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CIUDADANAS
FASE NO 1
EXPLORACIN
PROPSITO:
Conocer el estado actual de los establecimientos educativos, con respecto a
al
conocimiento de los estndares de Lenguaje como tal, as como el tipo de trabajo que
han adelantado con estos en los colectivos docentes.
De acuerdo
con los resultados que se obtengan de esta fase de exploracin, se
ofrecern las orientaciones pertinentes para adelantar la lectura y comprensin
(apropiacin) de los Estndares de Lenguaje.
1. Reflexin con respecto a la calidad y equidad que persiguen los Estndares con el fin
de presentar las consideraciones necesarias del por qu de Estndares de Lenguaje y
sus aportes al proceso de formacin en Lenguaje de la poblacin colombiana.
2. Descripcin y discusin en plenaria, de la forma como se construyeron y
funcionan los planes de estudio en cada Institucin Educativa.
FASE DOS
ANALISIS Y EXPERIMENTACIN
Explicar el funcionamiento de los Estndares de Lenguaje y su incorporacin al proceso
institucional. As, esta fase apunta a fortalecer el conocimiento de los docentes en relacin
con la configuracin conceptual y formal de los Estndares de Lenguaje y, de otro lado,
propiciar el proceso de implementacin de los Estndares dentro del funcionamiento
institucional.
Procedimiento: el trabajo en esta segunda fase supone dos etapas: una de anlisis y
aplicacin de los Estndares y otra de socializacin
1. a) Reconocer y discutir las relaciones que se puedan establecer entre enunciado
identificador y subprocesos de cada Estndar; trabajo que se realizar por ciclos y
factores (relacin vertical).
CICLO
CURSO
FACTOR
ASPECTO
SI
Hay coherencia entre el enunciado
identificador y los subprocesos?
La secuencialidad
entre
subprocesos es adecuada?
los
son
En qu parte de la secuencia
agregara
los
NO
JUSTIFICACIN
Duracin: 30 minutos.
b) Socializacin del ejercicio.
Duracin: 30 minutos.
ACTIVIDAD A REALIZAR:
CONCEPTUALIZAR ALREDEDOR DE LAS SIGUIENTES RELACIONES
RELACIN
CONCEPTO
INDIVIDUAL
CONCEPTO
DOLECTIVO
SIMILITUD
COMPLEMENTARIEDAD
COINCIDENCIA
INCLUSIN
CONTRADICCIN
OPOSICIN
DEPENDENCIA
CONCORDANCIA
2. Identificar y discutir las posibles relaciones que se presentan entre los subprocesos de
los diferentes factores o ejes (relacin horizontal). La actividad consiste en establecer y
sealar los factores, as como los subprocesos que se relacionan en cada ciclo y precisar
el tipo de relacin que se da entre ellos: similitud, complementariedad, coincidencia,
inclusin contradiccin oposicin, dependencia En este ejercicio, se hace necesario que
los grupos trabajen con los Estndares atendiendo a la organizacin de stos por ciclos.
CICLO: II
CURSO: GRADO CUARTO A QUINTO
FACTOR
SUBPROCESO
TIPO DE RELACIN
Relacionado
3. Identificar la forma de adecuacin de los subprocesos de cada factor para los cursos 1,
2, 4, 6, 8 y 10, a partir de los subprocesos formulados para el curso de final de ciclo( 3, 5,
7, 9 y 11), teniendo en cuenta los niveles de profundidad y complejidad . En este punto, el
ejercicio consiste en que cada grupo elija un factor de un ciclo y formule los posibles
subprocesos para el curso complementario del ciclo.( En este punto diligenciar el formato
3)
CICLO: _________________________________________________________________
FACTOR: _______________________________________________________________
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
CICLO:
GRADO :
FACTOR:
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
SUBPROCESOS
PROPUESTA DE
SUBPROCESOS
INTEGRACIN
DE
Proponer y formular para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que
favorezca o propicie en el estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible
enunciarla como una descripcin detallada de la misma
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
Plantear un desempeo por cada logro, para que refleje el desarrollo de las competencias
relativas al logro en el estudiante. La formulacin del desempeo se puede hacer en
modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente. Ejemplo (Escribir un ensayo
personal con respecto a los valores de la integracin familiar. Con la formulacin del
desempeo completa el proceso pero es necesario que a cada desempeo se formulen
los niveles de desempeo de acuerdo al 1290. (Nivel superior, alto, bsico y bajo)
ACTIVIDAD
Cada grupo selecciona un factor del curso objeto de anlisis con el fin de proponer un
factor o factores y los subprocesos que van a tener presente, se formula el logro y los
indicadores necesarios para alcanzar el logro, de acuerdo con la naturaleza compleja o
no de ste, el curso y el desarrollo de los estudiantes. Es necesario tener en cuenta que
la formulacin de los indicadores que los indicadores de logro debe respetar la
secuencialidad de orden temtico, cognitivo y del proceso. De otro lado, la cantidad de
indicadores que se formulen dependen de la complejidad del logro y el curso. Formular
para cada indicador de logro, por lo menos una actividad que favorezca o propicie en el
estudiante el desarrollo del indicador: dicha actividad es posible enunciarla como una
descripcin detallada de la misma y por ltimo formular el desempeo
CURSO
EJE O
FACTOR
ESTNDAR
SUBPROCESO
LOGRO
INDICADORES
ACTIVIDADES
DESEMPEO
Produccin
textual
LOGRO, estructura verbal: Tercera persona del singular del presente, modo indicativo.
DESEMPEO: Estructura verbal: se puede hacer en modo infinitivo ya que es una propuesta desde el docente.
Ejemplo (Escribir un ensayo personal con respecto a los valores de la integracin familiar.
ESTANDAR
EJE O FACTOR
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL
Reconozco
las
caractersticas de
los diversos tipos
de texto que leo.
Texto
expositivo,
(La profesin de
estudiante)
texto
cientfico ( El papel
del trabajo en la
transformacin del
mono en hombre)
y
bblico.(
el
gnesis captulo 1
y 2)
Propongo hiptesis
de
interpretacin
para cada uno de
los tipos de texto
que he ledo.
Compara
el
contenido de los
diferentes tipos de
texto que he ledo.
INDICADORES
DE LOGRO
LOGROS
SUBPROCESO
Lee, comprende e
interpreta
textos
expositivos,
cientficos
y
bblicos
identificando sus
caractersticas
formales.
Reconoce
el
significado
de
palabras que no le
son
familiares
encontradas el texto.
La profesin
de
estudiante
Infiere
informacin
implcita a partir de una
oracin.
Establece
relaciones
semnticas (sinonimia,
antonimia )
Formula hiptesis
y
conjeturas a partir del
texto.
Toma
apuntes
y
construye
conceptos,
ACTIVIDADES
TEMAS
Y SUBTEMAS
Estructura de un
texto expositivo.
El cuadro sinptico
Identificacin de
los prrafos en un
texto.
Inferencia o
deduccin.
Las ideas
principales y
estructurantes del
texto.
Caractersticas del
texto cientfico
Caractersticas de
los textos bblicos
DESEMPEO
Realiza
la
comprensin
del
texto la profesin del
estudiante,
evidenciada a travs
de
cuadros
sinpticos
y
responde
a
preguntas
de
carcter semntico,
enciclopdica
y
literal.*(
revisar
los niveles de
desempeo en
la parte de
abajo)
TICA DE LA
COMUNICACIN
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL
Identifica
en
situaciones
comunicativas
principios bsicos
de
la
comunicacin:
reconocimiento y
respeto por el otro
en
tanto
interlocutor vlido
Establece
relaciones de
semejanza y
diferencia
entre
los
diversos tipos
de textos que
ha ledo
Tiene en cuenta,
en
sus
interacciones
comunicativas,
principios bsicos
de
la
comunicacin:
reconocimiento y
respeto
por
el
otro
en
tanto
interlocutor vlido
cuadros sinpticos y
representaciones
grficas a partir de las
consultas,
las
explicaciones
y
conversatorios
entablados en clase
alrededor del textos la
profesin de estudiante,
el papel del trabajo en la
transformacin
del
mono en hombre
la
profesin del
texto.
A travs de la
lectura cada nio
se
caracteriza
como estudiante.
Socializacin de la
construccin de la
caracterizacin
como estudiantes
de cada uno de los
nios a travs de
un conversatorio
Construccin
de
conceptos
y
elaboracin
de
cuadros sinpticos.
Comparacin del
texto cientfico y
el texto bblico en
relacin a
la
creacin y origen
de la comunicacin
Bsqueda a
travs de diversos
medios
de
documentacin
informacin
complementaria
alrededor de los
textos
ledos.
Identificacin
de
la funcin que
cumplen algunos
signos
de
puntuacin como
el de admiracin e
interrogacin
Identificacin
grupal de algunos
requerimientos
cuando se lee en
voz alta.
Diferencia entre
lengua, lenguaje y
habla
El origen de la
comunicacin de
acuerdo a la
teora
evolucionista y
teolgica
Elabora
una
secuencia
grfica
teniendo en cuenta
el texto
ledo: el
papel del trabajo en
la
transformacin
del
mono
en
hombre.
Diferencia
la
estructura de un
texto expositivo, con
la de un texto bblico
y
ste con el
cientfico
Reconozco
las
caractersticas de
los
principales
medios
de
comunicacin
masiva.
MEDIOS DE
Selecciono
y
COMUNICACIN Y
clasifico
la
OTROS SISTEMAS
informacin
SIMBLICOS
emitida por los
medios
de
comunicacin
masiva.
Comparo
el
sentido que tiene
el uso del espacio
y
de
los
movimientos
corporales
en
situaciones
comunicativas
cotidianas.
Observa,
interpreta
y
comprende
el
sentido que tiene
el uso del espacio
y los movimientos
corporales
en
situaciones
comunicativas
cotidianas.
Reconoce
los
elementos de la
comunicacin
en
una
situacin
particular
de su
cotidianidad.
Tiene
presente en
sus
interacciones
comunicativas
elementos mnimos
de comunicacin.
A travs de
una
dinmica
identifica
los
elementos de la
comunicacin en
un
proceso
comunicativo.
Reconocimie
nto
delos
elementos de la
comunicacin en
situaciones
significativas
Efectuar
acuerdos
para
mejorar
la
comunicacin en
el aula y en los
trabajos en equipo
Lectura
en
voz alta del texto,
La parbola
de
Gabriel
Garca
Mrquez, teniendo
presente algunos
aspectos como la
entonacin,
los
acentos
y
los
signos
de
puntuacin.
Anlisis de
un
programa
informativo
en
cuanto
a:
entonacin,
gestos,
moviemivientos,
vestuario
y
comparacin con
una
situacin
comunicativa
cotidiana.
Ejercicio
de
La
comunicacin:
elementos,
canales y
medios de
comunicacin.
Elemento
s
que
distorsionan la
comunicacin
funcin
que
cumplen
algunos signos
de puntuacin
como el de
admiracin
e
interrogacin.
La
comunicacin
no verbal
requerimi
entos cuando
se lee en voz
alta:
la
entonacin, los
acentos y los
signos
de
puntuacin, la
disposicin del
cuerpo
Caractersticas
de los medios
de
comunicacin
masiva
Diferencias
comunicativas
y de
intencionalidad
en los
programas
informativos, de
opinin,
Reconocer
los
elementos de la
comunicacin en
una situacin dada.
Establecer buenos
lazos
comunicativos
con
sus
compaeros
de
equipo, grupo y
maestros.
Elaborar
noticia
dramatizar
noticiero
televisin
una
para
un
de
identificacin
de
errores
en la
informacin
presentada por los
noticieros de T.V
culturales, entre
otros
Grado seis
DESEMPEO
Realiza la comprensin del
texto la profesin del
estudiante, evidenciada a
travs
de
cuadros
sinpticos y responde a
preguntas
de
carcter
semntico, enciclopdica y
literal.
NIVELES DE DESEMPEO
Nivel superior: Lee el texto la profesin del estudiante reflejando su comprensin a
travs de la elaboracin de cuadros sinpticos y responde a preguntas de
carcter literal, semntico y enciclopdico.
Nivel alto: Lee el texto la profesin del estudiante, responde a preguntas de tipo
literal, semntico y efecta algunas inferencias
Nivel bsico:
Lee el texto la profesin del estudiante y responde a preguntas de tipo literal
Nivel bajo:
Lee el texto la profesin del estudiante y realiza una parfrasis del mismo