1932. Sua obra educacional destaca-se pelo valor que
colocou nas condies do desenvolvimento infantil; destaca o carter global da atividade da criana e a funo de globalizao do ensino. Suas teorias tm um fundamento psicolgico e sociolgico e podemos resumir os critrios de sua metodologia no interesse e na auto-avaliao. Promove o trabalho em equipe, mas, mantendo a individualidade do ensino com o fim de preparar o educando para a vida. A ausncia de ideais religiosos uma das caractersticas de seu modelo pedaggico. Para ele, a educao no se constitui em uma preparao para a vida adulta; a criana deve aproveitar sua juventude e resolver as dificuldades compatveis ao seu momento de vida. Como pressuposto bsico postulava que a necessidade gera o interesse, verdadeiro mvel em direo ao conhecimento. Essas necessidades bsicas do homem em sua troca com o meio, seriam: a alimentao, a defesa contra intempries, a luta contra perigos e inimigos e o trabalho em sociedade, descanso e diverso. Desse pressuposto deriva sua proposta de organizao da escola. Seu mtodo, mais conhecido como centros de interesse, destinava-se especialmente s crianas das classes primrias. Nesses centros, a criana passava por trs momentos:
1. OBSERVAO: no acontece em uma lio, nem em um momento
2. 3.
determinado da tcnica educativa, pois, deve ser considerada como uma
atitude, chamando a ateno do aluno constantemente. ASSOCIAO: permite que o conhecimento adquirido pela observao seja entendido em termos de tempo e espao. EXPRESSO: por esse meio a criana poderia externar sua aprendizagem, atravs de qualquer meio de linguagem, integrando os conhecimentos adquiridos, de maneira globalizadora. A expresso seria a culminncia do processo e nela pode-se destacar: Expresso concreta (materializao das observaes e criaes pessoais; se traduz em desenho livre, trabalhos manuais...). Expresso abstrata (materializao do pensamento atravs de smbolos e cdigos convencionais; apresenta-se no texto livre, linguagem matemtica, musical...).
No havia um programa pr fixado. Do ato de comer poderia surgir o
estudo da alimentao, a origem dos alimentos, sua classificao, os preos, o
preparo, a produo. E, com a curiosidade infantil e o desenvolvimento das crianas, surgiriam noes de geografia, histria, cincias, redao, desenho, matemtica. Decroly no esquece de nada que a escola devesse ensinar criana; o que ele fez foi transformar a maneira de aprender e ensinar, adequando-as psicologia infantil. Os exerccios de observao, fundamento das aprendizagens, fazem a inteligncia trabalhar com materiais recolhidos pelos sentidos e pela experincia da criana, levando em conta seus interesses. Contrariamente Montessori, Decroly estimula o uso pela criana de objetos concretos, do mundo real, recorrendo experincia direta e intuio. Como Claparde, concede amplo espao ao jogo. Algumas crticas feitas s concepes pedaggicas aqui expostas, apontam que as necessidades bsicas postuladas por ele, so as dos adultos, e no a das crianas. E ainda, a de que, o objetivo do trabalho escolar continua sendo a aquisio de conhecimentos predeterminados, pois, os centros de interesse, apenas fariam uma reorganizao dos conhecimentos contidos nas matrias escolares, apesar de proporem atividades que vo do emprico ao abstrato e tambm que deixa de lado a realidade scio-econmica e cultural em que as crianas esto imersas. Vera Lcia Camara F. Zacharias mestre em educao, pedagoga, diretora de escola aposentada, com vasta experincia na rea educacional em geral, e, em especial na implantao de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio e ps-mdio, assessoria e capacitao de profissionais para a utilizao de novas tecnologias aplicadas educao e alfabetizao.
Podemos verificar nessas rpidas pinceladas que
muito do pensamento de Decroly no perdeu a atualidade. Ainda hoje, encontramos muitas dificuldades em trabalhar com uma viso globalizadora e multidisciplinar em nossas aulas. Acaba-se por trabalhar o conhecimento da maneira fragmentada e estanque em que estes so apresentados em planos ou livros didticos. E, culpa-se os alunos pelo desinteresse !!!