05 Tema 5

tema
Las plataformas on-line:

el entorno Moodle
Rafael Cota Galn
1. Introduccin.
2. Tipos de plataformas educativas.
3. La plataforma moodle.
3.1. Instalacin.
3.2. Roles.
3.3. Aspecto y parmetros generales.
3.4. Cursos.
3.5. Recursos.
3.6. Actividades y tareas.
3.7. Calificaciones, estadsticas y gestin general de un curso.
Bibliografa.
INCLUSIN Y APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tema 5. Las plataformas on-line: el entorno Moodle
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1. INTRODUCCIN
Una plataforma de formacin, en resumen, no es ni ms ni menos que un paquete
de software que permite al profesorado, con poco esfuerzo, disponer de un sitio en
Internet donde poder colgar los materiales que desee, enlazarlos con otros disponibles en
la red, incluir y moderar foros o chats, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar test,
promover debates, proponer formas de evaluacin y obtener estadsticas de todo ello.
Se trata de una alternativa educativa que no necesariamente sustituye al profesorado
y sus clases presenciales, sino un espacio en el que desarrollar la propia autonoma de cada
alumno/a, y es que siempre hemos pensado que la educacin presencial es insuperable
porque se comparte con otros alumnos y se tiene acceso al profesor en forma directa,
aunque mediante ella, usualmente, el alumno asume un rol pasivo dejando el protagonismo
slo al profesor, de manera que, combinando ambas, en la educacin virtual se puede
trasladar parte del protagonismo y la responsabilidad a cada alumno/a, ya que cada
uno decide cundo estudiar y en qu intensidad, adoptando un papel ms activo en su
formacin. Y es que, con la integracin de las nuevas tecnologas en nuestras vidas, es muy
interesante plantear nuevas formas de interaccin entre docentes y alumnado, para lo cual
es imprescindible que el profesorado proponga contenidos de manera eficaz, gestionando
actividades educativas que contemplen los mtodos clsicos aprovechando las ventajas
de las aplicaciones informticas.
En general, las plataformas de formacin, se agrupan bajo denominaciones comunes
tales como Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) o Virtual learning environment
(VLE), tratndose siempre de software preparado para facilitar al profesorado la gestin,
administracin y desarrollo de cursos virtuales para sus estudiantes. Originalmente estaban
diseadas para el desarrollo exclusivo de cursos a distancia, aunque, la tendencia actual
va en direccin a usarlas como complemento a la educacin presencial. Estos sistemas
funcionan generalmente en un servidor externo, para facilitar el acceso del alumnado a
travs de Internet.
Estos AVAs, se basan fundamentalmente en aprendizajes colaborativos en los
que se permite al alumnado realizar aportes y expresar sus inquietudes o dificultades en
foros, estando apoyados en herramientas multimedia que pueden hacer ms agradable el
aprendizaje, pasando de ser simplemente un texto en lnea a un entorno interactivo de
construccin de conocimiento.
El uso de cualquier plataforma educativa, especialmente adoptndola como apoyo
a las clases presenciales en nuestros centros, tiene las siguientes ventajas:
Permite una amplia recopilacin de ficheros de datos, textos, grficos,
sonido, voz e imgenes, que, de otro modo, quedaran dispersos en nuestras
explicaciones.

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Es econmica, permite facilitar de modo gratuito gran cantidad de material

al alumnado, eliminando fotocopias, apuntes, etc.
Motiva el aprendizaje porque rompe con la idea de aprender enclaustrado
entre las paredes del aula.
Es atractivo por el uso de un instrumento que para el alumnado lo es en s,
y con el que muchas veces se pueden utilizar componentes ldicos.
Posibilita una mayor comunicacin personal con cada alumno/a, dotndola
de una especial privacidad.
Es compatible con la educacin presencial en el cumplimiento del programa
acadmico, programando adecuadamente los contenidos que se van poniendo
a disposicin de todos o de cada uno.
Es innovador porque proporciona nuevos escenarios de aprendizaje.
Es actual, porque permite dar a conocer en tiempo real las ltimas noticias
que se produzcan sobre cualquier tema.
Resumiendo, podemos decir que la educacin virtual es prctica, efectiva y eficiente.
Prctica porque es muy fcil acceder a ella y de amplio cobertura, efectiva porque al poder
acceder siempre, se logra el refuerzo e interiorizacin necesarios y eficiente porque es un
medio de educacin masivo e instantneo de bajo coste.
2. TIPOS DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS

A poco que buceemos en Internet, nos encontramos con multitud de
denominaciones para nombrar lo que hasta ahora hemos llamado plataforma educativa, y
que no es ms que un conjunto de programas informticos instalados en un servidor cuya
funcin es la de facilitar al profesorado la creacin, administracin, gestin y distribucin
de cursos a travs de Internet. As, a la misma cosa se le llama:
- Integrated Learning System (ILS) Sistema Integrado de Aprendizaje.
- Managed Learning Environment (MLE) Ambiente Controlado de
Aprendizaje.
- Virtual Learning Environment (VLE) Entorno Virtual de Aprendizaje.
- Course Management System (CMS) Sistema de Gestin de Cursos.
- Learning Management System (LMS) Sistema de Gestin de Aprendizaje.
- Learning Support System(LSS) Sistema Soporte de Aprendizaje.
- Learning Platform (LP) Plataforma de Aprendizaje.
de manera que, bajo las distintas denominaciones, encontramos que todas tienen
elementos comunes muy parecidos, que hacen que las semejanzas entre ellas sean mayores
que las diferencias.
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En Gran Bretaa la Agencia Educativa Britnica para Comunicaciones y Tecnologa

acu la expresin Plataforma educativa para englobar en el sector escolar trminos
como ILS, MLE y VLE . En Estados Unidos son ms utilizados los trminos CMS y LMS,
mientras que en Espaa se habla comnmente de plataformas de enseanza virtual, campus
virtual o plataformas de teleformacin.
En nuestro caso, vamos a tratar el uso de una plataforma como apoyo a las
asignaturas presenciales, para lo cual se utiliza desde hace poco tiempo la denominacin
blended learning, que consiste en mezclar la formacin presencial con la formacin a
travs de las TICs, tratando de aprovechar todas las ventajas de stas en los procesos de
aprendizaje presenciales.
Los elementos y caractersticas bsicas que debe tener una plataforma para cumplir
las funciones que se espera de ella son:
- Herramientas para la distribucin de contenidos, mediante las que el
profesorado ponga a disposicin del alumnado informacin organizada en
carpetas o directorios, a travs de archivos de distintos formatos (HTML,
PDF, TXT, ODT, PNG...), usualmente llamado repositorio (y que no es ms que
un almacn de contenidos). Al mismo tiempo, ha de disponer de diversas
maneras de presentar contenidos e informacin: enlaces a archivos, a pginas
Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imgenes estticas
y en movimiento...), preguntas frecuentes (FAQs), glosarios, etc ...
- Herramientas de comunicacin y colaboracin sncronas y asncronas
para que los participantes de una actividad formativa puedan comunicarse
y trabajar en comn: foros de debate e intercambio de informacin, chats,
mensajera interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales
y/o grupales, wikis, diarios, formacin de grupos de trabajo...
- Herramientas de seguimiento y evaluacin, a travs de cuestionarios editables
por el profesorado para evaluacin del alumnado y de autoevaluacin para
los mismos, encuestas, tareas largas, reportes de la actividad de cada alumno
o alumna, planillas de calificacin...
- Herramientas de administracin y asignacin de permisos, que permitan
asignar perfiles o roles dentro de cada curso y controlar la inscripcin y el
acceso al mismo.
- Herramientas complementarias, tales como agenda, calendario, bloc de
notas, sistemas de bsquedas de contenidos del curso y/o foros...
Actualmente hay un elevado nmero de plataformas que responden a
estas caractersticas, existiendo mltiples pginas en Internet donde las comparan
exhaustivamente, existiendo tanto comerciales como de software libre.

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Por las plataformas comerciales hay que pagar una licencia para su uso, instalacin
y mantenimiento, cada vez ms cara y usualmente asociada en su coste al nmero de
alumnado y/o cursos que soporta. De ellas, las ms conocidas son: Blackboard, WebCT,
Jenzabar y e-training, de las que se puede ver precio y caractersticas en sus respectivas
webs.
En cambio, las plataformas de software libre, usualmente de distribucin gratuita,
tienen un tipo especial de licencia, la GPL (General Public License), que permite cuatro
libertades a sus usuarios:
1. Libertad para utilizar el programa, sin restricciones, donde quiera, como
quiera y para lo que quiera.
2. Libertad para estudiar cmo funciona el programa y, si lo desean, adaptarlo
a sus necesidades especficas, para lo cual es imprescindible poder acceder
al cdigo fuente.
3. Libertad para distribuir copias a sus amigos, empleados, conocidos,
empleadores y, en fin, a cualquier persona que deseen.
4. Libertad para mejorar el programa y publicar y distribuir sus mejoras a los
dems de modo que toda la comunidad se beneficie de los cambios, para lo
cual tambin es imprescindible acceder al cdigo fuente.
Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas e inconvenientes
que cualquier otro tipo de programas con esta licencia:
- El acceso al cdigo fuente hace que estas aplicaciones sean ms
confiables.
- La reduccin, cuando no eliminacin total, de costes, no teniendo que pagar
por actualizaciones, nmero de licencias, ni nmero de usuarios o cursos.
- Posibilidad de reutilizacin de cdigo entre aplicaciones.
- La decisin de evolucin de funcionalidades la toma la comunidad de usuarios
y no una empresa.
- La comunidad de usuarios supone un amplio banco de pruebas, de modo
que cuando se ponen a disposicin nuevas versiones, stas suelen ser muy
estables.
- El software libre es muy modular, lo que permite la posibilidad de instalar y
ejecutar slo lo que se necesita.
Al igual que ocurre con las plataformas comerciales hay muchas plataformas
con licencia GPL (vase http://directory.fsf.org/category/online/) que tienen grandes
comunidades de usuarios, y entidades formativas que las utilizan. Las ms utilizadas son:
Bazaar (http://klaatu.pc.athabascau.ca/), Claroline (http://www.claroline.net), Moodle
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(http://moodle.org/), ILIAS (http://www.ilias.de/ios/), Dokeos (http://www.dokeos.com/)

y gnuschool (http://www.gnu.org/software/gnuschool/). Todas ellas son utilizadas por
diferentes universidades y tienen grupos de desarrollo muy activos, dando lugar a rpidas
actualizaciones, que producen nuevas versiones casi cada ao.
Hay unos 25.000 sitios Web que utilizan Moodle en 175 pases, habiendo sido
traducida a ms de 70 idiomas. Su rpido crecimiento en usuarios hace que se est
convirtiendo en un estndar de plataforma educativa virtual. Doleos es utilizada por ms
de 1.000 organizaciones en ms de 60 pases y hay versiones en 34 idiomas. La tercera en
usuarios, Claroline es utilizada por ms de 800 entidades de 85 pases en 35 idiomas, y es
que en Espaa, existe una apuesta decidida desde distintas administraciones y organismos
por el software libre. La Junta de Extremadura fue la pionera al impulsar un proyecto de
software libre como es GNU/Linex, al que sigui la Junta de Andaluca con su Guadalinex,
la Generalitat Valenciana, con su distribucin LLIUREX, la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha con MOLINUX, la Comunidad de Madrid con MAX y, por ahora, la
Generalitat de Catalua con Linkat. En lo referente a plataformas, la ms desarrollada es
Helvia, de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a disposicin de todo el
profesorado andaluz.
3. LA PLATAFORMA MOODLE
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, de entre todas las plataformas
hemos elegido Moodle, (un CMS -Content Management System-), por multitud de
razones:
- La gran comunidad que la sustenta.
- La navegacin es accesible, confiable y estable.
- El carcter abierto de su cdigo, por lo que toda la comunidad puede
contribuir a su mejora y desarrollo.
- No es necesario saber programar si slo se quiere utilizar Moodle.
- Se ejecuta sin modificaciones bajo Unix, Linux, Windows, Mac OSX, Netware
y otros sistemas operativos que permitan PHP (la mayor parte de proveedores
de alojamiento Web lo permiten).
- Permite integrar los contenidos en un gran nmero de formatos diferentes,
incluyendo SCORM, Flash, MP3s y canales RSS, y actividades de otras
aplicaciones, por ejemplo las del Hot Potatoes, LAMS (Learning Activitiy
Management System). Asimismo es posible integrarse con otras aplicaciones
como el Mambo, Xoops, etc.
- Dispone de una excelente documentacin en lnea, proporcionada por toda
la comunidad de usuarios y desarrolladores.

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- Se est utilizando con xito desde la educacin primaria, incluyendo los

primeros aos de escolarizacin, hasta la educacin universitaria y en
todas las reas de conocimiento, incluyendo arte, idiomas, humanidades y
matemticas.
La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment (Entorno de aprendizaje dinmico orientado a objetos y modular), lo
que resulta fundamentalmente til para programadores y tericos de la educacin. Tambin
es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer
las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a
la visin y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll
Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o
enseanza de un curso en lnea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.
Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas, que fue administrador de
WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin, encontrando en esta plataforma tantos
problemas que se propuso desarrollar la suya propia. Para ello, bas su diseo en las ideas
del constructivismo en Pedagoga (en lo que se doctor posteriormente) que afirman
que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido
sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo: el profesor
que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le
ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios
en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los
estudiantes deben conocer.
La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir
de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de
usuarios registrados incluye ms 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo
y est traducido a ms de 75 idiomas.
Una importante caracterstica del proyecto Moodle es la pgina web moodle.org, que
proporciona un punto central de informacin, discusin y colaboracin entre los usuarios
de Moodle, incluyendo administradores de sistemas, profesores, investigadores, diseadores
de sistemas de formacin y, por supuesto, desarrolladores. Al igual que Moodle, esta web
est continuamente evolucionando para ajustarse a las necesidades de la comunidad, y al
igual que Moodle, siempre ser libre.
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3.1. INSTALACIN.
Realmente la instalacin de un Moodle no puede ser objeto de anlisis en este curso,
en el que lo que realmente nos interesa es su uso, aunque, de modo general, lo que hay
que saber bsicamente sobre ello es que es preciso:
- Un servidor web. La mayora de los usuarios usan Apache, pero Moodle
debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP, como el IIS
(Internet Information Server) de las plataformas Windows.
- Una instalacin de PHP en funcionamiento (versin 4.3.0 o posterior).
- Una base de datos: MySQL o PostgreSQL, que estn completamente soportadas
y recomendadas para su uso con Moodle. MySQL es la eleccin preferida para
mucha gente porque es muy popular, pero hay algunos argumentos a favor
de PostgreSQL, especialmente si est planificando instalaciones de grandes
dimensiones. MySQL 4.1.16 es la versin mnima para trabajar con Moodle
1.6 (muchas distribuciones de Linux incorporan versiones ms antiguas, as
que debe comprobar este extremo).
Si todo esto le ha sonado a idioma extranjero, no se preocupe, la mayora de los
servicios de alojamiento de pginas web (hosting) soportan todo esto por defecto, y le
instalarn una versin actualizada de Moodle (ahora va por la 1.9), con un pequeo coste
adicional al del propio alojamiento (si no ha encontrado alguno gratuito, que los hay).
En otro caso, siempre puede acudir al coordinador TIC de su centro educativo, quien le
resolver amablemente estos inconvenientes. Por otra parte, si quiere instalar Moodle en
su propio ordenador y todo esto le parece un poco complicado, puede consultar en la
propia documentacin oficial de Moodle la gua para Instalar Apache, MySQL y PHP, donde
encontrar instrucciones paso a paso para instalar estos programas en la plataforma.
3.2. ROLES.
Una vez instalado nuestro Moodle y determinados por el instalador los parmetros
bsicos de la instalacin, una de las tareas primordiales en el Moodle, es la administracin de
usuarios. Esta tarea implica su registro, proceso que se puede realizar de manera individual
o colectiva, es decir, en lote. Una vez que se hayan registrado los usuarios en el sistema,
es posible asignarles un determinado perfil, ya sea como alumnos, profesores, creadores,
administradores o invitados, por ello es interesante acercarse a algunos conceptos bsicos
usados comnmente en la plataforma, y sobre los que creemos bsico detenerse. As:
Un rol o perfil es un identificador del estatus del usuario en un contexto
concreto. Por ejemplo, profesor, estudiante y moderador de foro son ejemplos
de roles.

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Una habilidad es la descripcin de una funcionalidad particular de Moodle.

Las habilidades (o capacidades) estn asociadas a los roles. Por ejemplo, poder
responder a un mensaje en los foros es una habilidad.
Un permiso es un valor que se asigna a una capacidad para un rol en particular.
Por ejemplo, usar el permiso prevenir para limitar a todos los estudiantes a
que no puedan escribir en ningn foro.
Un contexto es un espacio en Moodle, como por ejemplo, cursos, mdulos
de actividad, bloques, foros, etc.
Una jerarqua de permisos determina qu permiso gana o surtir efecto si hay un
conflicto aparente. Por ejemplo, el sitio permite a todos los estudiantes enviar mensajes
a los foros pero el profesor previene este derecho en un curso concreto. La jerarqua de
permisos permitira a un estudiante enviar un mensaje en un curso pero no en otro.
En Moodle existen las siguientes categoras de usuarios, ordenadas de mayor a
menor, en funcin del nivel de privilegios: administrador, creador de curso, profesor editor,
profesor no editor, alumno e invitado.
El rol de administrador ocupa el nivel ms alto en Moodle, en lo que a permisos de
usuario se refiere. Es quien gestiona todo el sitio, supervisando la apariencia y la sensacin
que produce el Moodle de su organizacin y que lo hacen nico, y quien puede otorgar
distintos permisos a las dems categoras, en relacin con las habilidades que correspondan
a cada cual.
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La creacin de nuevos cursos slo puede ser realizada por un usuario que tenga
asignado ese privilegio. Un usuario que tenga asignado un rol de creador de cursos tiene
un nivel de privilegios Moodle que le permite, adems, asignar profesores y actuar como
profesor con privilegios de edicin. La asignacin de profesores a cursos puede realizarla
tanto un administrador como un creador de cursos; un profesor tambin puede ser asignado
a un curso con un rol de profesor no-editor. A nivel escolar, el creador del curso puede ser
el profesor principal, el jefe de departamento o el coordinador del programa.
El profesor tiene control sobre un curso especfico dentro de Moodle y la actividad
del alumnado que est inscrito en l, de modo que ser profesor en un curso no le da
privilegios extra en otro, de hecho, si no est inscrito en l como tal, no podr acceder.
El rol de estudiante es el tipo de usuario ms bsico de Moodle, se matricula en
uno o varios cursos y accede a Moodle. Los administradores y profesores deciden cmo se
matriculan los estudiantes, as como lo que stos pueden ver y hacer dentro de Moodle.
Esto puede variar en cada curso o en cada una de las muchas actividades de Moodle.
Mediante la matriz de permisos (accesible slo al administrador) podemos dar un
enfoque muy detallado a la asignacin de permisos a cada rol (una clase de usuarios).
La asignacin o edicin de permisos debe realizarse con gran cuidado. Un cambio puede
producir un profundo efecto no deseado, o un molesto efecto que ser difcil de entender
la causa. En ella hay ms de 150 lneas de habilidades, agrupadas en veintiuna categoras,
que pueden asignarse mediante cuatro niveles diferentes de permisos.
Una vez instalado el Moodle y asignada la clave del administrador, podemos proceder
a la organizacin del sistema que nos permitir la creacin de un curso. En el caso de
que usted sea tanto el administrador como uno de los profesores que usa Moodle, es
recomendable que se cree un usuario de tipo profesor para la gestin de sus cursos como
profesor y slo ingrese en el sistema como usuario administrador cuando quiera realizar
tareas de administracin globales.
Antes de empezar a gestionar el curso hay que realizar unas tareas de administracin
previas, accediendo al sistema como administrador, y, en el men de Administracin,
haciendo click sobre la opcin de Configuracin, se van proporcionando las variables
generales del sitio, como idioma, hora local, copias de seguridad, aspecto general, etc.
Una vez que se han establecido los parmetros ms comunes del sitio web, hay que
configurar los usuarios de los cursos. Para ello se entra en la opcin Usuarios del men de
administracin, donde, en primer lugar, se configuran las opciones de Autenticacin, que,
generalmente deben hacerse subiendo cada usuario a sus cursos de forma manual, por
los administradores o profesores del sitio, para evitar que entren usuarios al sistema que
no tengan derecho a ello. En cambio, si se pretende que nuestros cursos sean pblicos, se
debe marcar el acceso annimo, como invitado.

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3.3. ASPECTO Y PARMETROS GENERALES.

Otra de las cuestiones previas al desarrollo de cursos en la plataforma es decidir
qu aspecto tendr.
Para ello tendremos que decidir el tema que sustentar nuestra plataforma, y que
no es ms que una configuracin genrica de su aspecto. Como partimos del supuesto
de que ninguno de nosotros tiene un nivel avanzado de conocimientos en programacin,
tendremos que conformarnos con adoptar cualquiera de las configuraciones estndar que
el propio sistema Moodle nos proporciona.
El tema es el aspecto general del sitio, la piel, e incluye en su configuracin el

diseo de su tipografa, el color de los fondos y el diseo de la cabecera de la pgina. Hay
multitud de temas, a los que se accede desde el men de administracin, pinchando sobre
la pestaa apariencia, quien, al abrirse, nos permitir tanto ajustar algunos parmetros
del tema que elijamos (suficientemente explicados en la propia documentacin de la
plataforma), como, a travs del selector de temas, elegir el que ms nos guste, pudiendo
probar, en vivo, como quedara nuestra propia aplicacin con cada uno de ellos. Si se
presiona el botn elegir automticamente el entorno visual del sitio habr cambiado.
Inicialmente aparecen con las imgenes en el banner de Moodle, pero se pueden cambiar
luego, pues siempre aparecer una informacin acerca de las imgenes a modificar. Por
ejemplo en el caso de elegir el tema formal white se indica que si se desea, se pueden
cambiar las dos imgenes en la siguiente direccin en el servidor: /public_html/cursos/
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mimoodle/moodle/theme/formal_white/ . Las imgenes a sustituir, por otras con el mismo

nombre pero con nuestro logo, se llaman logo.jpg de 100 pxeles de altura y logo_small.
jpg de 50 pxeles de altura.
Adems de los incluidos por defecto, en la pgina oficial de Moodle hay una amplia
lista de ellos (algunos de pago), con explicacin de sus caractersticas y usuarios.
En este mismo men, referido a la apariencia que tendr nuestro Moodle, podemos
cambiar el aspecto que tendr su pgina de acceso, la portada, de la que podremos cambiar
bsicamente la informacin que proporcionamos sobre lo que nos vamos a encontrar tras
ella: cursos, imgenes de ellos, clasificarlos por categoras, etc.
De lo poco que se nos permite variar sin demasiado esfuerzo, de cara a conseguir
un cierto color en nuestros cursos es la posibilidad, dentro de apariencia, y dentro de
ella en Ajustes HTML, de eliminar marcas HTML de todos los nombres de actividad, que,
por defecto viene como NO permitidas, y que, pasndolas a SI, hace que, en las etiquetas,
nombres de lecciones dentro de un curso, etc., podamos cambiar su aspecto, con tamaos
de letra, colores o fondos diferentes a los estndar (eso s aadiendo los correspondientes
cdigos html al texto que queramos, pero que proporciona unos diseos meno fros (como
se introducen estos cdigos html lo veremos ms adelante, hablando de pginas de texto
o comentarios a los cursos mediante el editor integrado en la plataforma).
Como decamos antes, la mejor manera de ver los resultados de cada posibilidad
pasa por probar todo lo que se nos ofrece, sin miedo a romper nada, comprobando las
variaciones que reproducen tras cada una de nuestras decisiones, hasta dar con la que
mejor se ajuste a nuestras necesidades y responda a la esttica que pretendamos.
Posibilidades de ajuste ms sofisticadas pasan por cambiar los logotipos de las
cabeceras de portada y pginas, estilo de la tipografa, iconos, tamao de los bloques, etc,
pero, para ello hay que acceder al cdigo fuente, y transformarlo a nuestro gusto, para
lo que hay que tener el papel de administrador principal, y, desde luego, conocimientos
en programacin php y/o css, de modo que, como se no es nuestro fuerte (era uno de
los supuestos de partida), si queremos superpersonalizar nuestro Moodle tendremos que
echar mano de los recursos habituales: el coordinador TIC, o algn amiguete experto en el
tema, o que no le tema a seguir las indicaciones, perfectamente claras de la documentacin
oficial de Moodle (http://docs.moodle.org/es/Conceptos_b%C3%A1sicos_temas).
Tambin en este men se han de configurar multitud de otras variables, que servirn
como marco general para cada uno de los cursos o lecciones que vayamos a implementar
posteriormente, y que van desde la forma de calificar o configurar las generalidades de
todos los cursos, hasta la forma de realizar las copias de seguridad, o los mdulos que
vamos a necesitar y de los que hablaremos ms adelante.
En este men es muy interesante acceder a la configuracin del idioma, puesto
que nos permitir tanto poder instalar desde el sitio oficial los que deseemos (paquetes

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de idioma), como traducir para nuestra pgina algunas frases que nos aparecen en ingls
(edicin del idioma).
En muchas ocasiones, en cualquiera de las secciones en que nos adentremos de
Moodle, nos encontraremos con el icono
. Este icono es uno de nuestros mejores aliados,
ya que es la forma de enlace al sistema de ayudas directas de la plataforma. Pinchando
sobre l, se nos abre superpuesta una ventana en la que se nos explica brevemente algo
acerca de lo que se ha preguntado. A partir de esta ventana tambin se puede acceder a
todas la ayudas, ya que tiene un botn especial para ello.
Y, por fin, ya se est en disposicin de crear el curso.
3.4. CURSOS.
Los cursos son la parte fundamental de Moodle; como ya sabemos, su creacin
slo puede ser realizada por un usuario que tenga asignado ese privilegio: administrador
o profesor, y sern dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores de cada
uno de los cursos. A su vez, para que un alumno, dado de alta en el sistema, pueda acceder
a un curso deber estar matriculado en l.
Para crear un nuevo curso, se parte, una vez ms de la pantalla inicial, de
administracin, donde, pulsando sobre el submen cursos se nos abre un desplegable,
cuya primera opcin es: agregar/editar cursos. Haciendo click sobre ella se nos abre la
pantalla de categoras.
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Las categoras no son ms que una forma de clasificar cursos, y sirven para
organizarlos de manera que sean ms fcilmente localizables por el alumnado en la
pantalla inicial de la aplicacin que ellos vern. No es imprescindible establecer categoras,
aunque, si un mismo Moodle es utilizado desde varios departamentos, lo lgico es que
cada departamento o nivel establezca su propia categora para as hacer ms fcil la
navegacin.
Desde la pantalla de categoras, directamente, o se pueden crear categoras, o
se pueden crear cursos, que es lo que nos ocupa. Pulsando sobre este botn, se accede
directamente a la pgina de creacin de un curso, con multitud de opciones, de las que slo
nos vamos a detener en las ms usuales, imprescindibles y de ms fcil configuracin.
As, nos encontramos, por orden (pasando de las que carecen, ahora, de inters):
Categora: que deberemos seleccionar desde el correspondiente combo, si
ya se han creado anteriormente. De no haber sido as, se podr optar por
cualquiera de ellas cuando sean creadas.
Nombre completo: nombre completo del curso.
Nombre corto: una especie de clave, para identificar el curso, que aparecer
siempre, cuando estemos en l, arriba, en la barra de navegacin.
Nmero de ID: no imprescindible, pero s interesante de utilizar si nuestro
curso tiene un cdigo oficial, cosa no frecuente.

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Informe: este campo de texto se utiliza para aadir una descripcin o

introduccin acerca de los contenidos del curso y los objetivos que persigue.
Se ver en la portada principal del Moodle, si as la configuramos, y, utilizando
el editor HTML que lleva incorporado, podemos aadirle imgenes, dar color
a los textos, etc.
Formato: configura el formato del curso. Moodle permite presentar un curso
en una estructura por temas, pero tambin podemos exponer un curso con
un formato social (diseado para cursos participativos y ms orientado a
alumnos con cierta edad) o con un formato por semanas (muy til para la
docencia de cursos de formacin con una duracin no excesiva y sesiones
marcadas). De las tres posibles soluciones, la estructura por temas debe ser la
utilizada si est comenzado a utilizar Moodle, ya que permite una traslacin
casi directa del libro de texto clsico a la plataforma.
Nmero de semanas/temas: configura el nmero de temas (secciones) que
tendr el curso. Es interesante, en principio, crear de ms: ya se borrarn,
modificando este nmero, cuando el curso est completo.
Modo de grupo: aqu podemos decidir si queremos que cada alumno trabaje
solo o que unos vean el trabajo de otros. Tambin podemos definir el modo
de grupo para slo algunas actividades o forzarlo para todo el curso.
Disponibilidad: es interesante deshabilitarlo mientras lo vamos creando
porque no impide nuestro propio acceso, mantenindose oculto a los
estudiantes hasta que est preparado y decidimos entonces abrirlo.
Acceso de invitados: si lo marcamos como si, podr acceder a los materiales
del curso cualquiera, pero no podrn intervenir en los foros ni participar en
las diferentes actividades programadas.
Temas ocultos: cuando decidamos ocultar una seccin de tema, podemos
configurar si deseamos que estas secciones se muestren de forma colapsada
(indicando al alumno que existen pero que estn cerradas) o simplemente no
mostrarlas. Es interesante hacerlo, puesto que permite al alumnado hacerse
una idea global del curso.
Mostrar calificaciones: si deseamos que cada alumno vea o no las notas que
va obteniendo en el curso.
Mostrar informe de actividad: permite al alumno consultar su informe de
actividad en el curso. Es muy interesante dejarlo transparente porque as
cada uno puede ser consciente de su nivel de participacin/implicacin,
especialmente si ello va o puede ser evaluado.
Forzar idioma: slo es til en los cursos relacionados de idiomas, para forzar
el uso de un interfaz en un idioma en concreto.
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Una vez establecidos los parmetros de configuracin de un curso, y guardados,

mediante el botonazo correspondiente, se nos da paso a la pgina principal del curso,
comenzando el proceso de aadir contenidos al mismo.
Lo primero que se debe hacer para iniciar este proceso es activar el modo edicin,
que es el que nos permite aadir recursos y actividades a los cursos. Para ello pulsamos en
el botn correspondiente, arriba, a la derecha. Este modo muestra, junto a una serie de
iconos que explicaremos, dos mens desplegables al pie de cada una de las secciones del
curso. El men de la izquierda con la etiqueta agregar recurso permite al profesor aadir
contenidos, como pginas web, documentos de texto o enlazar archivos de cualquier tipo,
mientras que el men de la derecha, marcado como agregar actividad nos permite aadir,
para cada tema, diferentes actividades como foros, test, encuestas, lecciones o tareas. Estas
herramientas sern explicadas a lo largo de los siguientes apartados.
En esta misma pantalla, nos encontramos con algunos iconos, muy tiles, que nos
permiten:

Desplazar cualquier cosa a la izquierda o a la derecha (como

un tabulador) o hacia arriba o abajo, para ordenarlos mejor.
Mover un tem entre las distintas secciones del curso.
Editar un recurso o una actividad, permitiendo modificarlos una vez
aadidos.
Elimina un tem.
Indica que algo es visible. Pulsando sobre l (ojo cerrado) el tem ser invisible
a los alumnos; pulsando de nuevo (ojo abierto) vuelve a hacerse visible para
los alumnos.
Adems de lo anterior, el aspecto de un curso en Moodle, puede variar en funcin
de las necesidades de alumnos y profesores. Esta personalizacin se consigue mediante la
configuracin o instalacin, por parte del profesor del curso, de los llamados bloques,
que pueden aparecer a la izquierda o a la derecha de la pantalla (se pueden mover de un
lado a otro usando los iconos correspondientes), reservando la parte central para mostrar
los contenidos.
Debemos considerar estos bloques como ms recursos para complementar
nuestra tarea docente. Por defecto, la plataforma lleva instalados varios, que son los que
explicaremos en este curso, pero existen muchos ms en la pgina oficial de Moodle (quien
est interesado solamente debe de visitar la pgina oficial, descargarlos e instalarlos en su
plataforma). Los que creemos ms interesantes son:
Bloque Actividad reciente: muestra, de una forma abreviada, lo sucedido en el
curso desde nuestra ltima visita, utilizndose, pues, para conocer el desarrollo del trabajo
realizado por cada usuario. Desde el punto de vista del alumno, sirve para comprobar sus

177
ltimas participaciones en los foros de la asignatura o las ltimas actividades programadas,

mientras que desde el del profesor, para obtener una informacin ms detalla de las
actividades recientes, podemos hacer clic en el enlace informe completo de la actividad
reciente, donde nos saldr una ventana en la que podremos obtener una informacin ms
detallada sobre todos los participantes y sus actividades, pudiendo seleccionar los que ms
nos interese y ordenar segn los criterios que ms nos convenga en cada momento.
- Bloque Actividades: nos permite un acceso rpido a los diferentes tipos
de actividades incluidas en cada curso, ya que es exclusivo para cada uno.
- Bloque Administracin: mediante l, cada usuario, en funcin de su
perfil puede acceder a diferentes cuestiones. El alumno podr revisar sus
calificaciones o modificar sus datos personales, mientras que el profesor
tiene todas sus herramientas, referidas a ese curso, al alcance: configurar
el curso, aadir actividades, revisar todas las calificaciones, hacer copias de
seguridad, etc.
- Bloque Buscar: permite buscar en los foros de un curso informacin que
pueda resultar de utilidad. El sistema de bsqueda que utiliza es el mismo que
el de otro buscador cualquiera, y al igual que en ellos se puede realizar una
bsqueda avanzada, en la que precisar qu tipo de bsqueda queremos.
- Bloque Calendario: en l se muestran las fechas que sean interesantes en
el desarrollo del curso: apertura de un nuevo tema, fecha lmite de entrega
de una actividad, etc. Esta herramienta tambin permite al usuario programar
sus propios eventos como si fuera una agenda personal.
- Bloque Novedades: muestra de un vistazo un resumen de los ltimos
mensajes enviados por el docente al foro de noticias, elemento importante
siempre que la comunicacin del docente sea constante.
- Bloque Personas: lista todos los participantes que conforman el curso,
alumnado o profesorado. Este bloque es bastante interesante, ya que nos
permite establecer contacto directo con cualquiera de los matriculados en
nuestro mismo curso mediante mensajes privados.
- Bloque Usuarios en lnea: muestra todos aquellos usuarios que estn
conectados o que hace 5 minutos lo estuvieron, lo que favorece el contacto
inmediato con ellos, si as se desea.
- Bloques no estndar: hay otros muchos tipos de bloques no preinstalados
por defecto, siendo entonces opcionales y descargables desde el sitio Moodle
para luego instalarlos. Su variedad es amplia y cada cierto tiempo aparecen
nuevos. Es interesante revisarse la pgina de documentacin oficial para
saber ms de ellos y descargarlos si los consideramos tiles.
178

3.5. RECURSOS.
Una vez creado el curso, comenzar el proceso de aadirle contenidos. Como
se dijo ms arriba, el modo de aadir contenidos a un curso pasa por activar el Modo
Edicin, situarnos en la seccin (tema) que deseemos y elegir una de las opciones del
men desplegable Agregar recurso.
Un recurso no es ni ms ni menos que la informacin que se quiere transmitir

al alumnado, pudiendo tratarse de textos, imgenes o incluso programas. En definitiva,
cualquier tipo de datos organizado, similares al contenido de un libro, que los alumnos
puedan leer, o trabajar de alguna forma: estudiar, en una palabra. Hay otras actividades
de Moodle (glosarios, lecciones y wikis), que tambin pueden albelgar contenido y
material de la asignatura, pero su diferencia est en que stos aaden funcionalidad al
texto (hacindolo interactivo, permitiendo que sea editado por los estudiantes, que sea
evaluable...), de manera que es preferible encuadrarlos dentro de la lista de actividades.
El sistema Moodle incluye un editor de texto HTML (el lenguaje de la Web) que
puede manejarse como cualquier procesador de textos normal. De esta forma es posible
crear documentos destinados a la Web con gran riqueza de estilos y formatos de textos,
listas y tablas, imgenes insertadas en el texto, etc. El propsito de la inclusin de este
editor es permitir la mxima facilidad de uso y expresividad a la hora de crear documentos
que compartir con el resto de la comunidad educativa y que puedan usarse como base
de estos contenidos. El editor de texto HTML es un componente comn que aparecer en
prcticamente todos los elementos y mdulos de Moodle que permiten la introduccin
de texto por un usuario. Adems de los recursos HTML creados directamente en Moodle,
tambin ser posible enlazar recursos externos como archivos de documentos en otros
formatos, programas de ordenador, pginas Web externas, etc.

179
Los recursos ms importantes existentes en la plataforma Moodle son:

a) Aadir una etiqueta.
Una etiqueta no es ms que un fragmento de texto, grfico o elemento multimedia
presente en los temas de un determinado curso. Se pueden utilizar para establecer apartados
o para presentar informacin visual o auditiva a los usuarios de un curso sin necesidad de
acceder a un enlace interno o externo de la plataforma.
En la edicin de etiqueta podemos poner lo que consideremos ms adecuado para
nuestro curso, tratndose de un fragmento html que se incorpora a cualquier seccin del
curso. Las etiquetas son editadas mediante el editor html integrado de Moodle, por lo que
podrn contener hiperenlaces, imgenes, e incluso enlaces a otros recursos del curso. Para
insertar un video (especialmente si de trata de alguno procedente de Youtube), tienes que:
1. Abrir el video de YouTube que quieres insertar en tu etiqueta.
2. Copiar el cdigo que aparece a la derecha del video (que empieza con
<object....), en la caja de texto que se encuentra abajo de la etiqueta que
dice INSERTAR (se selecciona todo con el ratn y se copia entero).
3. Colocar el cursor donde se quiere insertar el video, pegando all el cdigo
que se haba copiado antes. Este pegado necesariamente ha de hacerse en
modo ver cdigo HTML (haciendo click sobre el icono que tiene el signo
<>), ya que, si el pegado se realiza en modo vista normal, lo que se pega es
tratado como texto y el video no se ver, obviamente.
Una vez realizados los cambios que queramos en la etiqueta, no hay que olvidar
guardar para que las modificaciones surtan efecto.
b) Editar una pgina de texto.
Una pgina de texto no es ms es un texto normal plano, sin apenas formato. Se
suele usar para hacer aclaraciones o informar en determinadas partes de un curso.
Cuando decidimos insertar un recurso de este tipo, nos aparece una nueva ventana,
en la que hay que rellenar varios campos:
- Nombre: es el texto que aparece en la pgina principal del curso, y se acceder
a ella pulsando sobre este nombre, por lo debe ser un titular que describa
bien la informacin con la que los alumnos se encontrarn.
- Informe o resumen: contiene una breve descripcin del contenido creado.
Slo es til para cuando accedemos a la zona donde se encuentra el resumen
de todos los recursos y actividades, por lo que generalmente incluso podemos
prescindir de l.
- Texto completo: este es el lugar dnde aadir el texto de la pgina que
queremos crear para nuestro alumnado. Si se poseen conocimientos de html
podemos aadir etiquetas para mejorar el formato del texto.
180

- Formato: podemos establecer distintos tipos de formato en la creacin del

texto, (plano, HTML o Markdown), aunque lo normal es marcarlo como
automtico, y que sea el propio Moodle quien formatee l mismo el texto.
- Ventana: mediante este parmetro se puede hacer que el contenido del
recurso se muestre en la misma ventana de navegacin o en una nueva
(popup). En este caso hay que decidir las caractersticas de la ventana nueva:
tamao, barra de desplazamiento o mens que muestra.
Una vez ms, al terminar la configuracin, no olvidar guardar los cambios,
quedando el recurso como si hubiramos creado una pgina web dentro de nuestra propia
plataforma.
c) Editar una pgina web.
Es un recurso similar al descrito en apartado anterior, con sus caractersticas y
parmetros de configuracin, con la nica diferencia de que ste nos permite utilizar
el editor HTML, permitindonos crear complejos documentos, que pueden incorporar ya
tablas, imgenes, hipervnculos, etc., lo que la hacen tener caractersticas similares a la de
cualquier pgina web, aprovechndonos as de sus ventajas dentro de la propia plataforma.
Pede sernos muy til para crear webquest dentro de la plataforma Moodle.
d) Mostrar un directorio.
Este recurso sirve para mostrar los ficheros almacenados en el curso, ya sea en el
directorio raz de todos los archivos del curso, o en una determinada carpeta del mismo
(donde previamente habremos colocado todo lo que nos interesa: documentos de texto,
hojas de clculo, presentaciones, paquetes de software), como si de cualquier carpeta
de su ordenador se tratara. Es muy til cuando queremos mostrar muchos contenidos
albergados en una carpeta creada ex profeso para ello, permitiendo a los alumnos navegar
por ellos para su visualizacin o descarga, y nos ahorra mucho trabajo, pues sustituye con
eficacia el crear uno a uno, enlaces a pginas web o archivos.
Los parmetros a configurar son similares a los ya descritos, con la salvedad de
Mostrar un directorio, donde, desplegando el combo que nos proporciona, podremos elegir
entre las carpetas que nos ofrece.

181
e) Enlazar un archivo o una web.

Es el recurso ms utilizado y nos permite mostrar algn archivo cargado previamente
en algn directorio, general o especfico del curso o una pgina web externa.
Su configuracin general es similar a la descrita antes (no olvidar activar edicin
antes de intentarla), distinguindose de las anteriores (nombre, resumen, ventana...) por
una nueva posibilidad, precisamente la de la de enlazar un archivo o una web, mediante
la cual o bien podemos seleccionar el fichero deseado, y que se abrir cuando pulsemos
sobre el enlace, o bien copiar ntegra la ruta URL de la pgina web que queremos que
se abra.
Si no hubiramos subido an el archivo en cuestin, lo podemos hacer en este

momento, utilizando la opcin Elija o suba un archivo, donde, al pulsar, se nos mostrar
el rbol de directorios de nuestro propio ordenador o la red a la que estemos conectados,
de manera que no tenemos ms que seleccionarlo, pinchando sobre l y seguir los pasos
que nos va indicando el propio sistema. Una vez pasado al sistema de archivos de nuestro
Moodle, no tenemos ms que Escogerlo y validar todo el proceso.
Ni que decir tiene que, para que el alumnado pueda ver el archivo que nosotros
hemos colgado, es preciso que disponga en su ordenador de los programas que pueda
abrirlo: Adobe Reader, si se trata de PDFs, Power Point si se trata de PPT, Media Placer
para los vdeos por lo que no deberemos utilizar, pues, archivos muy especficos, que
no puedan ser abiertos por la mayora del alumnado.
3.6. ACTIVIDADES Y TAREAS.

Definimos, dentro de Moodle, actividad como cada uno de los elementos que
permiten llevar a cabo la labor prctica de nuestro curso, y es que, para aprender, no slo
hay que leer o estudiar un texto o una imagen, sino trabajar con l/ella, na tratndose
exclusivamente de informacin esttica, sino dinmica, que permita interactuar con ellos, y,
desde luego, que esta actuacin pueda ser evaluable (caracterstica que separa ntidamente
los conceptos de contenido o recurso, vistos antes, de las actividades).
Para aadir una de ellas a cualquiera de nuestros temas, no hay ms que desplegar
el men correspondiente, el cual, nos ofrece la siguiente gama:
182

Base de datos.
Chat.
Consulta.
Cuestionario.
Encuesta.
Foro.
Glosario.
Hot Potatoes Quiz.
Leccin.
Mdulo de encuestas
SCORM.
Tareas.
Wiki.
Como se ve, estn ordenadas alfabticamente, tal como las podramos analizar,
aunque, debido a la naturaleza de cada una de ellas, las hemos agrupado en dos tipos:
actividades de comunicacin y actividades de evaluacin.
3.6.1. Actividades de comunicacin.

Se incluyen aqu porque pueden ser evaluadas, como decamos antes, aunque su
papel esencial es favorecer la interaccin entre profesorado y alumnado, as como entre
ste mismo, de ah que tengan una importancia fundamental. A travs de ellas, el alumnado
puede solicitar aclaraciones o plantear dudas, mientras que el profesorado, adems de
responder a lo anterior, puede publicar anuncios, nuevas tareas, fechas de examen, etc., al
tiempo que se pueden establecer debates entre todos, que sirvan para aclarar los conceptos
que se traten.
De todas estas actividades, la fundamental es el correo electrnico, y es que es
imprescindible tener una cuenta de correo electrnico para utilizar Moodle. Como el e-mail
puede ocultarse a la vista del resto de usuarios, es muy interesante utilizar la mensajera
interna de Moodle: basta con pinchar sobre el icono de la persona a quien nos queremos
dirigir para que aparezca el botn de enviar mensaje (que en este caso ser privado) y seguir
las instrucciones para que al destinatario le llegue el correspondiente mensaje, que, a su
vez, quedar archivado en el propio perfil, para posibles comprobaciones posteriores.
Adems de esta herramienta genrica, Moodle dispone de otras dos muy
potentes:
3.6.1.1. Los foros.

Los foros son la principal herramienta de comunicacin entre los usuarios de
cada curso de Moodle. Un foro, similar al de cualquier otro sitio web, no es mas que una

183
pizarra o tabln online donde profesorado o alumnado puede colocar nuevos mensajes
o responder a otros ms antiguos creando as hilos de conversacin o discusiones pblicas
sobre las opiniones que se colocan all, sin que cada usuario tenga que estar conectado
al mismo tiempo que los dems usuarios, por lo que permite una ventajosa comunicacin
asncrona. Cada intervencin en un foro queda registrada por el sistema con el nombre
de su autor y la fecha de su creacin, de forma que seguir una discusin se convierte en
una tarea fcil para el usuario.
Al crear un nuevo curso, de manera predefinida se crea en el curso el foro de
Novedades y anuncios presente en el bloque de cabeza de la columna central. Es un
foro solo accesible, a efectos de publicacin de cosas, para el profesorado, de manera que
cualquier mensaje que se publique en l pasa directamente al Bloque de Novedades, por lo
que su funcionamiento se identifica fcilmente como un tabln de anuncios tradicional,
de manera que, como todos los participantes (profesores y alumnos) estn suscritos a l,
adems de ver los mensajes directamente en la plataforma, recibirn una copia por correo
electrnico, por lo que, a su vez, funcionara como un mecanismo de correo masivo para
todo el alumnado.
Adems de este foro general, para cada curso se pueden crear tantos foros como sean
necesarios, funcionando prcticamente como tutoras virtuales, con la ventaja de que
lo que all se comenta es pblico: cada alumno puede verlo, y no es precisa la explicacin
del profesor cada vez que se comente. A estos foros se pueden subir archivos adjuntos o
incluso valorar cada intervencin, funcionando entonces como una actividad didctica,
como vimos antes, de manera que, estando suscrito a l, se recibe por mail cada nueva
intervencin que aparece en cada uno de ellos.
Para aadir un foro al curso, como siempre, activamos el modo Edicin (arriba a la
derecha), y, en el desplegable de aadir actividad, en el tema que queramos, seleccionamos
184

foro, hecho lo cual, aparece una nueva ventana en la que configurar las caractersticas
posibles para l.
Lo primero que se nos pregunta es el nombre del foro, que es el que aparecer como
acceso a l en la pgina principal del curso, por lo que debe ser muy descriptivo de lo que
va a haber tras l. En este nombre, como ya sabemos, se pueden incluir marcas de HTML
para hacerlo especialmente visible.
El tipo de foro hace referencia al nmero de hilos de discusin que se pueden
mantener en l, existiendo tres posibilidades para ello:
Debate sencillo: slo existe un nico tema y un nico hilo de discusin. Es
adecuado para debates muy concretos, sobre temas bien acotados y definidos
del temario.
Cada persona plantea un debate: es adecuado para invitar al alumnado
a realizar cada uno una exposicin inicial y recabar opiniones de sus
compaeros.
Foro de uso general: el habitual, permite mltiples discusiones sin
restricciones de ningn tipo.
En el apartado de Introduccin, colocaremos un texto descriptivo del tema
general del foro y su propsito, as como breves instrucciones para su uso general y lo
que se espera de l. Como siempre, podremos adornar estas instrucciones utilizando las
distintas opciones que el editor HTML incorporado nos ofrece.
Del resto de opciones no daremos ms explicaciones, dado su evidente carcter,
sobresaliendo, tal vez, la limitacin del tamao de los archivos que se puedan adjuntar. Si
acaso la posibilidad de calificar las intervenciones, para lo cual es ms interesante pasarse
al apartado correspondiente, ms adelante, para poder hacerlo.
Una vez configurado, el foro estar listo para su uso dentro del curso. Accediendo a
l, pulsando sobre su ttulo, podemos ver la lista de debates (hilos) que se han creado. En la
parte superior derecha de la pantalla se dispone de informacin acerca de las posibilidades
de suscripcin en el foro (para recibir o no mediante e-mail los nuevos mensajes que se
colocan), y la opcin de acceder a la lista de participantes del curso.
Para crear un nuevo debate o hilo de discusin, hay que pinchar sobre el enlace
Aadir un nuevo tema de debate, tras lo que se muestra un pequeo men, de campos
evidentes, por lo que no los explicamos aqu, dejndolo ya a la experiencia propia del lector.
Una vez creado el nuevo debate no ser mostrado al resto de usuarios del curso hasta
pasados 30 minutos (tiempo configurable por el administrador). Durante este tiempo el
debate podr ser editado e incluso borrado por su autor. Una vez publicado los participantes
del curso podrn intervenir en el debate respondiendo a los mensajes colocados por los
usuarios e incluso calificar la intervencin si as lo desean (y si el foro fue configurado

185
para soportar dicha opcin). Todas las intervenciones dispondrn de las mismas opciones
que el mensaje cabecera del debate, por lo que podrn contener tablas, imgenes, enlaces
web e incluso adjuntar archivos, siempre que no excedan el tamao permitido.
Como profesor, gestor del foro, le aparecern unos privilegios exclusivos de este
perfil, que permitirn tanto cambiar directamente la configuracin del foro, como forzar
la suscripcin a l y acceder a la lista de suscriptores del foro, adems de mover el hilo a
otro lado (si la discusin ya se ha mantenido anteriormente), para mantener la limpieza
del foro, o incluso borrar alguna intervencin (si no es adecuada) o todo un hilo, si se
considera oportuno, aunque sta no la consideramos una buena opcin, ya que el foro da
una perfecta idea del historial de la actividad, siendo preferible que cada usuario comprenda
la importancia de escribir en un foro pblico y, por lo tanto, asumir la responsabilidad por
sus opiniones y sus palabras (auque no se debe descartar esta opcin si en las discusiones
se vuelcan trminos ofensivos, para evitar que la discusin suba de tono, perdindose el
hilo iniciador y conductor de ella).
Los foros de Moodle son una herramienta de comunicacin muy potente, pero
no slo eso. La posibilidad de utilizar texto con estilos, imgenes insertadas, etc. y la
herramienta de bsqueda los hace muy convenientes para publicar informacin compleja
y los propios contenidos materiales el curso, si as lo deseamos. Tambin se pueden usar
como un wiki, para redactar textos de forma cooperativa, e incluso, la posibilidad de
adjuntar archivos permite usarlo como un repositorio de ficheros compartido (todos
los usuarios pueden tener acceso a todos los archivos) sin tener que preocuparse de
temas de seguridad de acceso al servidor, ya que Moodle se encarga de la identificacin
y registro.
3.6.1.2. Los chats.

A diferencia de los foros que acabamos de ver, cada chat de Moodle es una herramienta
de comunicacin sncrona, que permite a los usuarios mantener conversaciones en tiempo
real, por lo que los participantes en l han de estar dentro del sistema simultneamente,
pudiendo intervenir a la vez (multibanda).
La participacin en chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rpidos y
las formas directas y giles de expresin de las ideas, por lo que son un buen medio para
practicar y educar esas cualidades en el alumnado. Adems de para la charla informal,
el chat puede ser usado para reuniones de discusin o sesiones de tormenta de ideas
(brainstorming), posibilitados especialmente porque las sesiones de chat son grabadas
por el sistema, lo que permite posteriormente un buen anlisis de la conversacin
mantenida.
Para utilizar el chat de Moodle como herramienta de comunicacin es preciso crear
una sala de chat, que puede ser nica para todo el curso, o establecerse como reuniones
186

peridicas. Para ello, repetimos el proceso ya descrito para otras actividades: activar
edicin, abrir el combo de actividades y seleccionar el chat.
Los primeros parmetros que nos ofrece la ventana emergente son ya casi habituales:
nombre y texto introductorio, aparecindonos otros novedosos, pero de contenido
evidente: establecer su periodicidad, a partir de un da concreto, guardar las sesiones
pasadas (para el posterior anlisis que citbamos antes) o el funcionamiento de grupos
dentro de l.
Al final del proceso, no podemos olvidar guardar los cambios propuestos, para evitar
sorpresas desagradables.
3.6.2. Actividades de profundizacin.

En este grupo englobamos una serie de actividades, que, aunque pueden ser
evaluadas, especialmente a travs de la participacin del alumnado en cada una de
ellas, tienen un papel ms decisivo en cuanto a la participacin individual o colectiva,
referida al estudio o complementacin de diversos trabajos que se les pueden proponer
como forma de comprender mejor los contenidos que se les intentan explicar a lo largo
del curso.
Como siempre (y ya no lo diremos ms), se implementa activando la edicin en el
curso, y, desde el combo agregar actividad a cualquiera de los temas, seleccionar de ellas
las que no parezca ms oportuna para el tema en cuestin.
Nos detendremos especialmente en algunas de ellas:
3.6.2.1. Base de datos.

Similar a cualquier tipo de ellas que conocemos fuera de Moodle (Access, Excel,
Cal, etc.), nos permiten almacenar archivos, nmeros, textos, imgenes, direcciones URL,
etc., relacionados entre s, as como realizar bsquedas en ella y mostrar los resultados de
la misma. El inters est en crearla con la intencin de compartirla, pero de modo que el
relleno de los registros corresponda al alumnado, de manera que, si nosotros colocamos,
por ejemplo, nombres de autores o pintores, ellos la vayan rellenando con imgenes de
sus cuadros, o ttulos de libros, o direcciones donde se pueda encontrar ms informacin
sobre ellos.
Al igual que con otras actividades, habremos de dotarla de un nombre descriptivo,
as como una corta informacin sobre ella. Adems de ello, entre otras cosas, podemos
establecer el nmero de entradas mnimas que cada alumno/a tiene que enviar (no
considerndose terminada la actividad hasta que se hayan enviado el nmero de ellas
exigido), o el nmero mximo, o la posibilidad de que el resto haga comentarios sobre
ellas, supervisados o no previamente por el profesor.

187
Para configurar los campos que compondr nuestra base de datos, en el apartado
Crear un nuevo campo elegiremos el tipo de datos que almacenar dicho campo, de
manera que, una vez definidos, para aadir registros, haremos click en Agregar entrada,
rellenando, pues, los campos que queramos.
3.6.2.2. Glosario.
En principio, no consiste ms que en una lista de palabras, eso s, definidas, explicadas
y relacionadas con un curso determinado, como si fuera un diccionario personalizado,
aunque incorpora distintas funciones que permiten que profesorado y alumnado desarrollen
sus propias listas compartidas, aadir comentarios y definiciones, y enlazar las palabras
que contiene con la aparicin de las mismas en el curso.
En su configuracin, adems del nombre y la descripcin, nos encontramos algunos
parmetros tales como el nmero de entradas que podemos ver por pgina, si se trata
de un glosario general para toda la plataforma (solo configurable por un administrador)
o especfico del curso en el que estamos, si se permiten entradas duplicadas o no, si el
alumnado puede comentarlas o slo el profesorado, si se establecen hipervnculos en
directo conforme las palabras recogidas aparecen en el curso, la forma de mostrarlas a
los usuarios del curso, con los datos de quien recogi la entrada o no, con o sin imagen,
en forma de lista o desplegable en fin, cantidad de variantes en las que no entraremos
en detalle, y dejaremos que el lector, dado lo interesante del recurso, se adentre en l para
su anlisis completo.
Una vez configurado el glosario, y guardados los cambios propuestos, no hay ms
que pulsar en el botn de Aadir entrada y ya lo tenemos para comenzar.
3.6.2.3. Tarea.
Una tarea, en Moodle, sirve para que el alumnado suba actividades mandadas por
el profesor a la plataforma, en forma de archivo del formato que sea (siempre que no
supere el mximo permitido), y sin usar el e-mail, para que permanezcan all, donde sern
igualmente evaluadas. Hay cuatro tipos de tareas:
1. Actividad no en lnea: se utiliza para que el alumno realice una tarea que no
puede ser entregada en formato electrnico: construir una maqueta sta
no puede enviarse, pero si calificarse, para integrar esta nota con las dems
de cada alumno.
2. Subir un nico archivo: permite subir un slo archivo de cualquier formato
a travs de la plataforma, que ser calificado ms tarde por el tutor, cuando
a su vez lo descargue.
188

3. Texto en lnea: similar al anterior, pero la tarea se hace sobre la propia

plataforma, mediante el editor HTML, sin subir archivo, visualizndose y
siendo calificadas on-line por el profesorado.
4. Subida avanzada de archivos: idntico a Subir un nico archivo, pero con
la variante de que se pueden subir varios.
De los parmetros para su configuracin, comentaremos el que permite el reenvo
de tareas, marcable como s o no, y que permite que los alumnos, una vez enviado un
archivo (e incluso calificado pro el profesor), pueda enviar una nueva versin de l, y ser
calificado de nuevo, lo que provoca un interesante mecanismo de interaccin entre alumnos
y profesores. Interesante es tambin la configuracin de la fecha lmite para recibir las
tareas, e incluso permitir que se sobrepase sta (permitir envos retrasados), o recibir un
e-mail de aviso cuando una tarea se sube a la plataforma.
Una vez configurado el marco general, no hay ms que esperar a que nos las
enven. Su revisin y calificacin es fcil, basta pulsar sobre Revisar tareas enviadas y
nos aparecer un listado con alumno/a, tarea (el nombre del archivo) y la fecha de envo,
para que pulsando sobre el nombre del fichero, se nos abra, lo veamos, lo califiquemos, e
incluso aadamos, si lo estimamos oportuno, comentarios acerca de l.
3.6.2.4. Otras posibilidades.

Si revisamos el men desplegable de Aadir actividad, nos faltan otras actividades
como Wikis, Hot potatoes, Lecciones o SCORM. Como quiera que este pequeo captulo no
es mas que una introduccin al uso de plataformas, no vamos a entrar en su desarrollo,
configuracin y uso, algo ms complicado que las actividades anteriores, y que dejamos a
la curiosidad del lector para su profundizacin, para lo que encontrar magnficos ejemplos
y explicaciones en la bibliografa final.
3.6.3. Actividades de evaluacin.

De ellas, la esencial, para evaluar al alumnado, son los cuestionarios, mientras que
las encuestas y consultas van referidas ms a la evaluacin del propio curso o mtodo.
3.6.3.1. Cuestionarios.
Un cuestionario no es ms que un repertorio de preguntas, de diverso tipo: test,
verdadero/falso, de complementacin para evaluar de un modo rpido los conocimientos
del alumnado sobre el tema que se trate. Probablemente es el mdulo ms desarrollado del
sistema Moodle, dada la gran cantidad de opciones, variantes y posibilidades que presenta,
hacindolo tremendamente potente y flexible, ya que pueden crearse cuestionarios

189
con diferentes tipos de preguntas, generarlos de modo aleatorio a partir de bateras de

preguntas, permitir uno o varios intentos para su finalizacin y poder consultar todos
estos resultados almacenados.
Estas caractersticas permiten plantear estrategias de evaluacin que seran
imposibles de llevar a cabo con mtodos tradicionales, en papel: imagnense realizando el
mismo test 10 veces para un grupo de alumnos, y hacer el seguimiento de sus puntuaciones,
lo cual es perfectamente factible con nuestra plataforma.
Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales, el cuerpo del
cuestionario con sus diferentes opciones, y la batera de preguntas a la que los alumnos
debern responder. Se deben contemplar los cuestionarios como contenedores de varios
tipos de preguntas extradas de la batera de preguntas y colocadas en un cierto orden.
El cuerpo del cuestionario ser lo primero que vern los alumnos cuando entren en la
actividad y tambin define como los estudiantes interactuarn con el cuestionario. Las
preguntas de un cuestionario pueden elegirse manualmente o de forma aleatoria, y podrn
ser mostradas al alumno en un orden determinado o al azar. El profesor puede crear bateras
de preguntas organizadas por captulos, semanas, semestres, conceptos importantes, etc.
Las bateras pueden ser reutilizadas en mltiples cuestionarios, compartidas entre distintas
clases o exportadas a otros sistemas.
Comencemos por la configuracin general del cuestionario, para lo que tras entrar
en el modo Edicin y seleccionar Cuestionario del men Agregar actividad, le colocamos el
nombre y la descripcin usuales. A partir de aqu nos van apareciendo nuevos parmetros,
de significado obvio, como son las fechas de apertura y cierre del cuestionario, el lmite
de tiempo para rellenarlo, la posibilidad de barajar preguntas y o respuestas, el nmero
de intentos que se permiten para su elevacin a definitivo, las formas de calificacin,
haciendo medias o no, o incluso la posibilidad de que el estudiante revise su intento una
vez puntuado, o terminado (marcar en la columna correspondiente) para as poder apreciar
los fallos que haya tenido al completarlo.
Una vez creada la estructura del cuestionario aadiremos las preguntas al mismo. Se
pueden aadir al cuestionario preguntas ya creadas o crear nuevas. Para hacerlo, tenemos
que saber que Moodle organiza las preguntas en categoras y que stas pueden hacerse
pblicas para que estn disponibles a otros cursos y profesores.
190

Para rellenar este cuestionario, seleccionando o fabricando nuevas preguntas, en

la parte inferior de la configuracin del cuestionario pulsaremos sobre la opcin Guardar
cambios y mostrar
lo que nos dar paso a una compleja pantalla, en la que podemos apreciar diferentes
opciones y pestaas.
En la parte izquierda de esta pantalla de edicin, aparecera la lista de preguntas
del cuestionario, actualmente vaca. En la parte central nos aparece una opcin, marcada
como Categoras en la que figurarn todas las categoras disponibles para ese curso, es
decir, las propiamente creadas para el curso y las publicadas para todos los cursos del sitio.
Es lo primero que tenemos que hacer, definir nuestra propia categora de preguntas para
el curso, con su nombre y descripcin, para aadirle las cuestiones ms adelante.
Antes de aadir preguntas, lo que se puede hacer en directo, sobre la propia
plataforma, o importndolas desde un archivo externo, es interesante conocer los distintos
tipos de preguntas posibles:
Opcin mltiple: test tpico, con preguntas en las que elige entre varias
respuestas (pudiendo ser vlidas ms de una).
Verdadero/falso: preguntas de eleccin mltiple con slo dos posibles
respuestas.
Respuesta corta: la respuesta de estas preguntas es una palabra o frase corta,
para lo que el profesor debe crear una lista de respuestas aceptadas.
Numricas: un tipo de pregunta de respuesta corta en la que la respuesta
es una cifra en lugar de una palabra.
Calculadas: las preguntas calculadas ofrecen una manera de crear preguntas
numricas individuales para el uso de comodines que son sustituidos por
valores concretos cuando se realiza el cuestionario.

191
Emparejando: tras una introduccin opcional, se presentan al estudiante

algunas sub-preguntas y algunas respuestas desordenadas. Hay una respuesta
correcta para cada pregunta.
Emparejando respuestas cortas aleatoriamente: tras una introduccin
opcional, se presentan al estudiante algunas subpreguntas y algunas
respuestas desordenadas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta.
Las preguntas y respuestas son extradas aleatoriamente del conjunto de
preguntas de respuesta corta existentes en la categora actual. Cada intento
hecho sobre un mismo examen tendr diferentes preguntas y respuestas.
Ensayo: mediante la cual se solicita al alumnado una respuesta en forma
de palabra, un prrafo o dos como mucho. Si la respuesta puede ser mucho
ms larga, es ms adecuada la actividad Tarea.
Cada tipo de pregunta tiene sus propias opciones a configurar, entre las que cabe la
posibilidad de incrustar imgenes, la posibilidad de incorporar un feedback que el alumno
reciba al responder (bien o mal) o incluso los posibles pesos de cada respuesta, acertada
o incluso errnea.
En vez de fabricar, en directo, podemos importar las preguntas desde un archivo
externo, para lo cual, seleccionaremos el men Importar, que nos ofrece distintos tipos
de archivo para importacin.
de los que slo nos detendremos, por su simplicidad en dos de ellos:
GIFT es el formato disponible ms completo para importar preguntas de
cuestionario a partir de un archivo de texto plano. Soporta opciones mltiples,
verdadero-falso, respuesta corta, emparejamientos y preguntas numricas,
as como la insercin de _____ para el formato de rellenar huecos. Incluso
se pueden mezclar varios tipos de preguntas en un slo archivo de texto,
dado que este formato soporta lneas de comentario, nombres de preguntas,
192

respuesta automtica al alumno y calificaciones por porcentajes de peso.

Para su uso, lo ms interesante es consultar la propia ayuda del sistema.
Aiken est especialmente recomendado para las preguntas clsicas de test,
de opcin mltiple, con un formato claro y entendible.
Una vez fabricadas o importadas nuestras preguntas, dispuestas en la categora
seleccionada, no tendremos ms que elegir las que deseemos para nuestro cuestionario
en particular, de modo directo (pasarn a la ventana de la derecha de la que hablbamos
antes) o aadiendo al azar determinado nmero de ellas, con lo que cada cuestionario
ser diferente para cada alumno.
3.6.3.2. Consultas.
Esta actividad nos permite hacer una pequea encuesta entre todos los usuarios
de la plataforma con temas relacionados con el curso para solventar dudas por parte del
profesor en determinados temas. Por ejemplo, podemos hacer una encuesta sobre qu le
ha parecido al alumno un curso; o bien, podemos plantear qu da les parece bien entregar
una determinada tarea. Indicar que las preguntas se presentarn como si de un examen
tipo test se tratara, ya que se les formula la pregunta y ellos tienen que seleccionar entre
una de las opciones planteadas.
Las distintas opciones de configuracin son tan sencillas como de costumbre.
3.6.3.3. Encuestas.
Un paso ms adelante que las consultas, nos permite plantear una serie de cuestiones
que el usuario debe de responder para conocer y evaluar el contexto y el proceso de
aprendizaje del mismo. El problema est en que, por defecto, slo hay en la plataforma
encuestas predeterminadas, sin que podamos modificar los tems que las componen:
ATTLS (Encuesta de Actitudes sobre el Pensamiento y el Aprendizaje).
COLLES (Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en
Lnea).
Encuesta sobre Incidentes Crticos.
De manera que, en principio slo podremos ver si lo que contiene cada una de
ellas sirve a nuestros propsitos o no. Si es as, tendremos que pedir al administrador
general de nuestra plataforma que implemente algunos mdulos externos a ella (pero
que funcionan perfectamente y se integran sin dificultad), como es el mdulo Feedback
(consultar la documentacin oficial de Moodle), con el que podremos crear nuestra propia
y personalizada encuesta.

193
3.7. CALIFICACIONES, ESTADSTICAS Y GESTIN GENERAL DE UN CURSO.

Todo el sistema de actividades y perfiles sobre el que se basa Moodle y cualquier
otra plataforma educativa, no tendra sentido si no existiera una manera de evaluar y
calificar a los alumnos. Por eso cada tipo de actividad presenta la opcin de calificar a
cada uno de ellos, calificaciones que, por otra parte, podemos determinar si son visibles o
no para cada cual. Pero no slo eso, sino que adems, el sistema proporciona al profesor
un detallado registro de la actividad de cada alumno en relacin con el curso: cundo
ha entrado en l, cunto tiempo ha estado conectado, sus descargas, la realizacin de
actividades, etc, incluso la direccin IP desde la que se conect (permite comprobar la
realizacin conjunta de tareas).
Gracias a estos registros, el profesor puede sacar conclusiones acerca de la marcha
de su curso: si un alumno no invierte tiempo en revisar los contenidos que sube el profesor,
lo normal es que tenga problemas a la hora de resolver las actividades que se le proponen;
o bien, extraer conclusiones acerca de si los materiales son especialmente ridos o largos,
o, al revs, si las actividades son de rpida resolucin, de manera que, dada la versatilidad
del sistema, se puedan ir modificando o adaptando sobre la marcha la experiencia nos
dir.
Para conocer la actividad de cada alumno, basta seleccionar en el men de Personas
(Alumnado o participantes), el alumno que deseemos, de manera que, una vez abierto su
perfil no tenemos ms que seleccionar la pestaa de Informes de actividad, lo que nos da
paso, tanto a un grfico, que nos muestra su actividad tanto por das como por tiempo,
como a una relacin cronolgica de sus actividades: los recursos que ha ledo, las visitas,
que actividad ha realizado completa o no, sus calificaciones, los mensajes o entradas en
cada foro
Si lo que se pretende es tener una informacin global de todo lo anterior, referida
a todo el alumnado, la opcin a seguir es Registros en el men de administracin, donde
podremos ver todos de todo, o bien seleccionar das o actividades concretas, para ver su
evolucin.
Si lo que queremos ver son las calificaciones del alumnado, en este mismo men de
Administracin, debemos seleccionar Calificaciones, donde, al pulsar, nos aparecer una
tabla con los alumnos a la izquierda, y las calificaciones de cada actividad en horizontal.
Desde aqu mismo, pinchando sobre cada alumno podremos acceder directamente a su
perfil (y por lo tanto a su informe de actividad), por si quisiramos comprobar algn
aspecto dudoso.
Esta tabla de calificaciones es fcilmente exportable a formatos estandarizados,
sea en texto formateado o a Excel, con solo pulsar el botn adecuado, tras lo cual incluso
194

podremos analizar estadsticamente todo lo que deseemos, eso si, fuera de Moodle,
acoplando incluso otras calificaciones obtenidas fuera de la plataforma.
A efectos de valoracin de las actividades, Moodle ofrece distintas formas y escalas de
valoracin, desde las tradicionales de 0 a 100, hasta la posibilidad de escalas personalizadas,
con letras o calificativos. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de ponderar ms o menos
unos tems que otros, establecer medias o no segn qu actividades tal cantidad de
variantes que su explicacin profunda se escapa del objeto de este manual, por lo que, una
vez ms, animamos al presunto usuario a la experimentacin con ellas, viendo los distintos
resultados que ofrece. El acceso a esta utilidad se hace, desde el men de Administracin,
seleccionando Escalas y siguiendo los pasos que all se nos proponen.
Curiosamente, hemos llegado al final del tema, por donde tal vez deberamos haber
empezado: por el men de Administracin, que es el que recoge y a partir del cual se puede,
tanto configurar la generalidad del curso, sus participantes o sus datos generales, como
recoger la informacin general de participantes, actividades o calificaciones. El hacerlo as
tena un propsito fundamental, repetido ya varias veces: si ante una posibilidad ilusionante
como es la posibilidad de gestionar nuestra propia formacin on-line, empezamos por
frragos tericos, se nos pasar de inmediato la ilusin, de ah que hayamos preferido
abordar bsicamente los aspectos prcticos elementales que deberamos saber de Moodle,
y prescindir, en la medida de lo posible de los tericos.
Por ltimo, a modo de conclusin, no est de ms dejar unas recomendaciones
de uso que, si le ha gustado el tema de las plataformas, especialmente Moodle, no debe
pasar por alto:
Suscribirse a todos los foros para mantenerse en contacto con la actividad
de su clase.
Animar al alumnado a que rellenen por completo sus perfiles, incluso con
sus fotos preferidas, y leerlos, por supuesto: sirve para contextualizar a cada
uno y acerca al docente al alumnado.
Visitar sistemticamente los Registros e Informes de actividades, nos
informa prcticamente en tiempo real de lo que est sucediendo en la
plataforma.
Responder rpidamente; en principio puede agobiar, pero, bien organizado,
supone para el alumnado una mayor cercana, con la idea de que se est a
distancia, pero que estamos pendientes de cada uno de ellos.
No tener miedo de trastear, abra todas las pestaas o ventanas, pulse todos
los botones y vea las mltiples posibilidades, experimente, haga pruebas y
vea los distintos resultados por s mismo: es casi imposible romper nada en
un curso Moodle, e incluso aunque lo haga, normalmente es fcil repararlo

195
(restaurar la copia de seguridad que siempre deberemos hacer al terminar

una sesin).
Consulte la documentacin oficial de Moodle, incluso registrndose como
usuario, que, aunque pueda parecer rida, da paso a gran cantidad de foros
donde siempre va a encontrar a alguien que ya tiene o ha tenido el mismo
problema que usted, y que la comunidad de usuarios ya ha resuelto con
fciles soluciones, en principio imposibles de imaginar por uno mismo.
BIBLIOGRAFA
http://moodle.org
lvarez Sindn, Roberto: Aprender Moodle. en http://fpmantenimiento.es/tutormoodle/
cuestionarios.html
De la Torre, Anbal: Curso sobre Moodle en http://adelat.org/media/docum/moodle/index.
html
Diversos manuales de Moodle disponibles en: http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_
Moodle.
Gonzlez de Felipe, Ana Teresa: gua de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4; EUITIO Universidad de Oviedo.
Gabinete de Tele-Educacin (GATE): Manual moodle: Universidad Politcnica De
Madrid.
Moreno Guerrero, Antonio Jos; Monogrficos de Moodle. En: http://observatorio.cnice.
mec.es/
196


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3.6. ACTIVIDADES Y TAREAS.

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3.6.1. Actividades de comunicacin.

3.6.1.1. Los foros.

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3.6.1.2. Los chats.

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3.6.2. Actividades de profundizacin.

3.6.2.1. Base de datos.

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3. Texto en lnea: similar al anterior, pero la tarea se hace sobre la propia

3.6.2.4. Otras posibilidades.

3.6.3. Actividades de evaluacin.

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con diferentes tipos de preguntas, generarlos de modo aleatorio a partir de bateras de

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