Escuela

de
Directores

Unidad de Gestin
Educativa Local N 03

GESTION DEL CONOCIMIENTO

Y EL DESARROLLO PERSONAL

Mg. CORNELIO GONZALES TORRES

ESCUELA
APRENDIZAJE ESCOLAR
Regulado por la evaluacin y por el control
Regulado por las actividades propuestas por el docente
Institucionalizado y desnaturalizado
Acontecido en un grupo clase
Intrapersonal, interpersonal y colectivo
Producido en una red de comunicacin, negociacin, e intercambios
ENFOQUES DEL
APRENDIZAJE

PROFUNDO

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

Clase expositiva
Resolucin de problemas

SUPERFICIAL

Mtodo de casos

ESTRATEGICO

Indagacin para la invest

Dinmicas grupales

UN ESPACIO CON
LIMITES Y NORMAS
RIGIDAS DE
INGRESO Y EGRESO

UN PLAN DE
TRABAJO
ESTRICTO

UN TIEMPO CUYO
USO ESTE
OAUTADO
ESPECIFICAMENTE

CRITERIOS
EXPLICITADOS ACERCA
DE LA PERFECCION O DE
LOS ERRORES
COMETIDOS

UN SISTEMA
JERARQUICO CON
FUERTE SEPARACION EN
SUS DISTINTOS NIVELES

UNA MARCACION
ESTRICTA DE LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES

UN SISTEMA DE
CONTROL INTENSO Y
CONSTANTE DE TODO LO
QUE OCURRE EN LA
INSTITUCION

HABITUALMENTE NO SE
HABLAN DE LOS CONFILCTOS
QUE SURGEN EN LA
INSTITUCION HASTA QUE SE
EVIDENCIAN ESTALLIDOS EN
LA DINAMICA
INSTITUCIOONAL

LA AUTORIDAD SE
SOBREDIMENSIONA
Y EL RESTO DE LOS
INTEGRANTES SE
SUBESTIMAN

EL TIPO DE ENSEANZA QUE SE DESARROLLA RESPONDE AL MODELO

TRADICIONAL QUE INSTALA AL DOCENTE COMO UN TRANSMISOR DE
INFORMACION Y AL ALUMNO COMO MERO RECEPTOR Y REPETIDOR DE LA
MISMA

POSEER UN NUEMRO
MINIMO DE NORMAS Y
DIRECTIVAS, ESENCIALES
PARA PROTEGER
BASICAMENTE A SUS
INTEGRANTES

LA PRESENCIA DE
DOCENTES QUE SE
DESEMPEEN
AUTONOMA Y
DINAMICAMENTE

HABILITAR MULTIPLES
POSIBILIDADES PARA QUE
LOS ESTUDIANTES
ADOPTEN UN ROLL
PROTAGONICO EN SUS
PROCESOS DE
APRENDIZAJE

CONSIDERAR QUE LA
LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA
ACEPTACIONAFECTIVA
INCREMENTAN LA
MOTIVACION TANTO PARA
ENSEAR COMO PARA
APRENDER

PODER ENTRAR Y SALIR,

CIRCULAR LIBREMENTE
POR EL ESPACIO FISICO
DEL ESTABLECIMEINTO

LA TOTAL LIBERTAD QUE

TIENEN LOS DISTINTOS
MIEMBROS DE LA
INSTITUCION PARA
REALIZAR INTERCAMBIOS

LA POSIBILIDAD DE
ACEPTAR O RECHAZAR
PROPUESTAS SIN PERDER
EL SENTIDO DE
PERTENENCIA

PROMOVER LA NO
DIRECCIONALIDAD Y
LA AUTOGESTION DE
PROYECTOS

EN ESTE MODELO EL NI ES EL CENTRO DE ENSEANZA Y DE

APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE
TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y
FACILITADOR.

FAMILIAR
FUERZAS
INSTITUIDAS

SISTEMA
BUROCRATICO

FUERZAS
INSTITUYENT
ES

CONCERTADO

MODELOS DE
AUTORIDAD

AUTOCRATICA
DEMOCRATICA

INSTITUCION

COMPONENTES
FANTASMATICOS

MODELOS DE
AUTORIDAD

FRONTAL
ASCENDENTE
FRONTAL
DESCENDENTE

ESTRUCTURA
ABIERTO

PRODUCCION DE
CONOCIMIENTOS
ORGANIZACION
SOCIAL

DISTINTOS
MODELOS
NORMAS

HORIZONTAL
CERRADO

ESFUERZOS
POR LOGRAR
UN BUEN
DESEMPEO

RELACIONE
S POSITIVAS

AJUSTE
PSICOLOGICO
INTEGRACION

FUNCIONALE
S

DE
LOCOMOCION

DE
MANTENIMIENTO

DISFUNCIONAL
ES

INSTRUMENTALIZACIO
N

ESTEREOTIPIA

SE USA O EXPLOTA A
LOS MIEMBROS, SIN EL
MENOR CUIDADO POR
LAS PERSONAS.NO SE
CONTEMPLA LA
IMPORTANCIA DE LA
ESTIMULACION

SE ENCASILLA A LOS
MIEMBROS DEL
GRUPO EN
DETERMINADOS
ROLES Y SE IMPIDE SU
CAMBIO Y
DESARROLLO

AUTORITARISM
O
SE EJERCE UN PODER
DENOMINADOR.HAY
MIEDO AL CASTIGO, AL
RIDICULO, A LA
PERDIDA DE AFECTO.

AGRESION
ESTA PUEDE ADOPTAR
FORMAS FISICAS O
PSICILOGICAS DE
DAO Y
SOMETIMIWENTO A
LOS DEMAS

SIMBIOSIS
DESCALIFICACIO
N
AQUI ENTRAN TODAS
LAS FORMAS DE
DEGRADACION,
IRONIA, BURLA
ABIERTA O
ENCUBIERTA

FUERTES RELACIONES
DE DEPENDENCIA,
QUE OBSTACULIZAN
LA AUTONOMIA
INDIVIDUAL Y GRUPAL

MOTIVACION
PARA APRENDER
EXPLIICACIONES
ELABORADAS

OBJETIVOS
GRUPALES
BASADOS EN
EL
APRENDIZAJE
DE LOS
INTEGRANTES
DEL GRUPO

MOTIVACION
PARA ESTIMULAR
A LOS
COMPAEROS
DE GRUPO A
APRENDER

MOTIVACION
PARA AYUDAR A
LOS
COMPAEROS
DEL GRUPO A
APRENDER

PARES
MODELOS

ELABORACION
COGNITIVA
PRACTICA DE
PARES
EVALUACION Y
CORRECION DE
PARES

GRUPALIDA
D

SERIALIDAD

GRUPO

ESTRUCTUR
A

GRUPO DE
APRENDIZAJE
INICIO

PROCESO DE
ENSEANZA

PROCESO DE
APRENDIZAJE

DINAMICA
GRUPAL

DESARROLL
O

CIERRE
COMPETITIVO

INDIVIDUALIST
A

MALESTAR
GRUPAL
ROLES

DIVISION DEL
TRABAJO
DISTRIBUCION
DEL PODER
SISTEMA
COMUNICAIONAL

COOPERATIVO

BIENESTAR
GRUPAL

LIDERAZGO

AUTORIDA
D

FUNCION DIAGNOSTICA

FUNCION SELECTIVA

FUNCION FORMATIVA

FUNCION
JERARQUIZADORA
FUNCION
COMUNICADORA

RESPECTO A LOS
INDIVIDUOS
CONOCER SUS
NECESIDADES,
CAPACIDADES,
JUZGAR SUS
MERITOS PARA
APROBAR, ETC.

RESPECTO A LOS
INDIVIDUOS
REALIZAR LA
PERTINENCIA DE LOS
MATERIALES, LA UTILIDAD
O EFICACIA DE LAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA , LA
SELECCION Y SECUENCIA
DE LOS CONTENIDOS.

RESPECTO DE LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

ANALIZAR LA CALIDAD DE
LOS CONTENIDOS
IMPARTIDOS, MODELOS
PEDAGOGICOS
IMPLEMENTADOS, ETC.

RESPECTO E LA POLITICA Y
ADMINISTRACION DEL
SISITEMA EDUCATIVO
AANALIZAR LA CALIDAD
DE LA INSTITUCION
ESCOLAR, EVALUAR EL
DESEMPEO
PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES, CONOCER EL
RENDIMIENTO DE LOS
EGFRESADOS

QU
EVALUAR
?

CUND
O
EVALUAR
?

CMO
EVALUAR
?

EVALUACION
INICIAL

EVALUACION
FORMATIVA

EVALUACION
SUMATIVA

LOS ESQUEMAS
DE
CONOCIMIENTOS Y
SABERES PREVIOS
PERTINENTES
PARA EL NUEVO
MATERIAL DE
APRENDIZAJE

LOS PROGRESOS,
DIFICULTADES,
BLOQUEOS, QUE
MARCAN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE

LOS TIPOS Y
GRADOS DE
APRENDIZAJE QUE
ESTIPULAN LOS
OBJETIVOS A
PROPOSITO DE LOS
CONTENIDOS
SELECCIONADOS

AL COMIENZO DE
UNA NUEVA
ETAPA DE
APRENDIZAJE

DURANTE EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE

AL TERMINO DE
UN PERIODO DE
APRENDIZAJE

CONSULTA E
INTERPRETACION DE LA
HISTORIA DEL ALUMNO.
REGISTRO DE SUS
RESPUESTAS, ANTE
PREGUNTAS Y
SITUACIONES RELATIVAS
ANTE EL NUEVO
MATERIAL DE
APRENDIZAJE

OBSERVACION
SISTEMATICA Y
PAUTADA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE.

OBSERVACION,
REGISTRO E
INERPRETACION DESDE
LA RESPUESTA Y
COMPORTAMIENTO DE
LOS ALUMNOS A
PREGUNTAS Y
SITUACIONES QUE
EXIGEN LA UTILIZACION
DE LOS CONTENIDOS
APRENDIDOS

PRUEBAS DE VELOCIDAD Y PRUEBAS DE

CAPACIDAD
PRUEBAS FORMALES E
INFORMALES
PRUEBAS OBJETIVAS Y PRUEBAS
SUBJETIVAS
PRUEBAS DE ADMINISTRACION INDIVIDUAL Y PRUEBAS DE
ADMINISTRACION GRUPAL O MASIVA
PRUEBAS PARCIALES Y PRUEBAS FINALES
PRUEBAS ESCRITAS, PRUEBAS ORALES Y PRUEBAS DE ACTUACION
PRUEBAS A LIBRO ABIERTO Y PRUEBAS A LIBRO CERRADO

DE LA EVALUACION OBJETIVA
A LA EVALUACION COMO
TOTALIDAD
MODELO
TRADICIONAL

MODELO
COMPLEJO

EVALUACION DE LA EVALUACION
FUNCIONES
DIAGNOSTICA
SELECTIVA
JERARQUIZACIO
N
COMUNICACION
FORMATIVA
DISTINTOS TIPOS DE
INSTRUMENTOS
PATOLOGIAS DE LA
EVALUACION

CONTENIDO
S

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
PROCESO DE
APRENDIZAJE
PROCESO DE
ENSEANZA
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION

MOMENTO
S
INICIAL O
DIGNOSTICA
FORMATIVA O DE
PROCESO
SUMATIVA O DE
PRODUCTO
PORTAFOLIOS
DE TRABAJO
DE EXHIBICION
DE
EVALUACION

SUGERENCIAS PARA UNA EVALUACION SIGNIFICATIVA

APRENDER A APRENDER

PENSAMIENTO
ORGANICO

Explicar
Extrapolar
Vincular
Justificar

Requiere

COMPRENDER

Abiertas
Para

PRACTICAS
EDUCATIVAS

Flexibles

Capacidades

Ritmo
Talento

Estilo

DIVERSIDAD COGNITIVA

ESTIMULAR

Metareflexin

Autorregulacin

ENSEAR
HABILIDADES
METACOGNITIVAS

TRABAJAR LA
CONCIENCIA
METACOGNITIVA

PENSADOR
EFICIENTE

PENSADOR
CRITICO

HABILIDADES
COGNITIVAS
Pensamiento de orden superior

CARACTERISTICAS

Sujeto que pasa

de la regulacin
de otro a la
autorregulacin

Sujeto que
reflexiona sobre lo
que esta
haciendo. Sujeto
consciente

Sujeto en
interaccin con
el medio, con
adultos y con
pares

Sujeto que utiliza

un sistema
simblico, es
decir, lenguaje

ENSEANZA
TRADICIONAL

RECONCEPTUAL

propone
APRENDIZAJE
Carente de
significados

APRENDIZAJE

Rutinario
Repetitivo
Memorstico

Se aprende de
manera
seccionada

APRENDIZAJE
Donde se
atribuye
significado

APRENDIZAJE
Comprensivo
Creativo
significativo

Se logra un todo
relacionado

ENFOQUE DE LA ENSEANZA

DOCENTE QUE
EJECUTA

DOCENTE QUE
ACOMPAA

Imposicin
arbitraria de
contenido

Construccin
guiada del
conocimiento

Construir el
propio
proceso de
aprendizaje

NARRATIVO

LOGICO
MATEMATICO

ACCESO
AL
CONOCIMIENTO

FUNDACIONAL
EXPERIMENTAL

ESTETICO

Desde el Acceso narrativo

Se les podra proponer a los
alumnos abordar el contenido
desde las diferentes experiencias
relatadas por los testimonios del
momento histrico

Desde el acceso lgico -matemtico

Se les podra proponer a los alumnos
abordar el contenido desde los
viajes, ruta, Tiempo, reflexiones
acerca de situaciones y vicisitudes.

Desde el acceso esttico

12 DE OCTUBRE DE 1492

Se les podra proponer a los

alumnos abordar el contenido
desde los viajes, ruta, Tiempo,
reflexiones acerca de
situaciones y vicisitudes.

Desde el acceso fundacional

Se les podra proponer a los alumnos
abordar el contenido buscando las
razones que llevaron a realizar tal
emprendimiento, como as tambin los
hechos
acontecidos
y
las
consecuencias

Desde el acceso experimental

Se les podra proponer a los
alumnos abordar el contenido
utilizando figuras, mapas y
materiales concreto para recrear
el momento histrico

Docente
con
iniciativa

Aplica la Teora de las

Inteligencias Mltiples

Aplica la Teora de las

Inteligencias Mltiples

Entorno
adecuado
y propicio

INTELIGENCIA SOCIAL

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL

Buen reconocimiento de
las propias fortalezas y
debilidades

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL

Buena interaccin con

pares y docentes

Vital para el
desarrollo
sociocognitivo de
los alumnos

INTELIGENCIA NATURALISTA
Actividades que se pueden
desarrollar

Actividades que se pueden

desarrollar

Observar , analizar, comparar

materiales para conocer
caractersticas fsicas y qumicas.

Lista - Describir Identificar

Nombrar Explicar - Compara Distinguir

Detectar y tomar notas de los

cambios producidos n el medio
ambiente

Recolectar Examinar Interpretar

Predecir - Ilustrar

Experimentar e identificar semejanza

y diferencias

Etiquetar Examinar tabular Contrastar - Formular Clasificar -

Formular hiptesis

Predecir Preguntar Analizar

Sostener Concluir

LOS OCHO ESTILOS DE APRENDIZAJE

Inteligencia
Lingstica
Lgico - Matemtico
Espacial

Corporal cenestsica

Musical

Intrapersonal
Interpersonal

Naturalista

Como la manifiesta

Que se les puede ofrecer

Leyendo, escribiendo, cantando, jugando, a

juegos con palabras .

Libros. Casetes, diarios , revistas, hacer

cuentos, diarios ntimos, discusiones,
debates .

Cuestionando, calculando, experimentando,

resolviendo Problemas.

Elementos que les permiten pensar,

explorar. Juegos de ingenio y de ciencias .

Diseando, dibujando, visualizando,

construyendo, imaginando.

Juegos de imaginacin, laberintos,

rompecabezas , visitas a museo, trabajos
artsticos en general.

Saltando corriendo, actuando , tocando,

gesticulando, bailando .

Actividades con role play dramas,

deporte, juegos, construcciones.

cantando, silbando, escuchando

msica, haciendo movimientos rtmicos
.

Ir a conciertos, aprender a usar

diversos instrumentos y trabajar
escuchando msica.

Liderando grupos, organizando

actividades y relacionndose
positivamente con los otros.

Actividades grupales, aprendizaje

cooperativo, interaccin con sus
pares.

Teniendo en claro las metas, la

autoestima y el autocontrol.

Espacios individuales, trabajo de

autorregulacin opciones,
instruccin individualizada.

Observando, manipulando
experimentando y relacionndose con
la naturaleza.

Visitas a laboratorios, trabajos de

campo, investigacin cientficas.

Dar:
Aliento
Apoyo
Estimulacin
Acercamiento activo

Mejora el
desarrollo de las
capacidades
emocionales

ATENCIN
POSITIVA Y
MEJOR
IMAGEN DE S
MISMO

Coeficiente
emocional
elevado

PLACER

capacidad
creativa

Originalidad
innovacin
intuicin

flujo
interior

SUJETO COGNOSCENTE

APRENDER

Herramientas
Tecnolgicas
Sociales
Culturales
Ambientales

Mediacin

ADULTO

TEXTOS

PARES

PARATEXTOS

CONSTITUYE

SISTEMA DE MEDICIN

SIMBOLOS

PENSAMIENTO DE ORDEN
SUPERIOR

Mayor autonoma

Autorregulacin

Utilizar Smbolos

Actividad consiente

Actividad
Cooperativa

REVOLUCION
COGNITIVA

pretende

Instrumentar
en el aula

Habilidades y
procesos de
pensamiento

Con el
propsito de

MODIFIVAR LA
CINTELIGENCIA

PROCESO DE PENSAMIENTO

BASICO

SUPERIOR

Identificar o definir un
problema

Resolver una situacin

problemtica

Establecer regularidades

Investigar, indagar

Diferenciar, corresponder

Decidir , inventar

Establecer relaciones
causa efecto

Pensamiento critico
analizar - sintetizar

Habilidades de pensamiento
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Comprender comunicaciones orales.
Expresarse eficazmente en forma oral
Comprender textos escritos en forma
autnoma.
Producir textos escritos de manera coherente

HABILIDADES ANALITICAS
Analizar y resolver situaciones problemticas.
Diferenciar entre informacin y opinin
Diferenciar entre informacin relevante y no
relevante

HABILIDADES GENERATIVAS
Realizar inferencias.
Extraer conclusiones.
Utilizar razonamiento deductivo lgico
predecir con fundamento.
Elaborar hiptesis.

HABILIDADES ORGANIZATIVAS
Establecer comparaciones.
Establecer relaciones lgico- matemticas
Establecer relaciones causa efecto
Establecer relaciones temporales

HABILIDADES EVALUATIVAS
Evaluar ideas o sucesos criteriosamente
Comprobar hiptesis
HABILIDADES METARREFLEXIVAS
Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje
HABILIDADES DE INTEGRACION
Aplicar contenidos aprendiendo a situaciones
nuevas.
Relacionar e integrar contenidos de diferentes
areas.

HABILIDADES RELACIONADAS CON LA

AUTONOMIA
Comprender por si mismo consignas de
trabajo
Resolver tareas en forma independiente.
Finalizar tareas adecuando si ritmo a los
tiempos previos .
Revisar y corregir sus producciones antes
de entregarlas.
Utilizar diversas fuentes de informacin de
acuerdo a las necesidades

ESTRATEGIAS Y HABILIDADES

Se ensea

Puede ser
significativas

Puede resultar
motivadoras

Facilitan el buen
pensamiento

METACOGNICIN

Tener conciencia de la
propia actividad
Poder planificar la tarea

Controlar y revisar el
propio proceso

Mejor y mayor rendimiento

en el proceso de aprendizaje

MODELO DE DEARROLLO DE
HABILIDADES

Proceso de
aprendizaje

Motivacin

Contenidos

Habilidades

SUJETOS
NOVATOS
EXPERTOS

Meta cognicin

SUJETO EXPERTOS

PONEN EN
FUNCIONAMIENTO

MODELO DE DESARROLLO
DE HABILIDADES

COGNICION Y
METACOGNICIN

PROCESO

CLAVES
DESARROLLO
INTELIGENTE
DEL SUJETO
QUE APRENDE

INTELIGENCIAS MULTIPLES Y
DESARROLLO CURRICULAR

Un proyecto formativo integral de

desarrollo general , basndose en la
socializacin y en el acceso critico y
reflexivo al capital cultural creado por
la humanidad, haciendo hincapi en la
tica humana.

Un mbito donde la convivencia

sea armnica, basada en el
dilogo, en la resolucin pacifica
de problemas, en la aceptacin
del disenso y en la libertad de
pensamiento.

La participacin en proyecto que

plantean desde las diferentes
reas que componen al currculum
desafos y problemticas
multidimensionales y complejas,
tal como se presenta en la
realidad, estimulando el
desarrollo creativo, intelectual,
esttico y social

La posibilidad se de un ser nico y

especial en su individualidad,
reconociendo sus necesidades y
respetando sus diferencias,
adoptando el currculum para
desarrollar al mximo las potencias .

Una
propuesta
integradora
es ofrecer a
sus
alumnos

Un constante crecimiento y
fortalecimiento de todas y cada
una de sus capacidades y el logro
de una relacin positiva con su
ambiente natural y social,
estimulndolos en la bsqueda
responsable de las soluciones que
resulten satisfactorias para todo el
entorno.

Desafo de aprendizaje que

amplen sus conocimientos t
desarrollen los mas altos
niveles de habilidades, ya que
las escuela debe ser un
escenario de entretenimiento
para la vida actual y futura

Un lugar abierto a los placeres

de aprender y de compartir y
fuente de estmulos vivenciales
e intelectuales, para lograr ser
protagonista central en su
propio proceso de construccin
de sus aprendizajes.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Por observacin
Preguntas

Estudios de casos
Trabajo en equipo

Simulacin

Matacognicin

PENSAMIENTO
COMPRENSIVO
Esta basado en

Actividades
de
comprensin

Secuencias
Variedad

Organizadas

segn

Criterios de
complejidad

ENSEANZA PARA
LA COMPRENSION
Marco terico

Cuatro conceptos clave

Temas generativos
Metas de comprensin
Actividades de comprensin
Evaluacin continua

CRITERIOS

Claros

Explcitos

IDENTIFICAR
METAS

EPC
ESCUELA
INTELIGENTE
presenta
es

Propuestas
Abierta
reflexiva
Divergentes

Claras

Tipos de conocimiento
(clasificacin de David Perkins)

Conocimiento
FRAGIL
Conocimiento
sin
comprensin;
los alumnos no
poseen
la
informacin que
supuestamente

deberan tener

Conocimiento
POBRE
Centrado solo en
la acumulacin
de informacin
(memorizacin );
no tiene lugar un
proceso
de
verdadera
construccin de
conocimiento.

Conocimiento
INERTE

Conocimiento
INGENUO

Desaparece
rpidamente de
la mente del
alumno y, en
consecuencia,
es
imposible
que lo aplique a
situaciones
nuevas.

Son concepciones
espontaneas
y
sumamente
persistentes del
nio
que
determinan o no
la
construccin
significativa
de
nuevos
conocimientos.

CLASES

TRADICIONAL

Conocimiento
Frgil
Inerte

CONSTRUCTIVISTA

Conocimiento
Estratgico
Activo

MODELO DE CAMBIO
CONCEPTUAL

IMPLICA
Conocer ideas previas
Poder explicar
Generar conflictos cognitivos
Motivar validacin
Presentar opcin cientfica

CONOCIMIENTO
INTUITIVO

Conocimiento
cotidiano

Conocimiento
Escolar

Observando
Manipulando
Fundamentando
Conocimiento
cotidiano

COMPORTAMIENTO
ESTRATEGICO

Lenguaje de
pensamiento
Razonar
Planificar
cuestionar
Inferir
Clasificar
Buen
pensamiento

CATEGORIAS METACOGNITIVAS
DE FLAVELL

Relacionadas con
las personas

Reflexin sobre el
propio accionar
docente

Relacionadas con
las tareas

Relacionadas con
las estrategias

Reflexin sobre el
qu se hace.

Reflexin sobre el
como se
implementa la
tarea

LOS CENTROS
DE
APRENDIZAJE

Abordan, amplan o
enriquecen
contenidos

Abordan las
inteligencias mltiples
de los alumnos

Proponen diferentes
accesos al
conocimiento

Proyecto
Integrador

Determinar la
practica educativa

Incide en el que hacer

didctico

Implica una posicin y

una ideologa

DOCENTE, SOCIEDAD AREA, ALUMNO:SUS

NECESIDADES

Las necesidades del alumno son

bsicamente las siguientes:

Las necesidades del rea o areas

podran ser :

Las necesidades sociales pueden definir

como:

Las necesidades del docente pueden ser

definidas como:

Conocimientos previos
Ritmo de los aprendizajes
Posibilidades
Capacidades y aptitudes
Desarrollo cognitivo
Bagaje cultural
Intereses
Estructura del campo
Ritmo de los aprendizajes
Posibilidades
Capacidades y aptitudes
Desarrollo cognitivo
Bagaje cultural
Intereses
Valores
Expectativas de los padres
Exigencias del nivel educacional
Exigencias del currculum
Ideologa
Poltica institucional
Valores
Expectativas de los padres
Exigencias del nivel educacional
Exigencias del currculum
Ideologa
Poltica institucional

Propone
ideales

NUEVAS
PEDAGOGIAS

Presupone
practica

Visiones
Cambio
Posible
Integrales
Globales

A APRENDER
SE ENSEA

DOCENTE PARTICIPATIVO

Currculum

Meta pensamiento

Teora

Practica

POLTICA
EDUCATIVA

deben

PRACTICAS
EDUCATIVAS

Coaccionar0

Coexistir

para

Convivencia cvica
para

Alta democracia

Diversidad

Diversidad

ABORDAR
DIDCTICAMENTE

Evaluacin
en valores

ESCUELA
Currculum
oculto

Currculum
real

Implcito

Explicito

Oficio de
alumno

Enseanza
curricular
Toma en cuenta

ABORDAJE

Reflexivo de
problemticas
Socio- culturales

Del sentido
comn, cvico y
democrtico

EL TRABAJO EN LA COLABORACION
UN MULTIPLICADOR DE
APRENDIZAJE

GRUPALIDAD

Positiva

negativa

depender

tarea

tarea

tarea

tarea

TRABAJO
GRUPAL
incluye

Dimensin
Social
Instrumental
Afectiva

Dimensin
Virtuoso
o vicioso

provoca

GRUPOS
COOPERATIVOS

Participacin
activa

Estructura de
colaboracin

Optimizar
rendimiento
individualidad

EDUCACIN HUMANISTA

centrada
en

Currculum
basada
en

Valores
Universales

transversal

basada
en

basada
en

Valores
Universales

Valores
Universales

PROYECTO
DIDACTICO

que atienden
Diversidad

Reflexin

intercambio

Metacognicin
DESARROLLO
INTEGRAL
de

Para que

Sujeto
cognoscentes

VALORES E INTEACCIONES

POSITIVO

POSITIVO

Libertad
Honradez
Esfuerzo

Responsabilidad

Amistad
Lealtad
confianza

Sinceridad

Afecto
Comprensin
valoracin

Respeto

Cooperacin
Tolerancia
Imparcialidad

Justicia

Solidaridad
Compaerismo
Generosidad

Cooperacin

Autosuficiencia
Aprecio
creatividad

Autoestima

Engao
Apata
Pesimismo
Enemistad
Hipocresa
Desconfianza
Rechazo
Violencia
Incomprensin
Desigualdad
Arbitrariedad
Intolerancia
Segregacin
Individualismo
Egosmo
Sumisin
Frustracin
Dependencia

Grupos
formales
de aprendizaje
cooperativo

Trabajos de
investigacin
debates
Discusiones
Conclusiones

realizan

Grupos
informales
de aprendizaje
cooperativo

realizan

Tareas que
implan:

Tareas que
implan:

Mayor tiempo

Mayor tiempo

Mayor
compromiso

Menor
compromiso

Mayor
interdependencia

Menor
interdependencia

Rutinas tpicas de
trabajo en el aula
Resmenes, toma
de apuntes
Resoluciones

COOPERACIN

Relaciones

Sociales

Emociones

Horizontales

RESOLVER CONFLICTOS

LOS COMPONENTES ESENCIALES DEL

APRENDIZAJES COOPERATIVO

Interdependencia
positiva

Interaccin
cara a cara
estimuladora

Tcnicas
interpersonal
es y grupales

Responsabilid
ad individual

Evaluacin
Grupal

DESARROLLO

habilita

Inteligencia interpersonales

Trabajo con habilidades sociales

permiten

Aprendizaje
Cooperativo
eficaz

ENSEANZA COMPLEJA
aborda

Diversidad

Lingstica

tnica
Cognitiva

para

construir

Modelo de
intercambio o
e integracin

JUEGOS DE SIMULACIN
EN EL AULA

Juegos

Interaccin

Cotidianidad

Contenido

Escenificaciones
Actividades
Participacin
Compromiso
Uso de nuevas tecnologas

Consejos de
seguridad de la
Organizacin
de las Naciones
Unidas

Diplomtico
Consejeros

Consultores

ROLES

Embajadores

Juegos de
simulacin

Ministros

ROLES
en

Juegos de
simulacin

Mas
Instrumentales

Mas
Emocionales

Asamblea

Situacin
social

Menor margen de
libertad
Mas pautados

Mayor flexibilidad
Mayor libertad

SIMULACION
SOCIAL
permite

Dinmica
Abierta y flexible
para

Propicia

Diferentes propuestas
Discusiones
Toma de decisiones

ESTRATEGIAS
DOCENTES

Prcticas Educativas

Intencionalidades

Objetivadas

ENTORNOS EDUCATIVO
ORGANIZADOS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Demostracin y
observacin
Registro de proceso
y de produccin
Anlisis y
confrontacin
Producto explcitos
de lenguajes de
pensamiento
Mostrar modelos de
identificacin
Trabajo activo y
participativo
Definiciones y
conclusiones

METODO
DE
CASOS

Pensamiento de
orden superior

Alumnos participando y
en actividad

Clases
abiertas y
flexible

DISTINTOS ESTUDIOS DE CASOS

Solo se relata un episodio

sucesivo y los estudiantes deben
hacer preguntas para obtener
informacin y llegar a un dialogo.
Se plantea una situacin
problemtica y los alumnos tiene
que buscar soluciones con si
correspondiente fundamentacin

Se presenta un caso con varias

alternativas y los alumnos deben
elegir camino de accin .
Se anexan, por ejemplo, recortes
de diarios, estadsticas, textos ,
leyes, decretos, organigramas,
proyectos, entrevistas para llagar
a las conclusiones .

ENSEAR
A

ENSEAR
A PENSAR

APRENDER

permite
desarrollar
habilidades

Asimilacin

Cooperativas

Reflexin

Toma de
decisin

MAPAS MENTALES

Ausbel
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Novak
MAPA CONCEPTUAL
Geografa de la
mente humana

MAPA MENTAL
Conceptos
jerarquizados

en cuanto

Enlaces
forman

PROPOSICIONES

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
esbozado por

AUSBEL
implica
Asimilar nuevos
saberes s los ya
existentes
por
Diferenciacin
progresiva

Reconciliacin
integradora
para el
Cambio
Conceptual

MAPAS DE LA MENTEN HUMANA

Estrategia de
aprendizaje

Al aprendizaje
significativo

potencia la
Memorizacin

se conecta con

mediante

Ideas
previas

Se caracteriza
por

Diferenciacin
progresiva

Reduccin

Reconciliacin
Integracin

Estructuracin

tiene
Concepto

inclusivos
mediante

Inclusores
jerarquizacin

Impacto

mediante

RESOLUCION DE
PROBLEMAS

Tareas

Proceso de
razonamiento
complejos

Diferentes
Situaciones

Diferentes
Dominios
Diferentes
Complejidades

EXPERTO S O NAVATOS

ETAPA Y PASOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

El problema debe ser concebido como tal para poder decidir
que se ha comprendido .
Esta conciencia es lo que permitir desplegar estrategias,
habilidades u conocimientos para internar soluciones.
El diseo supone ensayar diferentes
procedimientos,
utilizando la prediccin y la probabilidad.
Disear significa hacer subdivisiones, busca analogas,
establecer submetas o aplicar tcnicas ya conocidas.

Desarrollar el plan anteriormente se ha diseando significa

recurrir a nueva fuente de informacin, realizar preguntas o
reformular hiptesis para acercarse a la resolucin.

Evaluar los procedimientos que se han puesto en marcha es

una tarea meta cognitiva importante.
En consecuencia, el alumno debe poder explicitar el proceso
que lo llevo a la resolucin de la problemtica.

TEXTO
Acontecimiento
comunicativo
Principios
Coherencia
Cohesin
Intencionalidad
Aceptabilidad
Situacional
informacin

Intertextualidad

TIPOS DE TEXTO
Texto argumentativo

Texto argumentativo

Texto argumentativo

Texto argumentativo

Texto argumentativo

Comprende la defensa de una opinin sobre un tema determinado,

exponiendo pruebas y conexiones casuales entre hechos e ideas; tambin
presenta el recurso al sentimiento y a la razn del receptor del texto. La
funcin que predomina es la apelativa
Presenta datos en forma detallada sobre como es un objeto a una emocin,
dispuestos de manera yuxtapuesta y acumulativa, sin relacin causal entre
ellos. La funcin que predomina es la informativa o la expresiva, segn el
carcter de lo descripto.
Consiste en el relato de acontecimiento o acciones, generalmente ubicados
en un tiempo pasado y presentados en forma cronolgica. Predomina la
funcin informativa, que puede combinarse con la funcin esttica, en los
textos literarios.
Comprende la presentacin progresiva de informacin de carcter
abstracto y especifico, para la comprensin y conocimientos de los hechos
y temas en general. Predomina la funcin informativa, que suele aparecer
combinada con la apelativa.
Presenta una serie de directivas o reglas ordenadas en forma cronolgica,
lineal y progresiva, para indicar cmo se lleva a cabo una tarea
determinada. Predominan las funciones apelativas e informativas.

TRABAJO
RETORICO
COGNITIVO

Texto
adecuado

Habilidades:
Cognitiva
Meta cognitivas
colaborativas

Planificar

Reduccin

Desplazamiento

Resumen

Recolocacin

ESTRATEGIAS DE REFORMULACIN O
REESCRITURA

Ampliacin

Sustitucin

Especificaciones

Sinonimias

LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

Potenciar el desarrollo

Propiciar exposicin de
conocimientos
Propiciar el trabajo cooperativo
y en colaboracin
Observar, explorar, investigar,
experimentar
Presentar y corroborar
hiptesis

CIENC IAS

SOC IALES

Se relacionan
con el

Ayer

Hoy
Comprender los procesos
Histricos
Sociales
Culturales

Nuevos
enfoques
Didcticos

Visualizar las
actuales
problemticas

Ensear
Ciencia
Sociales
Participar desde
problemticas

Propiciar
debates

Permitir cambio
conceptual

Transposicin
Didctica
con el

Docente
como

Mediador
permite

Ensear
relacionado con
el conocimiento
cientfico

Conceptos

Actitudes
Metodologas

CONOCIMIENTO
CIENTFICO
Debe ser
trabajo de
la escuela
como
Conjunto de normas y procedimientos rigurosos
que permiten

Analizar
investigar
a partir

Observar

Experimentar
a partir

Pensamiento
lateral
para

a partir

Transitar
Varios caminos
Establecer
nuevas relaciones
Emitir nuevas
relaciones
Disear nuevos
experimentos

PENSAMIENTO CIENTFICO
a partir de

Investigaciones

Explicacin de ideas previas

Experimentacin
Resolucin de problemas
Planteo de problemticas
Confirmacin
Debates, discusiones
Puestas en comn

Escuela

Contener

Nuevos conceptos de infancia

Necesidad de
desarrollo
asistido

Heternoma

Necesidad de
proteccin

ESCUELA

Funciones primordiales

Transmitir
valores
Transmitir
patrones
culturales
Socializar a sus
miembros
Integrar
socialmente a
la comunidad

INSTITUCION
ESCOLAR

Cambio cultural

Valores

Equidad
=
Igual dad de
oportunidades

Herramientas de
control

Herramientas de
reflexin

Proceso de aprendizaje

Calificar

Revisar
errores

SUJETO COGNOSCENTE

Aprender
de
diferentes maneras

con lleva

Diversidad
En la construccin de significados,
de razonamientos, de respuestas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Poseen

EFICACIA

Validez

Confiabilidad

Practicidad

Determinar si el
resultado de
la prueba se
aproxima al
valor real de lo
que se evala

Establece si el
instrumento
con el que se
evala es fiable
o bueno para
medir

Considera la
relacin entre
tiempo de
elaboracin y el
administracin
de la prueba

Utilidad

Disponer si el
instrumento
satisface las
expectativas de
logros del
profesor

EVALUACION
DE LOS
APRENDIZAJES
se sustenta

Concepcin
pedaggica de la
practica
redundan en

Aprendizaje
Significativo

Escala de
notas

Permite
modificar
situaciones

Subjetivas

Para validar
Promociones

Potencial
Didctico

Aprendizaje

CALIFICACIN

Enseanza

EVALUACIN

EVALUAR
con

sistemas de calificacin

q
u
e
p
u
e
d
e
n

s
e
r

Nominal

Ordinales

De intervencin

De proporciones

Competencias

Secuencias de evaluacin

Escuchar

tem aplicados luego de

escuchar textos y otros
soportes orales .

Leer

tem aplicados luego de

lectura de diferentes
portadores de texto

Escribir

tem aplicados a partir de un

plan, mediante un modelo con
instrucciones de
autocorreccin .

Tipo de tem

Cerrados: de
seleccin mltiple
o de una nica
respuesta
correcta
Abiertos: de respuesta
abierta o con mas de
una respuesta correcta
posible.

Cuando

Evaluacin
sumatoria o de
producto

En el inicio del
ciclo lectivo

Durante el proceso de
aprendizaje

Al finalizar un
proyecto o unidad
didctica

Para realizar el
seguimiento de los
aprendizajes

Para tener presente los

logros obtenidos y las
dificultades que
aparecieron

Los procesos, las

dificultades, la
adquisicin o no de
saberes
Docentes
Docente y alumno
Autoevaluacin
Entre pares

Los tipos y grados

de aprendizaje
segn los objetivos
pautados

Que saben los

alumnos y desde
donde se debe
comenzar

Quienes

Para
diagnosticar

El docente

Con qu

Para
qu

Evaluacin de
proceso o formativa

Qu

Evaluacin
diagnstica

Con:
Cuadernillo
Tareas
secuenciales

Observacin sistemtica
Registro de seguimiento
Interpretaciones de
observaciones
Portafolios

Docente
Docente y alumno
Autoevaluacin
Entre pares
Pruebas escritas u orales
Entrega de trabajos
Portafolios
Respuestas a peguntas
especificas

Aulas que investigan

Aulas abiertas

APRENDER
ES

Aulas dinmicas

Aulas que pregustas

TRABAJOS DE INVESTIGACIN
Propone

trabajar con:

Lenguaje de
pensamiento
determinado

Propone

trabajar con:
Habilidades de
pensamiento
de orden
superior
Propone

trabajar con:
Estrategias de
aprendizaje
(cuadros
mapas redes
resmenes)

MOTIVACIN
INTRNSECA

Involucra
al
alumno

Invita
a
crear

Tiene en
cuenta las
preferencias

Investigaciones personales
requieren

Banco de datos
para trabajar

Diferentes estrategias de aprendizaje

Cuadros

Mapas y
redes

Sinopsis

para

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS

Resmenes

un nio con inteligencia

interpersonal
Disfruta conversar,
aconsejar, ensear y
jugar con sus pares.
Tiene caractersticas de
lder natural.
Aconseja a los amigos
que tiene problemas.
Tiene sentido comn.
Pertenece a clubes,
comits y otras
organizaciones.
Tiene buen sentido de
empata o intereses por
los dems.
otros nios buscan su
compaa.

un nio con inteligencia

intrapersonal
Demuestra sentido de
independencia o voluntad
fuerte.
Tiene un concepto practico
de sus habilidades y de sus
debilidades.
Presenta buen desempeo
cuando esta solo jugando o
estudiando.
Tiene buen sentido de
autodisciplina.
Expresa acertadamente
sus sentimiento.
Es capaz de aprender de
sus errores y de sus logros
en la vida.
Demuestra un gran amor
propio.

Escuela

Acciones
especificas

mediante

Inteligencias
mltiples
permite

Autorregulacin
Metarreflexin
Pensamiento de alto nivel
Lenguaje de pensamiento
especfico
Desarrollo de
habilidades de
pensamiento

CURRCULUM permite
el

Ideario pedaggico
institucional
fortificado

En distintas ideologas

ESCUELA

Entorno

Criterio
Reflexivo

Divergente
Participativo

Tolerante en la
diversidad

inferencia
intuicin

OBSERVACIN
O
MEDICION

MODELO
O
TEORIA

predecir
explicar

Que debemos ensear ?

Conceptos
Temas

TOPICOS
GENERATIVOS

Teoras
Ideas

Qu vale la pena comprender?

Comprender
METAS DE
COMPRENSIN

Analizar
Relacionar
Explorar
continua

Cmo debemos ensear para comprender ?

Actividades
DESEMPEOS DE
COMPRENSIN

Procedimientos
Actitudes

Cmo saber lo que se comprende?

Reflexin
VALORACIN
CONTINUA

Anlisis
Autoevaluacin
Metarreflexin

ENSEANZA
DE VALORES
posibilita

Futuras
generaciones

Ms
Solidarias

Menos
Individualidad

Ideales ms
Humanizados

Cognicin

Socialmente distribuida

Entorno
Cooperativo

Entorno
Tecnolgico

Incorporacin
de habilidades
sociales

Incorporacin
de nuevos
conocimientos

Aprendizaje
significativo

UTILIZACIN DE LA COMPUTADORA

Para familiarizarse con la

computadora, para alfabetizarse en
informtica
Para dominar los lenguajes tpicos de
programacin y profesionalizar la
informtica, como medio para adquirir
habilidades de anlisis, situaciones
lgicas

El software educativo como

programas con distintos propsitos
de ejercitacin, tutoriales, de
simulacin y juegos.
Utilitarios que permiten optimizar el
proceso de gestin de la informacin
como: procesadores de texto, programas
de autoedicin, planillas de clculos,
editores grficos, hipertextos .

tiene

Caractersticas

Rapidez

Alta
contaminacin
visual

Interactividad

Sobreabundancia
de informacin

EDUCACIN A DISTANCIA

ENSEANZA PRESENCIAL

Maestro y alumno no se
encuentran en el mismo
tiempo y espacio.
La comunicacin se
produce a travs de
elementos mediadores. Voz
y cuerpo se constituyen
mediante grabaciones
sonoras o filmadas que
portan el saber del
educador.
La palabra escrita adquiere
un rol relvate por
excelencia.
Al igual que en una carta, el
dilogo es diferido.
La respuesta que brinda el
profesor no es inmediata

La clase, el aula, es el lugar de

encuentro de maestros y
alumnos.
La Voz y la expresin del
maestro son, por excelencia, los
medios de comunicacin.
Los medios sonoros o los vdeos
se utilizan poco y como
materiales de apoyo de las
clases.
Comunicacin oral y
comunicacin no verbal a travs
de gestos, actitudes corporales,
etc.
El dilogo es inmediato.
Hay un aqu y un ahora entre
maestros y estudiantes.
Hay un aqu y un ahora entre
maestro y estudiante.

en

JUEGOS DE
SIMULACIN

Entornos educativos

son aptos para

Comprender
el
currculum

Planificar
desde

Currculum integrado
posibilita

Considerar
las

DIFERENTES
PROBLEMATICAS
DE HOY