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PROBLEMAS EN LAS AULAS

Eva
jmariohv@yahoo.es

Mara

Rodrguez

Cobos

Hoy en da es difcil encontrar un slo centro andaluz donde no haya problemas de disciplina
dentro de las aulas. Estos problemas dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje. A veces se
trata de alumnos puntuales dentro de un aula donde la mayora del alumnado no presenta
problemas conductuales. En estos casos es algo ms fcil reconducir la conducta de dicho
alumno/a, ya que el resto de sus compaeros no presentan dicha problemtica y el alumno llamado
conflictivo no se ve apoyado o reforzado por su grupo de iguales. Otras veces son varios alumnos
dentro de un mismo grupo los que presentan problemas de conducta. En estos casos es ms difcil
reconducir dicha conducta ya que se apoyan unos a otros. No obstante, sea cual sea el nmero de
alumnos que presentan problemas de conducta dentro de un grupo, lo que es un hecho es que el
grupo en general se resentir en el proceso de aprendizaje.
Pensemos ahora en esos centros andaluces, denominados Zona de Actuacin Educativa
Preferente (Ley de Solidaridad en la Educacin, 18 de Noviembre de 1999), donde un alto
porcentaje del alumnado presenta problemas conductuales debido, en gran medida, a que son
alumnos de desventaja social, familiar y/o econmica. Las principales caractersticas de este tipo
de alumnado son:
Desfase curricular significativo.
Grandes dificultades de aprendizaje.
Enormes lagunas de conocimiento.
Falta de hbito de trabajo.
Problemas de comportamiento y convivencia.
Alto ndice de absentismo escolar.
Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o desventaja socio-educativa.
Absoluto desinters por aprender.
Completa desmotivacin por auto-superarse.
Carencia de valores imprescindibles para el pleno desarrollo de la personalidad integral del
alumno.
Escaso respeto hacia el profesorado.
Es evidente que si la educacin en valores es imprescindible para todos y cada uno de nuestros
alumnos, en el caso de este tipo de alumnos con problemas de conducta dicha educacin es
incluso ms importante.

El profesorado que se enfrenta a la educacin de este tipo de alumnado tiene como objetivos
principales:
Fomentar la autoestima.
Potenciar la importancia de valores como: el respeto, la justicia, la solidaridad, la igualdad
Estimular el inters por los estudios.
Intentar paliar las lagunas de conocimiento que presentan.
Concienciar de la necesidad de asistir a clase.
Sin embargo, la labor del profesorado tiene que verse absolutamente apoyada por una labor
paralela de los padres de estos alumnos. Por ello, con respecto a los padres se intenta:
Fomentar la participacin en el proceso de enseanza de los hijos.
Concienciar de la necesidad de que los hijos no falten a clase injustificadamente.
Intentar que se involucren con el centro en actividades de mejora del comportamiento, de
intercomunicacin
Hacerles ver la importancia de llevar a cabo un seguimiento diario del trabajo y de la conducta de
sus hijos en conjunto con el profesorado.
Todo este trabajo intensivo que se requiere si se quiere reconducir la conducta del alumnado lo
llevan a cabo todos y cada uno de los profesores que conforman el equipo educativo de dichos
alumnos. Pero se realiza un trabajo ms exhaustivo en las tutoras de aula. En dichas tutoras se
trabaja la educacin en valores, preparando distintos temas que llevan al entendimiento, al respeto,
a la comunicacin como medio para resolver los conflictos Por ejemplo, se trabaja la educacin
en valores a travs de la educacin vial, tema de inters para el alumnado debido a su alto aprecio
por las motos, aunque prcticamente nulo aprecio por sus vidas y la de los dems.
Los docentes estamos cada vez ms acostumbrados a ver como algunos de nuestros alumnos
sufren accidentes de moto, a verlos circular por la calle a toda velocidad y sin el casco o a llevar el
MP4 puesto cuando van circulando. Es, sin duda, una cuestin de educacin vial, pero tambin de
educacin moral y cvica, de educacin para la salud y de educacin del consumidor. Es evidente,
que cuando un conductor no respeta las seales de trfico est poniendo en peligro a otros
conductores y a peatones, no tienen una conciencia cvica y de respeto hacia otros ciudadanos que
van con precaucin y que no merecen que pongan sus vidas en peligro. Tambin, cuando uno
incumple las normas de circulacin, est poniendo en peligro su propia salud y no son conscientes
de la posibilidad de padecer un accidente grave que les postre en una cama para el resto de sus
vidas.
El tutor del grupo aprovecha el hecho del inters de los alumnos por las motas para pasar unos
cuestionarios que no slo les llevan a conducir con ms prudencia y respeto sino que sirven para
instruirlos en valores tales como la educacin para la salud o la educacin moral y cvica.
Otro ejemplo es trabajar la educacin en valores a travs de la comunicacin en el aula, pues
nosotros los docentes formamos a nuestros alumnos no slo desde un punto de vista acadmico
sino tambin para que lleguen a ser seres pacficos y dialogantes. Intentamos hacerles ver que los
seres humanos vivimos en sociedad y basamos nuestras relaciones en el intercambio de

informacin de manera pacfica y respetuosa. Se trata de educar a los jvenes en el dilogo, la


negociacin de significado, el consenso, la toma compartida de decisiones y el respeto ante
distintas actitudes o puntos de vista.
Trabajar con los alumnos valores, normas y actitudes no es nada fcil, pues estamos convirtiendo
a la escuela en un agente socializador, estamos educando a nuestros alumnos para vivir en
sociedad, aceptando unas normas bsicas de respeto que deben imperar en todo comunidad de
ciudadanos.
Se pretende, pues, conseguir:
1)Contribuir al desarrollo de la personalidad de los alumnos, propiciando su integracin en el aula
con respeto a sus compaeros y profesores, su integracin en la sociedad y, ms tarde, su
integracin en el mercado laboral. Para ello debemos desarrollar su competencia social y
ciudadana.
2)Desarrollar su competencia y autonoma en relacin a su propio proceso de enseanzaaprendizaje.
3)Fomentar el hecho de que adopten valores como el esfuerzo y la superacin personal.
4)Conseguir que desarrollen un espritu crtico y una conciencia ciudadana que les haga personas
ms responsables, solidarias, justas
Por otro lado, en las tutoras, a veces, se trabaja con pelculas que fomentan la educacin en
valores:
a)Se prepara previamente la temtica de la pelcula y se observa que es lo que los alumnos saben
y piensan al respecto.
b)Se ve la pelcula.
c)Tras verse la pelcula se hace un debate para ver qu es lo que los alumnos han sacado como
conclusin y si piensa de la misma manera que antes de ver la pelcula.
En este caso concreto, en el que se pretende fomentar valores como la tolerancia, el respeto o la
igualdad en los centros educativos, sugerimos 3 pelculas:
KLASS.
Joseph es un joven taciturno, introvertido, incompetente en los deportes, es decir, distinto a los
dems, lo cual le lleva a convertirse en el cabeza de turco para un grupo de gamberros del centro.
La vida de Joseph se hace ms y ms dura a medida que las humillaciones y los ensaamientos
aumentan.
IT IS ONLY A MATTER OF TIME.
Se encuentra el cuerpo de una joven universitaria en los servicios de la universidad a las 2:37
horas. La pelcula, a modo de flashback, vuelve al comienzo de la jornada escolar y muestra
distintos puntos de vista de universitarios que representan aspectos negativos de la juventud de
nuestra poca: un estudiante con desordenes alimenticios, un brillante estudiante que no soporta la
presin de sus padres, el deportista de xito insatisfecho y el artista perdido en un mundo de
drogas y autodestruccin.

COBARDES.
Es la tpica historia de dos chicos de instituto, uno la vctima y otro el verdugo. Guille, un chico
aparentemente normal, descubre que ser el chulito-gallito de la clase le da poder ante su grupo
de iguales y se dedica a acosar con sus amigos a Gabriel, la vctima.
Por su parte la direccin del centro debe preparar tambin una serie de medidas concretas que
acten efectivamente a favor del aprendizaje y la inculcacin de valores, tales como:
Medidas de atencin individualizadas.
Posibilidad de grupos flexibles.
Medidas de integracin y acogida de alumnos con necesidades educativas o de desventaja sociocultural.
Medidas que favorezcan la convivencia en el centro: fomento del uso de las bibliotecas, actividades
deportivas, actividades especiales en das tales como: el da de la paz, el da de la mujer
trabajadora, el da de Andaluca
Visitas culturales que favorezcan el aprendizaje y las relaciones entre el alumnado.
Plan de acompaamiento.
Plan de ayuda lingstica para alumnos inmigrantes.
Medidas para controlar y disminuir el absentismo escolar.
No cabe, pues, duda de que la escuela y el profesorado ejercen una influencia socializadora en el
alumnado, un alumnado muy variopinto: distintas expectativas, distintas motivaciones, distintas
situaciones socio-afectivas, distinta forma de ver la educacin... Tienen, incluso, distintas
capacidades a la hora de aprender. No obstante, podemos conseguir la igualdad, o al menos
intentarlo, con respecto al grado de adquisicin de valores de cada alumno a travs de los temas
transversales, en especial, en educacin para la paz, ya que este tema hace referencia no slo a la
ausencia de guerra y enfrentamientos sino tambin a las relaciones entre las personas, a la
importancia de la comunicacin y el dilogo, y en educacin moral y cvica, que les ensea a vivir
en sociedad y a respetar a los dems y a ser respetados.
BIBLIOGRAFA
MEC (1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Anaya. Madrid.
BUSQUETS, M. D. Y OTROS (1993). Los temas transversales. Claves de la formacin integral.
Santillana. Madrid.
LUCINI, F. G. (1994). Temas transversales y educacin en valores. Anaya. Madrid.
YUS, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona.
ARCONADA, M. (1997). Medios de comunicacin, adolescencia y temas transversales. Innovacin
Educativa. Conferencias del II Congreso de Innovacin Educativa. Santiago: Trculo.

"LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA"

Para entrar a conversar acerca de los problemas de aprendizaje nos pregutaremos en primer
lugar : qu es aprendizaje? y cmo un nio aprende?
Segn Wikipedia "el aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevashabilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
laexperiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales".
" El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que
tenamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el
cual absorbe conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Para aprender necesitamos
de tres factores fundamentales: observar, estudiar y
practicar"(http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html).

"El aprendizaje es un proceso continuo, permanente que se da en el da a


da y que busca desarrollar a la persona humana en forma armnica y
coherente".

Para aprender se requieren tres pasos importantes:


la recepcin de la informacin a travs de los sentidos.
El proceso y anlisis del cerebro: cuando la informacin llega al cerebro y es necesario
comprenderla, procesarla y almacenarla en la memoria .

finalmente la emisin de la respuesta.

Por tanto :

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje, estamos hablando de


dificultades en algunos de estos procesos.

Signos evidentes

Cuando observamos dificultad para mantener la atencin : desatento, distraido, se mueve


(primera evidencia).

Dificultad para recordar lo que acaba de decir : memoria a largo plazo vaga, y la de corto plazo
cuando se olvida a los dos comandos recibidos.

No comprende lo que lee : no entiende, si hablamos de palomas, habla de astronautas.

Dificultad para expresar sus ideas.

Dificultad para seguir indicaciones : desatento, poca memoria.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda : esquema corporal presenta muchos
problemas.

Le falta coordinacin al caminar o hacer deportes : son nios torpes, malos para deportes.

Facilmente se le pierden las cosas : no tiene lapices, borradores, todo se le pierde y traspapela.

No pueden entender el concepto del tiempo, se confunden con "ayer", "hoy" y "maana".

Clasificacin

Se clasifican en :

Problemas Generales del Aprendizaje (PGA) y Transtornos especficos del aprendizaje (TEA).

Problemas Generales del Aprendizaje (PGA)


Signos :

Rendimiento global bajo : bajo en todas sus materias.

Aprendizaje lento:

Baja motivacin y autoestima.

Bajo nivel de perseverancia: ya no quiere ni ir a estudiar.

Todo el proceso de aprendizaje se ve afectado.

Deficiente nivel de atencin.

Causas :

Alteraciones sensoriales : puede tener problemas con el odo :hipoacstico, o bajo nivel de
rendimiento en un odo y tal vez escuche bajo. Puede tener problemas en la vista : hipermetropa,
astismatismo, miopa.

Deprivacin cultural : nios con mala nutricin, se duermen en clase, les duele por lo
general la cabeza, nios que presentan condiciones de vida poco saludables : hacinamiento, falta
de higiene, duermen poco, nios que trabajan, nios con poco sueo.

Mtodos de enseanza inadecuados : tradicionales del siglo XV

Problemas familiares

Transtornos especficos del aprendizaje (TEA)

Signos : No hay alteraciones sensoriales.

Inteligencia normal.

Aprende en cantidad y calidad inferior a la esperada.

Funcionan bien en algunas reas y mal en otras : por lo general estn


bien en todas las reas menos en comunicacin y matemtica.
Ausencia de alteraciones sensoriales o emocionales.

Causas :

Dificultad en el sistema nervioso central que afecta la recepcin,


procesamiento y comunicacin de la informacin
DEBIDO A :
Causas de orden biolgico, neurolgico (anoxia, sufrimiento fetal,

etc).

Factores conductuales, psicomotores y emocionales, que acompaan


pero no los originan.
Tipos de transtornos especficos del aprendizaje

1.

Dislexia.

2.

Disgrafa

3.

Discalculia.

Abordaje interdisciplinario :

Neurlogo : Ayuda a determinar las causas del transtorno.

Psiclogo : Evala los transtornos cognitivos, emocionales o de la


personalidad.

Especialista : Evala para determinar las funciones alteradas y los


procesos de aprendizaje deficitarios para su intervencin.

"Mientras ms pequeo sea el nio,

mejores son las posibilidades de recuperacin".