APRENDIZAJE:

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han
aportado sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y
un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan
soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales
para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas,
para lograr imitar sus tendencias en el campopedaggico, pudiendo as trasladarlas al
aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es

decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje

ms dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje
en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace.

Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad

para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a

explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando

realiza prediccionesnuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando
corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo
cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando
adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito
a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a
menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.

Frederic Skinner[editar]
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo
de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas
alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas
correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la
instruccin en pequeas unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que
presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta
que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista
de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,

el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo

reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del
reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin
inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos

que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o

recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de

criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas
ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente

en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen

referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como

hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la

conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos
imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del
sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como
consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al
aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para

fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Teora de la Gestalt[editar]
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con
su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo.
Esta teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en
la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase,
con poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia[editar]
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran
procesos tales como la motivacin, las emociones, lossentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en
la teora de la conciencia:

Planear las clases d

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y

modificar lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones

familiares trascendentes para ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos

a conocer, expresar y entender lo que sienten.5

Constructivismo[editar]
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para

que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a

las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o laorientacin para que esto suceda.1

Cual debera ser el rol del docente en el

aula?
Respuesta del Dr. Piaget: Bsicamente el docente debe ser un gua y
orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su
formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los
alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben
plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y
desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en
general y la de los docentes en particular son: en principio crear
hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres
creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que
estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo
que se le expone. Esto , en la sociedad actual, es muy importante ya
que los peligros son , entre otros, caer en la cultura de los slogans o
en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . En
consecuencia es necesario formar alumnos activos , que aprendan
pronto a investigar por sus propios medios , teniendo siempre
presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si
mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas .

 Nos podra brindar un ejemplo de

herramientas didcticas que generen
aprendizajes tanto en alumnos del nivel
primario como del secundario?
Respuesta del Dr. Piaget: La organizacin de las clases es una de las
tareas principales del docente. Para ello los diagnsticos grupales e
individuales son indispensables, pero para responder concretamente
vuestra pregunta y sin animo de caer en generalizaciones podramos
proponer lo siguiente. Para el nivel primario por ejemplo realizar un
dictado y requerirles a los alumnos la resolucin de un cuadro en
donde identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La
resolucin de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria
"perturbacin" , ante ella, el docente resolver un primer ejercicio a
modo de ejemplo repasando los temas ya abordados , por ende esta
apelando a los saberes previos .Esta intervencin facilitara la
concrecin de la tarea y la resolucin de la situacin problemtica.
En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la
lectura de un texto tipo ensayo, u otra fuente, el abordaje del mismo
provocar perturbacin, pero sta ser morigerada con la gua y
orientacin del docente a travs del suministro de una gua de lectura
o cuestionario, que al tener que resolver, recordemos el proceso de
interaccin sujeto cognoscente objeto por conocer, facilitara la
resolucin del desequilibrio, otorgndosele al alumno un rol activo,
que es el que facilita un aprendizaje por si mismo al tener que
responder a los interrogantes de la gua, o al realizar un informe
respecto de lo ledo.

Trabajo[editar]
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las

diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de

reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia
de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.