Plan Anual de Ciencias II

ESCUELA SECUNDARIA OFIC. No. 0351 GRAL.
LZARO CRDENAS DEL RO
DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. GRAL. No.
LOCALIDAD: MAVORO
0351 GRAL LZARO
CRDENAS DEL RO
PROFR.(A): SUSANA GARCA GONZLEZ
ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA
GRADO Y GRUPO: 2 A Y 2 B
ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES
PERIODO/TIEMPO: Del 24 de Agosto al 31 de

agosto de 2015.
BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA

CONTENIDO GENERAL:
FUERZA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE
LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA
EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.
VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Aprender a aprender, educacin fsica, artsticas e historia, Espaol, Matemticas.
TRANSVERSALIDAD: En las actividades. Educacin ambiental, Cultura de la legalidad en todo el bloque, formacin de valores, Educacin ambiental
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
SESION
1.--Socializacin
Conocerse entre ellos.
Dinmica de socializacin
(presentacin) de los alumnos
2-Introduccin al
curso de ciencias.
-Aplicar los
conocimientos previos
de la signatura
-Encuadre: Se expondrn las

caractersticas de la asignatura,
lineamientos de la clase y se ajustaran
detalles con el grupo para lograr una
buena conduccin de los aprendizajes.
-Se vern los materiales con los que se
trabajara se dar a conocer el programa
(los bloques los contenidos y como se
evaluara).
-Libro de ciencias II
Pizarrn
-Can o pizarrn
-Se retomara los conocimientos previos

de los alumnos, los aprendizajes que
tienen del ciclo anterior sobre los
proyectos.
-Hojas bond, pizarrn.

plumones
3.-Estrategias para
la realizacin del
proyecto
4.-Aplicar examen
diagnostico
-Recordar que es un
proyecto
Y como se trabaja
-Aplicar al los alumnos un examen

escrito sobre Ciencias II
-Conocer los
aprendizajes de los
alumnos.
-Entrega de examen
escrito, contestar el
examen, al terminar
intercambiar el examen
con otro compaero, se
indica que pondrn a la
respuesta correcta una
paloma y cruz a la
incorrecta, se lee cada
pregunta y se pide a los
alumnos que quien la
quiere con testar.
Al terminar se recoge el
examen.
Identifica las
caractersticas de
la asignatura y
lineamientos de la
clase
Conoce como se
trabaja en la
asignatura.
1 Sesin
1 Sesin
1 Sesiones
-Recuerda las
caractersticas de
un proyecto y
como llevarlo a
cabo.
1 Sesiones
- Eval.
Diagnstica.
Sobre los
conceptos y sus
reflexiones sobre
lo que ellos
observan en su
vida diaria. Con
base a estos
conceptos, se
realiza
participacin
individual
DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. GRAL

LOCALIDAD: MAVORO
LZARO CRDENAS DEL
RO
ZONA: 10
PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al

22 de Oct. 2015
BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA CONTENIDO GENERAL: EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS
LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA
CONTENIDO
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
SESION
DISCIPLINAR
ESPERADOS
1-1 Marco de
referencia y
trayectoria:
diferencia entre
desplazamiento
y distancia
recorrida
Interpreta la velocidad
como la relacin entre
desplazamiento y
tiempo y la diferencia de
la rapidez, a partir de
datos obtenidos de
situaciones cotidianas.
1.2 Velocidad:
desplazamiento
, direccin y
tiempo.
1.3
Interpretacin
de grficas
posicin ytiempo
1.4 Movimiento
ondulatorio:
modelo de
ondas,
explicacin de
caractersticas
del sonido.
Interpreta tablas de
datos y grficas de
posicin-tiempo, en la
que describe y predice
diferentes movimientos
a partir de datos que
obtiene en experimentos
y/o de situaciones del
entorno.
Describe caractersticas
del movimiento
ondulatorio con base en
el modelo de ondas:
cresta, valles, nodo,
amplitud, longitud,
frecuencias y periodo, y
diferencia el movimiento
ondulatorio transversal
del longitudinal, en
trminos de la direccin
de propagacin..
Describe el
comportamiento
ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad
y rapidez a partir del
modelo de onda
INICIO: Pregunta generadora. El libro

est real mente en reposo? (movimiento)
concepto de medicin, trayectoria,
desplazamiento, tiempo, velocidad y
rapidez, una vez que los alumnos
expliquen con sus palabras estos
conceptos, se realiza una puesta en
comn, para unificar los criterios sobre
los conceptos dados
Actividad No. 1. (integrar equipos de 4
elementos) describir los objetos que se
encuentran en el aula, posicin en la que
se encuentra cada integrante.(realiza la
actividades fuera del aula
DESARROLLO: Una vez realizada la puesta
en comn sobre conceptos bsicos de
movimiento, medicin, se procede a
realizar las prcticas y clarificar los
conceptos.
Actividad No. 2 Trazar en el patio una
trayectoria recta de 50m. y sealar con
una marca c/10 m. con el fluxmetro.
Actividad No. 3 Realizar por cada ejercicio
visto en clase la representacin grfica de
posicin-tiempo. Verificar el aprendizaje a
travs de ejercicios en el aula as como
tareas.. Actividades a desarrollar en el
aula.. Realizar mediciones de imgenes
proporcionadas, y medir a escala el ancho
y largo de cada una de ellas. Expresar en
metros y centmetros.
CIERRE: Por cada sesin donde se
realicen ejercicios, verificar resultados,
comprobacin y anlisis de los mismos,
plenaria grupal para rectificar conceptos
bsicos sobre movimiento ondulatorio.
Conclusiones generales.
Elaborar el proyecto, verificar la
investigacin obtenida a travs de la
informacin que se presentar en la
etapa de comunicacin del proyecto.
Determinar tipo de proyecto a presentar,
recursos materiales que se utilizarn
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
0351 GRAL. LZARO
CRDENAS DEL RO
PROFR.(A): LIC. MARIBEL RICO DORANTES
Hojas blancas
Lpiz o pluma
Cartulinas.
Piedras, cuerdas,
recipiente con agua.
Flexmetro,
cronmetro gis,
regla, libreta.
Cuaderno de notas,
lpiz, papel rota folio
(para graficar)
plumones de colores,
regla.
Revistas, hojas
impresas, Internet,
visitas a instituciones
para recopilar
informacin sobre el
tema del proyecto
Reloj con
cronmetro,
cuaderno de notas,
Regla, una piedra y
una pelota
Libro ECAMM
actividades des de
Movimiento
ondulatorio y
Propiedades de las
ondas, en
Enseanza de las
ciencias a travs de
modelos
matemticos,
Eval. Diagnstica.
sobre los conceptos y sus
reflexiones sobre lo que
ellos observan en su vida
diaria. Con base a estos
conceptos, se realiza
participacin individual.
.Verificar si el concepto de
movimiento, tipos y
caractersticas va de
acuerdo a los conceptos a
estudiar durante el
desarrollo del bloque.
Unificar conceptos de
longitud de ondas,
frecuencia.
Evaluar la actividad
realizada por los alumnos,
con base a lo comprendido
durante su desarrollo y el
resultado de la
investigacin de concepto
Evaluacin Formativa.
Participacin individual y
por equipos, resultados
obtenidos de los diversos
ejercicios realizados para
la comprobacin de
conocimientos sobre los
conceptos bsicos vistos
en el aula.
Presentacin escrita de
investigaciones realizadas
sobre los conceptos
analizados
3 Sesiones
3 Sesiones
2 Sesiones
2 Sesiones
GRADO Y GRUPO: 2 A y 2 B
ZONA: 10
PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al 22

de Oct. 2015.
CONTENIDO GENERAL: EL TRABAJO DE GALILEO
FUERZA
LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA
CONTENIDO
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
SESION
DISCIPLINAR
ESPERADOS
2.1
Identifica las
Dar a conocer el tema a los alumnos,
Dibujo que describa
Evaluacin
2 Sesiones
Explicacione explicaciones de
promover la explicaciones a cerca de la
el movimiento de un
diagnstica.
s de
Aristteles las de Galileo
cada libre identificar los objetos.objeto en cada libre.
En la descripcin:
Aristteles
respecto al movimiento
Realizacin de experimentos para corroborar
Texto individual
Aplicacin de conceptos
les y Galileo
de cada libre, as como el las suposiciones de los alumnos con respecto acerca de las
y formas de
Acerca de la
contexto y las formas de
a la cada libre de objetos, considerando
suposiciones de la
representacin del
cada libre.
proceder que las
cuerpos de diferente peso y forma
cada libre de
movimiento: rapidez,
2 Sesiones
sustentaron.
DESARROLLO:-Analizar las explicaciones de objetos.
velocidad, trayectoria,
Aristteles y de Galileo; confrontarlas con las Productos:
direccin
Argumenta la importancia ideas de los alumnos. Identificar la utilidad
Reporte de
Evaluacin formativa.
2.2
de la aportacin de
de algunos procedimientos en la obtencin
experimento.
En el reporte de la
Aportacin
Galileo en la ciencia,
de conclusiones
Cuadro comparativo
actividad 2: Organizan el
de Galileo
como una nueva forma
-Anlisis las explicaciones de Aristteles y de de ideas y
reporte. Plantean
en la
de construir y validar el
Galileo; confrontarlas con las ideas de los
procedimientos de
hiptesis, describen el
3 Sesiones
construccin conocimiento cientfico
alumnos. Identificar la utilidad de algunos
Aristteles y Galileo
procedimiento y
del
basado en la
procedimientos en la obtencin de
-Descripcin de una
resultado.
conocimient
experimentacin y el
conclusiones Actividad 2 Una antigua
situacin de cada
-Sistematizan los datos
o cientfico.
anlisis de resultado.
explicacin.- Anlisis de las ideas de
libre.
en tablas; emplean las
Aristteles, con base en los resultados
-Texto de
unida des de medida
Relaciona la aceleracin,
obtenidos en experimentos
autoevaluacin
adecuadas.
con la variacin de la
Actividad 1. A volar con todo!
Texto: Enseanza de
-Obtienen conclusiones a
velocidad en situaciones
Planteamiento de una situacin de un avin
las ciencias con
partir de los datos de la
2.3 La
del entorno y/o
que tiene que realizar un aterrizaje forzoso,
Modelos Matemticos experimentacin. Son
3 Sesiones
aceleracin:
actividades
esto permite la recuperacin de
Actividad 2. Ahora
creativos en el diseo de
diferencia
experimentales.
conocimientos e ideas con respecto a
caigo! Explicaciones
los procedimientos. En el
con la
movimiento acelerado (cada libre). Realizar
de la informacin con re porte de la
velocidad.
la actividad prctica para el registro de
integracin de
actividad :Los
Elabora e interpreta
datos. Reflexionar y analizar el proceso de la
conceptos
Anteriores. Identifican el
tablas de datos y
situacin prctica para conocer la relacin
fundamentales antes
tiempo y la distancia
grficas de velocidadque tiene la distancia y el tiempo.Identificar
trabajados. Tabla de
como variables en la
tiempo y aceleracin
las variables y su relacin que se establece
datos de la distancia- descripcin del
tiempo para describir y
en velocidad-tiempo .Elaborar e interpretar
tiempo. Respuestas a movimiento. Re.
predecir caractersticas
la informacin que proporcionan la grfica de las preguntas
Presentan el
de diferentes
velocidad-tiempo.
planteadas. Grfica,
movimiento en grficas
movimientos , a partir de
velocidad-tiempo
de posicin-tiempo, a
datos que obtiene en
CIERRE: Integracin de conceptos
Elaboracin de
partir de las tablas de
experimentos y/o
fundamentales, uso del lenguaje simblico e
conclusiones
datos. Interpretan la
situaciones del entorno.
interpretacin de informacin de grficas del
lnea obtenida en la
movimiento acelerado en la resolucin de un
grfica. En el trabajo de
problema
equipo:-Manifiestan
tolerancia, respeto y
colaboracin
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
0351 GRAL. LZARO
CARDENAS DEL RO
ZONA: 08 / SECUNDARIAS GENERALES
PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al

22 de Oct. 2015
CONTENIDO GENERAL: LA DESCRIPCION DE LA FUERZA EN EL ENTORNO.

FUERZA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION
DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS
PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.
CONTENIDO
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
SESION
DISCIPLINAR
ESPERADOS
3.1 La fuerza,
resultado de las
interacciones
por contacto
(mecnicas) y a
distancias
(magnticas y
electroestticas
),
representacin
con vectores.
3.2 Fuerza,
resultante:
mtodos
grficos de
suma vectorial.
3.3 Equilibrio
de fuerzas: uso
de diagramas.
Describe la fuerza
como efecto de la
interaccin entre los
objetos y la
representa con
vectores
Aplica los mtodos
grficos del polgono
y paralelogramo para
la obtencin de la
fuerza resultante que
acta sobre un
objeto y describe el
movimiento
producido, en
situaciones
cotidianas.
Argumenta con el
uso de vectores, la
relacin del estado
de reposo de un
objeto con equilibrio
de fuerzas
actuantes, en
situaciones
cotidianas
DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351
GRAL. LZARO CRDENAS
INICIO: Exponer un panorama general de las

actividades que se van a realizar y el
conocimiento de los criterios para la entrega de
los productos .Identificar ideas previas, acerca d
del concepto de fuerza. Reflexionar acerca del
concepto acerca de las interacciones entre
objetos y las variables que se manejan en cada
situacin
. Encuadre para el trabajo en clase y elaboracin
del cuadro C-Q-A.
Actividad 1.
Quieto!, Todo lo que sube baja! y
Va y viene! Se plantean diferentes situaciones
en donde el alumno tiene que reflexionar acerca
de las interacciones de los cuerpos.
DESARROLLO:- Analizar la situacin prctica
para conocer las fuerzas que actan en
ella.Identificar las variables y su relacin que se
establece en la situacin.
Anlisis de una situacin en dnde construya su
representacin explicativa y funcional en un
sistema de fuerzas Conocer los diferentes tipos
de fuerzas en un sistema .Manejo de signos en
la suma y resta de vectores para mtodos
grficos Comprensin en el procedimiento del
mtodo grafico para la obtencin de la fuerza
resultante. Analizar y reflexionar situaciones con
la nocin de fuerza. Utilizar el mtodo grafico
para la fuerza resultante en diversas
situaciones que se plantean.Manejo de signos
en la suma y resta de vectores para el equilibrio
de fuerzas y la representacin en diagramas.
.Actividad 2. Dnde estn las fuerzas?
Recuperacin de la actividad Quieto! para el
anlisis y reflexin de las fuerzas que estn
presentes en el sistema.
CIERRE: Integracin de conceptos
fundamentales y uso del lenguaje simblico.
Construccin de un esquema descriptivo de los
cambios que se presentan en un sistema de
vectores.
Autoevaluacin de su proceso de aprendizaje
LOCALIDAD: MAVORO
Cuaderno de notas,
investigacin
bibliogrfica en
diversos libros de
texto. Para el
concepto de fuerza.
Cuadro C-Q-A
.-Can
Resorte, una caja,
mesa(superficie
plana),piedras
objetos pesados
Una pelota de
esponja, pared
(superficie plana)
2 clavos de 2.5
pulgadas, cordn
Tres dinammetros
de 2000g
Juego de
escuadras,Tablax60
Transportador.
Tres botes de
refresco, un carrete
de hilo, un palo de
escoba.
Una bolsa de
azcar de 2kg.
5 mts. de cordn
una pesa
graduada ,un
mueco, una mesa,
dos reglas
Una canica, pelota,
hojas de papel de
lija.
Can, libro de
texto, videos, Power
point.
Evaluacin
diagnstica.
Eval. Diagnstica
Elaboracin del cuadro
C-Q-A y el llenado de las
dos primeras
columnas .Reflexin de
sus fortalezas y
debilidades en el tema.
Actividad 1.
Quieto!, Todo lo que
sube baja! y Va y
viene! Solucin a las
preguntas que se
plantean para cada
situacin.
Quieto!, Todo lo que
sube baja! y Va y
viene! Interpretacin
de la informacin que se
presenta en la situacin.
Comunica, escucha y
discute sus ideas,
argumentos y
conclusiones referidos a
las interacciones entre
cuerpos
Eval. Sumativa.
Realizacin de
actividades prcticas
.Explicacin en trminos
causales de los procesos
de cada
situacin .Exposicin de
la solucin a las
situaciones que se
plantean .Construccin
de un modelo explicativo
y funcional. Integracin
de conceptos
fundamentales de temas
anteriores.
Comunica, escucha y
discute sus ideas,
argumentos y
conclusiones referidos al
concepto de fuerza.
3 Sesiones
3 Sesiones
3 Sesiones
DEL RO
PROFR.(A): SUSANA GARCIA GONZALEZ
PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de

dic. 2015
BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO GENERAL: PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR
(OPCIONES) INTEGRACION Y APLICACION. INTEGRACIN Y APLICACION
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y
LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA
PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.
CONTENIDO
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
SESION
DISCIPLINAR
ESPERADOS
4.1 Cmo es el
4.1 Trabaja
INICIO
-Textos
Evaluacin
3 Sesiones
movimiento de
colaborativamente
La experiencia desencadenante:
breves,
diagnstica.
los terremotos o
con responsabilidad,
Proponer experiencias desencadenantes.-Detectar situaciones de inters,
cuaderno
Evaluacin
tsunamis y de
solidaridad y respeto
con base en las inquietudes de los alumnos.
Diagnstica
qu manera se
en la organizacin y
La preparacin del planteamiento del problema de la situacin
-Fichas
aprovecha sta
desarrollo del
educativa a).-Elegir un asunto importante Definir el problema b)bibliogrficas
Planteamiento del
informacin para
proyecto.
Determinar aspecto central as como sus posibilidades de investigacin y de
problema.
prevenir y reducir
correlacin escolar (se sugiere un mapa)identificar asuntos de importancia
-Folletos
riesgos ante
en la solucin del problema, lo que sabe, lo que falta saber e ideas posibles
Evaluacin
3 Sesiones
estos desastres
4.2 Selecciona y
de solucin c)-Determinar propsitos educativos
- Artculos,
Sumativa.
naturales?
sistematiza la
d)-Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los
Elaboracin del
informacin relevante
alumnos. Elaborar un plan de trabajo
plan de trabajo
-Pelculas
4.2.- Cmo se
para su proyecto.
DESARROLLO
puede medir la
La delimitacin de la situacin del problema.
rapidez de
a)-Presentar y comentar el problema con los alumnos, Reunir y seleccionar
El diseo del plan
Retroproyecto
objetos y
4.3 Describe algunos
informacin. Intercambiar informacin e ideas con sus compaeros y con el
de accin
r
personas en
fenmenos y procesos docente. b)-Analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y
algunos deportes,
naturales
propuestas que consideren de importancia en la bsqueda de solucin del
-Conferencia
por ejemplo,
relacionados con el
problema. Revisar y modificar sus planteamientos, si es necesario. Generar
.
beisbol, atletismo
movimiento, las
soluciones y productos.)-Orientar la elaboracin del plan de trabajo (qu se
Hojas
y natacin?
ondas o la fuerza a
har, qu se requiere, cmo se realizar, quin y cundo la llevarn a
Presentacin
partir de graficas,
cabo).Determinar las mejores decisiones.
experimentos y
Plan en accin
Exposicin
modelos fsicos.
-Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los
Folletos
alumnos sobre la utilidad de la informacin, proporcionar ayuda sobre las
Comparte los
habilidades o contenidos que requieren. Determinar forma de presentacin
resultados de su
al grupo.
proyecto mediante
-Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo y
diversos medios
En grupo. Presenta el proyecto al grupo e intercambian ideas.
(textos, modelos,
-Interrogan los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer
grficos, interactivos,
ideas, reorientar las ideas.
entre otros)
CIERRE. LA PRESENTACION Propiciar intercambio de ideas, dudas y
comentarios con alumnos o asistentes a la comunicacin del proyecto.
Evaluar todas las etapas-
DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 LOCALIDAD: MAVORO

GRAL. LZARO CRDENAS
DEL RO
PROFR.(A): SUSANA GARCA GONZALEZ
BLOQUE II:
LEYES DEL MOVIMIENTO.

dic. 2015.
CONTENIDO GENERAL: LA EXPLICACION DEL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO.
COMPETENCIAS: 1.- COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL
DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA
PREVENCION.
VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: CON OTRAS ASIGNATURAS PRINCIPALMENTE LAS QUE INTEGRAN EL CAMPO DE FORMACION (CIENCIAS I, CIENCIAS II, HISTORIA, GEOGRAFIA,
TECNOLOGIAS Y ASIGNATURA ESTATAL), ADEMAS DE MATEMATICAS, ESPAOL.
TRANSVERSALIDAD: EN LAS ACTIVIDADES CON EDUCACION AMBIENTAL, CULTURA DE LA LEGALIDAD, Y FORMACION DE VALORES.
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES
METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

(ACTIVIDADES)
1.1.-PRIMERA
LEY DE
NEWTON: EL
ESTADO DE
REPOSO O
MOVIMIENTO
RECTILINEO
UNIFORME.
LA INERCIA Y
SU RELACION
CON LA
MASA.
1.- INTERPRETA Y
APLICA LAS LEYES
DE NEWTON COMO
UN CONJUNTO DE
REGLAS PARA
DESCRIBIR Y
PREDECIR LOS
EFECTOS DE LAS
FUERZAS EN
EXPERIMENTOS Y/O
SITUACIONES
COTIDIANAS.
1.9.- RELACIONA LA
FUERZA CON LAS
INTERACCIONES
MECANICAS,
ELECTROSTATICAS Y
MAGNETICAS, Y
EXPLICA SUS
EFECTOS A PARTIR DE
LAS LEYES DE
NEWTON
INICIO.IDENTIFICAR IDEAS PREVIAS DE LOS

ALUMNOS ACERCA DEL CONCEPTO DE
FUERZA. REFLEXIONAR ACERCA DE LAS
INTERACCIONES ENTRE OBJETOS Y LAS
VARIABLES QUE SE MANEJAN EN ACAD
SITUACION.
DESARROLLO.ANALIZA LA SITUACION
PRACTICA PARA CONOCER LAS FUERZAS QUE
ACTUAN EN UN OBJETO E IDENTIFICA LAS
VARIABLES.
ANALISIS DE UNA SITUACION EN DONDE SE
CONSTRUYA SU REPRESENTACION
EXPLICATIVA Y FUNCIONAL DE UN SISTEMA.
ACTIVIDAD: PRCTICA No. 1. JUEGO DE
JALAR LA CUERDA (CON DIFERENTES
CANTIDADES DE NIOS). PARA EXPLICAR
1ra. Y 2da. LEY DE NEWTON. JALAR CON
MASAS EQUIVALENTES Y NO EQUIVALENTES
EN AMBOS LADOS PARA 2da. LEY. DEJAR
QUE UN EQUIPO SUELTE LA CUERDA
CUANDO OTRO EQUIPO JALA PARA 1ra. LEY
DE NEWTON.
ACTIVIDAD: PRACTICA No. 2. EL REBOTE
DE LAS PELOTAS. MOVER UN COMPAERO
SLAM. AVENTAR UN AVION CONTRA LA
PARED. EXPLICAION DE LA 3ra. LEY DE
MEWTON. OBSERVAR Y ENTENDER LA 3RA
LEY, AL OBSERVAR QUE LA PELOTA
REGRESA; QUE SE EMPUJA A OTRO AUN
ASI NOSOTROS NOS MOVEMOS DE
REGRESO O QUE UN AVION SE DEFORMA
AL GOLPEARSE CONTRA LA PARED.
CIERRE.
ACTIVIDAD: REALIZAR RAZONAMIENTO EN
BASE A SITUACIONES, PARA QUE EL ALUMNO
IDENTIFIQUE QUE LEY DE NEWTON SE
APLICA Y JUSTIFIQUE LOS PORQUE EN BASE
AL LENGUAJE CIENTIFICO APRENDIDO
1.2.SEGUNDA LEY
DE NEWTON:
RELACION
FUERZA,
MASA Y
ACELERACION
. EL NEWTON
COMO
UNIDAD DE
FUERZA.
1.3.-TERCERA
LEY DE
NEWTON: LA
ACCION Y LA
REACCION;
MAGNITUD Y
SENTIDO DE
LAS
FUERZAS.
2.- VALORA LA
IMPORTANCIA DE
LAS LEYES DE
NEWTON EN LAS
EXPLICACIONES DE
LAS CAUSAS DEL
MOVIMIENTO DE
LOS OBJETOS.
VARIACION: QUE ELLOS PROPONGAN

EJEMPLOS.
RECURSOS
- PIZARON
-PLUMONES
-COMPUTADORA
-PROYECTOR
EVALUACION
EVALUACION
DIAGNOSTICA
SESION
3 sesiones
= PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS Y
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
-LIBRO DE TEXTO
-TEXTOS BREVES.
-CUADERNO.
-FOLLETOS.
-ARTICULOS,
PELICULOS O VIDEOS.
-CONFERENCIAS
-HOJAS
EVALUACION
FORMATIVA
= PARTICIPACION
INDIVIDUAL Y PRO
EQUIPOS,
RESULTADOS
OBTENIDOS DE LOS
DIVERSOS
EJERCICIOS
REALIZADOS
PARA LA
COMPROBACION
DE CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS
CONCEPTOS
BASICOS VISTOS EN
EL AULA.
EVALUACION
SUMATIVA
= EVALUACION DE
RESULTADOS DE
LAS ACTIVIDADES.
3 sesiones
3 sesiones
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LZARO CRDENAS
DEL RO
BLOQUE II:
ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES.

dic. 2015.
CONTENIDO GENERAL: EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
COMPETENCIAS: 1.- COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL
DESARROLLO TECNO
PREVENCION.
LOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA
TECNOLOGIAS Y ASIGNATURA ESTATAL), ADEMAS DE MATEMATICAS, ESPAOL
TRANSVERSALIDAD: EN LAS ACTIVIDADES CON EDUCACION AMBIENTAL, CULTURA DE LA LEGALIDAD, Y FORMACION DE VALORES.
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
2.1.GRAVITACION.
REPRESENTAC
ION GRAFICA
DE LA
INTERACCION
GRAVITACION
AL.
RELACION
CON CAIDA
LIBRE Y PESO.
1.- ESTABLECE
RELACIONES ENTRE
LA GRAVITACION,
LA CAIDA LIBRE Y
EL PESO DE LOS
OBJETOS, A PARTIR
DE SITUACIONES
COTIDIANAS.
EXPLICA LA RELACION
ENTRE LA GRAVEDAD
Y ALGUNOS EFECTOS
EN LOS CUERPOS EN
LA TIERRA Y EN EL
SISTEMA SOLAR.
INICIO.
OBJETOS DE
DIVERSOS PESOS.
EVALUACION
DIAGNOSTICA
4 sesiones
-INSTRUMENTOS DE
MEDICION
LONGITUDINAL
= PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS Y
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
2.2.APORTACION
DE NEWTON
A LA
CIENCIA:
EXPLICACION
DEL
MOVIMIENTO
EN LA TIERRA
Y EN EL
UNIVERSO.
2.- DESCRIBE LA
RELACION ENTRE
DISTANCIA Y
FUERZA DE
ATRACCION
GRAVITACIONAL Y
LA REPRESENTA
POR MEDIO DE UNA
GRAFICA FUERZA
DISTANCIA.
3.- IDENTIFICA EL
MOVIMIENTO DE
LOS CUERPOS DEL
SISTEMA SOLAR
COMO EFECTO DE
LA FUERZA DE
ATRACCION
GRAVITACIONAL.
4.- ARGUMENTA LA
IMPORTANCIA DE
LAS APORTACIONES
IDENTIFICAR IDEAS PREVIAS (LLUVIA DE

IDEAS) DE LOS ALUMNOS ACERCA DEL
CONCEPTO DE GRAVITACION UNIVERSAL E
ISAAC NEWTON.
COMENTAR SOBRE LA TEORIA DE
ARISTOTELES Y GALILEO.
REFLEXIONAR ACERCA DE LA CAIDA LIBRE
DE OBJETOS.
- PIZARON
-PLUMONES
-COMPUTADORA
DESARROLLO.
-PROYECTOR
ACTIVIDAD: EN EQUIPOS, REALIZAR EN EL

LABORATORIO EXPERIMENTO A PARTIR DE
LO9 CONCLUIDO EN LA LLUVIA DE IDEAS
PARA DEMOSTRAR CONCEPTOS ACERCA DE
LA GRAVITACION UNIVERSAL Y LA
EXPLICACION DE UNAS FUERZAS Y EL
TRABAJO DE NEWTON (SEGN
CORESPONDA).
CON APOYO DE FORMULARIO LLEVAR A
CABO EJERCICIOS CORESPONDIENTES.
-LIBRO DE TEXTO
REALIZAR EN EQUIPO ACTIVIDADES DE

LABORATORIO REQUERIDOS PARA
REAFIRMAR LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS EN EL AULA.
-TEXTOS BREVES.
-CUADERNO.
-FOLLETOS.
-ARTICULOS,
PELICULOS O VIDEOS.
-CONFERENCIAS
-HOJAS
EVALUACION
FORMATIVA
= PARTICIPACION
INDIVIDUAL Y PRO
EQUIPOS,
RESULTADOS
OBTENIDOS DE LOS
DIVERSOS
EJERCICIOS
REALIZADOS
PARA LA
COMPROBACION
DE CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS
CONCEPTOS
BASICOS VISTOS EN
EL AULA.
EVALUACION
SUMATIVA
= EVALUACION DE
4 sesiones
DE NEWTON PARA
EL DESARROLLO DE
LA CIENCIA.
CIERRE.
RESULTADOS DE
LAS ACTIVIDADES.
ACTIVIDA: REALIZAR LA CONSTRUCION DE

UN MODELO DE REPRESENTACION DEL
SISTEMA SOLAR, MEDIANTE EL CUAL
EXPLIQUEN LAS FUERZAS QUE INTERVIENEN
EN EL . EXPONER.
APLICACIN DE EXAEMEN (OPCIONAL)
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LZARO CRDENAS DEL
RO
PROFR.(A): SUSANA GARCA GONZALEZ
BLOQUE II:

dic. 2015.
CONTENIDO GENERAL: LA ENERGIA Y EL MOVIMIENTO.
COMPETENCIAS: 1.- COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA
CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNO- LOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA
SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION
TRANSVERSALIDAD: EN LAS ACTIVIDADES CON EDUCACION AMBIENTAL, CULTURA DE LA LEGALIDAD, Y FORMACION DE VALORES
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
3.1.- ENERGIA
MECANICA:
CINETICA Y
POTENCIAL.
1.- DESCRIBE LA
ENERGIA
MECANICA A PARTIR
DE LAS
RELACIONES ENTRE
EL MOVIMIENTO: LA
POSICION Y LA
VELOCIDAD.
1.12.- DESCRIBE LA
ENERGIA A PARTIR DE
LAS
TRANSFORMACIONES
DE LA ENERGIA
MECANICA Y EL
PRINCIPIO DE
CONSERVACION EN
TERMINOS DE LA
TRANSFERENCIA DE
CALOR
INICIO
PIZARON
4 sesiones
IDENTIFICAR IDEAS PRIVIAS V (LLUVIA DE

IDEAS) DE LOS ALUMNOS ACERCA DE LA
ENERGIA CINETICA Y ENERGIA POTENCIAL
(POSICION Y VELOCIDAD.).
COMENTAR SOBRE QU TIPO DE
ENERGIA CONOCES? LA ENERGIA SE
TRANSFORMA?
REFLEXIONAR SOBRE EL USO DE LA
ENERGIA.
-PLUMONES
EVALUACION
DIAGNOSTICA
3.2.TRANSFORMACIO
NES DE LA
ENRGIA CINETICA
Y POTENCIAL.
3.3.- PRINCIPIO
DE LA
CONSERVACION
DE LA ENERGIA.
2.- INTERPRETA
ESQUEMAS DEL
CAMBIO DE LA
ENERGIA CINETICA
Y POTENCIAL EN
MOVIMIENTOS DE
CAIDA LIBRE DEL
ENTORNO.
3.- UTILIZA LAS

EXPRESIONES
-COMPUTADORA
-PROYECTOR
= PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS Y
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
4 sesiones
-LIBRO DE TEXTO
-TEXTOS BREVES.
-CUADERNO.
DESARROLLO
-FOLLETOS.
ACTIVIDAD: EN EQUIPO ELABORAR EN UNA

CARTULINA PARA RECUPERAR
INFORMACION SOBRE LAS DIFERENTES
FORMAS DE ENERGIA QUE LOS
ESTUDIANTES CONOCEN Y LAS FUENTES
DE ENERGIA CORRESPONDIENTES.
INVESTIGAR EL SIGNIFICADO DE ENERGIA
MECANICA, CINETICA Y POTENCIAL.
PRACTICA: PROPUESTA POR LOS ALUMNOS.
PRACTICA: MONTAA RUSA, GUSANITO
-ARTICULOS,
PELICULOS O VIDEOS.
-CONFERENCIAS
-HOJAS
EVALUACION
FORMATIVA
= PARTICIPACION
INDIVIDUAL Y PRO
EQUIPOS,
RESULTADOS
OBTENIDOS DE LOS
DIVERSOS
EJERCICIOS
REALIZADOS
PARA LA
COMPROBACION
DE
CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS
4 sesiones
ALGEBRAICAS DE
LA ENERGIA
POTENCIAL Y
CINETICA PARA
DESCRIBIR
ALGUNOS
MOVIMIENTOS QUE
IDENTIFICA EN EL
ENTORNO Y/O EN
SITUACIONES
EXPERIMENTALES.
IDENTIFICAR E INTERPRETAR ESQUEMAS DE

LA ENERGIA MECANICA, CINETICA Y
POTENCIAL, EN CAIDA LIBRE.
INVESTIGAR LA LEY DE LA CONSERVACION
DE LA ENERGIA.
ANALISIS DE UN EXPERIMENTO DE LOS
TIPOS DE ENERGIA Y USO DEL METODO
ALGEBRAICO PARA CALCULAR LA ENERGIA
QUE SE PRESENTA Y CUANTIFICAR LA
ENERGIA QUE SE TRANSFORMA.
CONCEPTOS
BASICOS VISTOS EN
EL AULA.
EVALUACION
SUMATIVA
= EVALUACION DE
RESULTADOS DE
LAS ACTIVIDADES.
CIERRE
ACTIVIDAD. PRESENTACION RESOLVER
PROBLEMAS DE DONDE SE APLIQUE EL
METODO ALGEBRAICO Y LA
DEMOSTRACION DE LA CONSERVACION DE
LA ENERGIA
DATOS GENERALES
GRAL. LZARO CRDENAS
DEL RO
ZONA: 10

dic. 2015.
BLOQUE II: LEYES DEL MOVIMIENTO
CONTENIDO GENERAL:DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR(OPCIONES) INTEGRACION Y
APLICACION.
CONTENIDO
DISCIPLINAR
4.1.- CMO
SE
RELACIONAN EL
MOVIMIENTO Y
LA FUERZA
CON LA
IMPORTANCIA
DEL CINTURON
DE SEGURIDAD
PARA QUIENES
VIAJAN EN
ALGUNOS
TRANSPORTES?
4.2.- CMO
INTERVIENEN
LAS FUERZAS
EN LA
CONSTRUCION
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1.- PLANTEA
PREGUNTAS O
HIPOTESIS PARA
RESPONDER A LA
SITUACION DE SU
INTERES,
RELACIONADA CON EL
MOVIMIENTO, LAS
FUERZAS O LA
ENERGIA.
2.- SELECCIONA Y
SISTEMATIZA LA
INFORMACION
RELEVANTE PARA
REALIZAR SU
PROYECTO.
3.- ELABORA OBJETOS
TECNICOS O
EXPERIMENTOS QUE
LE PERMITAN
DESCRIBIR, EXPLICAR
ESTANDARES
CURRICULARES
(DEL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y LA
TECNOLOGIA)
2.2.- RELACIONA EL
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO CON
ALGUNAS APLICAIONES
RECNOLOGICAS DE USO
COTIDIANO Y DE SU
IMPORTANCIA SOCIAL.
2.3.- IDENTIFICA LOS
BENEFICIOS Y RIESGOS
DE LAS APLICACIONES
DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA EN LA
CALIDAD DE VIDA, EL
CUIDADO DEL AMBIENTE,
LA INVESTIGACION
CIENTIFICA Y EL
DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD.
(HABILIDADES
ASOCIADAS A LA

(ACTIVIDADES)
NICIO.
PROPONER EXPERIENCIAS
DESENCADENANTES.
DETECTAR SITUACIONES DE INTERES, CON BASE
EN LAS INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS.
&.- LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA.
A).- ELEGIR UN ASUNTO IMPORTANTE Y DEFINIR EL
PROBLEMA.
B).- DETERMINAR ASPECTO CENTYRAL, ASI COMO
SUS POSIBILIDADES DE INVESTIGACIOIN Y DE
CORREELACION ESCOLAR (SE SUGIERE UN MAPA)
IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA EN LA
SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE SABE, LO QUE
FALTA SABER E IDEAS POSIBLES DE SOLUCION.
C).- DETERMINAR PROPOSITOS EDUCATIVOS.
D).- ELABORAR UN PLANTEAMIENTO Y ENUNCIADO
DEL PROBLEMA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS.
ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO
DESARROLLO.
LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL
PROBLEMA.
A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL PROBLEMA CON
RECURSOS
EVALUACION
SESION
TEXTOS BREVES
EVALUACION
DIAGNOSTICA
3 sesiones
- FICHAS
BIBLIOGRAFICAS
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
- FOLLETOS
- ARTICULOS
EVALUACION
FORMATIVA
- PELICULAS
ELABORACION DEL
PLAN DE TRABAJO
-RETROPROYECTOR
EL DISEO DEL PLAN

DE ACION
-CONFERENCIAS
EVALUACION
3 sesiones
DE UN PUENTE
COLGANTE?
Y PREDECIR ALGUNOS
FENOMENOS FISICOS
RELACIONADOS CON
EL MOVIMIENTO, LAS
FUERZAS O LA
ENERGIA.
4.- ORGANIZA LA
INFORMACION
RESULTANTE DE SU
PROYECTO Y LA
COMUNICA AL GRUPO
O A LA COMUNIDAD,
MEDIANTE DIVERSOS
MEDIOS: ORALES,
ESCRITOS, GRAFICOS
O CON AYUDA DE LAS
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA
COMUNICACIN.
CIENCIA)
3.1.- DISEA
INVESTIGACIONES
CIENTIFICAS EN LAS QUE
CONSIDERA EL
CONTEXTO SOCIAL.
3.2.- APLICA
HABILIDADES
NECESARIAS PARA LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA: PLANTEA
PREGUNTAS, IDENTIFICA
TEMAS O PROBLEMAS,
RECOLECTA DATOS
MEDIANTE LA
OBSERVACION O
EXPERIMENTACION,
ELABORA, COMPRUEBA O
REFUTA HIPOTESIS,
ANALIZA Y COMUNICA
LOS RESULTADOS Y
DESARROLLA
EXPLICACIONES.
L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR

INFORMACION. INTERCAMBIAR INFORMACION E
IDEAS CON SUS COMPAEROS Y CON EL DOCENTE.
B).- ANALIZAR CON LOS ALUMNOS SUS
CONOCIMIENTOS, NECESIDADES Y PROPUESTAS
QUE CONSIDERE DE IMPORTANCIA EN LA
BUSQUEDA DE SOLKUCION DEL PROBLEMA.
REVISAR Y MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN
CASO DE SER NECESARIO. GENERAR SOLUCIONES Y
PRODUCTOS.
C).- ORIENTAR LA ELABORACION DEL PLAN DE
TRABAJO (QUE SE HARA, QUE SE REQUIERE, COMO
SE REALIZARA, QUIEN Y CUANDO LA LLEVARAN A
CABO). DETERMINAR LAS MEJORES DECISIONES.
&.- PLAN DE ACION.
- SUPERVISAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
ORIENTAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA UTILIDAD DE
LA INFORMACION, PROPORCIONAR AYUDA SOBRE
LAS HABILIDADES O CONTENIDOS QUE REQUIEREN.
DETERMINAR FORMA DE PRESENTACION AL GRUPO.
- PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS Y
DISCUSIONES EN EQUIPO Y GRUPO. PRESENTAR EL
PROYECTO AL GRUPO E INTERCAMBIAR IDEAS.
- INTERROGAR A LOS ALUMNOS PARA AYUDARLOS A
EXAMINAR NOCIONES, EXPONER IDEAS Y
REORIENTAR LAS MISMAS.
CIERRE.
LA PRESENTACION.
PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS, DUDAS Y
COMENTARIOS CON ALUMNOS O SIATENTENTES A
LA COMUNICAION DEL PROYECTO. EVALUAR TODAS
LAS ETAPAS.
- HOJAS
SUMATIVA
- PAPEL BOND
PRESENTACION DEL
TRABAJO.
- TARJETAS
EXPOSICION DEL
MISMO POR MEDIO DE
FOLLETOS.
VALORAR SU
DESEMPEO Y
APRENDIZAJE EN LO
INDIVIDUAL, EN
EQUIPO Y EN GRUPO.
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LAZARO CRDENAS
DEL RO
GRADO Y GRUPO: 2 A Y 2B
ZONA: 10
PERIODO/TIEMPO: Del 13 de Dic. 2015 al 25 de

Feb. 2016.
BLOQUE III: UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA

CONTENIDO GENERAL:LOS MODELOS EN LA CIENCIA.
MATERIA
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
1.1.CARACTERISTI
CAS E
IMPORTANCIA
DE LOS
MODELOS EN
LA CIENCIA.
1.- IDENTIFICAR
LAS
CARACTERISTICAS
DE LOS MODELOS Y
LOS RECONOCE
COMO UNA PARTE
FUNDAMENTAL DEL
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO, QUE
1.- COMPRENDAN EL
PAPEL DE LOS
MODELOS EN LAS
EXPLICACIONES DE
LOS FENMENOS
FSICOS, AS COMO
SUS VENTAJAS Y
LIMITACIONES.
-IDENTIFICAR EL PROPOSITO DE LA
SECUENCIA.
-COMENTAR EL PROPOSITO DE LA
SECUENCIA.
-IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS
MODELOS CIENTIFICOS.
-INTERPRETAR LA INVESTIGACION DE LOS
DIFERENTES MODELOS.
-ELABORAR UN MODELO SOBRE EL SISTEMA
SOLAR Y EXPLICAR SOBRE LOS ECLIPSES.
-LIBRO DE TEXTO
- LIBRETA
-COLORES
-COLORES DE
MADERA.
-LAPICEROS
-JUEGO DE
GEOMETRIA
-PEGAMENTO
-PLASTILINA O
-EVALUACION
INDIVIDUAL.
-EVALUACION POR
EQUIPO
(INTEGRACION)
-EVALUACION
GRUPAL (VALORES)
-REVISION DE
TAREAS
3 sesiones
1.2.- IDEAS
3 sesiones
EN LA
HISTORIA
ACERCA DE
LA
NATUTALEZA
CONTINUA Y
DISCONTINUA
DE LA
MATERIA:
DEMOCRITO,
ARISTOTELES
Y NEWTON,
APORTACIONE
S DE
CLAUSIUS,
MAXWELL Y
BOLTZMANN.
1.3.ASPECTOS
BASICOS DEL
MODELO
CINETICO DE
PARTICULAS:
PARTICULAS
MICROSCOPIC
AS
INDIVISIBLES,
CON MASA,
MOVIMIENTO,
INTERACIONE
S Y VACIOS
ENTRE
ELLAS.
PERMITE
DESCRIBIR,
EXPLICAR O
PREDECIR EL
COMPARTIMIENTO
DEL FENOMENO
ESTUDIADO.
BOLITAS DE UNICEL
DIFERENTES
TAMAOS
INVESTIGACIONES DE
INTERNET.
- LAPIZ
-LAPICEROS
-GOMA
-SACAPUNTAS
2.- RECONOCE EL
CARCTER
INACABADO DE LA
CIENCIA A PARTIR
DE LAS
EXPLICACIONES
ACERCA DE LA
ESTRUCTURA DE LA
MATERIA,
SURGIDAS EN LA
HISTORIA, HASTA
LA CONSTRUCCION
DEL MODELO
CINETICO DE
PARTICULAS.
3 sesiones
3.- DESCRIBE LOS

ASPECTOS BASICOS
QUE CONFORMAN
EL MODELO
CINETICO DE
PARTICULAS Y
EXPLICA EL EFECTO
DE LA VELOCIDAD
DE ESTAS.
DATOS GENERALES
GRAL. LZARO CARDENAS
DEL RO

Feb. 2016.
CONTENIDO GENERAL: LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR DEL MODELO CINETICO DE PARTICULAS.

MATERIA
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
2.1.- LAS
PROPIEDADES
1.- DESCRIBE
PROPIEDADES
1.11.- DESCRIBE
ALGUNAS
-INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN

PARTICIPACIONES SOBRE LOS CONCEPTOS
LIBROS DE CONSULTA
LIBRO DE TEXTO
EVALUACION
INDIVIDUAL
2 sesiones
ALGUNAS
DE
LA
DE LA
MATERIA:
MASA,
VOLUMEN,
DENSIDAD Y
ESTADOS DE
AGREGACIN.
2.2.PRESION:
RELACION
FUERZA Y
AEREA,
PRESION EN
FLUIDOS.
PRINCIPIO DE
PASCAL.
2.3.TEMPERATUR
A Y SUS
ESCALAS DE
MEDICION.
2.4.- CALOR,
TRANSFEREN
CIA DE CALOR
Y PROCESOS
TERMICOS:
DILATACION Y
FORMA DE
PROPAGACIO
N.
MATERIA:
MASA,
VOLUMEN, DENSIDAD Y
ESTADOS
DE
AGREGACION, A PARTIR
DEL MODELO CINETICO DE
PARTICULAS.
2.- DESCRIBE LA PRESION
Y LA DIFERENCIA DE LA
FUERZA, ASI COMO SU
RELACION
CON
EL
PRINCIPIO DE PASCAL, A
PARTIR DE SITUACIONES
COTIDIANAS.
3.- UTILIZA EL MODELO
CINETICO DE PARTICULAS
PARA EXPLICAR PRESION,
EN
FENOMENOS
Y
PROCESOS NATURALES Y
EN
SITUACIONES
COTIDIANAS
4..DESCRIBE
LA
TEMPERATURA A PARTIR
DEL MODELO CINETICO DE
PARTICULAS CON EL FIN
DE EXPLICAR FENOMENOS
Y PROCESOS TERMICOS
QUE IDENTIFICA EN EL
ENTORNO, ASI COMO A
DIFERENCIARLA
DEL
CALOR.
5.DESCRIBE
LOS
CAMBIOS DE ESTADO DE
LA MATERIA EN TERMINO
DE LA TRANSFERENCIA DE
CALOR Y LA PRESION, CON
BASE EN EL MODELO
CINETICO DE PARTICULAS,
E
INTERPRETA
LA
VARIACION
DE
LOS
PUNTOS DE EBULLICION Y
FUSION EN GRAFICAS DE
PRESION-TEMPERATURA.
PROPIEDADES (MASA,
VOLUMEN, DENSIDAD
Y TEMPERATURA), ASI
COMO INTERACIONES
RELACIONANDAS CON
EL CALOR, LA
PRESION Y LOS
CAMBIOS DE ESTADO,
CON BASE EN EL
MODELO CINETICO DE
PARTICULAS.
DE MATERIA, MASA, VOLUMEN, DENSIDAD Y

TEMPERATURA.
-HACER LAS INVESTIGACIONES EN INTERNET
Y LIBROS SOBRE EL PRINCIPIO DE PASCAL,
PRESION Y LOS PROCESOS TERMICOS
-TRABAJAR EN EQUIPOS CON LA
INFORMACION INVESTIGADA, SACANDO
CONCLUSIONES
- EXPONER FRENTE AL GRUPO UN
INTEGRANTE DE EQUIPO SUS
CONCLUSIONES,
-ANOTAR EN SU LIBRETA LA CONCLUSION DE
LOS TEMAS.
LIBRETA
LAPIZ
LAPICEROS
GOMA
SACAPUNTAS
EVALUACION POR
EQUIPO
(INTEGRACION Y
CONVIVENCIA)
EVALUACION
GRUPAL (VALORES)
2 sesiones
2 sesiones
3 sesiones
3 sesiones
2.5.CAMBIOS DE
ESTADO,
INTERPRETAC
ION DE
GRAFICA DE
PRESIONTEMPERATUR
A.
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LAZARO CRDENAS
DEL RO

Feb. 2016.
CONTENIDO GENERAL: ENERGIA CALORIFICA Y SUS TRANSFORMACIONES.

MATERIA
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
3.1.TRANSFORMACI
ON DE LA
ENERGIA
CALORIFICA.
1.12.- DESCRIBE LA
ENERGIA A PARTIR DE
LAS
TRANSFORMACIONES DE
LA ENERGIA MECANICA Y
EL PRINCIPIO DE
CONSERVACION EN
TERMINOS DE LA
TRANSFERENCIA DE
CALOR
-IDENTIFICAR EL PROPOSITO DE LA SECUENCIA.

-PARTICIPACION INDIVIDUAL SOBRE LA ENERGIA
COLORIFICA.
-ACTIVIDADES Y EJERCICIOS SOBRE ENERGIA
-REALIZACION DE EXPERIMENTOS SOBRE ENERGIA
-EJERCICIOS SOBRE EL PRINCIPIO DE LA
CONSERVACION DE LA ENERGIA.
-INVESTIGACION EN INTERNET SOBRE LA ENERGIA
TERMICA
-EXPOSICION DEL TEMA.
INVESTIGACION DE
INTERNET
-LIBRETA
-LIBRO
-LAPIZ
-LAPICEROS
-GOMA
-SACAPUNTAS
-COLORES DE MADERA
-EVALUACION
INDIVIDUAL
-EVALUACION POR
EQUIPO
(INTEGRACION)
EVALUACION GRUPAL
(VALORES Y
CONVIVENCIA)
3 sesiones
3.2.- EQUILIBRIO
TERMICO.
1.- DESCRIBE
CADENAS DE
TRANSFORMACION DE
LA ENRGIA EN EL
ENTORNO Y EN
ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES, EN
LAS QUE INTERVIENE
LA ENERGIA
CALORIFICA.
3.3.TRANSFERENCIA
DE CALOR: DEL
CUERPO DE
MAYOR AL DE
MENOR
TEMPERATURA.
2.- INTERPRETA LA
EXPRESION
ALGEBRAICA DEL
PRINCIPIO DE LA
CONSERVACION DE LA
ENERGIA, EN
TERMINOS DE LA
TRANSFERENCIA DEL
CALOR (CEDIDO Y
GANADO).
3.4.- PRINCIPIO
DE LA
CONSERVACION
DE LA ENERGIA.
3 sesiones
3 sesiones
3 sesiones
3 sesiones
3.- ARGUMENTA LA
IMPORTANCIA DE LA
ENERGIA TERMICA EN
LAS ACTIVIDADES
HUMANAS Y LOS
RIESGOS EN LA
NATURALEZA
IMPLICADOS EN SU
OBTENCION Y
APROVECHAMIENTO.
3.5.IMPLICACIONES
DE LA
OBTENCION Y
APROVECHAMIE
NTO DE LA
ENERGIA EN LAS
ACTIVIDADES
HUMANAS.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 LOCALIDAD: MAVORO,
GRAL. LZARO CRDENAS
JOCOTITLN
DEL RO
PROFR.(A): SUSANA GARCIA GONZLEZ


Feb. 2016.
CONTENIDO GENERAL: DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACION Y
MATERIA
APLICACIN.

VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: CON OTRAS ASIGNATURAS PRINCIPALMENTE LAS QUE INTEGRAN EL CAMPO DE FORMACION (CIENCIAS I, CIENCIAS II, HISTORIA,
GEOGRAFIA, TECNOLOGIAS Y ASIGNATURA ESTATAL), ADEMAS DE MATEMATICAS, ESPAOL
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
4.1.- CMO
FUNCIONAN
LAS
MAQUINAS
DE VAPOR?
1.- PLANTEA Y
DELIMITA UN
PROYECTO
DERIVADO DE
CUESTIONAMIENTO
S QUE SURJAN DE
SU INTERES Y PARA
EL MQUE BUSQUE
SOLUCION.
(DEL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y LA
TECNOLOGIA)
INICIO.
DESENCADENANTES.
DETECTAR SITUACIONES DE INTERES, CON
BASE EN LAS INQUIETUDES DE LOS
ALUMNOS.
DEL PROBLEMA DE LA SITUACION
EDUCATIVA.
A).- ELEGIR UN ASUNTO IMPORTANTE Y
DEFINIR EL PROBLEMA.
B).- DETERMINAR ASPECTO CENTYRAL, ASI
COMO SUS POSIBILIDADES DE
INVESTIGACIOIN Y DE CORREELACION
ESCOLAR (SE SUGIERE UN MAPA)
IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA EN
LA SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE SABE,
LO QUE FALTA SABER E IDEAS POSIBLES DE
SOLUCION.
D).- ELABORAR UN PLANTEAMIENTO Y
ENUNCIADO DEL PROBLEMA DIRIGIDO A LOS
ALUMNOS.
DESARROLLO.
PROBLEMA.
A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL PROBLEMA
CON L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR
INFORMACION. INTERCAMBIAR INFORMACION
E IDEAS CON SUS COMPAEROS Y CON EL
DOCENTE.
CONOCIMIENTOS, NECESIDADES Y
PROPUESTAS QUE CONSIDERE DE
IMPORTANCIA EN LA BUSQUEDA DE
SOLKUCION DEL PROBLEMA. REVISAR Y
MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN CASO
DE SER NECESARIO. GENERAR SOLUCIONES
Y PRODUCTOS.
C).- ORIENTAR LA ELABORACION DEL PLAN
DE TRABAJO (QUE SE HARA, QUE SE
REQUIERE, COMO SE REALIZARA, QUIEN Y
CUANDO LA LLEVARAN A CABO).
DETERMINAR LAS MEJORES DECISIONES.
&.- PLAN DE ACION.
- SUPERVISAR EL DESARROLLO DEL
PROYECTO. ORIENTAR A LOS ALUMNOS
SOBRE LA UTILIDAD DE LA INFORMACION,
PROPORCIONAR AYUDA SOBRE LAS
HABILIDADES O CONTENIDOS QUE
- TEXTOS BREVES
EVALUACION
DIAGNOSTICA
2 sesiones
- FICHAS
BIBLIOGRAFICAS
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
4.2.- CMO
FUNCIONA
LOS GATOS
HIDRAULICOS
?
2.- UTILIZA LA
INFORMACION
OBTENIDA
MEDIANTE LA
EXPERIMENTACION
O INVESTIGACION
BIBLIOGRAFICA
PARA ELABORAR
ARGUMENTOS,
CONCLUSIONES Y
PROPUESTAS DE
SOLUCION A LO
PLANTEADO EN SU
PROYECTO.
3.- DISEA Y
ELABORA OBJETOS
TECNICOS,
EXPERIMENTOS Y
PREDECIR
ALGUNOS
FENOMENOS
RELACIONADOS
CON LA
INTERACION DE LA
MATERIA.
4.- SISTEMATIZA LA
INFORMACION Y
ORGANIZA LOS
RESULTADOS DE SU
PROYECTO Y LOS
COMUNICA AL
GRUPO O A LA
COMUNIDAD,
UTILIZANDO
DIVERSOS MEDIOS:
ORALES, ESCRITOS,
MODELOS,
2.2.- RELACIONA EL
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO CON
ALGUNAS
APLICAIONES
RECNOLOGICAS DE
USO COTIDIANO Y DE
SU IMPORTANCIA
SOCIAL.
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LAS
APLICACIONES DE LA
CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA EN LA
CALIDAD DE VIDA, EL
CUIDADO DEL
AMBIENTE, LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA Y EL
DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD.
(HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA)
3.1.- DISEA
INVESTIGACIONES
CIENTIFICAS EN LAS
QUE CONSIDERA EL
CONTEXTO SOCIAL.
3.2.- APLICA
HABILIDADES
NECESARIAS PARA LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA: PALNTEA
PREGUNTAS,
IDENTIFICA TEMAS O
PROBLEMAS,
RECOLECTA DATOS
MEDIANTE LA
OBSERVACION O
EXPERIMENTACION,
- FOLLETOS
- ARTICULOS
EVALUACION
FORMATIVA
- PELICULAS
ELABORACION DEL
PLAN DE TRABAJO
-RETROPROYECTOR
EL DISEO DEL
PLAN DE ACION
-CONFERENCIAS
- HOJAS
EVALUACION
SUMATIVA
- PAPEL BOND
PRESENTACION DEL
TRABAJO.
- TARJETAS
EXPOSICION DEL
MISMO POR MEDIO
DE FOLLETOS.
VALORAR SU
DESEMPEO Y
APRENDIZAJE EN LO
INDIVIDUAL, EN
EQUIPO Y EN
GRUPO.
2 sesiones
INTERACTIVOS,
GRAFICOS, ENTRE
OTROS.
ELABORA,
COMPRUEBA O
REFUTA HIPOTESIS,
ANALIZA Y COMUNICA
LOS RESULTADOS Y
DESARROLLA
EXPLICACIONES.
REQUIEREN. DETERMINAR FORMA DE

PRESENTACION AL GRUPO.
DISCUSIONES EN EQUIPO Y GRUPO.
PRESENTAR EL PROYECTO AL GRUPO E
INTERCAMBIAR IDEAS.
- INTERROGAR A LOS ALUMNOS PARA
AYUDARLOS A EXAMINAR NOCIONES,
EXPONER IDEAS Y REORIENTAR LAS MISMAS.
CIERRE.
LA PRESENTACION.
COMENTARIOS CON ALUMNOS O
SIATENTENTES A LA COMUNICAION DEL
PROYECTO. EVALUAR TODAS LAS ETAPAS.
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LZARO CARDENAS
DEL RIO
PERIODO/TIEMPO :Del 26 de Feb. 2015 al 09 de

May. 2016.
CONTENIDO GENERAL: EXPLICACION DE LOS FENOMENOS ELECTRICOS: EL MODELO ATOMICO.
BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE

LA MATERIA
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
1.1.PROCESO
HISTORICO
DEL
DESARROLLO
DEL MODELO
ATOMICO:
APORTACIONE
S DE
THOMSON,
RUTHERFORD
Y BOH;
ALCANCES Y
LIMITACIONES
DE LOS
MODELOS.
1.- RELACIONA LA
BUSQUEDA DE
MEJORES
EXPLICACIONES Y
EL AVANCE DE LA
CIENCIA, A PARTI8R
DEL DESARROLLO
HISTORICO DEL
MODELO ATOMICO.
1.13 - EXPLICA
FENOMENOS
ELECTRICOS Y
MAGNETICOS CON
BASE EN LAS
CARACTERISTICAS DE
LOS COMPONENTES
DEL ATOMO.
- INVESTIGAR LA BIOGRAFIA DE LUIGI

GALVANI Y ALESSANDRO VOLTA.
-TRABAJAR EN EQUIPO SOBRE SU
INVESTIGACION, AS COMO ANOTAR SUS
CONCLUSIONES SOBRE FENOMENOS
ELECTRICOS Y MAGNETICOS.
- REALIZAR PRACTICAS DE LABORATORIO
ACORDES AL TEMA.
- REVISION DE TAREAS.
-COLORES DE
MADERA
-LAPICEROS
-LAPIZ
-GOMA
-SACAPUNTAS
-JUEGO DE
GEOMETRIA-TAREA DE
INVESTIGACION.
-LIBRO DE TEXTO.
-EVALUACION
INDIVIDUAL.
-EVALUACION POR
EQUIPO
(INTEGRACION)
-EVALUACION
GRUPAL (VALORES)
3 sesiones
1.2.CARACTERISTI
2.- DESCRIBE LA
CONSTITUCION
BASICA DEL ATOMO
Y LAS
CARACTERISTICAS
DE SUS
COMPONENTES
CON EL FIN DE
EXPLICAR ALGUNOS
EFECTOS DE LAS
3 sesiones
CAS BASICAS
DEL MODELO
ATOMICO:
NUCLEO CON
PROTRONES Y
NEUTRONES,
Y
ELECTRONES
EN ORBITA.
CARGA
ELECTRICA
DEL
ELECTRON.
1.3.- EFECTOS
DE
ATRACCION Y
REPULSION
ELECTROS
TATICAS.
INTERACIONES
ELECTROSTATICAS
EN ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES
Y/O EN
SITUACIONES
COTIDIANAS.
3 sesiones
3.- EXPLICA LA
CORRIENTE Y
RESISTENCIA
ELECTRICA EN
FUNCION DEL
MOVIMIENTO DE
LOS ELECTRONES
EN LOS
MATERIALES.
3 sesiones
1.4.CORRIENTE Y
RESISTENCIA
ELECTRICA.
MATERIALES
AISLANTES Y
CONDUCTORE
S.
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LAZARO CRDENAS DEL
RO
PERIODO/TIEMPO: Del 26 de Feb. 2016 al 09 de

May. 2016.
CONTENIDO GENERAL:LOS FENOMENOS ELECTROMAGNETICOS Y SU IMPORTANCIA.
BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA

MATERIA
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
2.1.DESCUBRIMIENTO
DE LA INDUCCION
ELECTROMAGNETI
CA:
1.- IDENTIFICA LAS

IDEAS Y
EXPERIMENTOS
QUE PERMITIERON
EL
1.14.- IDENTIFICA
ALGUNAS
CARACTERISTICAS DE
LAS ONDAS
ELECTROMAGNETICA
-INVESTIGACION SOBRE ENERGIA

ELECTROMAGNETICA, ELECTROIMAN,
ELECTROMAGNETISMO, LA COMPOSICION
Y DESCOMPOSICION DE LA LUZ BLANCA,
ESPECTRO ELECTROMAGNETICO,
-LIBRETA
-LIBRO DE TEXTO
-LAPIZ
-LAPICEROS
-GOMA
-EVALUACION
INDIVIDUAL
-EVALUACION POR
EQUIPO( INTEGRACI
ON Y CONVIVENCIA,
3 sesiones
EXPERIMENTOS DE
OERSTED Y DE
FARADAY.
2.2.- EL
ELECTROIMAN Y
APLICACIONES DEL
ELECTROMAGNETI
SMO.
2.3.COMPOSICION Y
DESCOMPOSICION
DE LA LUZ
BLANCA.
2.4.CARACTERISTICAS
DEL ESCPECTRO
ELECTROMAGNETI
CO Y ESPECTRO
VISIBLE:
VELOCIDAD,
FRECUENCIA,
LONGITUD DE
ONDA Y SU
RTELACION CON
LA ENERGIA.
2.5.- LA LUZ COMO
ONDA Y
PARTICULA.
DESCUBRIMIENTO
DE LA INDUCCION
ELECTROMAGNETIC
A.
S Y LA RELACION
CON LA ENERGIA
QUE TRANSPORTA.
2.- VALORA LA
IMPORTANCIA DE
APLICACIONES DEL
ELECTROMAGNETIS
MO PARA OBTENER
CORRIENTE
ELECTRICA O
FUERZA
MAGNETICA EN
DESARROLLOS
TECNOLOGICOS DE
USO COTIDIANO.
ESPECTRO VISIBLE, FRECUENCIA Y

LONGITUD DE ONDA.
- REALIZAR PRACTICAS DE LABORATORIO,
OERSTED Y DE FARADAY.
-TRABAJAR EN EQUIPO CON EL MATERIAL
INVESTIGADO
-EXPOSICION DEL TRABAJO EN EQUIPO
ANOTAR EN LA LIBRETA LAS DIFERENTES
CONCLUSIONES DE LOS EQUIPOS Y SACAR
EN FORMA GRUPAL LA CONCLUSION. DEL
TEMA
-SACAPUNTAS
-MATERIAL DE
LABORATORIO
-INVESTIGACION DE
INTERNET
COMPORTAMIENTO)
-EVALUACION
GRUPAL( VALORES,
ACCTITUD)
3 sesiones
3 sesiones
2 sesiones
3.- IDENTIFICA
ALGUNAS
CARACTERISTICAS
DE LAS ONDAS EN
EL ESPECTRO
ELECTROMAGNETIC
O Y EN EL
ESPECTRO VISIBLE,
Y LAS RELACIONA
CON SU
APROVECHAMIENTO
TECNOLOGICO.
2 sesiones
4.- RELACIONA LA
EMISION DE
RADIACION
ELECTROMAGNETIC
A CON LOS
CAMBIOS DE
ORBITA DEL
ELECTRON EN EL
ATOMO.
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LZARO CARDENAS DEL
RIO

May. 2016.
CONTENIDO GENERAL: LA ENERGIA Y SU APROVECHAMIENTO.
BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA

MATERIA
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
3.1.MANIFESTACIONE
S DE ENERGIA:
ELECTRICIDAD Y
RADIACION
ELECTROMAGNE
TICA.
1.- RELACIONA ALA

ELECTRICIDAD Y LA
RADIACION
ELECTROMAGNETIC
A COMO
MANIFESTACIONES
DE ENERGIA, Y
VALORA SU
APROVECHAMIENTO
EN LAS
ACTIVIDADES
HUMANAS.
1.14.- IDENTIFICA
ALGUNAS
CARACTERISTICAS DE
LAS ONDAS
ELECTROMAGNETICA
S Y LA RELACION
CON LA ENERGIA QUE
TRANSPORTAN.
-HACER UNA INVESTIGACION ENLA C.F.E.

SOBRE COMO SE MIDE LA ENERGIA
PUBLICA, COMERCIAL Y DOMESTICA.
-TRABAJAR POR EQUIPO CON EL MATERIAL
INVESTIGADO, ANOTANDO EN SU LIBRETA
LA INFORMACION DE TRIPTICOS Y
ANALIZAR LAS DIFERENCIAS ENTRE CADA
UNA DE LAS ENERGIAS.
-HACER UN LISTADO DEL
APROVECHAMIENTO DE LA ENERGIA EN LA
VIDA ACTUAL.
-INVESTIGAR EN CASA SOBRE QUIEN PAGA
LA ENERGIA ELECTRICA Y QUIEN LA
ENERGIA DE LA ESCUELA.
-ANOTAR TODO EN SU LIBRETA, PARA
HACER SU EXPOSICION DE SUS OPINIONES.
-LIBRO DE TEXTO
-INVESTIGACION.
-LIBRETA
-LAPIZ
-LAPICEROS
-SACAPUNTA
-GOMA
-EVALUACION
INDIVIDUAL
-EVALUACION
POR
EQUIPO( INTEGRACI
ON)
EVALUACION
GRUPAL (VALORES)
3 sesiones
3.2.- OBTENCION
Y
APROVECHAMIEN
TO DE LA
ENERGIA.
BENEFICIO Y
RIESGOS EN
BLA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD.
3.3.IMPORTANCIA
DEL
APROVECHAMIEN
TO DE LA
ENERGIA
ORIENTA
DO AL CONSUMO
SUSTENTABLE.
2.- RECONOCE LOS

BENEFICIOS Y
PERJUICIOS EN LA
NATURALEZA Y EN
LA SOCIEDAD,
RELACIONADOS
CON LA OBTENCION
Y
APROVECHAMIENTO
DE LA ENERGIA.
3 sesiones
3 sesiones
3.- ARGUMENTA LA
IMPORTANCIA DE
DESARROLLAR
ACIONES BASICAS
ORIENTADAS AL
CONSUMO
SUSTENTABLE DE
LA ENERGIA EN EL
HOGAR Y LA
ESCUELA.
DATOS GENERALES
ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 LOCALIDAD: MAVORO,
GRAL. LZARO CRDENAS
JOCOTITLAN
DEL RIO

May. 2016.
BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE
CONTENIDO GENERAL: DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR(OPCIONES) INTEGRACION Y
LA MATERIA
APLICACION.
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
4.1.- CMO
SE OBTIENE,
TRANSPORTA
Y
APROVECHA
LA
ELECTRICIDA
D QUE
UTILIZAMOS
EN CASA?
4.2.- QU
ES Y COMO
SE FORMA
EL ARCOIRIS ?
1.- ELABORA Y
DESARROLLA DE
MANERA MAS
AUTONOMA UN
PLAN DE TRABAJO
QUE ORIENTE SU
INVESTIGACION,
MOSTRANDO
RESPONSABILIDAD,
SOLIDARIDAD Y
EQUIDAD.
2.- UTILIZA LA
INFORMACION
OBTENIDA
MEDIANTE LA
EXPERIMENTACION
O INVESTIGACION
BIBLIOGRAFICA
PARA ELABORAR
ARGUMENTOS,
CONCLUSIONES Y
PROPUESTAS DE
SOLUCION.
3.- DISEA Y
ELABORA OBJETOS
TECNICOS,
EXPERIMENTOS O
MODELOS QUE LE
PERMITAN
DESCRIBIR,
EXPLICAR Y
PREDECIR
FENOMENOS
ELECTRICOS,
MAGNETICOS O SUS
MANIFESTACIONES.
4.- RECONOCE
ACIERTOS Y
DIFICULTADES EN
RELACION CON LOS
CONOCIMIENTOS
APRENDIDOS, LAS
FORMAS DE
TRABAJO
REALIZADAS Y SU
PARTICIPACION EN
EL DESARROLLO Y
COMUNICACIN
DEL PROYECTO.
(DEL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y LA
TECNOLOGIA)
2.2.- RELACIONA EL
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO CON
ALGUNAS
APLICAIONES
RECNOLOGICAS DE
USO COTIDIANO Y DE
SU IMPORTANCIA
SOCIAL.
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LAS
APLICACIONES DE LA
CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA EN LA
CALIDAD DE VIDA, EL
CUIDADO DEL
AMBIENTE, LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA Y EL
DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD.
(HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA)
3.1.- DISEA
INVESTIGACIONES
CIENTIFICAS EN LAS
QUE CONSIDERA EL
CONTEXTO SOCIAL.
3.2.- APLICA
HABILIDADES
NECESARIAS PARA LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA: PALNTEA
PREGUNTAS,
IDENTIFICA TEMAS O
PROBLEMAS,
RECOLECTA DATOS
MEDIANTE LA
OBSERVACION O
EXPERIMENTACION,
ELABORA,
COMPRUEBA O
REFUTA HIPOTESIS,
ANALIZA Y COMUNICA
LOS RESULTADOS Y
DESARROLLA
EXPLICACIONES.
INICIO.
DESENCADENANTES.
ALUMNOS.
EDUCATIVA.
IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA EN
LA SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE SABE,
LO QUE FALTA SABER E IDEAS POSIBLES DE
SOLUCION.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA DIRIGIDO A LOS
ALUMNOS.
DESARROLLO.
PROBLEMA.
A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL PROBLEMA
CON L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR
INFORMACION. INTERCAMBIAR INFORMACION
E IDEAS CON SUS COMPAEROS Y CON EL
DOCENTE.
MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN CASO
DE SER NECESARIO. GENERAR SOLUCIONES
Y PRODUCTOS.
&.- PLAN DE ACION.
INTERCAMBIAR IDEAS.
- TEXTOS BREVES
EVALUACION
DIAGNOSTICA
- FICHAS
BIBLIOGRAFICAS
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
3 sesiones
- FOLLETOS
- ARTICULOS
EVALUACION
FORMATIVA
- PELICULAS
ELABORACION DEL
PLAN DE TRABAJO
-RETROPROYECTOR
EL DISEO DEL
PLAN DE ACION
-CONFERENCIAS
- HOJAS
EVALUACION
SUMATIVA
- PAPEL BOND
PRESENTACION DEL
TRABAJO.
- TARJETAS
EXPOSICION DEL
MISMO POR MEDIO
DE FOLLETOS.
VALORAR SU
DESEMPEO Y
APRENDIZAJE EN LO
INDIVIDUAL, EN
EQUIPO Y EN
GRUPO.
3 sesiones
EXPONER IDEAS Y REORIENTAR LAS MISMAS.

CIERRE.
LA PRESENTACION.
COMENTARIOS CON ALUMNOS O
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LZARO CRDENAS DEL
RO
PERIODO/TIEMPO: Del 10 de May. 2016 al 05 de

jul. 2016.
BLOQUE V: CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGIA
CONTENIDO GENERAL: EL UNIVERSO
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
1.1.- TEORIA DE
LA GRAN
EXPLOSION,
EVIDENCIAS
QUE LA
SUSTENTAN,
ALCANCES Y
LIMITACIONES.
1.- IDENTIFICA
ALGUNAS DE LAS
IDEAS ACERCA DEL
ORIGEN Y
EVOLUCION DEL
UNIVERSO Y
RECONOCE SUS
ALCANCES Y
LIMITACIONES.
1.15.- IDENTIFICA
EXPLICACIONES
ACERCA DEL ORIGEN
Y EVOLUCION DEL
UNIVERSO, ASI COMO
CARACTERISTICAS DE
SUS COMPONENTES
PRINCIPALES.
-INVESTIGAR EN INTERNET, REVISTAS Y

PERIODICOS SOBRE LA EVOLUCION DEL
UNIVERSO, HACER UNA TIRA DEL TIEMPO.
-HACER UNA MAQUETA CON MATERIAL
RECICLADO, SOBRE EL UNIVERSO,
PLANETAS, ESTRELLAS, GALAXIAS Y HOYOS
NEGROS (POR EQUIPO).
-INVESTIGAR SOBRE LAS CARACTERISTICAS
DE LA CIENCIA EN EL ESTUDIO DEL
UNIVERSO.
-INVESTIGAR SOBRE LOS AVANCES DE LA
TECNOLOGIAY LA CIENCIA EN EL UNIVERSO.
-TRABAJAR POR EQUIPO CON EL MATERIAL
INVESTIGADO Y HACER LAS EXPOSICIONES
DE CADA UNO DE LOS TEMAS.
-LIBRO DE TEXTO.
-LIBRETA
-REVISTAS
-PERIODICO
-MATERAIL
RECICLADO
-LAPIZ
-LAPICEROS
-GOMA
-SACAPUNTAS
-RESISTOL
-COLORES DE
MADERA.
-EVALUACION
INDIVIDUAL
-EVALUACION POR
EQUIPO( INTEGRACI
ON, CONVIVENCIA,
CREATIVIDAD,
INICIATIVA)
-EVALUACION
GRUPAL(VALORES,
DESEMVOLVIMIENT
O, LOGROS
OBTENIDOS)
3 sesiones
1.2.CARACTERISTICA
S DE LOS
CUERPOS
COSMICOS:
DIMENCIONES,
TIPOS;
RADIACION
ELECTROMAGNE
TICA QUE
EMITEN,
EVOLUCION DE
LAS ESTRELLAS;
COMPONENTES
DE LAS
GALAXIAS,
ENTRE OTRAS.
LA VIA LACTEA Y
EL SOL.
1.3.-
2.-.DESCRIBE
ALGUNOS CUERPOS
QUE CONFORMAN
EL UNIVERSO:
PLANETAS,
ESTRELLAS,
GALAXIAS Y HOYOS
NEGROS, E
IDENTIFICA
EVIDENCIAS QUE
EMPLEA LA CIENCIA
PARA DETERMINAR
ALGUNAS DE SUS
CARACTERISTICAS.
3.- RECONOCE
CARACTERISTICAS
DE LA CIENCIA, A
3 sesiones
3 sesiones
3 sesiones
ASTRONOMIA Y
SUS
PROCEDIMIENTO
S DE
INVESTIGACION:
OBSERVACION,
SISTEMATIZACIO
N DE DATOS,
USO DE
EVIDENCIA.
1.4.INTERACCION DE
LA TECNOLOGIA
Y LA CIENCIA EN
EL
CONOCIMIENTO
DEL UNIVERSO.
PARTIR DE LOS
METODOS DE
INVESTIGACION
EMPLEADOS EN EL
ESTUDIO DEL
UNIVERSO Y LA
BUSQUEDA DE
MEJORES
EXPLICAIONES.
4.- RECONOCE LA
RELACION DE LA
TECNOLOGIA Y LA
CIENCIA, TANTO EN
EL ESTUDIO DEL
UNIVERSO COMO
LA BUSQUEDA DE
NUEVAS
TECNOLOGIAS.
DATOS GENERALES
LOCALIDAD: MAVORO
GRAL. LZARO CARDENAS DEL
RO
PERIODO/TIEMPO: Del 10 de May. 2016 al 05 de

jul. 2016.
BLOQUE V: CON0CIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGIA
CONTENIDO GENERAL:DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR(OPCIONES)

INTEGRACION Y APLICACIN.
CONTENIDO
DISCIPLINAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACION
SESION
2.1.- LA
TECNOLOGIA Y LA
CIENCIA EN LOS
ESTILOS DE VIDA
ACTUAL
2.1.1.- CULES
SON LAS
APORTACIONES DE
LA CIENCIA AL
CUIDADO Y LA
CONSERVACION DE
LA SALUD?
2.1.2.- CMO
FUNCIONA LAS
TELECOMUNICACIO
NES?
2.2.- FISICA Y
AMBIENTE
2.2.1.- CMO
PUEDO PREVENIR Y
DISMINUIR
RIESGOS ANTE
DESASTRES
NATURALES AL
APLICAR EL
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO EN
EL LUGAR DONDE
VIVO?
2.2.2.- CRISIS DE
ENERGETICOS?
3.1.- CMO
PARTICIPO Y QUE
PUEDO HACER
PARA CONTRIBUIR
AL CUIDADO DEL
AMBIENTE EN MI
CASA, LA ESCUELA
Y EL LUGAR DONDE
VIVO?
3.2.- CIENCIA Y
TECNOLOGIA EN EL
DESARROLLO DE
LA SOCIEDAD.
3.2.1.- QU
APORTA LA CIENCIA
1.- APLICA E
INTEGRA
CONCEPTOS,
HABILIDADES,
ACTITUDES Y
VALORES
MEDIANTE EL
DISEO Y LA
REALIZACIN DE
EXPERIMENTOS,
INVESTIGACIONES,
OBJETOS TECNICOS
(DISPOSITIVOS) Y
MODELOS, CON EL
FIN DE DESCRIBIR,
EXPLICAR Y
PREDECIR
FENOMENOS Y
PROCESOS DEL
ENTORNO.
2.- DESARROLLA
DE MANERA MAS
AUTONOMA SU
PROYECTO,
MOSTRANDO
RESPONSABILIDAD,
SOLIDARIDAD Y
EQUIDAD EN EL
TRABAJO
COLABORATIVO,
ASIMISMO,
RECONOCE
ACIERTOS Y
DIFICULTADES EN
RELACION CON LOS
CONOCIMIENTOS
APRENDIDOS, LAS
FORMAS DE
TRABAJO
REALIZADAS Y SU
PARTICIPACION EN
EL PROYECTO
3.- PLANTEA
PREGUNTAS O
HIPOTESIS QUE
GENEREN
RESPUESTAS
(DEL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y LA
TECNOLOGIA)
2.2.- RELACIONA EL
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO CON
ALGUNAS
APLICACIONES
TECNOLOGICAS DE
USO COTIDIANO Y DE
SU IMPORTANCIA
SOCIAL.
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LAS
APLICACIONES DE LA
CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA EN LA
CALIDAD DE VIDA,
EL CUIDADO DEL
AMBIENTE, LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA Y EL
DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD.
(HABILIDADES
ASOCIADAS A LA
CIENCIA)
3.1.- DISEA
INVESTIGACIONES
CIENTIFICAS EN LAS
QUE CONSIDERA EL
CONTEXTO SOCIAL.
3.2.- APLICA
HABILIDADES
NECESARIAS PARA
LA INVESTIGACION
CIENTIFICA: PLANTEA
PREGUNTAS,
IDENTIFICA TEMAS
O PROBLEMAS,
RECOLECTA DATOS
MEDIANTE LA
OBSERVACION O
EXPERIMENTACION,
ELABORA,
COMPRUEBA O
INICIO.
DESENCADENANTES.
ALUMNOS.
EDUCATIVA.
IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA
EN LA SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE
SABE, LO QUE FALTA SABER E IDEAS
POSIBLES DE SOLUCION.
C).- DETERMINAR PROPOSITOS
EDUCATIVOS.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA DIRIGIDO A
LOS ALUMNOS.
DESARROLLO.
PROBLEMA.
A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL
PROBLEMA CON L0S ALUMNOS, REUNIR Y
SELECCIONAR INFORMACION.
INTERCAMBIAR INFORMACION E IDEAS
CON SUS COMPAEROS Y CON EL
DOCENTE.
MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN
CASO DE SER NECESARIO. GENERAR
SOLUCIONES Y PRODUCTOS.
- TEXTOS BREVES
EVALUACION
DIAGNOSTICA
3 sesiones
- FICHAS
BIBLIOGRAFICAS
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
3 sesiones
- FOLLETOS
2 sesiones
- ARTICULOS
EVALUACION
FORMATIVA
- PELICULAS
ELABORACION DEL
PLAN DE TRABAJO
-RETROPROYECTOR
EL DISEO DEL
PLAN DE ACCION
2 sesiones
3 sesiones
3 sesiones
-CONFERENCIAS
- HOJAS
EVALUACION
SUMATIVA
- PAPEL BOND
PRESENTACION DEL
TRABAJO.
- TARJETAS
EXPOSICION DEL
MISMO POR MEDIO
DE FOLLETOS.
VALORAR SU
DESEMPEO Y
APRENDIZAJE EN
LO INDIVIDUAL, EN
EQUIPO Y EN
GRUPO.
3 sesiones
3 sesiones
3 sesiones
3 sesiones
AL DESARROLLO
DE LA CULTURA Y
LA TECNOLOGIA?
3.2.2.- CMO HAN
EVOLUCIONADO LA
FISICA Y LA
TECNOLOGIA EN
MEXICO?
3.2.3.- QU
ACTIVIDADES
PROFESIONALES SE
RELACIONAN CON
LA FISICA? CUL
ES SU
IMPORTANCIA EN
LA SOCIEDAD?
POSIBLES,
SOLUCIONES U
OBJETOS TECNICOS
CON IMAGINACION
Y CREATIVIDAD;
ASIMISMO,
ELABORA
ARGUMENTOS Y
CONCLUSIONES A
PARTIR DE
EVIDENCIAS E
INFORMACION
OBTENIDA EN LA
INVESTIGACION.
4.- SISTEMATIZA LA
INFORMACION Y
LOS RESULTADOS
DE SU PROYECTO,
COMUNICANDOLOS
AL GRUPO O A LA
COMUNIDAD,
UTILIZANDO
DIVERSOS MEDIOS:
ORALES, TEXTOS,
MODELOS,
GRAFICOS Y
TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACION Y
LA COMUNICACION.
5.- ARGUMENTA
LOS BENEFICIOS Y
PREJUICIOS DE LAS
APORTACIONES DE
LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA EN
LOS ESTILOS
ACTUALES DE VIDA,
EN LA SALUD Y EN
EL AMBIENTE.
REFUTA HIPOTESIS,
ANALIZA Y
COMUNICA LOS
RESULTADOS Y
DESARROLLA
EXPLICACIONES.
&.- PLAN DE ACION.

INTERCAMBIAR IDEAS.
EXPONER IDEAS Y REORIENTAR LAS
MISMAS.
CIERRE.
LA PRESENTACION.
PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS,
DUDAS Y COMENTARIOS CON ALUMNOS O
INTRODUCCIN
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para
dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continuacin el que convergen en la
educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente
administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el
diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto
educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo
de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que se inici en
2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y
consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y
centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con diversos actores, publicacin
de materiales, foros, encuentros, talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar 2004-2005, con la
etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los
programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes desafos a los docentes y al personal directivo. El
avance en este proceso de cambio y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su
experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo
actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar y primaria), sin alterar
sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones
didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo
educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier
Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos, asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de
familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas
de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
OBJETIVO GENERAL
Consolidar la formacin cientfica bsica, lo que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social, de los adolescentes
ayunndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, investigar, opinar de manera
argumentada, decidir y actuar, se pretende desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que ellos puedan resolver
problemas ante determinadas situaciones y en diversos contextos.
Todo esto es para favorecer una educacin integral con claridad.
PROPSITOS
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica
El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes:
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos son
aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado
ambiental, con base en el consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos
naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos
y situaciones diversas.
Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria
El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un
proceso histrico, cultural y social en constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del
cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado
del ambiente y el desarrollo sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y
qumicos.
Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y
microscpica.
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su
estructura interna bsica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNSTICO: CIENCIAS II (FSICA)

GRUPO: 2 A y 2 B
El examen que se aplic a este grupo fue para saber qu tan hbiles son
en cuanto al razonamiento comprensin y
observacin, principalmente, pude darme cuenta que la mayora no sabe observar y algunos no saben utilizar la prioridad de
operaciones
al resolver clculo mental bsico y desconocen el campo de estudio de la Fsica.
Se aplic un test de
inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje para saber cul es la inteligencia que tienen mayormente desarrollada los
alumnos de segundo grado. Result en un alto porcentaje la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal, as como
la comunicativa y la naturalista.
Es necesario por lo tanto aplicar ms actividades en donde se desarrollen las habilidades y destrezas que se necesitan en esta
asignatura tomando en cuenta las inteligencias ms desarrolladas en los alumnos que suelen ser la inteligencia intrapersonal,
interpersonal y naturalista
DESCRIPCION DE LAS CARACTERSTICAS CURRICULARES DE LOS CURSOS DE CIENCIAS II Y CIENCIAS III

Estndares Curriculares de Ciencias
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de
una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en
diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas
con la salud y el ambiente, asimismo propicia una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y
participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida con base en el anlisis comparativo de las
funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin. Se avanza en la
comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energa, as como en la identificacin de cambios cuantificables y
predecibles. Se enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisis de sus costos
ambientales y beneficios sociales. La bsqueda de explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la
representacin de ideas mediante modelos, que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeacin
y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia
obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin, la apertura ante las explicaciones de otros, el
anlisis crtico, para que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales y de
gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban a la
ciencia como una actividad en construccin permanente enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas.
Fsica
1. Conocimiento cientfico
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de
Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones relacionadas con el calor, la presin
y los cambios de estado, con base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la
transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la
transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la
investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos
mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla
explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con
mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del
anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del
conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos,
presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una
justificacin de su uso.
4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
ENFOQUE DIDCTICO
* El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar
los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
* Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la
relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
* Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y
replantendolos cuando sea necesario.
* Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al
desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
*
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera
permanente.
*
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin
respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin
con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
HABILIDADES
ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES Y
VALORES
ACTITUDES
VALORES
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.

Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Curiosidad
e inters por conocer y explicar el
Identificacin de problemas y distintas alternativas
para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes. mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin
Hacia la ciencia y
respecto a fenmenos y procesos naturales
la tecnologa
estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promocin de la salud

y el cuidado del ambiente en la sociedad
Hacia la ciencia y
la tecnologa
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa
como actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de
mejores explicaciones y soluciones, as como de
sus alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa
aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la
comprensin del mundo y la satisfaccin de
necesidades, as como de sus riesgos.
El papel del docente

La aplicacin del enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al
conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y
aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a
partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y
contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos,
zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, entre otros.
El papel del alumno

Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en
construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y
actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las
realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar
significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de
replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes
influye en el propio (meta cognicin).
Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de
actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la
construccin y movilizacin de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que renan las siguientes caractersticas:
Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para
retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin de la informacin.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma
de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensin de
procesos y fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de
aprendizaje. Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base en los
procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo y desarrollo
de actividades prcticas, experimentales y de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades
al menos dos horas semanales, desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con
materiales que sea fcil obtener y permitan su reutilizacin, y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se cuenta con
ellas.
Trabajo por proyectos
Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio privilegiado para constatar los
avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y
actitudes, dndoles sentido social y personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que
se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de
cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar a una mayor integracin de dichos contenidos.
Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que podrn optar por alguna de las preguntas
sugeridas en los bloques, tomar stas como base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los
aprendizajes esperados. Tambin es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de
poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades para la reflexin, la toma de decisiones
responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los
esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos tres posibles tipos, dependiendo de sus
procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al
describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
Adems, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la
minuciosidad, el escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza en s mismos,
el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realizacin de este tipo de proyectos debe evitarse la promocin de visiones
empiristas, inductivas y simplificadas de la investigacin, como las que se limitan a seguir un mtodo cientfico nico e
inflexible que inicia, invariablemente, con la observacin.
b) Proyectos tecnolgicos. Estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos tcnicos, e incrementan el
dominio prctico relativo a materiales y herramientas.
Tambin amplan los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las caractersticas y la eficiencia
de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto tcnico para atender alguna necesidad o
evaluar un proceso, poniendo en prctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposicin a la accin y el ingenio, que
conduce a la solucin de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la
sociedad.
c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una
dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito
en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participacin de los alumnos en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que identifican dificultades,
proponen soluciones y las llevan a la prctica. Es indispensable procurar una visin esperanzadora en el desarrollo de los
proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a futuro y la
construccin de escenarios deseables es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crtico va ms all de la
protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solucin.
Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el saln de
clases, la casa o sus alrededores), aunque tambin se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso
mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposicin del agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible
reflexionar acerca de este problema en las entidades, en el pas y en el mundo. Esto permite trascender el saln de clases,
ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto socio histrico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la
reflexin en relacin con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales.
Competencias para la formacin cientfica bsica
Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes
esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Competencias para la formacin cientfica bsica
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales y
relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder
sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones,
el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos
naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los
alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y
procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como
argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos
contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo
responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la
salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre
situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que
acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus
habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones
y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la
prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta
manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso

social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras
perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el
ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras
disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia
social y ambiental.
Organizacin de los aprendizajes

mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos de
conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos, con
apoyo de los docentes, habrn de enriquecer.
Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos
previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a
lo largo de la Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite
establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias.
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Cmo mantener la salud? Este mbito resalta la promocin de la salud y la cultura de la prevencin, entendida como un
conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin.
En el desarrollo de la cultura de la prevencin confluyen diversas temticas que destacan su dimensin amplia en la que,
adems de considerar los riesgos personales, colectivos y del ambiente, se incluye una visin de causalidad integral.
El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los principales determinantes de la salud en la
poblacin mexicana infantil y adolescente: alimentacin correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, as
como la prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para la creacin de entornos seguros y
saludables.
Los alumnos parten del reconocimiento y de la valoracin de las propias caractersticas para avanzar en la elaboracin de
explicaciones acerca del proceso de desarrollo humano en las distintas etapas de la vida, con particular acento en la niez, la
pubertad y la adolescencia. Dichos aspectos son de inters y relevancia e influyen en el fortalecimiento de actitudes tanto de
autoconocimiento como de autocuidado y las relaciones con las personas que conforman su entorno social. En este sentido, se
busca fortalecer la autoestima, la equidad de gnero y la valoracin del cuerpo humano como algo nico e insustituible. Todo
lo anterior se orienta a que los alumnos identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del ambiente como aspectos de
la calidad de vida.
Biodiversidad y proteccin del ambiente
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Alude a la comprensin de las caractersticas de los seres vivos, sus
interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad
para contribuir a su proteccin en la perspectiva del desarrollo sustentable.
En este tenor, el estudio del mbito promueve la construccin de conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, los
procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo de las funciones vitales:
nutricin, respiracin y reproduccin, y las inferencias. Desde esta perspectiva, se plantea el reconocimiento de semejanzas o
unidad y diferencias o diversidad de la vida. El anlisis de estos procesos se asocia a la elaboracin de explicaciones acerca de
la existencia de seres vivos en diferentes ambientes; lo que permite acercarse a la nocin de evolucin en trminos de cambio
y adaptacin en las caractersticas y funciones vitales, con base en las evidencias del registro fsil y en la diversidad de los
seres vivos actuales.
El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales y sociales, as como de sus
interacciones. De manera concreta se analizan las interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros
componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin, proteccin y reproduccin. A
partir del anlisis de esta interdependencia se promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y se
desarrollan actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la riqueza natural y la prctica del
consumo sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida personales y las relaciones que los seres humanos
establecemos con la naturaleza, para comprender que la existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas
condiciones, y que cada una de las acciones tiene impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y la calidad de vida.
Con ello se busca favorecer la participacin en el cuidado del ambiente, en los primeros grados de manera guiada y en los
posteriores con mayor autonoma.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para acercarse a la comprensin de algunos fenmenos y
procesos de la naturaleza, a partir del anlisis de las interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y predecir los
cambios.
El mbito se centra en los fenmenos mecnicos, pticos, sonoros, electromagnticos y trmicos que ocurren en el entorno de
los alumnos y se relacionan con desarrollos cientficos y tecnolgicos de importancia en mltiples actividades humanas. Las
interacciones que se analizan contribuyen a comprender la nocin de energa, de acuerdo con la identificacin de sus fuentes,
manifestaciones, transformacin y conservacin.
Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos con el fin de identificar las relaciones bsicas que
permitan reconocer y explicar los procesos en trminos causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicativos
y funcionales y el uso del lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento de relaciones y propicie el razonamiento.
Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como habilidades que orienten el anlisis, el
razonamiento, la representacin, la argumentacin y la explicacin de los fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su
aplicacin en situaciones y experiencias cotidianas.
Propiedades y transformaciones de los materiales
De qu est hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formados por distintos materiales, todos estn
constituidos bsicamente por los mismos elementos qumicos combinados de distintas maneras. Este mbito se centra en el
estudio de las propiedades y las transformaciones de los materiales, as como en la energa relacionada con el calor y la
temperatura, con la intencin de aproximar a los alumnos progresivamente a la comprensin de la estructura interna de la
materia.
Para ello se parte de una perspectiva macroscpica que aproveche las situaciones cercanas a los alumnos, desde lo que
perciben para el reconocimiento y la clasificacin de diversos materiales y sustancias de uso comn, como agua, papel, metal,
vidrio y plstico. Mediante actividades experimentales y la construccin de modelos se estudian algunas propiedades de la
materia, como la solubilidad, la temperatura, la masa y el volumen. Posteriormente se avanza, con la experimentacin, en la
identificacin y relacin de las propiedades fsicas y qumicas, lo que posibilitar interpretar y construir modelos, con la
finalidad de caracterizar las sustancias desde la perspectiva macroscpica para aproximarse a la escala microscpica.
Respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudian sus transformaciones temporales (cambios de estado y
mezclas) y permanentes (coccin y descomposicin de los alimentos) con nfasis en la identificacin de lo que cambia y lo que
permanece. Luego se profundiza en el cambio de los materiales a partir del anlisis, la experimentacin y la representacin de
las reacciones qumicas.
En cuanto a la energa, en los primeros grados de estudio se reconocen sus fuentes y efectos, en particular los que generan el
calor, con el fin de comprender la importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso. En el ltimo tramo
de la Educacin Bsica, el estudio se orienta en trminos de la energa que una reaccin qumica absorbe o desprende en
forma de calor. Asimismo, se relaciona con el aporte calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que una persona
requiere, considerando las actividades que realiza y sus caractersticas personales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo? Este mbito se orienta al reconocimiento de la estrecha relacin entre la
ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la sociedad, de manera que los alumnos identifiquen que la interaccin entre
ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de stas tiene su propio carcter e historia, son interdependientes y
se fortalecen entre s.
En este sentido, el mbito refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigacin cientfica
escolar y la resolucin de problemas, que los alumnos fortalecen a lo largo de la Educacin Bsica. Las habilidades se orientan
de manera permanente a la observacin, que involucra todos los sentidos, la formulacin de explicaciones e hiptesis
personales, la bsqueda de informacin y seleccin crtica de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones y
la obtencin de conclusiones. Asimismo, se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones y de
experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo de aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, sobresalen la iniciativa, la curiosidad y el
inters, el pensamiento crtico y flexible, la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de nuevas explicaciones, los puntos de
vista y las soluciones, as como la participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto
hacia las personas y el ambiente.
_______________________________
Profa. Frente a grupo
SUSANA GARCA GONZLEZ
Vo. Bo. LA DIRECCIN

LA SUBDIRECCIN
_________________________________
_________________________________
PROFR. ARMANDO GARCA OSORIO
AZUCENA MARTNEZ
Vo. Bo.
PROFRA. MARA
NGELES
OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
_____
____________________________________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________________________________
_

Plan Anual de Ciencias II

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Plan Anual de Ciencias II

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ESCUELA SECUNDARIA OFIC. No. 0351 GRAL.

LZARO CRDENAS DEL RO

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES

PERIODO/TIEMPO: Del 24 de Agosto al 31 de

BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA

Conocerse entre ellos.

-Encuadre: Se expondrn las

-Se retomara los conocimientos previos

-Hojas bond, pizarrn.

-Aplicar al los alumnos un examen

ESCUELA: SEC. GRAL

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al

INICIO: Pregunta generadora. El libro

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al 22

CONTENIDO GENERAL: EL TRABAJO DE GALILEO

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

ZONA: 08 / SECUNDARIAS GENERALES

PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al

BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA

INICIO: Exponer un panorama general de las

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de

ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES

ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 LOCALIDAD: MAVORO

LEYES DEL MOVIMIENTO.

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES

PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

INICIO.IDENTIFICAR IDEAS PREVIAS DE LOS

VARIACION: QUE ELLOS PROPONGAN

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES.

PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de

LEYES DEL MOVIMIENTO.

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

IDENTIFICAR IDEAS PREVIAS (LLUVIA DE

ACTIVIDAD: EN EQUIPOS, REALIZAR EN EL

REALIZAR EN EQUIPO ACTIVIDADES DE

ACTIVIDA: REALIZAR LA CONSTRUCION DE

LEYES DEL MOVIMIENTO.

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES

PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

IDENTIFICAR IDEAS PRIVIAS V (LLUVIA DE

3.- UTILIZA LAS

ACTIVIDAD: EN EQUIPO ELABORAR EN UNA

IDENTIFICAR E INTERPRETAR ESQUEMAS DE

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

EL DISEO DEL PLAN

L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

PERIODO/TIEMPO: Del 13 de Dic. 2015 al 25 de

BLOQUE III: UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

3.- DESCRIBE LOS

ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA

ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES