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Dicho autor estableci que, aunque todos poseemos toda la gama de inteligencias,
cada individuo demuestra diferentes niveles y combinaciones de las mismas.
Adicionalmente, fij algunos criterios fundamentales para poder llamar inteligencia a una capacidad
o talento. Entre ellos, mencionaremos los siguientes:
1. Que pueda ser coartada por una lesin cerebral
2. Que posea una historia evolutiva, la cual es atravesada por el individuo en su desarrollo, en
condiciones ms o menos favorables de educacin y apoyo ambiental;
3.Que sea observable en poblaciones especiales, como los autistas, los idiotas savants o los nios
prodigio.
4. Que muestre evidencias de localizacin cerebral ( ejemplo: lo Visual/ Espacial en la corteza
occipital)
5. Que pueda ser codificada en un sistema de smbolos ( p.ej., el lenguaje, las imgenes o las
matemticas).
Con estos y otros criterios, propuso inicialmente 7 tipos de las Inteligencias Mltiples con un
enfoque transcultural:
1. Verbal/ Lingstica: la capacidad para pensar en conceptos y palabras, y emplear el lenguaje para
expresarse y comprender significados complejos.
Presente en escritores, poetas, conferencistas, polticos y abogados.
2. Lgico/ Matemtica: permite abstraer, calcular, cuantificar, considerar hiptesis y propuestas,
realizar operaciones matemticas, extrapolar las consecuencias probables de nuestras decisiones.
Predomina en cientficos, contadores, ingenieros, licenciados en sistemas.
3. Visual/ Espacial: habilidad para pensar en imgenes tridimensionales y operar con las mentales
(internas), crear y transformar las externas, orientarse en el espacio, manejo de diseo y colores. En
arquitectos, artistas plsticos, pilotos, cirujanos.
4. Corporal/ Kinestsica: habilita para manipular objetos y controlar al propio cuerpo en
movimientos de alta exigencia y precisin. En atletas, bailarines, actores, cirujanos. No tan valorada en
Occidente como lo cognitivo; sin embargo, es esencial para la supervivencia, as como para la
autoexpresin.
5. Musical/Rtmica: necesaria para percibir, retener reproducir y crear sonidos de todo tipo; su
altura, timbre y ritmo. Presente en msicos, compositores, directores de orquesta, crticos musicales,
pero tambin en actores y polticos.
6. Intrapersonal: el conocimiento de s mismo, la autoevaluacin, la percepcin de los propios
pensamientos, imgenes, emociones y sensaciones, y su aplicacin para la planificacin y control de la
vida del individuo. Desarrollada en psiclogos, filsofos, telogos, algunos escritores autobiogrficos.
7. Interpersonal: comprensin de los dems, comunicacin e interacciones efectivas. Evidente en
docentes, psiclogos, lderes en general, actores , vendedores y polticos.
En la prctica se observa que determinada tarea o profesin requiere una combinacin de varios tipos
de Inteligencia. O, ms bien, de las sub-inteligencias especficas requeridas. Por ejemplo, una
intervencin quirrgica requiere subinteligencias Visuo-Espaciales, como la memoria visual de las
estructuras anatmicas, Corporal/ Kinestsicas como la habilidad manual con el instrumental, y
Lgico/ Matemticas para el monitoreo de los signos vitales y la toma de decisiones en la operacin.
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La Clarificacin de valores
Es una propuesta muy conocida, desarrollada entre otros, por Sidney Simon, de la Universidad de
Massachusetts. El objetivo es ayudar al educando a tomar contacto con aquello que actualmente
constituye un valor para su vida, y ayudar a la persona a descubrir su propio sentido tico. El fin es
afianzar estos valores, una vez reconocidos y aceptados, o bien cambiarlos, si carecen de consistencia.
Este
proceso
implica
tres
momentos
fundamentales:
Eleccin libre
Estimacin
Coherencia en la accin
La clarificacin de valores es un proceso progresivo personal que abarca toda la vida, pues a medida
que el mundo cambia, y que nosotros cambiamos, es necesario tomar incontables decisiones. El
educador puede aplicar como estrategia didctica las preguntas clarificadoras que ayuden al educando
a elegir sus valores, compartirlos y sopesar las consecuencias de una forma determinada de actuar.
Dr. Marco Antonio Benavides Duarte, Maestro de Filosofa, Director de Preparatoria del Colegio
Benemrito de las Amricas en Agua Prieta, fue Coordinador General de Humanidades Arg. Revista
Visin Educativa, Ao I, N 4, setiembre de 2002 (Internet: www.sec-sonora.gob.mx/ve.ve4/34.html)
La Jerarqua de Necesidades Humanas de Maslow:
El psiclogo Abraham Maslow propuso una clasificacin de las necesidades humanas, quizs una de
las teoras de la motivacin ms importante, la Pirmide de Maslow. Segn este psiclogo
humanista, las necesidades del ser humano estn jerarquizadas y escalonadas de forma tal que cuando
quedan cubiertas las de un orden es cuando se empiezan a sentir las del orden superior. Los primeros
dos niveles de Necesidades se consideran de orden inferior, y los siguientes tres niveles de orden
superior, ya que no son importantes para la persona hasta que puede aspirar a satisfactores internos de
naturaleza psicolgica. El primer escaln es el de las Necesidades Bsicas :hambre, sed, abrigo, etc..
Cuando tenemos cubiertas las mismas, ascendemos al segundo escaln de la Pirmide, la Seguridad
, en cuanto a seguir teniendo cubiertas las necesidades Bsicas en el tiempo. Esto se manifiesta en el
ahorro, seguros de todo tipo, capacitacin, etc. En el tercer escaln se busca la Pertenencia a un
grupo social, ligada a la aceptacin incondicional y el afecto. Cuando el individuo est integrado en
grupos sociales empieza a sentir la necesidad de obtener Reconocimiento de los dems. En este estrato
Maslow incluye tambin a la Autoestima, Poder y Status. Finalmente, los individuos que tienen
cubiertos todos estos escalones, llegan a la culminacin o Autorrealizacin , donde expresan sus
deseos de crear, cultivar lo bello, responder a desafios y transcender a la comunidad ( escribir un
libro, tener un hijo, plantar un rbol ). A pesar de esta tendencia ascendente descripta por este autor,
el Argumento de vida ( Berne, 1974)de determinados individuos puede generar excepciones, como en
los artistas bohemios, que pasan privaciones en su buhardilla, o en cientficos pioneros que descuidad
su salud o vnculos sociales.Otros quedan tan fijados en su apego ( Kertsz, 2003) que no pueden
ascender en la jerarqua.
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Otro autor que realiz aportes fundamentales a la teoria de los valores fue Vctor Frankl (1971), que
nos dirige hacia significados superiores en la vida.
5. Quines fueron o son mis modelos?
Esto est presente en la infancia, adolescencia, y los mismos pueden ser familiares o extrafamiliares.
Modelos de familiares cercanos o lejanos, docentes, vecinos, personajes histricos, polticos,
mitolgicos, profesionales conocidos, compaeros de estudio, etc.
6. Qu eligen mis compaeros?
En la adolescencia es muy fuerte la influencia de los pares, y para no perder la pertenencia, muchos
jvenes siguen a sus compaeros, sin sopesar los otros factores. En esta etapa tambin tienen
preponderancia los pares o modelos de rol con influencia social y con mucha frecuencia la eleccin de
carrera es asignar liderazgo en otros, especialmente si se est indecisos o dependientes en algo. En
general en estos casos la dedicacin a la carrera no perdura, porque los otros factores no fueron
considerados.
7. Qu salida laboral tendr?
En el panorama de elevada desocupacin de los ltimos aos es una variable de creciente influencia, si bien el ingresante a
una carrera debe anticipar qu opciones presentar el mercado dentro de 4, 6 o ms aos. En la actualidad existen 130.000
universitarios desocupados en Argentina. En el contexto de incertidumbre en cuanto a logro y conservacin de trabajo, ante
estas cifras y con cambios acelerados tanto tecnolgicos como sociales y econmicos, es necesario generar varios
escenarios posibles de futuro, en cuanto a la salida laboral. Esto vara segn el rea geogrfica en la cual se pretende
trabajar (capital, interior o extranjeros).Tambin se observa un incremento de los microemprendimientos a cargo de
egresados universitarios, que anteriormente lograban los deseados puestos de trabajo en firmas medianas a grandes.
Adems de estas 7 variables en personas adultas, casadas o con hijos repercuten otras, como las obligaciones familiares y la
disponibilidad de tiempo, las distancias al lugar de estudio o las influencias del cnyuge.
Es importante la bsqueda de informaccin. Los alcances de los ttulos han variado, tenemos imaginarios rgidos, por ello
es importante la bsqueda de informacin a travs de entrevistas con diferentes profesionales, conocer planes de estudios
que puedan preparar a los profesionales para una adecuada insercin y que de respuesta a las necesidades de una sociedad
conflictiva, contradictoria y en permanente cambio.
Bibliografa
Frankl, Vctor E.: Mans search for meaning; an introduction to Logotherapy. Pocket Book, Nueva York, 7a. edicin,
1971
Gardner, Howard: Frames of mind: The theory of mltiple intelligences. Basic Books, Nueva York, 1983
Gardner, H.: Mltiple intelligences; The theory in practice, Basic Books, Nueva York,
1993
Gardner, H.: Intelligence reframed. Basic Books, Nueva York, 1999
Kertsz, Roberto: El placer de aprender. Ed. IPPEM , Buenos Aires, 1993
Kertsz, R., Atalaya, Clara y Kertsz, Adrin: Anlisis Transaccional Integrado. Ed. IPPEM, 3. Edicin, 2003
Kertsz,R.: Sabidura Budista y autorrealizacin: El aporte de las nuevas ciencias de la conducta. Editorial de la
Universidad de Flores, 2003
Maslow, Abraham: Toward a Psychology of being. D. Van Nostrand, Nueva York, 1968
Maslow, A.: La personalidad creadora. Troquel, Buenos Aires, 1991.