Cuadros C.Q.

A
La tcnica C-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el
conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propsitos
frente a los textos expositivos. Requiere que los estudiantes focalicen su atencin
en tres preguntas: dos antes de leer y una despus de leer: Qu s sobre este
tema? (C), Qu quiero aprender? (Q) y Qu he aprendido? (A).
Las dos preguntas hechas antes de la lectura activan el conocimiento previo de los
estudiantes y establecen sus propsitos frente a la lectura, generando preguntas
que ellos desean responder.

Paso C: Qu s o conozco sobre el tema?:

Seleccione un aspecto relacionado especficamente con las ideas principales y los
conceptos claves del material que leern los alumnos y estimlelos a comentario
realizando una lluvia de ideas en relacin al tpico, teniendo en mente la
necesidad de activacin y desarrollo de sus conocimientos previos.
Invite a los alumnos a registrar lo que ya saben en sus hojas de trabajo y a
agregar las ideas que van surgiendo durante la interaccin. Mientras tanto, usted
tambin puede registrar estas ideas en una versin que recoja las ideas de los
alumnos, en la pizarra o en un proyector.
Para ampliar y profundizar el pensamiento de los estudiantes durante los
comentarios, formule preguntas como las siguientes : Dnde aprendieron eso? o
Cmo podras comprobar lo que dices? Cuando ocurren desacuerdos, los
alumnos pueden buscar respuestas en la lectura. Si ellos muestran poseer pocos
conocimientos sobre el tpico, se les pueden formular preguntas ms especficas
para conocer la informacin que ellos poseen.
La segunda parte de esta lluvia de ideas implica identificar categoras de
informacin que los estudiantes pueden encontrar en el material que leern. Las
categoras pueden construirse a partir del listado de conocimientos que los
estudiantes anotaron y que coincidan con las categoras de informacin que ellos
encontraran en la lectura.

Paso Q: Qu quiero aprender?

Este paso es una consecuencia del anterior, A medida que los estudiantes
comparten sus ideas, irn surgiendo reas de incertidumbre o carencia de
conocimientos. Durante la marcha de la discusin, los estudiantes pueden pensar
en otras preguntas relacionadas con el tema.
Registre todas las preguntas de los alumnos en una hoja grupal. Antes de que los
alumnos estn listos para leer, pdales que escriban en sus hojas de trabajo las
preguntas que ellos desearan poder responder a partir de la lectura. Este paso
ayuda a que ellos establezcan sus propios propsitos frente a la lectura. Si el texto
es largo o complejo, se les puede solicitar que realicen una mirada preliminar
antes de leerlo.

Paso A: lo que he aprendido.

Invite a los estudiantes a escribir las respuestas a sus preguntas despus de
finalizar su lectura, observando qu preguntas no fueron respondidas a travs de
la lectura del texto o si ellos tienen preguntas adicionales. Esto tambin los motiva
a leer ms de una seleccin.
La estrategia COA puede ser usada con textos expositivos con estudiantes de
cualquier edad. Los alumnos de educacin bsica y los estudiantes que
experimentan dificultades en construir el significado pueden necesitar una versin
simplificada que se focalice slo en el C-Q-A sin buscar otras fuentes de
informacin. La estrategia es una buena manera de iniciar una unidad temtica
porque ella motiva a los alumnos a continuar leyendo varias selecciones sobre un
tpico dado. Tambin es til para la lectura de captulos en reas como ciencias
naturales y sociales.
Otra ventaja de esta estrategia es su carcter interactivo que le da oportunidad a
los alumnos de aprender uno de otros. Tambin es til para estudiantes de una
segunda lengua y para los que experimentan dificultades para construir el
significado, porque los hace participar en una discusin natural y les ofrece un
fuerte andamiaje proporcionado por el apoyo del educador y la interaccin entre
los estudiantes.
La estrategia tambin ofrece muchas oportunidades para evaluar el conocimiento
previo del estudiante durante los tres pasos. Durante los pasos C y 0 se puede
apreciar si los estudiantes tienen conocimiento previo sobre el tpico y cun
preciso, vago o equivocado es. Durante el paso A se puede saber si ellos han
obtenido nuevo conocimiento y si lo han integrado bien a lo que ya saban Aunque

C-Q-A est diseado como una estrategia de enseanza, los estudiantes pueden
aprender a usarla como una estrategia de estudio para trabajar solos o en grupos

El collage
El collage es una tcnica novedosa que consiste en disponer y pegar trozos de
papel, fotografa, tela y otros objetos cotidianos sobre una superficie plana. El
collage unifica el dibujo, la pintura e incluso la escultura cuando introduce
elementos tridimensionales.
El collage en clase
El collage es un medio plstico de gran riqueza expresiva que permite explorar las
distintas posibilidades de organizar y componer una imagen. Cambiar la ubicacin
de las formas antes de pegarlas, permite al nio experimentar distintas maneras
de hacer y decir.
Los elementos se superponen, se juntan o dispersan sobre el soporte en una
especie de danza creativa donde se experimenta la libertad de probar una y otra
vez antes de elegir la imagen final. Es comn que en el aula se trabaje el collage a
partir del recorte de papeles con tijera.
Expresa tu creatividad y haz un collage
Necesitars:
Tijeras

Pegamento
Una superficie plana, como una cartulina o un pliego de papel cascarn o
ilustracin.
Materiales de formas y texturas diferentes.
Los materiales ms usados para realizar collages suelen ser telas, cartn, papel,
fotografas, recortes de peridicos y revistas, trozos de plstico, palitos de madera,
etctera. Aunque se pueden adherir al cuadro elementos ms voluminosos, como
prendas, cajas, objetos de metal, entre una infinidad de opciones, tambin puedes
combinar el collage con otras tcnicas de dibujo o pintura, como el leo, el
grabado o la acuarela.
Pega los materiales que conseguiste en la superficie que elegiste.
Qu pasa si combinas texturas y formas de los materiales en una misma
composicin? Cmo cambian tu percepcin de los materiales? Cmo
describiras la imagen que creaste?

Mapa conceptual
Mapa conceptual: "es un mtodo para mostrar que se ha tenido una autntica
reorganizacin cognitiva" (Joseph D. Novak) .
Objetivo : "concretar y mostrar las relaciones entre las ideas principales de manera
simple y vistosa para aprovechar la competencia visual o de interpretacin
(Antonio Ontoria Pea).
Elementos del mapa conceptual
Concepto: es aquel trmino que provoca la formacin de una imagen mental. Se
utilizan tambin expresiones conceptuales cuando el concepto est formado por
varias palabras. En gramtica, son los que se consideran: sustantivos, adjetivos y
pronombres .
Palabras enlace: son aquellas que cumplen la funcin de conectores. Aclaran la
relacin existente entre varios conceptos. Verbos, preposiciones, adverbios,
conjunciones, entre otros.
Proposicin: es la unidad semntica, una oracin con sentido completo que cobra
valor de verdad. Se forma con dos o ms conceptos unidos por palabras enlace.
Condiciones para elaborar los mapas conceptuales

No se repiten conceptos ni expresiones conceptuales.

Las palabras de enlace pueden ser varias e, incluso, repetidas.

Los conceptos siempre deben estar en las elipses, y los elementos de

enlace junto a las lneas o sobre ellas.

Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras enlace con
minscula.

Se permite el uso de colores y dibujos complementarios, si facilitan el

impacto visual y la claridad del mapa.

Es conveniente un nmero reducido de conceptos para posibilitar la claridad

y simplicidad del mapa conceptual.

Si el tema es complejo y extenso, conviene hacer un mapa general y otros

parciales.

Los ejemplos o nombres propios se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan

en la elipse.


Los mapas conceptuales son jerrquicos, o sea, que los conceptos
inclusivos deben ubicarse en la parte superior.
Cmo se organizan los conceptos?
Inclusin o estar dentro de:
Concepto Inclusor: nivel superior
Conceptos Incluidos e Inclusores: niveles intermedios.
Conceptos slo Incluidos: ltimo nivel.
Jerarquizacin
Es la puesta en prctica de la inclusin. Para establecer la jerarquizacin se deben
seguir estos pasos:
Averiguar los conceptos ms relevantes o importantes del tema de trabajo.
Cuando se han sacado las ideas fundamentales, se reflexiona sobre el tipo de
relacin que existe o puede existir entre los conceptos.
Se ordenan los conceptos, comenzando por los ms generales (inclusores) a los
ms especficos, antes de hacer la representacin grfica del mapa conceptual.
Se hace el mapa conceptual provisional, para una nueva revisin antes de la
elaboracin definitiva.
Organizacin de conceptos
Diferenciacin progresiva o "arriba- abajo" se equipara al proceso deductivo. Se
parte del "todo", de lo "global", del "concepto inclusor", para llegar a lo especfico.
Luego se representan las divisiones que sean necesarias y convenientes.
Reconciliacin Integradora o "Abajo- arriba" se equipara al proceso inductivo. Se
parte de lo especfico para llegar a lo general. Se parte de los conceptos incluidos
para llegar al inclusor.
Representacin de los mapas conceptuales
Signos grficos

Signos lingsticos
Palabras enlace: es, su, a travs, de, la....
Conceptos o expresiones conceptuales: bonito, carro, ella, etc.
Ejemplos de mapas de organizacin de ideas
Expansin: se pone la idea de inters en el interior de la figura. Se consideran las
caractersticas o los atributos de la idea y se escriben en lneas radiales:

Agrupamiento: se da una palabra, concepto, suceso, etc., que se ubica en el

centro. Se apuntan ideas asociadas con la idea central. Por ejemplo: el nombre de
un personaje de una historia se ubica en el centro y luego se rodea con
descripciones del mismo.

 Inclusin: Permite diferenciar lo general de lo especfico , la idea principal de los

detalles de apoyo. La idea principal se sita en el centro del blanco y se rodea de
tanto detalles como sean necesarios.

Causa y Efecto: esta estrategia permite identificar varias causas o efectos de un

hecho o situacin. El suceso, hecho, etc., se ubica en el interior del crculo; si las
flechas apuntan hacia el interior se habla de causa y si apuntan hacia afuera se
identifica el efecto.

 Clasificacin Simple: en un cuadro de clasificacin de aseveraciones en hecho,

opiniones y suposiciones.

Aseveraciones

Hechos

Opiniones

Evidencias

Subordinacin: se utiliza para mostrar informacin causal, jerarquas,

procedimientos o sucesos ramificados. Pregunta clave: Cul es la categora
superordinada? Cules son las categoras subordinadas? Cules estn
relacionadas? Cuntos niveles se muestran en el diagrama? .

 Comparacin Contraste: es una matriz de doble entrada que se usa para

mostrar similitudes y diferencias entre objetos, sujetos o sucesos (gente, lugares,
ideas, etc.). Preguntas claves: Qu se est comparando? Qu diferencias se
muestran? En qu se parecen los atributos?
Nombre 1 Nombre 2
Atributo 1

Atributo 2

Atributo 3

Atributo 4

Red: Se ubica un tema en el cuadro. Se escriben las cualidades o las

caractersticas del tema central en las ramificaciones.

Eje
mplo de Un Mapa Conceptual

Infografa
Es una representacin ms visual que la propia de los textos, en la que intervienen
descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica
normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o
sonidos. La infografa naci como un medio de transmitir informacin
grficamente.
Imagen acompaada de informacin, se presenta impresa o electrnica. Resume
e integra las diversas disciplinas mediante simbologa icnica y grfica. Sustituye
al antiguo cartel o lmina en la pared.
Transmiten hechos, procesos, noticias, acontecimientos o datos de forma amena,
sinttica y visual, facilitando la compresin de informacin rida o compleja y

estimulando el inters del lector que, de un golpe de vista, puede seleccionar en

ellas lo que le interesa, lo que ya conoce y lo que no.