CURRICULUM, ITINERARIOS PARA APREHENDER UN TERRITORIO

FLAVIA TERIGI
Capitulo 1: conceptos y concepciones del currculo
Las conceptualizaciones son definidas en una polorizacion
currculo como texto: como texto escrito, hace
referencia a los documentos curriculares.
curriculo como todo lo educativo: la practica escolar
efectiva, aprendizaje real.
Estallido del campo: diversidad de temticas
El currculo como prescripcin es lo contrario a reducirlo a
la expresion de deseos y reconsideracin del docente.
Legitimar el currculo como herramienta de la poltica
educativa con valor estratgico.
Comunica el tipo de experiencias educativas que se espera
se ofrezca a los alumnos en las escuelas.
proyecto publico de educacion
Estado

Se presenta una discusin entre las relaciones complejas

de la cultura y la escuela, entre los saberes y practicas
socialmente construidas y los contenidos escolares.
Ambitos de referencias para la determinacin del
contenido escolar (uniVersidades, centro de investigacin) : alli tienen lugar
practicas sociales especificas que como consecuencia
generan saberes tambien especificos que la escuela
deberia considerar en su currculo y transmitir en la
enseanza
Otros ambitos serian: mundo del trabajo, del desrrollo
tecnolgico, de la produccin artstica, de la salud, del
ejercicio de la ciudadania, etc.
Estas practicas y saberes generan el universo de referencia
para el currculo escolar.
Son saberes y practicas que pos su valor social deberan ser
transmitida en las instituciones y a los alumnos.

generador de condiciones que permiten

concretarlo.
Legitimar el currculo como herramienta de trabajo para
los equipos docentes
para expresar y orientar el sentido formativo de la
expreriencia escolar.
para generar proyectos de trabajo que haga posible
que la distancia entre la prescripcion y la practica se
acorte.
tiene que ser conocido por los equipos docentes,
analizado en su contexto de actuacin, ser utilizado para
recuperar practicas valiosas.
Un curriculo debe analizarse mas alla de las
prescripciones, phillipe jackson introduce el concepto de
currculo oculto discriminacin entre currculo oficial y
los contenidos que se ensean y no estan en el; ej.: el
poder, el elogio, etc.
Si se ensea es currculo
El currculo es la prescripcin sobre los contenidos de la
enseanza ordenado y secuenciado en un plan de estudios,
generalizado para numerosas escuelas a traves de polticas
oficiales. Estas polticas son socialmente interesadas, no
siendo neutro el currculo.
Las reformas pliticas educativas que tiene el currculo
como centro del planeamiento producen 2 efectos:
1. Dsplazamiento de la enseanza a la evaluacin: se
podra ensear lo que se desee pero se evaluaran los logros.
La evaluacin es el verdadero currculo.
2. El establecimiento de una agenda a discutir sobre
aquello que vale la pena ensear: las polticas curriculares
habilitan, inhiben y aun generan sus propios actores.
Capitulo 2: el contenido escolar es una construccin
especifica del ambito educativo y no un reflejo de la
produccin social del saber.

No todo puede ser enseado, la elaboracin curricular

consiste, sobre todo, en la selleccion de los saberes que se
transmitiran de los diferentes ambitos de referencia.
La escuela transmite conocimientos socialmente
construidos y solo se sostiene en 2 supuestos:
1. La fidelidad del currculo al saber: se presenta como
dificultad los criterios de seleccin referidos al currculo
oculto ( lo que debe transmitirse y no se hace: escuela que
no ensea) lo que no se ensea es tan significativo como
lo que s se ensea. Esta atravesado por intereses: son
socialmente interesados. Se introduce el concepto de
justicia curricular: atencin de los intereses de los menos
favorecidos, la participacin y la escolaridad comun y la
igualdad. Se refiere a la transposicin didctica distancia
entre el conocimiento academico y el escolar, esta
distancia conlleva infidelidad al saber. Es la fabricacin
del saber enseado a partir del saber erudito que no puede
insertarse en las escuelas tal como funciona en su
contexto.: primero: se descontextualiza ( acarrea perdida
de sentido)
segundo: se recontextualiza para
adecuarlo a la escuela.
2. La fidelidad de la escuela al currculo: ( hiptesis de
aplicacin)
las visiones clsicas de aplicacin del
currculo se saltean el nivel institucional por considerarlo
solo un eslabon de transmisin pero, las instituciones
operan sobre lo preescripto y definen en parte su
realizacin. Desde que el nuevo diseo curricular llega a la
institucin hasta que sus prescripciones se implementan en
el aula, mediante sujetos concretos con determinados roles
institucionales, agrupados en diversas maneras, movidos
por intereses encontrados o no, intervienen activamente en
la redefinicin de lo que se ensea.
El proceso de
modificacin de las prescripciones curriculares requiere la
movilizacin de los actores para lograr el impacto en las
practicas concretas ( no que se archive o se exhiba
formalmente).

La fabricacin del contenido escolar es de naturaleza

didctica, es un objetivo didctico.
descontextualizacin de los saberes y practicas: la
educacin siempre construye en saber artificial propio,
inventado, son excusas para educar.
adscripcion del currculo a una secuencia de
desarroll0
ritmos y secuencias que porponen las psicologas
del desarrollo y psicoeducativa.
ritmo de las trayectorias escolares de los sujetos
en su transito escolar
sumisin del contenido escolar a ritmos y rutinas
que permiten la evaluacin: no se evalua el ajuste del
conocimiento del alumno a los saberes y practicas sino su
disposicin de versiones escolars de tales saberes y
practicas.
sensibilidad de la fabricacin del contenido a los
efectos del poder: relacion entre ideologa, poder y control
Capitulo 3: entender el currculo escolar
Todo currculo propone una prescripcin selectiva de los
contenidos de enseanza
Lo que se selecciona o se excluye constituyen las dos caras
del proyecto cultural.
El carcter acerca de la prescripcin es variable
En sus componentes diversos, en finalidades y contenidos
y en el nivel de detalle sobre lo que prescribe .
El currculo no equivale al documento escrito
Se suman contenidos que no se vuelcan por cierto grado de
pugna en la definicin de prescripcin, traducciones
intencionadas, tradicin acumulada.
El currculo no se agota en las prescripciones
Sino en su redefinicin, aceptacin o rechazo
Niveles de anlisis:
Lo prescriptivo pasa por acciones transformadoras para
redefinirlo donde cada docente tiene que ver.
Las redefiniciones son representaciones concretas:
objetivaciones que son las representaciones mas o menos
formalizadoras de las transformaciones que va
experimentande lo prescriptivo a lo largo de los procesos
curriculares.
Hay 3 escalas de prescripciones que corresponden a tres
niveles de objetivaciones
1. Los diseos curriculares escala de la gestion poltica
2. Las planificaciones institucionales escala institucional
3. La planificacin ulica escala del aula
Tres hiptesis para aplicar el currculo:
1. Hiptesis de aplicacin:
Eficacia absoluta de la logica de las prescripciones. En los
procesos de aplicacin curricular . No se realizan
modificaciones ni ajustes en cada escala. El estado tiene
responsabilidad de formar docentes para aplicar lo
prescriptivo. Se impone sin mayores cambios, los sujetos
no son defitorios
2. Hiptesis de disolucin:
El currculo formal como convidado de piedra en los
procesos pedaggicos.. Lo que sucede en el aula es de tal
fuerza que eso constituye el currculo cada maestro con

su librito. Hay algo que se aprende, currculo real, pero

no tiene nada que ver con lo prescriptivo.
3. Hiptesis de especificacin: presenta el dilema del
currculo como
intencin / realidad o prescripcin/ realizacin.
las tres escalas tienen efecto sobre lo prescriptivo.
lo prescriptivo tiene eficacia en la determinacin que
ocurren en las tres escalas: juego entre dos procesos:
control/ apropiacin.
Los sujetos reciben lo prescriptivo, lo aceptan pero nunca
tal cual es, los sujetos son seres concretos, situados, con
intereses y vinculaciones que entran en juego. Siempre se
recrea, se secciona incluso cuando se cree que se lo aplica.
Los procesos de apropiacin son procesos de significacin.
Se apropia de lo prescripto no solo en el aula sino a nivel
institucional y poltico, como reultado del accionar de los
sujetos, con sus intereses, pertenencias, contradicciones,
significaciones diferentes.
4.
Hiptesis complementarias a la de la
especificacin:
1. Los diversos ambitos de un mismo nivel de la escala
no son idnticos: aulas diversas (paradigma ecolgico),
instituciones diversas, las polticas entre jurisdicciones son
diversas.
2. Los diversos ambitos de un mismo nivel no son
homogneos: realizar, resistir o modificar el currculo es
un aspecto de todo lo que pasa en cada ambito.
3. Los procesos curriculares son procesos historicos: no
se parte de cero, las practicas curriculares se reproducen
aun con sus prescripciones foramles:
la novedad se vuelve proyecto curricular
la repeticin se vuelve proyecto curricular, hay
proyectos que no se dejan de repetirse aunque el currculo
no lo prescriba.
Un currculo tiene que indicar, prescribir, fijar intenciones,
limitar y marcar una direccin. Puede habilitar dando
fundamentos y definiendo un lugar para la
prefesionalizacion del equipo docente. No da o mismo
cualquier formulacion curricular
Capitulo 4: conceptos para el anlisis de polticas
curriculares
En el curriculum siempre queda espacio para el sujeto. No
se trata de un proceso unidireccional sino una compleja
dinamica entre control y apropiacin.
Lo que distingue una poltica curricular es si ese espacio se
tiene en cuenta y de que manera se usa para difundir
polticas.
Se puede estipular con un nivel de detalle tal que reduce
al minimo el accionar autnomo de los docentes e
instituciones o plantearlo abierto donde es espacio de
operaciones lo ocupan otras vias, otros productos..
pueden aparecer como dispositivos recentralizadores
de la enseanza.

 se pretende legitimar los dispositivos curriculares

centralizadores apelando a la logica del conocimiento
academico.
los diseos curriculares toman un formato extensivo,
listado, desrticulado, se apuesta la control a traves de la
evaluacin
se produce la asociacin entre currculo
centratilazado: los maestros ensean no atendiendo a los
logros sino a los items de evaluacin.
Papel de las polticas curricualres nacionales y las
evaluaciones estandarizadas.
se promueve el cambio basado en la escuela teniendo
un papel protagonico en las definiciones curriculares: hoy
el espacio institucional para la toma de decisiones se abre,
se legitima, se reconoce y es definido. Volcar la exigencia
de definir un proyecto curricular institucional, el diseo y
elaboracin del currculo es un contenido de las reformas
cuando deberan ser un objetivo.
La gestion curricular en las escuelas requiere:
cierto modo de organizacin
alto nivel de capacitacion personal
gran disponibilidad de materiales para trabajar
estilos internos que permitan una autonomia
Formular el pci es una condicion y deberia ser un objetivo
para el que hay que preparar.

Negativo:
produce abundancia de discursos.
Reestructuracion de la escuela:
redefinicin
organizacional alentada por el momento anterior y el
otorgamiento del desrrollo curricular a los equipos
docentes.
Positivo:
se confia en la organizacin institucional.
Negativo:
debtro de polticas neoliberales, padres y alumnos
pasan a ser clientes y las otras escuelas potenciales rivales.
Procesos de reformas basadas en las escuelas
Se procura unificar lsa practicas institucionales
sometiendo el trabajo escolar al formato de proyecto.
El cambio de las escuelas como cambio cultural
Debe trabajarse en cuestiones fundamentales de cambiar.
La cultura de las escuelas y los roles del profesorado.
Se debe propiciar cambios en las tradiciones escolares
individualistas ( la enseanza como asunto individual del
maestro) y burocraticas ( con un nivel de normatividad y
control administrativo pedaggico).
Lo que cuenta es el tipo de cultura institucional que se
alienta en el desarrollo de las polticas curriculares.

Formas de prescribir lo que hay que ensear:

1. Parmetros obligatorios de evaluacin.
2. Diseos curriculares
3. Sistema de formacin de maestros.
4. Textos escolars ( que contribuyan al currculo
homogneo)
5. Materiales curriculares.
Capitulo 5: el currculo y la institucin escolar.
Reformas basadas en la escuela: hay 3 momentos
Movimiento de escuelas eficaces: identificar las escuelas
ms eficaces y analizarlas. Extender su funcionamiento a
otras.
Positivo:
que demuestran que todos los alumnos pueden
aprender, dadas las condiciones para la apropiacin y
apoyo.
que reconocen que cada escuela es responsable del
aprendizaje o del no aprendizaje.
que la calidad solo puede juzgarse por el resultado de
todos los alumnos.
la escuela debe tener la misin compartida.
Negativo:
lleva a la competitividad y elitismo.
Mejora de la escuela: en lugar de copiar a otras se busca
mejorar en forma autonoma.
Positivo:
genera procesos de revisin institucional.

Para interpretar lo que sucede en las escuelas con el

currculo se debe introducir el concepto de visibilidad
pedaggica capacidad y recursos de los maestros y
alumnos para regular los dispositivos pedaggicos.
Hay tradiciones pedaggicas mas o menos visibles o
invisibles y productoras de historias.
Lo invisible suele hacerse visible cuando se enfrenta con
un afuera diferente.
Cada currculo porta una pedagoga en el encuentro
institucin/ curriculum:
organicicidad de la pedagoga
su visibilidad
su disponibilidad al cambio.
Cuando la pedagoga de una escuela se hace visible se
dice esta escuela tiene proyecto propio
De las caractersticas de la pedagoga institucional y de la
curricular depende el resultado del encuentro.
Currculo con pedagoga dbilmente
inconsistente
Con
Institucin con pedagoga consolidada
Es igual a letra muerta.

expresada

.............................
Currculo con pedagoga furtemente demarcada

Con
Insttiucion carente de tradicin pedaggica
Es igual a la incorporacin acritica del currculo

del discurso entre el constructor de la palabra y el

protagonista- escucha.
Perspectiva

............................
Desmitificacin del discurso critico
Currculo con pedagoga consistente, visible y abierta
Con
Institucin con pedagoga consistente, visible y abieta al
cambio
Permite pensar en un cambio educativo
Capitulo 6: consideraciones finales
En la formacin docente el estudio del currculo no es
cuestion central.

Para un dialogo valido:

El constructor de la palabra debe formular el discurso en
un lenguaje que posibilite la comunicacin.
El protagonista-escucha debe elevar significativamente su
nivel academico.

Pocos espacios de estudios de la problemtica formativa.

La crisis se concreta en la lucha entre una racionalidad
tecnocratica y una razon critico-formadora.: con la mira en
lo poltico ideolgico y socio cultural.

El currculo se concibe como la expresion concreta y

organizada de una propuesta poltico-educativa
conformada a traves de la sntesis de conceptos, intereses,
valores, programas y acciones propugnados por los
diversos sectores sociales interesados en determinar el tipo
de educacin especifica de acuerdo al proyecto polticosocial que se sostiene: espacio de poder que implica lucha
y negociacin entre los sectores y que , en la concrecin de
la propuesta educativa, se refiere al sentido, significado,
propsitos, contenidos y tipo de vinculacion de esta con
los ambitos sociocultural y poltico-economico, asi como a
su expresion y desarrollo especificos en los diversos
planos: estructural-formal (polticas educativas sobre el
currculo, disposiciones oficiales, planes, y programas de
estudios, libros de texto) y procesal-practico
(operativizacion del currculo a partir de jerarquias de la
institucin escolar, el desarrollo de la propuesta curricular
en el salon de clases, de la conformacin de significados
en la practica cotidiana), asi como en relacion a la
trasmisin, tanto de una ideologa dominante como de una
resistencia, a traves del trabajo curricular extra aulico,
como lo son las tareas escolares, las visita a museos, las
salidas didcticas.

Mito

Plano estructural-formal: plano poltico

Se ha roto la comunicacin entre:

El constructor de la palabra y el protagonista-escucha.

Plano procesal- practico: plano institucional y aulico

Puede y debe proponerse ofrecer un marco interpretativo

que faculte a los futuros docente s para adentrarse en el
currculo prescripto y participar de los procesos de
especificacin en todos los niveles de la escala.
Currculo, crisis mitos y perspectivas.
alicia de alba
Crisis
Grandes ausencias de teoria y del carcter poltico-social
de las propuestas curriculares.
Se instaura en el ambito de la relacion entre el:
Producto del discurso y protagonista- escucha

El discurso critico del currculo es el mito, el que se ha

separado de la practica concreta.
Constructor de la palabra: sujeto socila que se mueve en la
produccin conceptual sobre lo educativo o del campo de
la investigacin.
Protagonista-escucha: es el estudiante, el maestro que
descubre el discurso del currculo y asume su evaluacin.
El reto de la propuesta curricular es recuperarse a si
mismo asumiendo la complejidad de la construccin
conceptual incorporando el discurso critico de manera
critica. Enfrentando el conflicto de su formacin.
Ruptura de la comunicacin: se produce a traves del
currculo oculto donde prevalecen valores y actitudes
transmitidos y consolidados por la forma y la estructura

Sintesis de elementos culturales: conocimientos, valores

creencias, costumbres y habitos de la propuesta poltico
educativa. Se incorporan a traves de las estructuras
formales y en las relaciones cotidianas. Lo valido se
incorpora y lo sostienen los grupos dominantes y en
diferentes espacios los otros grupos.
Propuesta poltico-educativa. Se articula al proyecto
poltico social, paradigma para cualquier currculo. No se
centra en lo partidista.
Intereses de los grupos y sectores sociales que impulsa la
propuesta curricular: proceso de lucha entre diferentes
sectores heterogneos y otros.
Intereses que tienden a ser dominantes y los resisten:
carcter dek currculo en su relacion con la funcion social
de la educacin.

Mecanismo de negociacin en la conformacin y

desarrollo de pa propuesta curricular: lucha por determinar
que contenidos culturales conformaran el currculo. Siendo
este la arena donde se ejerce y desarrolla el poder.
Aspectos estructurales formales y procesal- practico del
currculo: lo que se propone y su devenir.

Sujetos sociales del currculo

Grupos que sostienen proyectos sociales con diferentes
formas de relacionarse y de actuar en el ambito de
determinacin, estructuracion y desarrollo curricular.
Hay tres tipos de sujetos sociales del currculo:

Dimensiones generales y particulares:

Generales: relaciones y mediaciones de acuerdo al carcter
social y poltico-educativo del currculo. Dimensiones
sociales, culturales, polticas, economicas, ideolgicas,
institucionales y aulicas.
Particulares: nivel educativo, tipo de educacin al que va
dirigido el currculo.
Nivel de significacin: los que de determinan en el
currculo y los que se generan en su devenir. Pueden ser
implcitos/ explicitos, directos/ indirectos, manifiestos/
latentes
En el campo del currculo podemos hablar de:

1. Sujeto de la determinacin curricular: los interesados

en determinar los rasgos basico y escenciales.
Generalmente no tienen presencia directa en el aula:
estado, ambitos empresariales, sectores populares, iglesias,
etc.
2. Sujetos del porceso de estructuracion formal del
currculo: los que en las instituciones lo otorgan forma y
estructura: consejos, academias.
3. Sujetos del desarrollo curricular: los que convierten en
practica cotidiana el currculo a traves de la practica
imprimiendo significado y sentido impactando y
transformando.