentes edades, grados o ciclos.
Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por
parte de los docentes de la Institucin Educativa
Informacin sobre la aplicacin de la EIB en la
institucin educativa
Uso y manejo de los materiales educativos. Para el
docente: Rutas de aprendizaje en castellano, rutas de
aprendizaje de EIB y propuesta pedaggica EIB. Para
los estudiantes: cuadernos de trabajo en la lengua de
los estudiantes y materiales de biblioteca de aula tanto
en la lengua de los estudiantes como en castellano.
Adems,
el
acompaante
brinda
asesora
personalizada al docente en su rol como director de
la IE. El propsito es dialogar sobre las acciones de
gestin de la IE relacionadas con la competencia del
director. Su asesora se orienta tambin a los hitos de
la movilizacin nacional por la transformacin de la
educacin:
- Las condiciones para el buen inicio del ao escolar
- La jornada de reflexin y el plan de mejora de la IE
- La aplicacin del kit de autoevaluacin y da de logro
- Los mecanismos de participacin de los padres de
familia y de la comunidad en las actividades de la IE
BUEN INICIO
DEL AO ESCOLAR
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS

ESCUELAS QUE QUEREMOS
BALANCE Y RENDICIN
DE CUENTAS
DIC - MAR
ABR - NOV
NOV. - DIC.
Matrcula oportuna
Buena acogida y aulas
ambientadas
Plan de mejora elaborado
por la IE
Docentes contratados
Textos y materiales
distribuidos oportunamente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jornada de reflexin para

definir metas de aprendizaje y
acto de compromiso pblico
Implementacin de Plan de
mejora de los aprendizajes
Primera autoevaluacin y plan
de apoyo para evitar atrasos
Primer da de logro por fiestas
patrias
Segunda autoevaluacin
Evaluacin censal estudiantes
1.
2.
Segunda da de logro y
clausura del ao escolar
Planificacin del ao escolar
Al concluir la sesin de asesora se establecen los

compromisos a desarrollar tanto por el docente
acompaado como por el acompaante pedaggico
hasta su prxima visita, la misma que se inicia con la
revisin de los compromisos establecidos.
Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
43
En su rol como director de la IIEE

Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director,
todas las visitas sern desarrolladas considerndose el
acompaamiento al docente en sus dos funciones: como
docente y como director. Para este ltimo fin, tendr como
soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el
MINEDU.

La asesora se centra en el anlisis documental y debe
fortalecer la gestin de la institucin educativa.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO:
- Informacin registrada y analizada
DESPUS

Reflexin de la intervencin
Organiza y registra la informacin en SIGMA.

Determina acciones de mejora para planificar, con el docente,
su intervencin en la prxima visita. Esta planificacin debe
considerar las necesidades y demandas recogidas durante la
visita y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el acompaante realiza una
autoreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre
su rol que desempe durante la visita con el docente
acompaado. Identificando fortalezas, factores que han
influido en la mejora del desempeo del docente durante
el proceso acompaamiento. Finalmente textualiza lo
reflexionado y lo incorpora en el portafolio adjuntando
evidencias.
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
PRODUCTO
2.1.3. VISITA DE SALIDA

Se realiza al final del ao escolar con todos los actores educativos
de la IE para realizar el balance del acompaamiento pedaggico y
la evaluacin conjunta entre acompaante pedaggico y docente.
Adems organiza la reunin para presentar el balance a los PPFF y
la comunidad, coordina la presencia de los lderes y representantes
de la comunidad.
44
ANTES
Planificacin de la visita de cierre
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones

a realizar durante la visita de cierre. El insumo es el reporte
del desempeo de los docentes y del docente en su rol
como director durante el acompaamiento. Este reporte
debe describir los procesos de mejora que se han obtenido
o identificado durante las visitas al aula con asesora
personalizada y durante el microtaller.
DURANTE
El acompaante da a conocer a los docentes y director-docente
el motivo de la visita final.
A.

B.

Observacin en el aula
El acompaante realiza la observacin participante al
docente en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y
registra la informacin en su cuaderno de campo. La
observacin tiene como finalidad recoger evidencia
del logro de las competencias del docente priorizadas
en el marco del PELA.
En contextos EIB debe recogerse informacin sobre
las competencias priorizadas de los docentes de este
mbito y la aplicacin de la propuesta EIB.
El acompaante adems recoge informacin sobre la
gestin del director.
Reunin de evaluacin conjunta
Terminada la observacin de salida, el acompaante
se rene con el docente-director y docentes con el
propsito de realizar una evaluacin conjunta del nivel
de logro de las competencias priorizadas.
Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su
desempeo en relacin a las competencias priorizadas.
Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza
un proceso de coevaluacin.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas
mes a mes durante el acompaamiento y se identifican
las situaciones que favorecieron o dificultaron el logro
de estas competencias. En este dilogo, se enfatiza
la revisin del cumplimiento de los acuerdos y
compromisos.
45
En el caso de EIB debe analizarse el logro de las competencias

del docente y la aplicacin de la propuesta EIB.
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del
docente, en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los
estudiantes: lista de cotejo, portafolio, registro de notas, kit
de evaluacin, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos
estadsticos y descriptivos, y formulan conclusiones sobre
los aprendizajes de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados
y plantean propuestas de mejora para el ao siguiente.
Asumen compromisos de mejora institucionales para el
siguiente ao.
Especficamente sobre la funcin como director, en esta
reunin se hace una evaluacin en torno a la movilizacin
por la transformacin de la educacin. En cada momento
se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas
y aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio,
se verifica adems el logro de las metas institucionales de
aprendizaje.
Toda la informacin generada se consolida en un informe
que detalle el avance del desempeo del docente y el nivel
de logro de aprendizaje del estudiante. Este informe se usar
como insumo para la elaboracin del Informe de Gestin
Anual que debe elaborar el director de la IE al final el ao
escolar.
C.
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompaante como el director/ docente
y docentes preparan la informacin a presentar en el balance. El
acompaante socializa el balance del acompaamiento pedaggico
en la IE resaltando aspectos que contribuyeron a fortalecer
el desempeo docente y gestin de la IIEE y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, el director informa el
nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora
de la gestin de la IE.
La reunin es presidida por el director quien:

Presenta el balance de los logros de los aprendizajes
obtenidos durante el ao por los estudiantes de la IE.

Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por la IE.

Promueve la autoevaluacin de los padres de familia
y comunidad en relacin a los acuerdos, compromisos
asumidos y cumplidos.
46
Brinda un espacio al acompaante para presentar

el balance de las acciones de acompaamiento
pedaggico desarrolladas durante el ao.
DESPUS
Reporte final del acompaamiento

pedaggico
El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su
intervencin durante el ao. En l, incluye una propuesta
de acciones con proyeccin al siguiente ao. Esta propuesta
debe reflejar la situacin o nivel de avance de los docentes y
director-docente acompaado en relacin a las competencias
priorizadas. Como insumo, el reporte final tendr en cuenta
informes mensuales, documentos normativos del siguiente
ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado
en cada institucin y otros documentos que ayuden a este
proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestin de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompaamiento pedaggico
2.2. Protocolo de Microtaller

Se realiza al menos un microtaller mensual con una
duracin mnima de dos horas por microtaller. Cada
docente, como mnimo, debe recibir ocho microtalleres
al ao y cada microtaller se realiza con dos docentes
como mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la
jornada escolar. El acompaante incorpora en su plan
mensual el diseo metodolgico del microtaller y el
material bibliogrfico a utilizar. El microtaller permite
lo siguiente:

Reflexionar sobre cmo atender escuelas
unidocentes multigrado.

Profundizar los temas desarrollados en los
talleres de actualizacin docente.

Reflexionar sobre su prctica docente.

Compartir experiencias para mejorar la prctica
pedaggica en el aula.
47
Atender las demandas especficas que se presentan

en cada docente y temas de inters pedaggico.
El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes
actividades:
ANTES

Planificacin del microtaller
Priorizar las necesidades e intereses encontrados

durante la visita en aula y en los talleres de
actualizacin. Es necesario seleccionar la temtica
en correspondencia con el diagnstico, el plan
de formacin, la atencin a escuelas unidocentes
multigrado y a las necesidades pedaggicas ms
urgentes detectadas durante las visitas en aula.
Planificar concertadamente los microtalleres,
estableciendo las fechas y compromisos de
participacin en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales
y recursos (diapositivas, separatas y otros). Esta
planificacin ser entregada oportunamente al
formador, junto con el plan mensual, para su revisin
y aprobacin.
Elaborar el diseo metodolgico el microtaller,
detallando
objetivos,
producto,
temtica,
metodologa que promueva el intercambio de
experiencias y reflexin de la prctica pedaggica.
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE
y UGEL) para prever la entrega del kit bsico de
materiales para la realizacin del microtaller.
Elaborar una ficha de evaluacin del microtaller que
considere los aspectos metodolgicos, temtica
abordada, organizacin del evento, etc. Adems,
debe contener la autoevaluacin respecto a la
participacin y compromiso de los propios docentes.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
48
DURANTE
A.

Primer momento
Presentacin del propsito del microtaller.
B.
Segundo momento
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador,
mientras que el protagonista es el docente acompaado. El
acompaante debe:

Realizar actividades que fomenten la participacin, el
trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo.

Presentar una experiencia observada en aula o en
la gestin de la IIEE. Esta debe ser coherente con
la temtica seleccionada para generar la reflexin,
la misma que debe ser socializada por el docente o
director-docente acompaado.

Promover el debate y la identificacin de situaciones
que promuevan o dificulten los aprendizajes. El debate
debe aclarar dudas a fin de proponer ideas para
mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con
estudiantes, la organizacin, y el uso de recursos o
materiales educativos acordes con la temtica tratada.

Facilitar informacin terica que, considerando la
temtica tratada, sustente el cambio de la prctica
pedaggica o que la refuerce.

Clarificar dudas y establecer consensos.

Realizar un cierre que explique cmo se va a
implementar lo desarrollado y que tome en cuenta los
consensos establecidos.
C.

Tercer momento
Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes
para mejorar la prctica en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas
que desean desarrollar para fortalecer su prctica
pedaggica y de gestin. Adems, se puede coordinar
qu docente o director-docente compartir su
experiencia en el prximo microtaller y qu insumos se
necesitarn.
Recoger los productos para sistematizarlos.
Insumos:
Productos:
49
DESPUS

Registrar informacin relevante (temtica, docentes

asistentes, logros, puntos crticos y compromisos) referente
al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
Evala la pertinencia del microtaller en funcin a los
resultados de la evaluacin aplicada a los docentes y
director-docente y a la calidad de los productos obtenidos.
Durante la visita en aula realizar el seguimiento a los
compromisos establecidos en el microtaller.
De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento anual
en base a las prioridades identificadas.
Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
- Material bibliogrfico de acuerdo a las
expectativas y necesidades de los docentes.
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
2.3. Informes Mensuales y Anual

Los informes mensuales son generados de manera mensual por
el SIGMA producto del registro de las visitas y microtaller, esta
informacin es un insumo para la reflexin conjunta entre el
acompaante, el docente y director-docente sobre su proceso
formativo a fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o
de profundizar contenidos requeridos para el proceso.
En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico
organiza informacin obtenida durante el proceso de
acompaamiento, explica en forma cualitativa y cuantitativa los
hallazgos identificados en el desempeo del docente y directordocente; a la vez, plantea la continuidad o renovacin de propuestas
de intervencin y seala otros factores que influyen en la prctica
del docente, director-docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual
50

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Protocolo de

PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

Gisella Janet Namuche Pinday

Coordinadora del Equipo de Acompaamiento

Primera Edicin, Marzo 2014

educativa EIB del nivel inicial multiedad y

TIPO V: Intervencin en la Institucin

IV. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EIB

1.1. Protocolo de la Visita en Aula:

1.1.1. Primera Visita: Diagnstica

el rubro otras actividades. Esta visita permitir planificar, ejecutar

Planificacin de la visita diagnstica

Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador

Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso

Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin,

DURANTE Desarrollo de la visita diagnstica

El recojo de informacin se realiza visitando a

Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la

de las visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o

lograr los estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo.

Adems debe recoger informacin sobre:

Formas de trabajo del estudiante

Inter aprendizaje o aprendizaje

Caracterizacin psicolingstica: consiste en la identificacin

Reunin para el recojo de informacin a docente-director y

Reflexionar con el docente sobre cul es la L1 y la L2 de los

Elaboracin del diagnstico, plan

se elabora de acuerdo a las demandas y necesidades identificadas

1.1.2. Visita en Aula: con Asesora Personalizada

Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer

VISITA EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA

Organizacin del ciclo de visita

El acompaante pedaggico programa como mnimo

CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA

Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento pedaggico

Intervencin del acompaante

Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones

El acompaante brinda asesora al docente

en la elaboracin de su portafolio personal. Como parte

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LAS

Jornada de reflexin para

Al concluir la sesin de asesora se establecen los

su prxima visita, la misma que se inicia con la revisin

En su rol como director de la IIEE

Al ser el mismo docente el que realiza la funcin

Organiza y registra la informacin en SIGMA.

1.1.3. Visita de Salida

Planificacin de la visita de cierre

El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones a realizar

Reunin de evaluacin conjunta

Reporte final del acompaamiento pedaggico

El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su intervencin

1.2. Protocolo de Microtaller

Planificacin del microtaller

Priorizar las necesidades e intereses encontrados

Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL)

Registrar informacin relevante (temtica, docentes

1.3. Informes Mensuales y Anual

Intervencin en el Servicio Educativo

En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico

2.1. Protocolo de la Visita en Aula:

la que priorizar estrategias para la atencin de aulas multigrado.

Planificacin de la visita diagnstica

Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador