PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto de
rea:
Historia,
Economa

NMERO DE SESIN
2/7

Secundaria
Geografa

TTULO DE LA SESIN
Los 90 en el Per: el fujimorismo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes
diversas.

INDICADORES
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico, y recurre
a ellas sistemticamente.
Produce fuentes orales a partir de
la elaboracin, aplicacin y
procesamiento de entrevistas,
testimonios, etc.
Argumenta que las interpretaciones
del pasado se enriquecen cuando
se usa variedad de fuentes.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
Para empezar la sesin, se proyecta el video sobre el spot de la campaa electoral 1990 que se
encuentra en el siguiente enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=1Y1nvGVQEoM>.
A partir de lo visto, los estudiantes responden:
Cules fueron los principales candidatos presidenciales en 1990?
Qu caractersticas tuvo la campaa electoral de 1990?
Por qu los candidatos independientes tuvieron tanta fuerza en el proceso electoral?
Con las respuestas de los estudiantes, el docente consolida una idea fuerza e ingresa al tema.
II.
Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes se organizan en equipos y eligen un secretario(a). El docente anota en la pizarra
los subtemas a trabajar en la sesin para que los estudiantes elijan el que van a desarrollar.
Camino al autoritarismo y principales acciones o medidas.
Conflicto con Ecuador
Lucha contra el terrorismo y Anexo 1.
Corrupcin y reelecciones y Anexo 2.
Crisis y cada
El docente indica que los estudiantes debern recurrir a diversas fuentes para obtener informacin
sobre el tema elegido.
Los estudiantes observan un video al respecto del tema tratado, el cual se encuentra en el
siguiente enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=B32hdr9Qkb0>.
Luego, utilizan el texto escolar, los anexos de esta sesin y la informacin recopilada para

informarse del tema elegido. Leen y extraen las ideas principales, las cuales les servirn como
insumo en la siguiente actividad.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente interrumpe el trabajo para resolver algunas dudas de los estudiantes.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes observan el video sobre el caso Kouri-Montesinos que se encuentra en el
siguiente enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=b4ucGVHdP6w> y el docente pregunta:
Por qu fue importante este hecho en nuestra historia?.
Ellos responden voluntariamente y el docente hace una breve introduccin al tema.
II.
Desarrollo (30 minutos)
El docente coloca en la pizarra tarjetas con los ttulos de los temas y explica que cada equipo debe
anotar las ideas ms importantes de su tema, cada una en una tarjeta diferente y pegarla debajo
del ttulo correspondiente.
Los estudiantes anotan sus ideas en las tarjetas y las presentan a la plenaria.
Uno o dos representantes de cada equipo expone las ideas. El resto de los integrantes deber
responder las preguntas que puedan surgir en los dems estudiantes.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente consolida brevemente las ideas vertidas por los estudiantes.
TERCERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan la siguiente caricatura e identifican a los personajes.

Recuperada de <https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/>.

Secuencia de acciones para la lectura de fuentes visuales

Preguntas que ayudan en la
observacin (y el seguimiento)
de acciones

Acciones
1. Identificacin del vehculo artstico (pintura, escultura, relieve,
entre otros)
2. Descripcin de lo que se observa
3. Explicacin argumentada de:
3.1. Identificacin hipottica de los aspectos a que se puede
referir (vida cotidiana, sociedad, religin, conflicto, narracin de
escenas blicas, economa) atendiendo al contexto en que se
encuentra o encontraba inicialmente la imagen
3.2. Evocacin de lo que se sabe o bsqueda de informacin
complementaria o uso de otra fuente primaria o secundaria
(texto) para verificar la referencia inicial
4. Establecimiento de relaciones, de ser el caso, entre fuentes
textuales primarias o secundarias y la imagen

Acciones
Identificacin del
vehculo artstico
Descripcin de lo que se
observa
Identificacin hipottica
de los aspectos a que se
puede referir (vida
cotidiana, religin,
economa, etc.)
Bsqueda de informacin
complementaria

Relaciones entre fuentes

Qu es?

II.

Cmo es?
A qu se puede referir?,
por qu?

Dnde puedo encontrar

informacin para verificar mis
hiptesis sobre la imagen?
Qu de las dems fuentes
puede constituir una relacin con
las imgenes?
Confirma ello mis hiptesis?

Preguntas de
ayuda
Qu es?
Cmo es?
A qu se puede
referir?

Dnde puedo
encontrar
informacin para
verificar mi
hiptesis?
Qu otras fuentes

Desarrollo (25
minutos)
Aplicando la estrategia de
interpretacin de fuentes
visuales (Rutas de
aprendizaje ciclo VII), en
forma individual, los
estudiantes leen los pasos
y completan el siguiente
cuadro:

Respuestas

textuales primarias o
secundarias y la imagen

se pueden
relacionar con esta
imagen?

III.
Cierre (15 minutos)
En forma individual, los estudiantes redactan algunas conclusiones sobre los gobiernos de Alberto
Fujimori.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes encuestan a tres personas sobre los aspectos positivos y negativos de los gobiernos de Fujimori.
Adems, responden en su cuaderno:
Qu lecciones nos deja esta etapa de nuestra historia?
Qu desafos actuales como pas nos supone los hechos que vivimos en los noventa?

MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR EN LA SESIN

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes? Historia, Geografa y Economa. Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educacin.
SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografa y Economa. Lima: Santillana.
PALACIOS, R. (2013). Historia de la Repblica del Per (1933-2000). Lima: El Comercio.
Caricatura:
<https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/>.
Videos de la web:
<https://www.youtube.com/watch?v=1Y1nvGVQEoM>.
<https://www.youtube.com/watch?v=B32hdr9Qkb0>.
<https://www.youtube.com/watch?v=b4ucGVHdP6w>.

(Anexo 1): La captura de los principales cabecillas terroristas

Como algunos analistas sealan, si bien el xito de la reinsercin a la comunidad financiera
internacional era una noticia gratsima; el terrorismo, en cambio, se alzaba como una tranca
endemoniada y perversa en el camino de la recuperacin total del pas. El Per continuaba
siendo catalogado como el pas ms riesgoso del planeta. Un estudio de la Business Risk
International sostena que en el Per se haban producido ms de 500 atentados y que estos
representaban el 20% del total ocurrido en el mundo. Y adems sealaba que los blancos de los
terroristas eran negocios con rtulos en ingls, como Kentucky Fried Chicken o Pizza Hut, pero
cualquiera a su juicio poda convertirse en un objetivo, inclusive los inocentes turistas. Junto
con el Per, en esa suerte de ranking sombro, figuraban El Salvador, India, Turqua, Filipinas, Sri
Lanka, etc. ()
Se reorganizaron la Direccin Nacional contra el Terrorismo (DINCOTE) y las populares rondas
campesinas; se dictaron decretos leyes estableciendo juicios en tribunales militares y cadena
perpetua para los cabecillas subversivos; se establecieron tribunales sin rostro y se dict la
famosa Ley de Arrepentimiento. () La captura de Abimael Guzmn, el 12 de setiembre de 1992,
luego de una feroz arremetida terrorista con coches-bomba en la capital fue una batalla decisiva
que cambi el curso de los acontecimientos. ()
De igual manera, el MRTA comenz a desaparecer desde fines de 1994. El saldo final del
terrorismo despiadado? Segn los datos proporcionados por el informe de la Comisin de la
Verdad y Reconciliacin (agosto de 2003), presidida por el filsofo Salomn Lerner Febres, el
nmero de vctimas fue de 69 mil en todo el Per y las prdidas materiales se aproximaron a 25

mil millones de dlares. De las vctimas, el 70% correspondi a la accin terrorista.

Palacios (2013: 245).

(Anexo 2): El festn de la prensa chicha

Desde los inicios de su larga permanencia en el poder
(por pocos meses, no bati el rcord de Legua),
Fujimori siempre tuvo una obsesin: capturar los
medios de comunicacin masiva para supeditarlos a
sus prfidos intereses. Esto lo consigui, en parte,
cuando logr el total dominio de algunos de ellos y la
aquiescencia de ciertos periodistas de escasa
reputacin. Pero lo repugnante sucedi cuando, con el
apoyo y la accin directa del siniestro Montesinos,
foment e impuls un periodismo vil a travs de la
llamada prensa chicha. Si bien ella naci en los
inicios de la administracin fujimorista, fue a fines de
1997 que el trabajo sucio de algunos de sus diarios
comenz a ser visible de manera pertinaz. El objetivo?
Publicar malvolos y difamatorios titulares, informaciones, notas y campaas periodsticas que
aseguraran la reeleccin de Fujimori. El apoyo al presidente-candidato era tan escandaloso que
titulares como Fujimori est en el corazn del populorum se repetan obstinadamente en varios
de estos medios. Las vctimas? Figuras polticas que podan hacer sombra al autcrata
gobernante (Mario Vargas Llosa, Javier Prez de Cullar, Luis Castaeda Lossio, Alberto Andrade
Carmona, Alejandro Toledo) o periodistas opuestos al rgimen (Gustavo Mohme Llona, Fernando
Rospigliosi, Csar Hildebrandt, etc.). En uno u otro caso, las vctimas eran calumniadas en
grandes y coloridas primeras planas. Los recursos? Los fondos pblicos de la administracin
por la red de corrupcin montada por el asesor. Hoy se sabe que por cada portada, el siniestro
personaje pagaba a los directores de dichos tabloides sumas que fluctuaban entre 500 y 6 mil
dlares. Adems, el Gobierno retribua estos titulares con el pago de enormes cantidades de
avisaje publicitario. Segn el boletn Datos Electorales (2002) de Transparencia, por este rubro,
solo en 1999, el Gobierno destin 420 601 dlares a El Chino. El coordinador de la prensa
chicha? El inescrupuloso periodista hpico Augusto Alfredo Bresani Len, quien lleg a montar
una verdadera red de peridicos a sueldo del SIN que inclua: El To, Repudio, El Chino, La
Chuchi, El Maanero, Onda, Referndum, El Chato, La Repblica (que parodi grotescamente a
La Repblica de Mohme), La Yuca, entre los que segn fuentes judiciales distribua
aproximadamente 180 mil dlares semanales (El Comercio, 5 de julio de 2002).
Palacios (2013: 251).