TESIS DIDCTICAS

Enseanza de la Mecnica Cuntica en la escuela media

Tesis doctoral
Autor: Fanaro Cavalli, Mara de los ngeles.
Directores: Marco Antonio Moreira y
Mara Rita Otero.
Lugar: Departamento de Didcticas Especficas. Facultad de Educacin. Universidad de Burgos.
Programa: Internacional de Doctorado
en Enseanza de las Ciencias. UBUUFRGS.
Fecha: 24 de julio de 2009.
Resumen
Esta tesis aborda el problema de la enseanza de conceptos fundamentales de
Mecnica Cuntica en la escuela media.
Se elabora una estructura conceptual de
referencia relacionada con el enfoque de
la Mecnica Cuntica de Feynman Path
Integrals o caminos mltiples, que
es alternativo y complementario al enfoque cannico. Su potencial reside en que
permite prescindir del desarrollo estrictamente histrico y tradicional, que se
adopta usualmente en la enseanza. Se
parte de la fsica clsica cuyos conceptos son familiares a los estudiantes y se
analiza y fundamenta la transicin entre
la mecnica cuntica y la clsica. As, se
estudia cmo ensear el concepto de sistema cuntico y los principios de superposicin y de correspondencia. La formulacin matemtica de la integral de

camino se adapta al conocimiento matemtico de los estudiantes empleando un

marco geomtrico-vectorial. La tcnica
se aplica para explicar los resultados que
se obtienen en la experiencia de la doble
rendija (EDR). La eleccin de este ejemplar permite la emergencia de las ideas
de los estudiantes electrones como pequesimas bolillas y muestra cmo el
concepto de sistema cuntico asociado a
la tcnica de Path Integrals explica la
distribucin de probabilidad de los electrones, que no puede derivarse desde las
ideas clsicas de los estudiantes. El estudio didctico previo conduce a la eleccin del caso del electrn libre como un
ejemplar que rene las caractersticas de
los sistemas cunticos y permite aplicar
la tcnica a la disposicin experimental
de la EDR de manera relativamente sencilla. Se logra modelizar la curva de probabilidades obtenida en la simulacin
de la experiencia y explicar el patrn de
interferencia. El diseo de la propuesta
requiere la generacin de situaciones
que emplean software de simulacin y
la generacin de nuevas simulaciones
con ModelusTM. Se realiza un anlisis
didctico a priori para anticipar la mayor cantidad de posibles acciones de los
estudiantes y del profesor, considerando
aspectos cognitivos y afectivos. Se adoptan los lineamientos didcticos propuestos en Otero (2006; 2007) que integran
la teora de los campos conceptuales
(Vergnaud, 1990), la teora del aprendizaje significativo (Ausubel, 1963, 1968;
Novak, 1982; Gowin, 1981; Novak y
Gowin, 1984); la teora del aprendizaje
significativo crtico (Moreira, 2000) y
las ideas sobre emociones, conocimien-

enseanza de las ciencias, 2010, 28(2), 155158

to y lenguaje de Maturana (1995). Uno

de los resultados de este trabajo es la generacin de un producto didctico para
ensear nociones cunticas fundamentales en la escuela media. El producto
se implement en un curso de fsica del
ltimo ao y se analizaron los resultados
registrando la totalidad de las clases en
formato de audio y recogiendo todas las
producciones escritas de los estudiantes.
Se estudi la conceptualizacin utilizando la teora de los campos conceptuales de Vergnaud (1990). Se analizaron
los aspectos afectivos, los estudiantes
aceptaron la forma de trabajo propuesta
muy distinta a la habitual, aceptaron
las situaciones sin sentirse superados por
ellas, afrontaron los desafos y fueron
capaces de realizar el esfuerzo cognitivo
y afectivo necesario. Un grupo amplio
de estudiantes acept las explicaciones
relativas al electrn como sistema cuntico, y los principios de superposicin y
de correspondencia entre la Mecnica
Cuntica y la mecnica clsica. La secuencia fue nuevamente implementada
y adaptada a contextos diferentes. Se
concluye que la secuencia es viable y
adaptable en el ltimo ao de la enseanza media, y se reconoce la necesidad
de avanzar en el estado del conocimiento
actual acerca del tratamiento escolar de
aspectos cunticos que complementan
los aqu tratados, como la cuantizacin
de energa y el comportamiento de los
fotones. Finalmente, se realizan algunas
consideraciones acerca del tratamiento escolar de la mecnica clsica, que
podra modificarse para colaborar con
la introduccin de conceptos cunticos
hacia el final de la escolaridad.
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TESIS DIDCTICAS
El Taller de Enseanza de Fsica
de la UNLP como innovacin: diseo, desarrollo y evaluacin.
Tesis doctoral
Autor: Diego Petrucci.
Directores: Francisco Javier Perales Palacios y Mara Celia Dibar.
Lugar: Departamento de Didctica de
las Ciencias Experimentales. Facultad de
Ciencias de la Educacin, Universidad
de Granada.
Programa: Didctica de las Ciencias Experimentales.
Fecha: 14 de septiembre de 2009.
Nota: Sobresaliente cum laude por
unanimidad.
Resumen
Esta tesis presenta una descripcin curricular sistemtica y un anlisis detallado de un curso universitario de fsica
bsica. Desde 1986 hasta la fecha de
presentacin de la tesis, los estudiantes
de Biologa y de Geologa de la Universidad Nacional de La Plata (Argentina)
podan elegir cursar Fsica General
segn una modalidad convencional o
segn una modalidad taller, llamada el
Taller de Enseanza de Fsica (TEF).
El TEF representa un modelo de enseanza de la fsica compatible con las
recomendaciones de especialistas en
Didctica de las Ciencias, subsistiendo
ms de 25 aos, a pesar de encontrarse
en contexto desfavorable, con una infraestructura deficiente y sin haber recibido
nunca subsidios. A lo largo de su existencia ha contribuido a la formacin de ms
de 2.000 estudiantes y 50 docentes.
Se estudia la creacin, evolucin y caractersticas del TEF que, segn se desprende de las conclusiones, representa
un ejemplo de buena enseanza, coherente con el constructivismo. Resulta
por tanto de inters conocer sus caractersticas particulares, ya que, si bien
existen infinidad de ejemplos de cmo
no se debe ensear fsica, las prcticas
concretas de buena enseanza son menos habituales. Por otra parte, se aborda
la cuestin de la enseanza de fsica a
estudiantes de Ciencias Naturales, habitualmente dificultosa.

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La experiencia del TEF se estudia en diversos aspectos:

Descripciones del contexto institucional, del contexto social y del curso antes
de la creacin del TEF. Relato del proceso de surgimiento y evolucin del TEF.
Descripciones de las innovaciones
didcticas desarrolladas en el currculo.
Anlisis de los problemas, las actividades, las estrategias y el sistema de evaluacin.
Evaluacin del currculo. Se elabor la
nocin de innovacin sistemtica como
un modelo de desarrollo de innovaciones
didcticas.
Se estudi si el enfoque metodolgico del TEF afecta a la forma en que los
estudiantes conciben la naturaleza de la
ciencia.
Entre los resultados se destacan:
Los docentes que iniciaron las innovaciones se centraron en aquello que
podan modificar. Cambiaron su concepcin de alumno, habitualmente definido
por sus carencias, por la de un estudiante interesado en su carrera. Se permiti
a los estudiantes participar de la tarea
docente, ocupando los espacios que les
fueron abiertos. De este modo aportaron
su vivencia, enriqueciendo los anlisis
docentes sobre la marcha del curso. Adems se les brind la posibilidad de elaborar y llevar a cabo sus ideas. Todo ello
se dio en un contexto social y poltico de
renovacin y cambio.
Se priorizaron criterios de seleccin,
secuenciacin y jerarquizacin de contenidos de tipo pedaggico y disciplinar.
Los contenidos fueron orientados hacia
la formacin en Ciencias Naturales. Se
explicitaron aspectos metodolgicos que
definen una visin de la fsica como descripcin de los estados que asume un objeto de estudio. Se jerarquizaron los conceptos fsicos considerados centrales.
Se modificaron las estrategias de enseanza, integrando teora y prctica.
Se evidenci una enseanza centrada
en el estudiante y preocupacin por el
aprendizaje. En este proceso se han generado numerosos recursos didcticos
valiosos.

Se favoreci que los estudiantes utilicen mecanismos de autorregulacin de

su aprendizaje. El sistema de evaluacin
tiende a generar compromiso. Al decidir la acreditacin por consenso entre
docentes y estudiante, el poder queda
repartido, lo que explica el cambio de
actitud que se manifiesta tras la primera evaluacin, que se profundiza cuando
encuentran espacio para llevar a cabo
iniciativas propias como la elaboracin
de trabajos de investigacin, de aplicacin, de extensin o su incorporacin al
equipo docente.
Las clases eran ms pautadas que las
tradicionales, con los docentes como
coordinadores. Se planificaba la organizacin espacial, ubicando a los estudiantes en el centro de la escena y se parta de
un lenguaje comn. Estas modificaciones
tienen por objeto democratizar el poder.
Se valoraban los consensos tanto en el
trabajo disciplinar como en el didctico,
en un marco de respeto por la diversidad
y dndole prioridad a la argumentacin
sobre la autoridad.
Los estudiantes aprenden una gran
cantidad de aspectos metodolgicos y
actitudinales de los que no se ocupan los
cursos convencionales.
El conocimiento declarativo sobre aspectos generales de la naturaleza de la ciencia
no parece modificarse durante un ciclo lectivo, aun cursando segn diferentes modalidades de enseanza. Como conclusin, se
sugiere que un abordaje constructivista del
proceso de enseanza no necesariamente
produce en los estudiantes una visin constructivista de la ciencia.
El TEF pudo perdurar porque su propuesta resulta exitosa. Es un ejemplo de
que es posible trabajar en cursos numerosos con una modalidad constructivista
mediante grupos.
Las caractersticas del TEF exceden al
aula, ya que ha sido un generador constante de propuestas innovadoras, dentro
y fuera de la universidad, algunas de las
cuales se han desarrollado autnomamente. Muchos docentes que se formaron all han participado de propuestas
de docencia, investigacin, extensin y
otras actividades conformando equipos
que reproducan caractersticas y mecanismos propios del curso.

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AVISOS

FE DE ERRATAS
Revista 28(1) marzo 2010
En el artculo Participacin de los alumnos en la construccin de un material didctico:
sus concepciones sobre el tema EL agua y LA salud como base para la preparacin de las
actividades, de Cristiane Pereira Ferreira y Rosane Moreira Silva de Meirelles, en la pgina 61 la ordenacin de sus nombres es incorrecta y debera ser Pereira Ferreira, Cristiane y Meirelles, Rosane Moreira Silva de.
En el ndice, no salen reflejados todos los autores del artculo Textos clsicos y geometra dinmica: estudio de un aporte mutuo para el aprendizaje de la geometra, los cuales son: Richard, Philippe R.,
Meavilla Segu, Vicente y Fortuny Aymem, Josep Maria.

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