UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN INICIAL

TESIS
PROGRAMA CUENTOS INFANTILES Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA
DE LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO
2010

PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTOR(ES):
Br. KELLY CONSUELO SAAVEDRA GAMBOA
Br. JESSICA RUTH SALDARRIAGA PONTE

TRUJILLO PER
2010
DEDICATORIA

A Dios quien nos gua y cuida

siendo un modelo a seguir y nos a
permitido culminar nuestra
formacin profesional con xito
A nuestras queridas madres:
Consuelo Gamboa Zumaeta y
Mara Ponte Rodrguez, que
sin el apoyo de ellas no hubiese
sido posible culminar nuestros
estudios .
A todos nuestros profesores
que con sus enseanzas han
sabido orientarnos a seguir
adelante y convertirnos en
excelentes profesionales

A todas aquellas personas

que de una u otra forma nos
han apoyado moralmente..
Dios les bendiga

Las autoras

AGRADECIMIENTO

A Dios porque nos dio la

fuerza necesaria para poder
culminar nuestra informe de tesis

A la directora profesores y educandos

de la I.E particular San Silvestre,
que nos dio la oportunidad de
aplicar en sus aulas nuestra
tesis
A nuestras queridas madres:
Consuelo Gamboa y Mara Ponte Rodrguez
quien mantuvieron su apoyo incondicional
durante el desarrollo de nuestra labor

A nuestros asesores:
Wilmer Mendoza y Rosa Puelles,
Por su paciencia, dedicacin,
comprensin, tolerancia y quienes
con su amplio conocimiento nos
a sabido orientar en la elaboracin
y culminacin de nuestra tesis

Las autoras
PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento con las disposiciones Institucionales de la Escuela Acadmico
Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad
Csar Vallejo, ponemos a vuestra consideracin, el presente informe de Tesis
titulado: Programa Cuentos Infantiles y su influencia en la mejora de la autoestima
de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Particular San Silvestre,
Trujillo 2010, con el objeto de obtener el grado de LICENCIADA EN
EDUCACION.
La investigacin que se ha desarrollado, representa un aporte que ha
contribuido a mejorar, mediante los cuentos infantiles, la autoestima de los nios y
nias de 5 aos en la Institucin Educativa mencionada. Esperando haber cumplido
con los requisitos establecidos, estaremos atentos a sus recomendaciones y
sugerencias.

Las autoras

NDICE

DEDICATORIA

ii

AGRADECIMIENTO

iii

PRESENTACIN

iv

INDICE

RESUMEN

viii

ABSTRACT

ix

INTRODUCCIN

x
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema

1.2. Formulacin del Problema
1.3. Justificacin
1.4. Limitaciones
1.5. Antecedentes
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
1.6.2. Objetivos Especficos
CAPITULO II

12
16
16
17
17
20
20
21

MARCO TERICO
2.1. Cuentos infantiles
2.1.1. Definiciones
2.1.2. Importancia
2.1.3. Beneficios
2.1.4. Procedimientos en la tcnica de un cuento
2.1.5. Fundamentos del cuento infantil
2.1.6. Fines del cuento infantil
2.1.7. Pasos de un cuento
2.1.8. Cuento infantil por edades
2.1.9. Estrategias para narrar un cuento
2.1.10. Condiciones para elaborar un cuento Infantiles
2.1.11. Como se narra un cuento
2.2. Programa de Cuentos Infantiles
2.2.1. Definicin
2.2.2. Descripcin
2.3. La autoestima
2.3.1. Origen

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32
32
32
33
33

2.3.2. Definicin
2.3.3. Niveles de Autoestima
2.3.3.1. Autoestima Alta
2.3.3.2. Autoestima Media
2.3.3.3. Autoestima Baja
2.3.4. Dimensiones de la Autoestima segn Lejuin
2.3.4.1. Dimensiona Social
2.3.4.2. Dimensin Afectiva
2.3.4.3. Dimensin Personal
2.3.5. Caractersticas de la Autoestima
2.3.6. Importancia de la Autoestima
2.3.7. Factores que influyen en la Autoestima
2.3.8. Causas de una baja Autoestima
2.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima
2.3.10. Cmo apoyar la Autoestima de los nios
2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima
CAPITULO III

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39
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40
40
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47
48

MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
3.2 Variables
3.2.1. Definicin Conceptual
3.2.1.1.
e Independiente
3.2.1.2.
e Dependiente
3.2.2. Definicin Operacional
3.3. Tipo de Estudio
3.4. Diseo de Estudio
3.5. Poblacin y Muestra
3.5.1. Poblacin
3.5.2. Muestra
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7. Mtodo de anlisis de datos

49
49
49
Variabl
49
Variabl
49
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54
54
54
55
55
56

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados
4.2. Contrastacin de hiptesis
4.3. Discusin de resultados

60
67
73

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias

75
77
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

6.1. Textos
6.2. Tesis

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80

ANEXOS
ANEXO N 1: PRUEBA DE AUTOESTIMA
ANEXO N 2: PROGRAMA CUENTOS INFANTILES Y SU EFICACIA EN
LA MEJORA EN LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS
DE 5 AOS
ANEXO N 3: DOCUMENTACIN ADMINISTRATIVA.
ANEXO N 3: GALERIA FOTOGRFICA.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin ha tenido como propsito demostrar que
los cuentos infantiles contribuyen a mejorar, la autoestima de los nios y nias de 5
Aos.
En el estudio se ha trabajado con un universo muestral conformado por los 25
estudiantes nios y nias de 5 Aos de la Institucin Educativa Particular San
Silvestre, Trujillo 2010. Para la investigacin se ha aplicado

el diseo

pre

experimental con un solo grupo de investigacin con la aplicacin de un pre y post

test. Para la recoleccin de datos, se utiliz como instrumentos la prueba de
produccin de cuentos y una gua de observacin.
Antes de aplicar el Programa Cuentos Infantiles en la mejora de la
autoestima de los nios y nias de 5 aos, se observ que la autoestima en el aula
tiene un nivel medio, siendo el promedio alcanzado de 43.1 puntos en los nios,
superior al alcanzado por las nias que fu de 41.1 en promedio. Que el indicador de
autoestima alcanz entre 29.8 a 48.3 puntos en general.
Al comparar los promedios del pre test y post test del grupo experimental,
utilizando la t Student, se determin que la aplicacin del Programa Cuentos
Infantiles influye significativamente en cuanto en el desarrollo de la autoestima en
los nios y nias de 5 aos

ABSTRACT

This research work has been designed to demonstrate that children's stories help to
improve self-esteem of children aged 5 years.
The study worked with a sample universe consists of the 25 students Children 5
Years of Private Educational Institution San Silvestre, Trujillo - 2010. For research
has been applied pre experimental design with a single research group with the
application of a pre and post test. For data collection instruments were used as test
production of stories and an observation guide.
Before applying the program "Children's Story" on Improving Self-Esteem for
Children aged 5 years, it was observed that self-esteem in the classroom has an
average level, with an average of 43.1 points achieved in children than girls reached
was of 41.1 on average. Self-esteem indicator reached between 29.8 to 48.3 points in
general.
When comparing the mean pretest and post test experimental group, using the
"t" Students, it was determined that the application of the "Children's Tales" a
significant influence on the development of self-esteem in children 5 years

INTRODUCCIN
El presente trabajo denominado Programa Cuentos Infantiles y su
influencia en la mejora de la autoestima de los nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa Particular San Silvestre, Trujillo 2010, ha sido elaborada
teniendo en cuenta la problemtica existente en el sistema educativo en el mbito
nacional, regional y local. Se ha estructurado de la siguiente manera:
En el captulo I, abarca todo lo concerniente al problema de investigacin en
el que se encuentra el planteamiento del problema, antecedentes, justificacin y
objetivos:
Problema De Investigacin, en el cual se explica porque se ha escogido
desarrollar la autoestima en los nios y nias de 5 aos. Se formul el problema:La
aplicacin eficiente del programa Cuentos Infantiles mejorar el nivel de
autoestima de los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa particular San
Silvestre de la ciudad de Trujillo 2010?
La justificacin, limitaciones que se presentaron durante la realizacin de la
ejecucin del programa fueron superadas posteriormente. As mismo, se presentan
los antecedentes, el objetivo general: Demostrar la eficacia del programa Cuentos
Infantiles en la mejora del nivel de autoestima de los nios y nias de 5 aos.
Especficamente, identificar el nivel desarrollo de la autoestima antes y despus de la
aplicacin del programa; y, comparar las puntuaciones obtenidas en las dimensiones
En s mismo; Social Pares; Expresin de emociones e intereses

del

grupo

experimental, antes y despus de la intervencin.

En el captulo II, comprende el marco terico que contiene las diversas teoras
que dan sustento cientfico a la presente

investigacin, y tambin aspectos

fundamentales como: enfoques de la autoestima, sus tipos y factores que inciden en

su desarrollo, as mismo los cuentos infantiles, sus etapas, el programa de cuentos y
dems relaciones tericas.

En el captulo III, titulado Marco Metodolgico se definen las hiptesis

teniendo como Hiptesis Alterna (H1) El programa cuentos infantiles influye
significativamente en la mejora de la autoestima en los nios y nias de 5 aos,
describe as mismo las variables: independiente, la variable dependiente, se describe
tambin en la metodologa el tipo de estudio: por su profundidad explicativa y por su
contrastacin experimental, con un diseo pre experimental

pre test-post test,

detallando la poblacin muestral, adems de indicarse los instrumentos utilizados

validados a juicio de expertos y la Prueba estadstica para la contrastacin de las
hiptesis.
En el captulo IV, se presenta los resultados de la investigacin los cuales se
han obtenido aplicando los instrumentos de recoleccin de informacin,
presentndola a travs de la descripcin y la discusin de resultados.
En el captulo V, se dan a conocer las conclusiones a las que se han llegado
despus de la investigacin realizada:Los nios y nias de 5 aos de la institucin
educativa particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel
de autoestima luego de la aplicacin del programa cuentos infantiles.
En el captulo VI, se encuentran las referencias bibliogrficas con los autores
y obras consultadas, que dan sustento terico a este trabajo de investigacin.
Finalmente, se presentan los anexos tales como: Cuadros estadsticos, Galera
fotogrfica, documentacin administrativa:prueba de autoestima;programa cuentos
infantiles y su eficacia en la mejora en la autoestima de los nios y nias de 5
aos.

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del Problema:
En la vida social, todo lo que logramos tiene que ver con personas.
Vivimos en un permanente estado de interdependencia en el cual todos nos
necesitamos mutuamente, y lo que uno hace afecta a los dems de distintas
maneras. En virtud de que no es posible vivir y realizarse sino a travs de la
relacin social, es fcil intuir que necesitamos aprender a relacionarnos para
obtener y brindar ms y mejores beneficios para todos.
Sin embargo, no todo es tan sencillo, ya que cada quien se relaciona con
los dems desde su nivel de conciencia, desde su equilibrio o su desorden
interior, desde su manera particular de experimentar la vida e interpretarla;
desde lo que aprendi y reforz con el tiempo; es decir, desde su Autoestima.
La autoestima juega un papel muy importante en la vida de las personas,
ya que es el sistema fundamental por el cual se ordenan las experiencias,
refirindolas al "YO" personal, las lneas conformadoras y motivadoras de la
personalidad, que la sustentan y le dan sentido, pues, es sta la que constituye
el ncleo bsico para el desarrollo de la existencia. La autoestima es adquirida
y se genera como resultado del desarrollo de cada persona, siendo el fruto de
una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que se van
configurando en el transcurso de la vida.
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente
familiar, que es el principal factor que influye en la formacin de la misma, ya
que le incorpora a sta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser
contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados,
a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y ste es
asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no
slo se forma a travs de la familia, sino tambin, con lo que sta cree que los

12

dems piensan de ella y con lo que piensa de s misma, al salir de este ambiente
y relacionarse con personas de otro grupo diferente.
Es por ello que se recomienda reforzar este aspecto desde muy temprana
edad en las instituciones de educacin inicial, esto es desarrollar habilidades y
competencias en los menores para la vida, teniendo en consideracin el respeto
que se le tiene al nio y a su ritmo de aprendizaje, creando en ellos seguridad y
una alta autoestima al no sentirse inferiores a sus compaeros. Esto, adems de
los principios de la filosofa, los cuales se relacionan con la formacin de un
buen ciudadano.
Los especialistas en la materia nos dicen que nuestros hijos se deprimen
muy comnmente al padecer trastornos afectivos, los cuales pueden ser
generados por muchas y variadas causas. Desde luego, las ms preocupantes
tienen que ver con la falta de atencin efectiva y afectiva (tiempo para convivir
y cario que dar) de parte de los padres de familia hacia sus hijos, quienes
preocupados por allegar un mejor ingreso a la familia suelen ser ambos (pap y
mam) proveedores del hogar, reduciendo notoriamente su convivencia con los
nios.
Hay igualmente cifras alarmantes en cuanto a ndices de baja autoestima
entre la poblacin, pues un estudio sobre el tema elaborado en el ao 2005
arroj la impresionante cifra donde, de cada 100 personas en el mundo, 20
padecen algn tipo de baja autoestima y depresin, mientras que entre menores
de 12 aos y adolescentes existen entre un 7 y un 11% de afectados a nivel
mundial.
Ahora bien, es importante, conocer un poco ms sobre el tema, ya que
actualmente los casos entre menores de edad atacados por la depresin han
aumentado de manera significativa la baja autoestima. Por ejemplo, los
especialistas nos indican que los principales sntomas de baja autoestima entre
infantes en edades de 4 a 12 aos son: Tristeza persistente, llanto frecuente,
prdida repentina de la autoestima, lentitud motriz y mental, apata

13

pronunciada por y para cualquier actividad del infante, desinters general por
las cosas, irritabilidad frecuente, aumento de agresividad para con otros y para
consigo mismo, baja concentracin y marcado desinters por la escuela.
Valds (2003), seala que cuando un nio se siente y se considera valioso e
importante, su autoestima se manifiesta en la manera cmo acta. En la escuela
se muestran responsables, creativos, activos, tienen iniciativa, establecen
mejores relaciones con sus compaeros y compaeras y profesores y
profesoras, mostrndose ms tranquilos, a su vez, exigentes en su desempeo
escolar y social por lo que se logran avances tanto en el desarrollo socioafectivo como en el intelectual. Los riesgos de no tener una adecuada
autoestima lo har sentirse rechazado por el grupo, y ms tarde por la sociedad
adoptando conductas no deseables y perjudiciales.
En conclusin podemos decir que el desarrollo de la autoestima es el
principal pre requisito del aprendizaje. Los nios y nias deben saber y sentir
que se cuenta con ellos y que se les considera personas valiosas y por lo tanto
es preciso construir un ambiente que contribuya a nutrir y a realizar la
seguridad y la validez de cada nio y cuando empiece a desarrollar su
autoestima comenzar a sentirse bien consigo mismo.
En el mbito internacional una de las causas de baja autoestima en las
personas es que llegan a desvalorizarse, es por la comparacin con los dems,
destacando de stos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten
que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no
tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgrselo; sus seres
significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin
ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e
irrepetibles, por lo que se consideran menos que los dems.
En la actualidad la sociedad peruana atraviesa por un proceso de cambios,
en el cual se ve afectado el sistema educativo. Los nios y nias de las escuelas
peruanas, se desenvuelven en medio de vivencias complejas. La pobreza y las

14

diferentes manifestaciones de las violencias no son favorables para su

desarrollo armnico, influyendo significativamente en el logro de una adecuada
autoestima e identidad.
Los nios y nias de la I.E.P.San Silvestre muestran algunos problemas
para relacionarse con sus compaeros, de la misma manera en algunos casos se
encuentra la desintegracin familiar. Estos son algunos factores que pueden
influir en cuanto a su autoestima, poca participacin en trabajos de grupo o les
cuesta trabajo hacerlo y presentan bajo aprendizaje significativo.
Para trabajar estos aspectos se exponen ejemplos de actividades con
distintas variaciones, dirigidas a los nios y nias, con estas actividades ellos
aprendern de forma divertida a travs del cuento practicando diferentes
habilidades que contribuirn a su completo desarrollo y descubrirn las
posibilidades de sus movimientos.
Se emple como un

medio a los cuentos infantiles ya

que est

comprobado que es un elemento motivador para potenciar la autoestima y

desempea un rol importante que nos permitir desarrollar en los nios
actitudes,

afectos

entre

s,

cooperacin,

integracin,

compaerismo,

socializacin y comunicacin, esto segn Lejuin (1988) quien sostiene que la

narracin de cuentos contribuir en el desarrollo integral de la personalidad del
nio, permitindole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseanzaaprendizaje , para ello l considera los siguientes fines: fin esttico didctico,
fin moral y fin social.
Por lo que consideramos necesario probar su eficacia enmarcndola en una
perspectiva metodolgica, para evaluar las bondades que pueda ofrecer en la
estimulacin de autoestima en los nios del nivel de inicial de nuestro medio.
Creemos adems que la validacin de la propuesta permite contar con
instrumentos tcnicos para determinar el nivel de autoestima de nios de
educacin inicial en dimensiones especficas como son afectivas y sociales,

15

para aplicar objetivamente las soluciones o reforzamientos de los aspectos que

requieren un tratamiento diferente.
Por las razones antes expuestas es que hemos considerado que la
autoestima y el cuento infantil constituyen ejes fundamentales para garantizar
la formacin integral de los nios. El hecho que el nio se sienta querido, de
aprender a valorarse y valorar a los dems, superando las dificultades fsicas,
psicolgicas y culturales por lo tanto si no ha logrado aumentar una slida
base de formacin de la autoestima es muy beneficioso para la formacin de su
personalidad y posterior desenvolvimiento social.
Por esto resulta pertinente e interesante indagar las capacidades innatas
que poseen los nios y nias de 5 aos de la I.E.P. San Silvestre para mejorar
su nivel de autoestima en ellos a travs del Programa Cuentos Infantiles.
1.2. Formulacin del Problema:
En qu medida el programa Cuentos Infantiles influye en la mejora del
nivel de autoestima de los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa
particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo 2010?
1.3. Justificacin:
El presente trabajo de investigacin queda justificado dado que permite
desarrollar en la institucin educativa una propuesta de aplicacin de nuevos
mtodos pedaggicos para el mejoramiento de la autoestima en los menores de 5
aos yfacilitams adelante la aplicacin de nuestro programa en las diferentes
aulas de la citada institucin. Para ello nos basamos en la aplicacin de la
investigacin

cientfica,

en

sus

diferentes

etapas

como:

diagnstico,

identificacin de problemas, anlisis de causas y efectos, formulacin del

problema y planteamiento de la hiptesis; precisando indicadores, su definicin y
clculo para la obtencin de resultados, lo cual le da el fundamento cientfico.
Adems, con el uso de la tecnologa educativa, se busca que la I.E Privada San

16

Silvestre de la ciudad de Trujillo adquiera una posicin estratgica para

mantenerse a la vanguardia del rubro investigacin, en especial en lo que se
refiere a mejorar la autoestima de los nios y nias de 5 aos, como factor
importante para su integracin social.
1.4. Limitaciones:

Los resultados obtenidos son vlidos para la muestra y poblacin de estudio

seleccionada, no pudiendo generalizarse para el universo de las
instituciones educativas del nivel primario de nuestra ciudad.

El tiempo considerado para la realizacin de las actividades, tuvo que estar

sujeto a un horario establecido en acuerdo con el director, los docentes y las
investigadoras, para no interrumpir el desarrollo de las clases.

1.5. Antecedentes:
Arroyo(2006) en su trabajo de tesis Programa de educacin afectiva para
elevar el nivel de autoestima en los nios y nias de 5 aos del aula verde de
laI.E.P. Champagat de la ciudad de Trujillo, para obtener el grado de
licenciada

en

educacin

del

Instituto

Superior

Pedaggico

Pblico

Indoamrica.
La mencionada investigacin cuasi experimental se realiz en una muestra
de 30 nios y nias, utilizando como instrumentos: ficha bibliogrfica, gua de
observacin, prueba psicomtrica, lista de cotejos, escala valorativa y tcnicas
estadsticas; la autora formula entre otras las siguientes conclusiones:
El Programa de Educacin afectiva aplicada ha mejorado el nivel de
Autoestima en los nios de 5 aos del aula verde de la institucin
educativa particular Champagat Trujillo, puesto que en el pretest
13 nios del grupo experimental se ubica en el nivel de autoestima
baja y en el post test este nmero se redujo a 3.

17

El Programa de Educacin afectiva es altamente significativo puesto

que T=4.5 a 58 es mayor que T = 0.6 259 que es el valor que
corresponde a un nivel significativo 0.05 para pruebas de dos colas.
A partir de las actividades programadas desarrolladas los nios
aprendieron a manifestar sus emociones y afectos bajo la influencia
motivadora de la temtica tratada. (p.54)
Len, Leiva y Moreno (2004), en su tesis titulada Programa basado en
actividades gramticas para el desarrollo de la autoestima en el nio de 4 aos
de Jardn de Nios N 1564. Urb. Chim de la Ciudad de Trujillo, 2004,para
obtener el grado de licenciada en educacin del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Indoamrica.
La mencionada investigacin cuasi experimental se ha realizado en una
muestra de 60 nios y nias, utilizando como instrumentos: ficha de evaluacin,
gua de observacin y fichas bibliogrficas; las autoras formulan entre otras las
siguientes conclusiones:
La aplicacin del programa de actividades gramticas, logr
significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los nios y
nias de 4 aos, en donde se encontraron diferencias significativas en
los promedios generales 15.6 36.4.
Se procedi a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5
momentos se logr promover y luego elevar nivel de autoestima en los
nios de 4 aos.
Al utilizar la doble dimensin de autoestima en los nios consigo
mismo y los dems, los resultados fueron de manera ptima y
satisfactoria para nuestros objetivos planteados.
Los resultados de la aplicacin del presente programa demostraron
validez, por lo tanto puede ser de mucha utilidad para futuras
investigaciones de alumnos y maestros. (p.67)

18

Corcio (2006), en su investigacin denominada Nivel de autoestima en

los nios de 5 aos de la I.E. Rafael Larco Herrera, de la ciudad de Chicln
2006, para obtener el grado de licenciada en educacin, Instituto Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica.
La mencionada investigacin descriptiva simple fue realizada en una
muestra de 68 nios y nias, utilizando como instrumentos: test de autoestima,
gua de observacin y chi cuadrado; el autor formula entre otras las siguientes
conclusiones:
De acuerdo a los estudios realizados en el nivel de autoestima de los
nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 206 de la Ciudad
de Trujillo-2006, se encuentra en un 64.6% en niveles altos en ambos
sexos.
El nivel de autoestima encontrado en nios es alta que un 41.6% en
todas las aulas de forma global. Esto podra tener relacin directa con
la idiosincrasia de nuestra sociedad donde se cuenta con una gran
prioridad en la educacin del sexo masculino.
Dndose estos resultados significativos a travs de la prueba no
paramtrica de independencia de criterio chi cuadrado: por lo que se
puede afirmar que en su mayor porcentaje hay un nivel de autoestima
alto en los nios independientemente del sexo. (p. 60)
Belevn y Escobar (2001), en su trabajo de tesis Programa de eventos de
infantiles y el desarrollo social de los nios de 5 aos del C.E.I. 253 de la Noria
Ciudad de Trujillo 2001, para obtener el grado de licenciada en educacin,
Instituto Superior Pedaggico Pblico Indoamrica.
La mencionada investigacin cuasi experimental se realiz en una muestra
de 46 nios y nias, utilizando como instrumentos: cuestionario y lista de
cotejos; las autoras formulan entre otras las siguientes conclusiones:

19

Al iniciar la experiencia, los nios de la muestra demostraron tener un

nivel bajo de desarrollo social por consiguiente: su situacin no ha
sido muy satisfactoria, sus interrelaciones hay sido muy ptimas.
Al conducir nuestra experiencia el nivel de desarrollo social
alcanzando por los nios de la muestra incrementar a favor del grupo
experimental, obtenindose una diferencia muy significativa a favor
de este grupo, por consiguiente, la aplicacin de un programa de
cuentos infantiles mejora el desarrollo social de los nios de 5 aos
del C.E.I. N 253-La Noria de la ciudad de Trujillo-2001.
La aplicacin del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar
el nivel de desarrollo social en los nios de 5 aos del C.E.I. N 253La Noria de la Ciudad de Trujillo-2001. (p. 41)
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo General:

Demostrar que el programa Cuentos Infantiles influye en la

mejora del nivel de autoestima de los nios y nias de 5 aos de la
institucin educativa particular San Silvestre de la ciudad de
Trujillo - 2010.

1.6.2. Objetivos Especficos:

Identificar el nivel de autoestima de los nios y nias de 5 aos de

la I.E.P. San Silvestre; antes de la aplicacin del programa
Cuentos Infantiles, Trujillo-2010.

Aplicarel programa cuentos infantiles para mejorar el nivel de

autoestima: en la dimensin personal de los nios y nias de 5
aos de la I.E.P. San Silvestre.

Aplicar el programa cuentos infantiles para mejorar el nivel de

autoestima: en la dimensin social de los nios y nias de 5 aos
de la I.E.P. San Silvestre.

20

Aplicar el programa cuentos infantiles para mejorar el nivel de

autoestima: en la dimensin afectiva de los nios y nias de 5
aos de la I.E.P. San Silvestre.

Identificar el nivel de autoestima de los nios y nias de 5 aos de

la I.E.P. San Silvestre; despus de la aplicacin del programa
cuentos infantiles

Comparar el pre test y post test en el programa Cuentos

Infantiles para mejorar el nivel de autoestima de los nios y nias
de 5 aos de la I.E.P. San Silvestre.

21

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Cuentos infantiles:
2.1.1. Definiciones:
Rojas (2001), sostiene que los cuentos son relatos que permiten a
los nios y nias usar la imaginacin. sta funciona como cimiento del
pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad,
proyectndolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.
Se caracterizan porque contienen una enseanza moral; su trama es
sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un
mundo fantstico donde todo es posible.
ParaValds (2003),el cuento es una forma breve de narracin, ya
sea expresada en forma oral o escrita. Posee caractersticas que
permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas
encontramos que trata siempre de una narracin, en un corto espacio de
tiempo. Es una narracin ficticia que puede ser completamente creacin
del autor o puede basarse en hechos de la vida real.
Segn Ferrer (1982), el cuento es un gnero literario narrativo de
menor extensin que la novela cuyo contenido lo conforman hechos
fantsticos con la finalidad de entretenimiento, tratada de hechos
fantsticos por lo que es especialmente adecuado al pblico infantil.
Agrega Daz (1996),que es la narracin de hechos ideales,
inventados por la fantasa de un pueblo o algunas veces de hechos
sucesivos. El cuento tiene sus poderes psquicos que robustecen la
imaginacin y permite que el nio pueda expresarse a travs del
lenguaje oral, dibujo y pintura. Tambin crea la verdadera base del
equilibrio del sujeto y el espritu humano, base en que realidad hace
aflorar su capacidad y habilidades de los nios, los cuales son

22

plasmados en sus trabajos grficos y producen goce de vivir por el

encanto del mundo que hemos conseguido formar.
Gonzlez (2002),afirma que el cuento es la narracin en prosa,
breve y cerrada, de hechos ficticios. La brevedad exige una trama
sencilla, intensa y un nmero reducido de personajes, razn por la cual
la accin cobra fuerza y tensin que es absorbida por el protagonista,
intensificada por la escasez o ausencia de dilogos. Lo ms importante
en este gnero es la ancdota, en la que todos los elementos se
estructuran en una unidad de converge en un desenlace inesperado, con
una fuerza dinmica especial. Estas limitaciones implican que este sea
un gnero que exige madurez artstica.
Segn Pastoriza (1980,p.15);sostiene que el cuento es una
relacin oral o escrita de un suceso verdadero, falso o de pura
invencin, caracterizado por su brevedad.
Entretiene, distrae, ensea principios de vida, permite al hombre
liberar sus complejos y proyecte su ser profundo al mantenimiento de la
cohesin social y cultural proporcionado ejemplos de aprobacin o
desaprobacin colectiva."
2.1.2. Importancia:
Segn Valds (2003),el cuento infantil no slo es importante
porque sirve como estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque
contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la
imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear
la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una
serie de experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor
segundad en s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le
rodea.

23

Es importante sealar que los cuentos infantiles son los

motivadores ms relevantes en la etapa de adquisicin de la lectura y la
escritura, y uno de los medios ms eficaces para crear y estimular el
placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se haca necesario
pensar en un modelo pedaggico que permitiera la adquisicin y
fortalecimiento de las competencias comunicativas.
2.1.3. Beneficios:
De acuerdo con Rojas(2001), los cuentos son casi tan antiguos
como el sol. La costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de
generacin en generacin casi desde las primeras civilizaciones. Y es
que estas fbulas no poseen ms que beneficios. Para los nios que las
escuchan y para los que las narran. Vamos a enumerarte a continuacin
algunos de los muchos beneficios de los cuentos infantiles.
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasa
y de imaginacin. Y eso es algo que percibe el nio que lo est oyendo
y que poco a poco va desarrollndose dentro de l. Es decir, el nio al
or un cuento infantil se va imaginando la historia, va ponindose en el
lugar de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los
protagonistas. Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el
desarrollo de la imaginacin del nio, as tambin como su sentido de la
percepcin y su sensibilidad.
Los cuentos infantiles poseen una narracin clara, pausada pero
a la vez fluida y ofrecen una sencilla comprensin Estas caractersticas
contribuyen no slo a mejorar la capacidad de comprensin del nio,
sino tambin a desarrollar su capacidad de comunicacin. Adems, de
aumentar y desarrollar su vocabulario.
Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los nios es el
desarrollo de un hombre por la lectura. Los nios desearn conocer
nuevas historias, nuevos protagonistas y nuevas leyendas. Adems, t
tambin puedes aprovechar esta lectura para decirle al nio que luego

24

sea l el que te cuente el cuento a ti. As, se desarrollar su sentido

expresivo, tanto oral como corporalmente.
Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los
cuentos se puede extraer aspectos tiles y aplicaciones directas para la
vida. Por tanto, gracias a los cuentos los nios tambin pueden aprender
valiosos mensajes que podr llevar a cabo en la vida real.
Y, cmo no, los cuentos infantiles son beneficiosos para la
relajacin del nio, los nios se muestran muy receptivos y muy atentos
frente a los cuentos. Se olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y
se centran slo en la historia. Estn ansiosos por conocer ms y llegar al
desenlace.
El cuento genera comunicacin,en el amplio sentido de la palabra:
destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control
balanceado del cuerpo, abordaje de la rtmica, produccin y
reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpreta
inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo.Se recomienda ponerle
sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde
se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise
con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partcipes al
nio/a con sus comentarios, etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus
deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,
tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos
varios y valores universales, tan importantes en la educacin para la
vida.
Los cuentos les dan a los nios/as un marco de confianza,
seguridad y autoestima
.

25

2.1.4. Procedimientos en la tcnica de un cuento:

Preparacin; seleccin adecuada del cuento, familiar se con la
historia y preparacin de materiales.
Presentacin; relatar y no leer los cuentos, la narracin debe ser
dramtica, utilizar gestos usar el cuerpo especialmente las expresiones
faciales y hacer que los estudiantes participen lo ms posible, darles
una copia del cuento al final de la actividades para no perder la
motivacin de escuchar el cuento.
Anlisis e interpretacin del mensaje; el valor y subvalores deben
ser deducidos por el estudiante una vez concluido el cuento, teniendo
en cuenta las preguntas como: -Preguntas de conocimientos o
comprensin.
-

Preguntas de razonamiento.
-

Preguntas de percepcin o sentimiento.

Las preguntas que se propone no son taxativas, el maestro puede
utilizar su experiencia y creatividad para agregar otras que se
considere convenientes. (Organizacinsrisathyasai baba del Per).

2.1.5. Fundamentos del cuento infantil:

Segn Concha(2007),el primer libro de un nio es un cuento.
Adems de desplegar su imaginacin, lo acerca a la lectura y la
comprensin de textos, lo cual se puede comprobar hacindole
preguntas,
Explic que ello le incrementa el vocabulario, pues empieza a
entender palabras simblicas (por ejemplo, aproximadamente, etc.),
y se le puede narrar con algunas palabras nuevas (como potro, en vez
de caballo).

26

Aprende organizacin gramatical (estructura de frases y

oraciones, lo que despus le servir para escribir), la secuencia de una
historia (inicio, situacin de crisis y final) y de la lectura en nuestro
idioma (de izquierda a derecha).
Tambin ayuda a desarrollar la memoria. Muchas veces piden
el mismo cuento, porque la repeticin les da seguridad al ser una
rutina clara, establecida. Por eso, si se altera el final o se corta alguna
parte, se dan cuenta.
Para Rodrguez (2006), los cuentos les permiten a los nios/as
utilizar la imaginacin. sta funciona como cimiento del pensamiento
y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad, proyectndolos
en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el
material de un cuento, podemos observar, como los nios/as abren sus
ojos, sus odos, como su estado de nimo se pone a flor de piel, como
se comprometen con sta herramienta, es decir, como se ponen a
disposicin del universo del cuento.
Es fcil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al
realizar alguna modificacin, se revelan, cambian de humor o les
llama la atencin.
El cuento genera comunicacin, en el amplio sentido de la
palabra: destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad,
control balanceado del cuerpo, abordaje de la rtmica, produccin y
reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de
interpretar, inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle
sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en
donde se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se
improvise con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga
partcipes al nio/a con sus comentarios, etc.

27

Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus

deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,
tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos
varios y valores universales, tan importantes en la educacin para la
vida.
Los cuentos les dan a los nios/as un marco de confianza,
seguridad y autoestima. Es importante, que en los cuentos, se
equilibren las fuerzas opuestas y que genere un aprendizaje.
La intensidad de cada episodio, deber compensarse, para que el
nio/a pueda ver la evolucin de los personajes, la fortuna de las
conductas positivas, la posibilidad de estructurar cambios, etc.
2.1.6. Fines del cuento infantil:
Broderman (2003), estima que la narracin de cuentos
contribuir en el desarrollo integral de la personalidad del nio
teniendo en cuenta los siguientes fines:
Fin esttico didctico, entre estos fines hay una ntima ligacin
por cuanto juzgamos que una de las ms hermosas enseanzas que se
le puede impartir a un nio, es la de hacerle amar la belleza y adquirir
o afianzar a travs de ella, la capacidad de soar.
Fin moral: Este se desprender del cuento mismo, tanto de la
actitud y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el nio
lo alcanzar tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la
medida que el cuento toca su sensibilidad ir descubriendo lecciones
insospechadas que antes le haban pasado inadvertidas, formndose
as los valores morales.

28

Fin social: El cuento est presente en todos los tiempos en todos

los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jams en
parte alguna un pueblo sin relatos.
2.1.7. Pasos de un cuento:
Se recomienda establecer una dinmica, que tenga un objetivo y
unos procedimientos claros Adems se deber pensar en la edad del
nio/a, en sus intereses y sus demandas.
-

Crear un marco referencial. Darle una situacin.

Identificar los personajes y lo que est ocurriendo. Darles vida.

Formular un desenlace. Cerrar el cuento.

2.1.8. Cuento infantil por edades:

- En los dos primeros aos de vida
Se deber utilizar un formato resistente de cartn duro, plstico,
tela, etc, a partir de imgenes, ilustraciones o fotografas muy
simples, fciles de identificar, atractivas.
Se recomienda evitar las caricaturas, pelculas de dibujos
animados.
El tamao del formato, deber ser grande y que ofrezca la
posibilidad de usarlo en diferentes lugares, por ejemplo: despus
de la hora de la comida, mientras juega en el cuarto de bao, al
hacer un paseo al parque, antes de dormir, etc.
-

A partir de los tres aos

En esta edad. Los nios/as comienzan a preguntarse cosas. Las
acciones son lineales, como as tambin, los atributos de los
personajes.

29

Los episodios que se presentan ante sus ojos, debern ser de la

vida ms prxima a el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la
ropa, salir de compras, arreglar algo que est roto, etc.
Los animales se humanizan y su intervencin les fascina.
Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada
secuencia; ello los atrapa y los vincula ms al episodio. Suelen
acompaar con onomatopeyas.
La compilacin de cuentos deber estar siempre a su alcance,
en un rincn pactado, para que puedan acceder a stos, cuando
quieran.
- A partir de los cinco aos
Se afianzan los personajes fantsticos, en un marco de
castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los
mares, etc. Se estimula la estructura de episodios repetidos, lo que
le da facilidad para seguir el argumento, sin perderse, encadenando
la secuencia de la historia.
2.1.9. Estrategias para narrar un cuento:
El cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se
recomiendan las siguientes:

Reconocer

la

motivacin

como

la

condicin

psicolgica

fundamental del aprendizaje.

El cuento necesitar de la motivacin que establece conexiones
entre la actividad significativa con la experiencia del nio. La
motivacin ser efectiva cuando se haya sabido utilizar los
intereses y necesidades del nio.

Narrar el cuento. Expresarse con naturalidad y claridad; el lenguaje

es personal, con voz adecuada y agradable.

30

Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes del

cuento "para darle vida".

Relata las distintas partes de cuento con espontaneidad y simpata.

Narra e ilustra a la vez; el dibujo o la representacin grfica del
cuento aparece durante el curso de narracin

Provocar el dilogo entre los integrantes del grupo escolar.

Dramatizar o provocar el debate; agotado el dilogo los alumnos

reproducirn las escenas del cuento: se asimila ideales, etc.

2.1.10. Condiciones para elaborar un cuento:

Lo esencial es que el cuento tenga valores ticos y morales,
adems los estticos por supuesto.
Las principales condiciones a considerar para elaborar un cuento
son:
Ternura: las escenas en las que su afectividad se pone a prueba
son trascendentales, puesto que ayudan a la formacin humana y al
placer esttico.
Gracia y belleza:ya que aludimos a los valores estticos,
recordemos que preferimos cuentos en los cuales la belleza emana no
tanto de las descripciones por ms hermosas que estas sean, sino de
las circunstancias que sacuden a los protagonistas. Casi nos
atrevemos a hablar de una "belleza afectiva".
2.1.11. Cmo se narra un cuento:
La narracin de los cuentos no slo es el don ms antiguo del
hombre sino, el ms esencial para nuestra formacin. As como
alimentarse es una funcin natural, insoslayable e inherente a la vida,
quizs paralelo a ello y en el mismo instante que el primer hombre
degluta sus alimentos, naca esa otra forma de nutrirse o sintonizar

31

con la vida que es formularse historias, imaginar y fabular de lo

grande y pequeo, de lo ajeno y desconocido, como de lo cercano y
entraable.
Con la narracin de los cuentos estamos entonces acercndonos a
un desarrollo, a un ro, o ante un inmenso mar que corre o nos llega
desde hace miles de aos, desde que el hombre es digo de llamarse tal
Estamos ante un hecho, un bien, un actual hasta ahora imperecedero;
pero as como el agua es antigua y cada da es nueva, igualmente la
narracin de cuentos vuelve a nacer cada vez con la misma lozana,
inocencia y frescor con que naci el primer da en que el hombre se
hizo presente sobre la faz de la tierra, porque los cuentos nacieron con
el mundo y se hicieron explcitos con la vida.
2.2. Programa de Cuentos Infantiles
2.2.1. Definicin
El programa de Cuentos Infantiles est enfocado a mejorar el
nivel de autoestima de los nios de 5 aos de la I.E.P. San Silvestre,
Trujillo-2010 es decir, que la aplicacin de este programa busca que los
nios sean capaces de valorarse as mismos y a los dems utilizando para
ello medios que despierten su inters, teniendo en cuenta que cada nio es
un ser nico, se emplear para dicha estimulacin uno de los medios
didcticos ms utilizados en el nivel inicial como lo es el cuento,
buscando al mismo tiempo que el nio/a logre un aprendizaje
significativo.
2.2.2. Descripcin
La aplicacin del programa Cuentos Infantiles se realizaa travs
de 10 sesiones con un tiempo aproximado de 50 minutos por sesin, por
espacio de 03 meses y se ejecutar dos veces por semana.

32

Los contenidos a trabajar correspondern a las reas

personal

social, comunicacin integral y ciencia y ambiente considerando las

competencias y capacidades del diseo curricular regional de educacin
inicial. Estar basado en el mtodo activo-participativo donde el nio
pondr en prctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes.
Se emplea la observacin y como instrumentos tcnica de
recoleccin de datos la gua de observacin, la lista de cotejo y la escala
valorativa para medir el nivel de autoestima de los nios y nias de 5
aos de la I.E.P. San Silvestre, Trujillo-2010 que ha sido elaborada por
las investigadoras y validada por especialistas de nuestra casa de estudios.
2.3. La autoestima:
2.3.1. Origen:
Segn Kerlinger (1975), los primeros intercambios de afecto entre el
recin nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados fsicos
proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos.
Se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos
corporales agradables, como el sentirse apapachado, acariciado, mimado,
as como tambin afectos de agrado y un vivido inters asociado a estos
mutuos intercambios amorosos. Es por esta razn, por la cual uno puede
suponer que los restos (vestigios) de autoestima estn ntimamente ligados
a travs de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de
nuestro cuerpo y nuestra cara. La imagen del cuerpo que emerge estar
asociada con sentimientos de aceptacin que le darn al nio la posibilidad
de sentirse querido y le proveern de seguridad, le darn adems un
sentimiento de pertenencia, el cual es esencial para sentirse valorado.
Diversas enfermedades que comprometen al cuerpo, entre ellas las
malformaciones, amenazan desde temprana edad la autoestima de los
nios.

33

El nio que no siente valor de s mismo en los ojos de sus padres

temer su abandono y sentir en peligro su existencia. En cada estado del
desarrollo los logros alcanzados le darn un sentido positivo de vala de s
mismo que contribuirn no slo a que el nio se sienta bien sino tambin a
que calme sus miedos. Por lo que el mantenimiento de una autoestima
positiva es una tarea fundamental a lo largo del desarrollo. La autoestima
es afectada constantemente por experiencias en el mundo externo que
posteriormente son llevadas al mundo interno Los psicoanalistas proponen
que debera existir un balance ptimo entre las necesidades de
gratificacin y las frustraciones realistas en la infancia, para la formacin
de una estabilidad posterior en la regulacin de la autoestima. La
frustracin ptima provee de un almacn de confianza en s mismo y una
autoestima bsica que sostiene a la persona a travs de la vida. Las
experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una autoestima negativa.
Debido a lo anteriormente sealado la proteccin de la autoestima se
vuelve una de las tareas de desarrollo centrales en la infancia. Es as que
en el transcurso de su desarrollo el nio va teniendo experiencias
placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El
mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integracin
de las imgenes de s mismo tanto positivas como negativas, es decir de
sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de
esto el establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer ms o menos
impermeables a los errores, las fallas, las frustraciones y a la crtica
externa.
En la segunda mitad del segundo ao, cuando el nio comienza a ser
capaz de tener metas generadas por si mismo,

es decir de tener

inquietudes y deseos de hacer algo por l mismo, demostrar y

demostrarse que es capaz de hacerlo, su autoestima derivar de dos
fuentes, por un lado de la aprobacin de los otros y por otro, de la
satisfaccin de realizar la actividad, agradable por s mismo y de manera
independiente.

34

En los aos preescolares a travs de la fantasa y del juego, los nios

buscan vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de
ir conociendo sus limitaciones.
Durante los aos escolares los niveles de autoestima se ven afectados
an ms por la adquisicin de habilidades y de competencia,
especialmente en el desempeo escolar, en las relaciones de-amistad y en
los deportes.
Durante estos aos la autoestima se ve profundamente afectada por los
xitos y los fracasos. La lectura es una habilidad crucial a obtener en el
inicio de los aos escolares.
La capacidad de leer adecuadamente est ntimamente ligada con el
auto estimacin.
"Escuela" es en primera instancia "lectura", la lectura no slo es la
mayor demanda en el nio en los primeros aos, sino el punto de apoyo
para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador
para bien o para mal. Un nio que lee mal, es a sus propios ojos una
persona inadecuada, y los nios se sienten malos o tontos y muy
frecuentemente tambin son vistos de la misma manera a los ojos de sus
padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los amigos
el no poder tener amigos o ser rechazados por ellos, por sus incapacidades
los lastima profundamente en su autoestima. Podramos decir que los dos
retos para la autoestima en los aos escolares son:
-

El rendimiento acadmico.

El ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma

edad, ya sea individual o grupal. As como tambin el ser competente
dentro de una actividad deportiva o artstica.

2.3.2. Definicin
El trmino autoestima tiene mltiples definiciones, que depende

35

de la teora de personalidad en la cual se hace referencia.

As para Coopersmith en 1981 (citado por Almudena, 2003)
considera la autoestima como "la autoevaluacin que el individuo hace
y mantiene en forma perseverante hacia s mismo; se expresa en una
actitud de aprobacin y reprobacin e indica hasta donde el individuo
se siente capaz; significativo, exitoso y valioso. En resumen la
autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes
que el individuo toma de s mismo".
Branden (1994, p. 20), sostiene que "la autoestima es la
experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos, consiste
en confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafos
de la vida, confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento a
ser dignos, de mirar, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y
a gozar los frutos de nuestros esfuerzos". As, el significado de
Autoestima puede entenderse a partir de varios niveles, el energtico y
el psicolgico (Branden, 1994).
Para Cspedes (1997),la autoestima es la percepcin valorativa de
m ser, manera de ser, de quin soy yo, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran m personalidad.
La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a
partir de los 5 - 6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de
cmo

nos ven nuestros padres,

maestros, compaeros y las

experiencias que vamos adquiriendo. El nivel de autoestima es el

responsable de muchos xitos y fracasos escolares.
Una elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de s
mismo, potenciar la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que un
bajo nivel de autoestima enfocar a la persona hacia la derrota y el
fracaso.

36

La autoestima es importante porque nuestra manera de percibirnos

y valorarnos moldea nuestras vidas.
Garca (1997),sostiene que la autoestima es la funcin de
evaluarse a uno mismo por lo que implica, por un lado un juicio de
valor, y por otro un efecto que le acompaa. La autoestima positiva est
relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el
placer, el entusiasmo y el inters. La autoestima negativa conlleva
efectos negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el
sentirse vaco, la inercia, la culpa y la vergenza.
Para Fierro & Cardenal (1993, p.49); es "el concepto que cada
persona tiene de s misma, es nico y determina en gran medida la
interpretacin que hace de la realidad y las consiguientes actuaciones
que lleva a cabo en ella".
Por otra lado, Melendo (2005, citado por Len, 2005); refiere que
la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar".
Otra definicin es la dada por Yagosesky en el 2005 (citado por
Len, 2005)considera que la Autoestima es "una funcin del organismo
y un recurso integral y complejo de autoproteccin y desarrollo
personal. Es un constructo que trasciende la idea bsica de
autovaloracin, y aunque la incluye, va ms all e incorpora aspectos
biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima afectan la salud,
las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento
potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social
y sus capacidades productivas".
Para Toro (s.f.) "la vivencia del propio valor y de la auto
aceptacin es compleja. Proviene de la intensa sensacin de estar vivo,
de sentirse a s mismo, de sentir el cuerpo como fuente de placer y de

37

saber lo que se quiere. No obstante la autoestima se estructura en base a

la calificacin afectiva de los progenitores y otras personas prximas".
Begoa en su trabajo doctoral Posibilidades de dramatizar
cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de Expresin Corporal,
establece que Es importante comprender que estos contenidos de
Expresin Corporal que se han propuesto, y que desembocan
finalmente en la dramatizacin, requieren de un largo proceso. Dicho
proceso es valioso en s mismo; incide en el desarrollo personal del
alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su autoestima, desarrolla la
socializacin, mejora la dimensin comunicativa, le ayuda a
desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte, y adquiere
herramientas para un trabajo ms expresivo y comunicativo.
Harter (1993), plantea la existencia de una estrecha relacin entre
la expresin de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la
persona en sus propias capacidades. Esta relacin puede ser planteada,
segn este autor, en dos sentidos:
1. Las personas que tengan mayor confianza en s mismas podrn
expresar ms fcilmente su potencial creativo que aquellas que la
poseen en menor grado.
2. Las personas que logren expresar su capacidad creativa en
mayor proporcin, tendern a adquirir cada vez mayor seguridad y
confianza en s mismos.
Autores como Broc (1994) afirman que el autoconcepto es
susceptible de modificacin, siempre que se tengan en cuenta las
dimensiones que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de
forma simultnea y sistemtica. Para este autor, en relacin con el final
del periodo educativo de la educacin infantil (y todava ms al
comienzo), es indispensable no centrarse tanto en aspectos nicamente
instrumentales, sino ms bien en aspectos afectivos, adaptativos, de
aceptacin, vivenciales y de seguridad hacia el nio.

38

Segn Clemente Franco Justo (2003), muestra como resultado de

su investigacin Relacin entre las variables autoconcepto y
creatividad en una muestra de alumnos lo siguiente: El programa de
creatividad aplicado produjo un aumento significativo en la expresin
de la capacidad creadora de los nios, tanto en las dimensiones de
fluidez, flexibilidad y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un
incremento significativo en el autoconcepto de los nios sometidos a
dicho programa de intervencin.

2.3.3. Niveles de Autoestima:

Desde las estudios de Coopersmith en las dcadas del 50, 60 y 70
del siglo pasado; diversos autores han investigado las diferentes
caractersticas de las personas con diferentes niveles de autoestima,
siempre clasificndolas para mayor comprensin en autoestima alta,
media o baja.
2.3.3.1.

Autoestima Alta
Fernndez (1995, citado Melosevich& Palacios, 2003)
afirma que "una alta autoestima se obtiene a travs de los
buenos contactos con las personas significativas; como la
familia, amigos y compaeros de trabajo".
Branden (1996, citado Verdusco et.al., 2004), afirma
que una autoestima elevada se puede comprender como a
suma integrada de la confianza en s mismo. Significa
sentirse competente para vivir y merecer la felicidad.
Melendo (2005, citado por Len, 2005),refiere que
algunas caractersticas de una Autoestima Alta son:
Se siente orgulloso de sus xitos.
Afronta nuevas metas con optimismo.

39

Se cambia a s mismo positivamente.

Se quiere y se respeta a s mismo.
Rechaza las actitudes negativas.
Expresa sinceridad en toda demostracin de afecto.
Se ama a s mismo tal como es.
No es envidioso.
2.3.3.2.

Autoestima media
Para Branden (1997, citado por Verdusco, 2004, p. 12)
"tener un trmino medio de autoestima es fluctuar entre
sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona.
Actuar a veces con sensatez, a veces tontamente,
reforzando, as, la inseguridad".
Para Coopersmith(1981, citado por Almudena, 2003)
este

nivel

de

autoestima

tiende,

principalmente,

en

situaciones difciles a comportarse como si tuviera baja

autoestima; siendo estable el comportamiento de la persona y
con cierta seguridad cuando su contexto se mantiene estable.
2.3.3.3.

Autoestima baja
Gibson (1998, citado por Len, 2005), sostiene que los
sujetos con poca o baja autoestima tienden a sentirse poco
queridos y es frecuente que sufran depresin y ansiedad, son
muchos los factores de estrs que pueden afectar la
autoestima.
Melendo (2005, citado por Len, 2005), refiere que
algunas caractersticas de una Autoestima Baja son:

Desprecia sus dones.

40

Se deja influir por los dems.

No es amable consigo mismo.

Se siente impotente.

Acta a la defensiva.

Culpa a los dems por sus faltas y debilidades y las

mismas personas no se quieren.

2.3.4. Dimensiones de la Autoestima:

SegnLejuinGurney (1998)Considera de suma importancia las
siguientes dimensiones para mejorar la autoestima en los nios:
2.3.4.1.

Dimensin Social.
Incluye el sentimiento de pertenencia, es decir ser aceptado
por los guales y sentirse parte del grupo. Tambin se relaciona
con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes
situaciones sociales y solucionar conflictos interpersonales con
facilidad; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz
de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar
conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, tambin
incluye el sentido de solidaridad.

2.3.4.2.

Dimensin Afectiva.
Esta dimensin con lleva la valoracin de lo que en
nosotros hay de positivo y negativo implica un sentimiento de la
favorable o de la desfavorable, de la agradable o desagradable que
vemos en nosotros. En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo.
Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la
respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos dentro de nosotros.

2.3.4.3.

Personal.

41

Se refiere al auto aceptacin de la personalidad, como

sentirse. Simptico o antiptico, estable o inestable, valiente o
temeroso, tmido o inquieto, de buen o mal carcter, generoso o
tacao, y equilibrado o desequilibrado.
2.3.5. Caractersticas de la Autoestima:
Alcntara (1993),considera las siguientes caractersticas de la
autoestima:
-

Cree firmemente en ciertos valores y principios, est dispuesto a

defenderlos an cuando encuentre fuerte oposicin colectiva, y se
siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores
y principios si nuevas experiencias Indica que estaba equivocado.

Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio

juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que
haya hecho.

No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya

ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.

Tiene confianza y capacidad para resolver sus propios problemas,

sin dejarse manipular por los fracasos y dificultades que
experimente.

Se considera y realmente se siente igual, como a cualquier otra

persona y reconoce diferencias en talentos especficos, prestigio
profesional o posicin econmica.

Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para

otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a

colaborar si le parece apropiado y conveniente.

Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e

42

inclinaciones tanto positivas, como negativas y est dispuesta a

relevarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
-

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,

holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.

Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los dems.

2.3.6. Importancia de la Autoestima:

Alcntara (1988) seala tambin implicancias significativas de la
autoestima como ncleo de la personalidad, aclarndose en la revista
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 9, N
1 algunos aspectos de su importancia que pasamos a comentar:
Todos los nios necesitan un entorno que les proporcione seguridad
emocional, apoyo econmico, cultural.
Si bien afirmamos su importancia, es necesario sealar sus
lmites, ya que el pleno desarrollo de las personas pasa por la
satisfaccin de necesidades y aspiraciones humanas ms amplias.
-

Constituye el ncleo de la personalidad

La autoestima es un indicador crucial y esencial de cmo est
conformada la estructura de la personalidad del nio.

Condiciona el Aprendizaje
La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los estudios.
Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario,
cuando se promueve actividades que favorecen una alta
autoestima, el rendimiento escolar mejora notoriamente. As

43

mismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una

alta autoestima.
-

Ayuda a superar las dificultades personales

Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias
paralizantes en la formacin de los nios, cuando la escuela
promueva la interaccin social y la autorrealizacin a travs del
desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias
capacidades.

Fundamenta la personalidad
Los nios que se valoran positivamente se comprometen con
mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad
en las actividades que realizan.

Apoya la creatividad
Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una
adecuada autovaloracin.

Determina la autonoma personal

Alumnos autnomos, autosuficientes y seguros que tienen
capacidad para el cambio de decisin se forman consolidando una
auto imagen positiva.

Permite relaciones sociales saludables

Los nios que se aceptan y estiman a si mismo establecen
relaciones saludables con los dems.

Garantizar la proyeccin futura de la persona

Cuando el educando se auto valora crecen las experiencias por su
desempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el

44

nio se perciba como un ser social, con actitudes y valores

solidarios para la construccin de una vida digna y justa.
2.3.7. Factores que influyen en la autoestima:
Casi todas las valoraciones de la autoestima se van a formar a
partir de lo que otras personas comunican que es valorable y digno de
estima. Esta opinin de los otros se podra dividir, segn el desarrollo
evolutivo del nio, en diferentes personas significativas para l. As la
primera fuente de formacin de la autoestima seran los padres. Y
como segunda fuente, la opinin de los compaeros del nio y las
personas importantes para l, en su etapa de socializacin (profesores,
educadores, etc.).
- Primera fuente: Los padres
Algunos de los autores psicoanalticos hacen hincapi en la
importancia de la figura materna a la hora de establecer en el nio
los primeros sentimientos de sentirse rechazado o aceptado.
En cuanto a la observacin de modelos, hay estudios en los que se
establece una correlacin significativa entre la autoevaluacin del
propio padre y la autoestima del nio. Lo que lleva a pensar que en
el nio tienen ms efecto los juicios de su padre sobre su conducta
que la propia observacin del modelo del padre.
Por lo tanto el nio adquiere unos juicios positivos o negativos sobre
s mismo, dependiendo de las alabanzas o recriminaciones que viene
de los padres.
- Segunda Fuente: "la sociedad en general"
Se refiere al papel ejercido por los otros, sean compaeros del
sujeto, profesores, o la sociedad en general, representada por alguien
significativo para el sujeto. Despus de que un nio a formado sus
primeras valoraciones y juicios de s mismo por medio de sus

45

padres, empieza a tener en cuenta progresivamente, a medida que va

socializndose, la opinin de los que le rodean en diferentes
situaciones. (Rojas, 2001). Afirma que la influencia de los otros
significativos es tan considerable que determinan los atributos y
cualidades que el nio debe poseer. Esta imposicin familiar y social
contribuye a moldear unas caractersticas de personalidad y unos
valores que el adulto asume como propiamente suyos, aunque su
adquisicin en el nio haya sido "forzada" y condicionada desde el
exterior.
2.3.8. Causas de una baja autoestima:
Guy (2001), establece que las causas que influyen en la baja
autoestima de la persona son las siguientes:
-

El divorcio de los padres

El rompimiento de los padres suele dar cambios radicales en el
comportamiento en la escuela. Sorprendentemente el divorcio de
los padres puede reducir incluso las esperanzas de vida de los
hijos.
Entre los 2 a 3 aos los efectos negativos son prdida de control
de esfnteres, baja autoestima y se apresuran a culparse de la
prdida del padre.
Muchos de estos nios viven temerosos de hacer enojar a su
madre, quizs imaginen que tambin podra dejarlos.
-

Conflictos familiares
Los nios que viven en hogares caracterizados por violencia
conyugal manifiestan problemas de conducta. Estos nios
marchan menos bien que los que sus padres se divorciaron:
problemas de adaptacin, baja autoestima.

Los hijos en la 2ofamilia

46

Trae nuevos problemas para el nio, adems de la prdida de

atencin y quiz de afecto del progenitor. El hijastro debe
ocuparse de establecer nuevas relaciones con un nuevo grupo
de personas que pasaron a ser parte de su familia. La creacin
de otra familia puede trastornar las pautas establecidas de
control y disciplina, rivalidad y competencias entre hermanos,
la ambivalencia sobre su funcin en la nueva familia,
problemas de conducta y hasta puede llegar a la depresin y
baja autoestima.
Entre otras causas que se pueden dar tenemos:

Vivimos en una sociedad predominantemente negativa y

tratamos a diario con personas negativas.

Desde nuestra infancia y a lo largo de nuestra vida hemos

tratado con personas que han cuestionado constantemente
nuestras capacidades.

Tenemos tendencia a culparnos personalmente por los

fracasos en algunos de nuestros proyectos.

Nos angustiamos por lo poco adiestrada que tenemos nuestra

memoria, lo que hace que frecuentemente olvidemos
situaciones que hemos llevado al xito.

Estamos comparndonos a diario con otras personas,

magnificando sus virtudes y minusvalorando las nuestras.
Tambin tenemos tendencia a comparar nuestras peores
caractersticas con las mejores de otros.

2.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima:

De acuerdo a varias investigaciones los factores determinantes para
desarrollar una alta autoestima son:

47

- Aceptacin del nio y nia con sus cualidades y defectos.

- Respeto hacia el nio y la nia y a sus intereses.
- Lmites muy claros y consistentes en la familia
- Apoyo a sus decisiones para que llegue a conseguir sus metas.
- Comunicacin y relacin con la familia y seres cercanos.
Los sentimientos positivos solo pueden florecer en un ambiente donde
se toman en cuenta las diferencias individuales, se toleran los errores,
la comunicacin es abierta y las reglas son flexibles. La persona con
alta autoestima puede sobrevivir muchos fracasos en la escuela, el
trabajo o con sus semejantes, la persona con baja autoestima puede
tener muchos xitos y seguir sintiendo una duda constante respecto a
su propio valer. Adems de los factores determinantes en la infancia
existen otros que tambin tienen que ver con la forma en la que la
persona desarrolla su autoestima:
-

Ejecutar tareas importantes para s mismo.

Lograr estndares morales y ticos.

-

Tener un alto grado de influencia en las decisiones sobre su propia

vida.

2.3.10. Cmo apoyar la autoestima de los nios:

Pautas que describen el rol y las actitudes que todo adulto debe
asumir para favorecer la autoestima de los nios.
Dar afecto y aceptacin:Ser querido por otros es el paso previo
a aceptarse a s mismo. Los adultos podemos apoyar a travs de
actitudes clidas, de inters hacia el nio podemos apoyar esto a
travs de actitudes leyndole un cuento, jugando con l o solamente

48

estando cerca de l acompandolo en sus momentos tanto de

frustracin como de alegra.
El contacto fsico transmite tambin aceptacin y afecto, este
tipo de expresin es importante para los nios ya que es una
comunicacin no verbal muy valorada por ellos; ponerle una mano
en el hombro, alisarte el cabello, darle un abrazo o sentarse cerca
de l son algunas muestras de afecto.
La mayora de los nios piden afecto de forma abierta y
espontnea algunos sin embargo esperan y no se atreven a pedirla
pero lo reciben con agrado.
Los nios que rechazan o evaden cualquier contacto afectivo
pueden estar mostrndonos problemas de excesiva timidez, de
autoestima negativa, entre otros; que sera importante averiguar
cul sera la causa de dicha negacin.
Actitud consistente hacia todos los nios:Cuando los adultos
nos relacionamos con los nios debemos seguir ms o menos
constantes que les permita sentir que hay cosas que pueden ser
predecibles o que pueden esperar que ciertas cosas ocurran de
determinada manera. El nio sabr cmo es cierta persona y lo
que puede esperar de ella. Pero si un da el nio es atendido con
buena voluntad y afecto y al da siguiente esa misma lo trata mal y
reniega por algo de lo que no renegaba el da anterior, el nio no
sabr a qu atenerse, esto le har sentirse inseguro, empezar a
desconfiar de sus respuestas y de su conducta en general. Pensar
que l ha hecho algo malo que le molest al adulto, pero no sabe
que, as empezar a tener actitudes inadecuadas para llamar la
atencin. \Es muy importante revisar nuestros sentimientos hacia
los nios en general y hacia cada nio con el que trabajamos en
particular Se puede hacer una relacin con los nios del aula y en
forma honesta anotar lo que le gusta y por qu. Luego escribe lo
que no te gusta y por qu, describiendo tu reaccin hacia ellos y

49

luego puedes preguntarles si tus reacciones son objetivas y de

aceptacin incondicional.
2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima
Lejuin (1988), estima que la narracin de cuentos contribuir en
el desarrollo integral de la personalidad del nio teniendo en cuenta
los siguientes fines:

Fin esttico didctico, entre estos fines hay una ntima ligacin por
cuanto juzgamos que una de las ms hermosas enseanzas que se le
puede impartir a un nio, es la de hacerle amar la belleza y adquirir o
afianzar a travs de ella, la capacidad de soar.

Fin moral: Este se desprender del cuento mismo, tanto de la actitud

y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el nio lo
alcanzar tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la medida
que el cuento toca su sensibilidad ir descubriendo lecciones
insospechadas que antes le haban pasado inadvertidas, formndose
as los valores morales.

Fin social: El cuento est presente en todos los tiempos en todos los
lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jams en
parte alguna un pueblo sin relatos.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis:
H1 El programa cuentos infantiles influye significativamente en la
mejora de la autoestima en los nios y nias de 5 aos de la
institucin educativa particular san silvestre de la ciudad de Trujillo
2010.

50

H0 El programa cuentos infantiles no influye en la autoestima en los

nios y nias de 5 aos de la institucin educativa particular san
silvestre de la ciudad de Trujillo 2010.
3.2. Variables
3.2.1. Definicin Conceptual
3.2.1.1.

Variable Independiente:

Programa de cuentos infantiles

El programa de Cuentos Infantiles es un conjunto de
actividades que est enfocado a mejorar el nivel de autoestima de
los nios de 5 aos de la I.E.P. San Silvestre, que a travs de
sesiones los nios logren una seguridad en s mismo, valorarse y
socializarse mejor con su entorno.

3.2.1.2.

Variable Dependiente:

Autoestima
Es la capacidad de amarnos y confiar en nosotros mismos
para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que
podamos tener en los distintos contextos en los que nos
corresponda interactuar.

51

3.2.2. Definicin Operacional:

Variable

Variable Independiente

Definicin

Dimensin

Indicadores

Operacional
Adecuado y explicito
Para desarrollar el
Programa

Se adecua al contexto del nio

Planificacin

La redaccin de las sesiones fueron redactadas de manera clara y

programa Cuentos

Cuentos

Infantiles se tiene

Infantiles

la siguiente

precisa.
Previa seleccin de estrategias activas

Implementacin

Secuencialidad en el proceso metodolgico

estructura:

Planificacin

Implementacin

Ejecucin

Evaluacin

Ejecucin

Motivacin
Narracin
Dialogo
Enseanza

Evaluacin

Muestra predisposicin al iniciar la sesin de clases

Escucha atentamente el cuento narrado.
Intercambia opiniones con sus compaeros sobre el cuento escuchado
Expresa sus ideas sobre lo aprendido del cuento
Eficacia de taller
Es pertinente a la edad del nio

Variable Dependiente

52

Variable

Definicin
Operacional

Dimensin

Indicadores

tems

Para evaluar el
nivel de autoestima Dimensin
Autoestima

ser a travs del

social

programa Cuentos

Se integra

Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de

fcilmente con sus

clase, como en hora de recreo?

compaeros

Infantiles

Escucha con atencin cuando otros expresan sus ideas?

Se tendr en cuenta
Cundo trabaja en grupo o en la hora de juego,

las dimensiones
que plantea

Acepta las

ideas de sus compaeros?

LejuinGurney
Acepta las reglas de juego que imponen sus compaeros?

(1988):
Dimensin social

Impone sus propias reglas al momento del juego?

Dimensin
personal

Comparte con sus compaeros los juguetes?

Espera su turno para hablar?

Dimensin afectiva

Dimensin

53

Personal

Expresa ideas por iniciativa propia?

Dimensin
afectiva

Se acepta y valora
tal como es

Se muestra tranquilo y sereno cuando comete errores en sus

actividades?
Reconoce sus cualidades habilidades y destrezas? (yo puedo leer,
yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar
instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc.?
Reconoce sus errores y/o fracasos?
Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?

54

 Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre s mismo?

(Yo soy inteligente, yo soy ordenado(a), yo soy aseado(a),
yo soy cuidadoso(a), etc.)?

Verbaliza inters por realizar las actividades escolares? (Que

bonito, guau, yo lo hago, como lo has hecho ta,
ensame ta, quiero aprender, etc.)?
Expresa con orgullo sus logros? (Mira que bien me ha
Expresasus

quedado)

emociones e
intereses

Expresa emociones y sentimientos? (Hoy me siento muy

contento(a) porque has venido)
Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (El fin de
semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita)
Expresa su aprobacin por las conductas positivas de los dems a
travs de elogios? (Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre

55

las seales de trnsito, etc.)

Reconoce estados de nimo de s mismo y de los dems?
Cundo est enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error,
percibe la consecuencia que ocasion en el otro, y pide disculpas
por ello?

56

3.3. Tipo de Estudio

Segn la finalidad de la tesis, la investigacin es aplicada ya que est
orientada a mejorar la calidad educativa.
Por el carcter de la medida, y teniendo en cuenta que las conductas
observadas se cuantificaron para efectos de comprobacin de las hiptesis, la
investigacin realizada es cuantitativa
Pre Experimental, debido que a travs de la presente investigacin se
pretende demostrar que la aplicacin del Programa Cuentos Infantiles
mejorael nivel de autoestima de los nios de 5 aos de la I.E.P. San Silvestre,
Trujillo, 2010, existiendo un solo grupo, variables no controlables, as como se
minimizo el efecto aleatorio.
3.4. Diseo de Estudio
Diseo aplicado fue pre experimental Pre test y Post test (dos casillas), donde se
aplicar un test de autoestima al mismo grupo. Su esquema es el siguiente:
O1 -------------------X--------------------------- O2
Dnde:
O1=

Aplicacin del pre test

= Aplicacin del programa Cuentos Infantiles

O2

Aplicacin del post test

3.5. Poblacin y Muestra

3.5.1. Poblacin
La poblacin del presente trabajo estuvo conformada por dos aulas de
5 aos: El aula A constituida por 9 nios y 5 nias, y el aula B
constituida por 5 nios y 5 nias de la institucin educativa particular
San Silvestre de la ciudad de Trujillo 2010 con un total de 25
educandos.
El criterio de inclusin para esta poblacin de nios y nias es que
tengan 4 aos y 6 meses hasta 5 aos 5 meses.

57

Cuadro No 01
Distribucin de los nios y nias de 5 aos de la Poblacin de la
institucin educativa particular San Silvestre, Trujillo 2010
Aulas
A
B
Total
Fuente: Archivo

Sexo

No de
estudiantes
M
F
9
5
14
5
5
10
15
10
25
de la institucin educativa particular San Silvestre,

Trujillo 2010
3.5.2. Muestra
Estuvo conformada por la seccin B, tal como mostramos en el
siguiente cuadro
Cuadro No 02
Distribucin de los nios y nias de 5 aos de la Muestra de la
institucin educativa particular San Silvestre, Trujillo 2010
Sexo
Aula

No de
estudiantes

M
F
B
6
5
11
Total
6
5
11
Fuente: Archivo de la institucin educativa particular San Silvestre, Trujillo
2010(un nio es autista, por ser un caso especial no se considero en
la experiencia)
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
La tcnica utilizada para la recopilacin de datos fue la
observacin.
Los instrumentos utilizados fueron dos:
La escala valorativa.-Instrumento sirvi para identificar la
frecuencia o intensidad de la conducta observada (autoestima) en los
niveles de aceptacin frente a los indicadores establecidos mediante una
escala. Para nuestro caso consta de 19 items y se observ en tres
dimensiones:, social, personal y afectiva.

58

Este ltimo instrumento fue puesto a consideracin de tres

expertos locales para su validacin, adems de un estadstico para que le
d la conformidad de la validez y confiabilidad de los tems,
establecindose una tabla de valoracin que permiti ubicar a los
alumnos en escalas de

puntaje, con respecto al desarrollo de su

autoestima y atribuir un lugar dentro de los grupos, por lo que se

consider vlido el cuadro de evaluacin siguiente:
Nivel de
autoestima

(Puntaje
mnimo

ALTO
MEDIO
BAJO

40
29
19

Puntaje
mximo]
57
40
29

Por otro lado se utiliz un registro anecdtico de los hechos ms

saltantes, aquellos que no se esperaban o diferenciaron significativamente
a las respuestas promedio de la muestra.
Se registraron en las 10 sesiones realizadas con el desarrollo del
programa Cuentos Infantiles
3.7. Mtodo de anlisis de datos:

Para analizar estos datos nos apoyaremos de la estadstica descriptiva,

utilizando tablas de frecuencia, grficos y diagrama circulares con sus
respectivos anlisis e interpretacin.

Para la contrastacin de la hiptesis se emple la t de Student.

Para el anlisis de los datos se utiliz los siguientes estadsticos:
-

Media Aritmtica: Medida de tendencia central que caracteriza a un

grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente
que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el
nmero total de los mismos. La frmula para la media aritmtica con
datos agrupados (Moya Caldern, 278- 280) es como sigue ;

59

nx

i i

dnde:
xi

= punto medio de clase

ni

= frecuencia de clase i de la distribucin

=Suma de productos nixi

Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos relacionados con

la varianza pues en tanto que esta ltima se expresa en unidades
elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dlares al cuadrado, etc ),
para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de desviacin
estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de la
varianza . (Moya caldern, 293 294). Su frmula es la siguiente:

2
n
(
x

x
)
i i

n 1

dnde:
s
xi

= Valores individuales

ni

= Frecuencia del valor x

n
-

= Desviacin Estndar

= Casos

Prueba t de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba

estadstica para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos
(pre y post test), si estos difieren entre si, de manera significativa
respecto a la media de las diferencias.

60

POST TEST

PRE TEST

GRUPOS

Comparacin de medias para muestras relacionadas

X2i
X1i

Se simboliza con t.
Hiptesis a probar: de diferencia

entre dos momento del mismo

grupo. La hiptesis de investigacin propone que los dos momentos

del grupo difieren significativamente entre si y la hiptesis nula
propone

que

los

dos

momentos

del

grupo

no

difieren

significativamente.
-

Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable, pero en

dos o varios momentos, efectundose una o varias pruebas t.

Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn

Interpretacin: El valor t se obtiene de las diferencias en las muestras de los

diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la frmula

d
sd

dnde:

= media de todas las diferencias de cada individuo en el

pre y post test

sd
n
-

= desviacin estndar de las diferencias.

= tamao de muestra

Uso del computador para emplear tcnicas estadsticas: Para el anlisis de Los
datos estadsticos en el pre test y pos test, de los grupos experimental y de
control, se ha utilizado el paquete estadstico Minitab FOR WINDOWS Ver. 15.

Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y

61

los resultados obtenidos

CAPITULO IV
RESULTADOS

62

4.1. Descripcin de resultados:

Base de Datos
Cuadro N 01RESULTADOS PROMEDIOS DEL PRE TEST APLICADOS A NIOS Y NIAS DE 5 AOS ANTES DEL
PROGRAMA CUENTOS INFANTILES

FUENTE: AULA B DE 5 AOS DE LA IEP San Silvestre.

Elaboracin: Las investigadoras.

63

Cuadro N 02RESULTADOS PROMEDIOS DEL POST TEST APLICADOS A NIOS Y NIAS DE 5 AOS ANTES DEL
PROGRAMA CUENTOS INFANTILES

FUENTE: AULA B DE 5 AOS DE LA IEP San Silvestre.

Elaboracin: Las investigadoras

64

CUADRO N 01
COMPARACIN DEL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL PRE TEST Y POST
TEST.

Grfico N 01

Descripcin: En el Cuadro N05 y el Grafico N 01 se observa que en el pre-test el

60% de los nios y nias de 5 aos tienen un nivel de autoestima medio y el 20 % es
bajo; despus de aplicar el programa Cuentos Infantiles, el 80% de los nios y
nias de 5 aos presentan un nivel de autoestima alto y solo el 20% autoestima
media.

CUADRO N 02

65

COMPARACIN DE LA DIMENSIN PERSONAL EN EL PRE TEST Y

POST TEST

Grfico N 02

Descripcin: En el Cuadro N06 y el Grafico N 02 se observa que en el pre-test el

50% de los nios y nias de 5 aos se ubican en el rango con menos de 13.5 puntos
en la dimensin personal mientras que; despus de aplicar el programa Cuentos
Infantiles, el 100% de los nios y nias de 5 aos superan los 13.5 puntos, inclusive
un 30% de ellos han alcanzado puntajes entre 16.5 y 19.5.

CUADRO N 03

66

COMPARACIN DE LA DIMENSIN SOCIAL EN EL PRE TEST Y POST

TEST

Grfico N 03

Descripcin: En el Cuadro N07 y el Grafico N 03 se observa que en el pre-test el

70% de los nios y nias de 5 aos se ubican en el rango con menos de 8.5 puntos
en la dimensin social mientras que; despus de aplicar el programa Cuentos
Infantiles, el 100% de los nios y nias de 5 aos superan los 8.5 puntos, inclusive
un 90% de ellos han superado puntajes de 10.5.

CUADRO N 04

67

COMPARACIN DE LA DIMENSIN AFECTIVA EN EL PRE TEST Y

POST TEST

Grfico N 04

Descripcin: En el Cuadro N08 y el Grafico N 04 se observa que en el pre-test el

50% de los nios y nias de 5 aos se ubican en el rango con menos de 14.5 puntos
en la dimensin afectiva mientras que; despus de aplicar el programa Cuentos
Infantiles, el 100% de los nios y nias de 5 aos presentan superan los 14.5 puntos.

CUADRO N 05

68

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES DE LAS

DIMENSIONES DE AUTOESTIMA DE NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA
IEP SAN SILVESTRE ANTES Y DESPUS DEL PROGRAMA CUENTOS
INFANTILES- 2010

Grfico N 05

Descripcin: En el Cuadro N 09 se observa que tanto para las dimensiones

personal, social y afectiva el valor medio del post test aumenta significativamente,
as como los valores mximos y mnimos

de las puntuaciones;

frente a las

puntuaciones del pre test; en tanto la desviacin estndar en el post-test disminuye

69

con respecto al pre-test, la cual quiere decir que las puntuaciones en el pos-test son
ms homogneas que en el pre-test

4.2. Contrastacin de hiptesis

Hiptesis:
H0 Los nios y nias de 5 aos de la muestra no presentan un nivel de
autoestima alta antes de la aplicacin del programa cuentos
infantiles
H2 Los nios y nias de 5 aos de la muestra presentan un nivel de
autoestima media antes de la aplicacin del programa cuentos
infantiles

CUADRO N 01
NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y NIAS ANTES DE
APLICAR PROGRAMA CUENTOS INFANTILES.

MUESTRA
Brunella Ruiz Vargas
D'Alessandro Polo Gonzales
Ftima Vargas Dileo
Flavia Ubillus Aponte
Grecia GayosoPerez
Juan Alonso Macedo
Pachon
Julio Alonso Mercado
Acosta
Megan AlvarezShea
MiaBelenVereau Salvatierra
Victor Javier
HernandezCalderon
NIVEL DE AUTOESTIMA
DE LA MUESTRA
FUENTE: Escala Valorativa de
Investigacin, 2010.

PUNTAJE
DE
AUTOESTI
MA
29.5
38.8
28.3
42.0
39.8

NIVEL DE
AUTOESTI
MA
Medio
Medio
Bajo
Alto
Medio

32.8 Medio
43.3 Alto
24.0 Bajo
38.0 Medio
35.3 Medio
35.2 Medio

70

IC y Prueba T pareada: PROMEDIO, POST TEST

T pareada para HIPTESIS - POST TEST
Media del
N
PROMEDIO
POST TEST
Diferencia

Error
Media
Desv.Est. estndar
10
34.50
0.00
0.00
10
35.15
6.36
2.01
10
-0.65
6.36
2.01

IC de 95% para la diferencia media:: (-5.20, 3.90)

Prueba t de diferencia media = 0 (vs. no = 0): Valor T = -0.32 Valor P = 0.754
Si P<0.05 entonces se rechaza la hiptesis nula Ho. Caso contrario se acepta la
hiptesis alternativa.
Grfica N 01
Regin crtica:
Nivel de Significancia = 5%

71

Interpretacin:
Debido a que la probabilidad del estadstico P es mucho mayor a 0.05,
se determina que los nios y nias de 5 aos de la muestra presentan un
nivel de autoestima media antes de la aplicacin del programa cuentos
infantiles, con un 95% de confianza.
Hiptesis:
H0 Los nios y nias de 5 aos de la muestra no presentan un bajo nivel
de autoestima luego de la aplicacin del programa cuentos
infantiles
H3 Los nios y nias de 5 aos de la muestra presentan un alto nivel de
autoestima luego de la aplicacin del programa cuentos infantiles

CUADRO N 02
NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y NIAS DESPUES DE
APLICAR EL PROGRAMA CUENTOS INFANTILES.

72

IC y Prueba T pareada: POST TEST, PROMEDIO

Media del
Error
N Media Desv.Est. estndar
POST TEST 11 42.460
PROMEDIO
Diferencia

11 48.500
11 -6.040

1.590
0.000
1.590

0.479
0.000
0.479

Lmite inferior 95% para la diferencia media: -6.909

Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = -12.60 Valor P = 1.00
Si P<0.05 entonces se rechaza la hiptesis nula Ho. , Caso contrario se acepta la
hiptesis alternativa.
Grfica N 02
Regin crtica:

73

Nivel de Significancia = 5%
Interpretacin:
Debido a que la probabilidad del estadstico P es mucho mayor a 0.05,
se determina que los nios y nias de 5 aos de la muestra presentan un alto
nivel de autoestima luego de la aplicacin del programa cuentos
infantiles, con un 95% de confianza.
Hiptesis:
H0 No se observa una variacin significativa en el nivel de autoestima
comparando los resultados del pre test y el post test de la
investigacin
H4 Se observa una variacin significativa en el nivel de autoestima
comparando los resultados del pre test y el post test de la
investigacin

CUADRO N 03

74

NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y NIAS ANTES Y DESPUES

DE APLICAR EL PROGRAMA CUENTOS INFANTILES.

IC y Prueba T pareada: POST TEST, PRE TEST

T pareadapara POST TEST - PRE TEST

N
POST TEST 11
PRE TEST 11
Diferencia
11

Media del
Error
Media Desv.Est.
42.67
1.74
35.41
6.10
7.26
5.45

estndar
0.52
1.84
1.64

Lmite inferior 95% para la diferencia media: 4.29

Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = 4.42 Valor P = 0.001
Si P<0.05 entonces se rechaza la hiptesis nula Ho
Grfica N 03

75

Regin crtica:
Nivel de Significancia = 5%

Interpretacin:
Debido a que la probabilidad del estadstico P es menor a 0.05, se
determina una variacin significativa en el nivel de autoestima comparando
los resultados del pre test y el post test de la investigacin con un 95% de
confianza.
4.3. Discusin de resultados:
En el presente trabajo hemos determinado que el Programa cuentos
infantiles influye en la mejora de la autoestima en los nios y nias de 5 aos
de la institucin educativa particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo
2010, con un 95% de confianza.
Belevn y Escobar (2001), en su trabajo de tesis llegan a la conclusin La
aplicacin del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar el nivel de
desarrollo social en los nios de 5 aos del C.E.I. N 253-La Noria de la Ciudad
de Trujillo-2001. (p. 41)
Nuestra investigacin concuerda con Rojas (2001), cuando sostiene, entre
otras cosas, que los cuentos son relatos que permiten a los nios y nias usar la
imaginacin estimulando la creatividad, proyectndolos en el futuro y dando la

76

posibilidad de revivir el pasado y proyectar mundo fantstico donde todo es

posible. A lo que se suma lo que precisa Valds (2003), cuando seala que el
cuento infantil no slo es importante porque sirve como estmulo para el futuro
lector, de su imaginacin, sino tambin, porque al recrear la vida de los
personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y
situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse
y formar parte del mundo que le rodea, tal como ha sucedido en nuestra
experiencia, donde los nios y nias al identificarse con los personajes de los
cuentos y con la facilitacin docente han logrado aprehende nuevos valore y
experiencias que les han permitido desarrollar las dimensiones personal, social y
afectiva, dndoles confianza, seguridad y autoestima, tal como lo seala Rojas.
La autoestima tiene que ver con el sentimiento y las emociones, con su
universo volitivo, y su integracin social, siendo las dos primeras las bsicas
inicialmente las ms importantes tal como lo hemos visto en el proceso de
nuestra investigacin y se confirma lo anunciado por Melendo (citado por Len,
2005) quien refiere que la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se
aprende, cambia y la podemos mejorar".
Los resultados de nuestra investigacin concuerda con Lejuin (1988),
quien estima que la narracin de cuentos contribuir en el desarrollo integral de
la personalidad del nio teniendo en cuenta los siguientes fines:

Fin esttico

didctico, entre estos se le puede impartir a un nio, amar la belleza y adquirir

o afianzar a travs de ella, la capacidad de soar; fin moral: Este se desprender
del cuento mismo, tanto de la actitud y caracteres de sus personajes, como de su
desenlace; formndose as los valores morales.Fin social: El cuento est presente
en todos los tiempos en todos los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni
ha habido jams en parte alguna un pueblo sin relatos. En el caso nuestro el
narrar los cuentos y luego permitir a los nios contarlos ha permitido que su
autoestima se fortalezca, que se valoren como personas individuales e integrados
en una pequea comunidad, cuando las sesiones se llevaban a cabo los nios y
nias mostraron su predisposicin a los juegos, en especial los que tenan que
ver con roles sociales.

77

Nuestro resultado concuerda con lo mencionado por Begoa en su trabajo

doctoral Posibilidades de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los
contenidos de Expresin Corporal, ya que el establece al igual que nosotras que
la Expresin Corporal, la cual desembocan finalmente en la dramatizacin,
requieren de un largo proceso. Dicho proceso es valioso en s mismo; incide en
el desarrollo personal del alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su
autoestima, desarrolla la socializacin, mejora la dimensin comunicativa, le
ayuda a desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte; experiencia
enriquecida que hemos podido vivir con nuestros nios, poniendo nfasis en
aumentar su autoestima, segn Harter la existencia de una estrecha relacin
entre la expresin de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la
persona en sus propias capacidades, puede verde desde dos puntos de vista,
habiendo asumido nosotras uno de ellos: Las personas que logren expresar su
capacidad creativa en mayor proporcin, tendern a adquirir cada vez mayor
seguridad y confianza en s mismos. Hechos que se han comprobado en nuestra
experiencia con nios y nias de 5 aos, las que mediante los cuentos con su
participacin dinmica han tenido la oportunidad de dramatizarlos, viviendo
personajes de hroes o necesitados que han sabido solucionar sus problemas o
han solucionado problemas de otros.
Por otra parte, en el trabajo que realizamos concordamos con los resultados
obtenidos por Clemente Franco Justo (2003), en el sentido que el programa de
cuento aplicado produjo un aumento significativo en la expresin de la
capacidad creadora de los nios, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad
y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un incremento significativo en
el autoconcepto de los nios sometidos a dicho programa.
Cabe recalcar que como Broc (1994), nosotras afirmamos que la autoestima es
susceptible de modificacin, siempre que se tengan en cuenta las dimensiones
que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de forma simultnea y
sistemtica, teniendo en cuenta que, en relacin con el final del periodo
educativo de la educacin inicial, es indispensable no centrarse tanto en aspectos
nicamente instrumentales, sino ms bien en aspectos afectivos, adaptativos, de
aceptacin, vivenciales y de seguridad hacia el nio.

78

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

79

5.1. Conclusiones.

Los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa particular San

Silvestre de la ciudad de Trujillo - presentaron un nivel de autoestima media
antes de la aplicacin del programa cuentos infantiles, es decir los nios, en
este nivel de autoestima y principalmente en situaciones difciles optaban a
comportarse como si tuvieran baja autoestima; siendo estable su
comportamiento y con cierta seguridad cuando su contexto tambin es
estable.

Los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa particular San

Silvestre de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel de autoestima
luego de la aplicacin del programa cuentos infantiles, habindose
observado que como consecuencia de haber logrado una autoestima alta,
afrontan nuevas metas con alegra, sintindose orgullosos de sus xitos, se
aceptan y se respetan a s mismo, y a su grupo. Rechazando las actitudes
negativas y expresando sinceridad en todos sus actos.

Se observa que en el pre-test la mayora de los nios y nias de 5 aos se

ubican en el rango con menos de 13.5 puntos en la dimensin personal
mientras que; despus de aplicar el programa Cuentos Infantiles, el 100%
de los nios y nias de 5 aos superan los 13.5 puntos; cabe indicar que el
puntaje mximo que se puede obtener para esta dimensin es 21 puntos.

80

En el pre-test se determin que el 70% de los nios y nias de 5 aos se

ubican en el rango con menos de 8.5 puntos en la dimensin social mientras
que; despus de aplicar el programa Cuentos Infantiles, el 100% de los
nios y nias de 5 aos superan los 8.5 puntos, es decir que el Programa
Cuentos Infantiles promueve activamente la mejora del nivel de autoestima
de los nios y nias con gran efectividad en la dimensin social, cabe indicar
que el puntaje mximo que se puede obtener para esta dimensin es 15
puntos.

En el pre-test el 50% de los nios y nias de 5 aos se ubican en el rango con

menos de 14.5 puntos en la dimensin afectiva mientras que; despus de
aplicar el programa Cuentos Infantiles, el 100% de los nios y nias de 5
aos superan los 14.5 puntos. , cabe indicar que el puntaje mximo que se
puede obtener para esta dimensin es 21 puntos.

5.2. Sugerencias:
A la directora de la Institucin Educativa particular San Silvestre de la ciudad de
Trujillo
Promover el fortalecimiento y aprendizaje de capacidades dirigidas a los
docentes a fin de que se pueda desarrollar el programa Cuentos Infantiles
para mejorar la autoestima de los nios y nias en la institucin educativa
como un proyecto educativo de tres aos.
Insertar en la Programacin Anual para cada una de las unidades de trabajo
la aplicacin del programa cuentos infantiles, para desarrollar una mejor
autoestima en los nios, considerando adems que es fcilmente adecuada a
todas las materias.
Incluir en la Escuela para padres el tema del desarrollo de la autoestima de
los nios en base al programa cuentos infantiles,
A los profesores
El desarrollo de la autoestima es un proceso de toda la vida, que se va
nutriendo de las victorias y derrotas, sin embargo durante nuestra

81

investigacin descubrimos que los nios y nias de 5 aos estn

predispuestos para enriquecerse, por lo que recomiendo se refuerce en las
sesiones sucesivas.
Utilizar el programa cuentos infantiles como un medio para lograr el
desarrollo de otras capacidades de aprendizaje.
Trabajar con elprograma cuentos infantiles, para desarrollar una mejor
autoestima en los nios y nias con problemas de este tipo.
El test aplicado puede utilizarse en otras investigaciones similares a fin de
cuantificar los niveles de autoestima de los nios y nias de 5 aos

82

CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6.1. Textos

- Alcntara (1993), "Autoestima en palabras sencillas", Editorial Salvat, 4 Ed,

Madrid Espaa.
- Broderman (2003), "Psicologa social y psicologa" Editorial Paids. Bs. As.
- Cspedes (1997), La autoestima, Editorial BGC, 2 Ed, Santiago-Chile.
- Concha (2007), Cmo ayudar a los nios a aceptarse s mismos y a aceptar a
los dems", Editorial Paids Educador. 3ra Edicin, Mxico.
- Daz (1996), Practicas educativas, familiares y autoestima, Editorial
Navarrete, 4 Ed, Lima-Per.
- Ferrer (1982), Autoestima infantil,McGraw-Hill Interamericana, 2
-

ed. Per.
Garca (1997), Relaciones padres/hijos, Editorial Oikos-Tau, 3 ed.,

Canad.
Gergen(1982), Fortaleciendo la autoestima en nios de 2 a 5 aos,

Editora Urano, 2 ed., Puerto Rico.

Gonzlez (2002), "Psicologa y educacin para la prosocialidad",

Editorial Mc Graw Hill, 2da Edicin, Bs. As.

Guy(2001), Psicologa infantil: Acariciando

McGraw-Hill Interamericana, 2 ed., Argentina.

Kerlinger (1975), Primera infancia: el nio de uno a cinco aos,

Editorial San Marcos, 1 Ed. Madrid- Espaa.

Ministerio de Educacin (1993), "Manual de capacitacin y recursos

la

para la prevencin de la violencia familiar", Lima Per.

83

autoestima,

Rojas (2001), "Psicologa del nio", Editorial San Antonio, 5 Ed,

Medelln-Colombia.
Rosenberg (1965), "La evolucin psicolgica del nio, McGraw-Hill

Interamericana, 4 ed., D.F. Mexico.

Valds (2003), "El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo",
McGraw-Hill, Mxico.

84

6.2. Tesis
-

Arroyo (2006) en su trabajo de tesis Programa de educacin afectiva

para elevar el nivel de autoestima en los nios y nias de 5 aos del

aula verde de la I.E.P. Champagnat de la ciudad de Trujillo, 2006,

Len, Leiva y Moreno (2004), Programa basado en actividades
gramticas para el desarrollo de la autoestima en el nio de 4 aos de

Jardn de Nios N 1564. Urb. Chim de la Ciudad de Trujillo, 2004.

Corcio (2006), Nivel de autoestima en los nios de 5 aos de la I.E.

Rafael Larco Herrera, de la ciudad de Chicln 2006.

Belevn y Escobar (2001), Programa de eventos de infantiles y el
desarrollo social de los nios de 5 aos del C.E.I. 253 de la Noria
Ciudad de Trujillo 2001

85

ANEXOS

Anexo 1
REGISTRO ANECDTICO

OBSERVADORA:

Aula y Seccin:

Sesin

Fecha:

Hora:

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

Describir La experiencia y considerar el nombre o nombres de los que participan de la

experiencia, deben ser los hechos ms saltantes, aquellos que no se esperaban o
diferenciaron significativamente a las respuestas promedio de la muestra.

COMENTARIO

PROGRAMA CUENTOS INFANTILES Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA

DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO
2010
I.

Datos Informativos:
I.1.

Institucin Educativa

: SAN SILVESTRE

I.2.

Grado y Seccin

: 5 AOS B

I.3.

Edad

I.4.

Investigadoras:

I.5.

: 5 AOS

SAAVEDRA GAMBOA KELLY

SALDARRIAGA PONTE JESSICA

Duracin del Programa:

INICIO

TERMINO:
II.

Fundamentacin:
Vivimos en una sociedad que cada vez exige personas capaces de
afrontar retos, superar los fracasos y solucionar sus problemas siendo ms
creativos y sobre todo seguro de s mismo.
Es por eso que desde la niez debemos preocuparnos por formar
personas capaces de valorarse a s mismo y a los dems a travs de medios
que despierten su inters. Y a la vez que sea un aprendizaje significativo;
como lo es el cuento, el cual es un medio didctico ms utilizado en el nivel
inicial por lo que queremos a travs de este lograr que el nio aprenda a
respetarse as mismo, respetar a los dems y cumplir reglas.
Por tal motivo se llevara a cabo este programa de cuentos infantiles
con la finalidad de que los nios y nias eleven su nivel de autoestima
Segn Lejuin (1988) quien sostiene que la narracin de cuentos
contribuir en el desarrollo integral de la personalidad del nio,

permitindole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseanzaaprendizaje, para ello l considera los siguientes fines: fin esttico
didctico, fin moral y fin social.
III.

Objetivos:

Elaborar el programa Cuentos Infantiles para mejorar el nivel

de autoestima

Identificar el nivel de autoestima de los nios y nias de 5 aos

de la I.E.P. San Silvestre; antes de la aplicacin del programa
Cuentos Infantiles, Trujillo-2010

Ejecutar el programa cuentos infantiles para mejorar el nivel de

autoestima de los nios y nias de 5 aos de la I.E.P. San
Silvestre

Evaluarel pre test y post test en el programa Cuentos Infantiles

para mejorar el nivel de autoestima de los nios y nias de 5 aos
de la I.E.P. San Silvestre.

IV.

Descripcin del programa:

DMP
COG
NM
E"
YN
TS
DOI
CSN
R:E

O
R

A
U

T
S

:
E

"

Para la realizacin de este programa cuentos infantiles hemos

tomado como base fundamental el Diseo Curricular Nacional y Diseo
Curricular Regional en donde se plasma los momentos de las sesiones para
lograr elevar la autoestima de los nios y nias.

La aplicacin del programa de cuentos infantiles se realizara a

travs 10 sesiones por espacio de 2 meses y medios; cada sesin tendr una
duracin de 50 minutos aproximadamente y se ejecutara 1 veces por
semana.
Antes de iniciar el desarrollo del programa se aplicar el pre test a los nios.
Luego se aplicar el programa de cuentos infantiles para elevar el nivel de
autoestima de los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa
particular san silvestre del distrito de Trujillo.
Los contenidos a trabajar respondern a las reas de personal
social, comunicacin integral y ciencia y ambiente.
Se aplicar el post test, para evaluar su nivel de conocimiento de la
autoestima
V. Orientaciones metodolgicas:
Est basado en el mtodo activo participativo donde el nio pondr
en prctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes adems hemos
considerado las competencias y capacidades del diseo curricular regional
de educacin inicial, que han sido contextualizada de acuerdo a la edad de 5
aos segn sus caractersticas y necesidades
V.1.

Estrategias didcticas:
En la realizacin de las actividades para el programa cuentos
infantiles se ha tomado en cuenta las siguientes estrategias.
V.1.1. EL inicio es un momento de rescatar los conocimientos previos que
tiene cada nio. Las sesiones estarn trabajndose con cuentos,
canciones y dinmicas lo cual motivara al nio a participar,
despertara su inters
V.1.2. En el proceso las nias y los nios participan, observan y trabajan las
actividades ya sea individualmente o grupalmente.

mostrando su

estado de nimo y su manera de comportarse.

V.1.3. En el trmino trata de que los nios recuerden lo aprendido durante el
da,

V.2.

Tcnicas:

TECNICAS

INSTRUMENTOS

La observacin:
Es

la

tcnica

Lista de cotejo:
de

Es un instrumento que permite

recoleccin de datos a

identificar comportamiento con respecto

travs de la percepcin

a actitudes, habilidades y destrezas.

directa de los hechos

Contiene un listado de indicadores de

educativos.

logro en el que se constata, en un solo

momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuacin de alumno y
alumna

VI.

reas, competencia, capacidades fundamentales, capacidades y actitudes, y

contenidos

VII.

Cronograma de actividades:
sesin

Temas de sesiones de aprendizaje

Administracin del pre test

01
Me quiero como soy
02
Valorando lo que hago
03
Demostrando que lo puedo hacer solo
04
Soy feliz porque tengo un nombre
05
Todos somos iguales
06
Qu lindo es ayudar a los dems
07
Hoy seremos protagonistas de nuestro propio cuento
08
Compartiendo con mis amigos me siento feliz
09
Hoy aprend que no todo me puede salir bien
10
El da de ser feliz
Administracin del Post-test

Fecha

CRONOGRAMA
SET.
OCT.
1 2 3 4 1 2 3 4
X

SESIONES
PRE-TEST
1

Me quiero como soy

Valorando lo que hago

Demostrando

que

lo

puedo

NOV.
1 3 4

hacer solo
Soy feliz porque

nombre
Todos somos iguales

Qu lindo es ayudar a los

dems
Hoy seremos protagonistas de

nuestro propio cuento

Compartiendo con mis amigos

me siento feliz
Hoy aprend que no todo me

10

puede salir bien

El da de ser feliz

tengo

POST-TEST

un

X
X

DIC
2

VIII. Desarrollo de las actividades:

SESIN DE CLASE N 1

I.

DATOS GENERALES:
1.1. Nombre de la Sesin de Aprendizaje:
ME QUIERO COMO SOY

1.2. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.3. Edad
Seccin
Turno
Duracin

AREAS

COMPETENCIAS

PERSONAL
SOCIAL

Se identifica como
nio o nia
reconociendo y
valorando sus
caractersticas fsicas,
afectivas y espirituales
y la de sus
compaeros

COMUNICACIN
INTEGRAL

:5
: B
: maana
: 50 minutos

Describe e interpreta
los mensajes de
diferentes imgenes y
textos de su entorno
dando una opinin
frente a ellos. disfruta
la lectura

ORGANIZADORES

CAPACIDADES
Y/O ACTITUDES

IDENTIDAD

Identifica y reconoce sus

caractersticas
corporales, cualidades
personales y las de otros
ACTITUDES
Acepta sus caractersticas
y cualidades como
persona singular
Dialoga narraciones de la
vida cotidiana

COMPRENSION
LECTORA

ACTITUDES
. Muestra inters y
disfruta al escuchar la
lectura; brindando su
opinin

SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES,

CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
MOMENTOS

ESTRATEGIAS

TIEMPO

IN

ca

Se


INICIO

PROCESO

TERMINO

Se iniciar la actividad mostrando unas cartillas

de colores; eligen su cartilla y se unen de
acuerdo a la imagen que corresponden.
observan y describen las caractersticas de la
imagen que corresponde segn su color.
Registramos las caractersticas mencionadas por
cada uno de ellos en un papelote con ayuda de la
profesora.

10
MINUTO
S

Nos organizamos sentados en semicrculo para

escuchar una historia
Narramos la historia de "EL HADA FEA",
observan las imgenes mientras escuchan el
cuento.
Preguntamos sobre el cuento:
25
Por qu estaba triste el hada?
MINUTOS
Quines tomaron prisioneras a todas las
hadas y magos?
Quin libero a todas las hadas y magos?
Cmo se sinti el hada al salvar a sus
compaeros de las brujas?
Se unen en parejas; se observan y se describen
uno al otro; luego dialogaremos sobre las
caractersticas que observo en sus compaeros.
Dialogamos diciendo los nios que todos somos
iguales, que debemos querernos tal y como
somos, as seamos gorditos, flaquitos, bajitos,
altitos, morenitos.
Harn un desfile ante un espejo y expresarn si
se quieren tal como soy y porqu.

Trabajaran su hoja grfica: donde cada uno se

dibuje tal como es.
Evaluacin
:Describen las caractersticas de su
compaero(a)
Forma grupo de acuerdo al color de su
cartilla
Expresa frente a un espejo si se quieren
tal como es.

III. SESION DE APRENDIZAJE

15
MINUTO
S

IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS

A.-Identifican las caractersticas de su compaero(a)

B.-Forma grupo de acuerdo al color de su cartilla
C.-Expresa frente a un espejo si se quieren tal como es

INDICADORES

ALUMNOS
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernndez Caldern Vctor
3.- Macedo Pachon Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Prez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales DAlessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Ftima
10.- Vereau Salvatierra ma Beln

V.- BIBLIOGRAFIA

SI

NO

SI

NO

SI

NO

 Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

EL HADA FEA

Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa,

La ms lista y amable de las hadas.
Pero era tambin un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba
En mostrar sus cualidades, pareca que todos estaban
Empeados en que lo ms importante de un
Hada tena que ser
Su belleza. En la escuela de hadas no le hacan caso, y cada vez
Que volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquier otra
Persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban
Chillando y gritando:
- fea! Bicho!, lrgate de aqu!.
Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez
Haba pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero
Luego pensaba en lo que le contaba su mam de pequea:
T eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas;
Y seguro que es as por alguna razn especial...
Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo
Prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes
De ser atacada, hechiz sus propios vestidos, y ayudada por su
Fea cara, se hizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida,
Y una vez all, con su magia prepar una gran fiesta para todas,
Adornando la cueva con murcilagos, sapos y araas, y msica

De lobos aullando.
Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que
Con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en
La montaa durante los siguientes 100 aos.
Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la
Valenta y la inteligencia del hada fea. Nunca ms se volvi a
Considerar en aquel pas la fealdad una desgracia, y cada vez
Que naca alguien feo, todos se llenaban de alegra sabiendo que
Tendra grandes cosas por hacer.

EL HADA

LA FIESTA DE LAS HADAS Y BRUJAS

EL HADA TRISTE

SESIN DE CLASE N 2
I.

DATOS GENERALES:

1.4. Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

VALORANDO LO QUE HAGO

1.5. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.6. Edad
Seccin
Turno
Duracin

AREAS

PERSONAL
SOCIAL

COMUNICACIN
INTEGRAL

II.

:5
: B
: maana
: 50 minutos

COMPETENCIAS
Acta con seguridad,
iniciativa y confianza
en s mismo de manera
autnoma
en
las
actividades cotidianas
respetando las ideas
propias y la de los
dems
Expresa
con
espontaneidad
sus
necesidades, deseos,
conocimientos
y
experiencias
comprendiendo
mensajes y apreciando
el lenguaje oral como
una
forma
de
comunicarse con los
dems

ORGANIZADORES

DESARROLLO DE
LA AUTONOMIA

CAPACIDADES
Y/O ACTITUDES
Valora y respeta su
trabajo y de los dems
ACTITUDES

Re

Muestra autonoma e
iniciativa ala realizar
sus actividades

EXPRESIN Y
COMPRENSION
ORAL

Expresa sus ideas sus

deseos y emociones en
situaciones
comunicativas
ACTITUDES

Muestra satisfaccin
al exponer el dibujo
realizado

Cu

SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES,

CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
MOMENTOS

IN

ESTRATEGIAS

TIEMPO


INICIO

PROCESO

TERMINO

Iniciamos dando a cada nio papel donde tendr que

dibujar lo que ellos crean conveniente
Cada nio expondr su dibujo terminado y expresar
cmo se siente al ver finalizado su trabajo.

Nos organizamos sentados en media luna para

escuchar una historia
Narramos la historia de " EL JOVEN ARTESANO",
observan las imgenes mientras escuchan el cuento.
Preguntamos sobre el cuento:
A quin le gustaba las marionetas?
Quin se burlaba de aquel joven artesano? y
por qu?
Esta joven artesano hizo una sola marioneta?
y por qu?
Logro hacer una linda y perfecta marioneta?
Cunto tiempo se demor en hacer su
perfecta marioneta?
Trabajamos en grupo con diversos materiales y
realizan un dibujo que decida el equipo; exponen,
valoran y muestra satisfaccin por su trabajo
Dialogaremos sobre la importancia de sentirnos
capaces de hacer nuestros propios trabajos: dibujar,
pintar y escribir;

Preguntaremos :
Qu hemos aprendido el da de hoy?
Te gust el trabajo que realizaste?
Lograste hacer bien parte del dibujo
acordado? y Cmo te sientes?

III. SESION DE APRENDIZAJE:

10
MINUTOS

25
MINUTOS

15
MINUTOS

IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.-Dibuja y pinta cuidadosamente respetando su espacio y el de compaero espacio.
B. Expresan correctamente las preguntas del cuento narrado
C.- Muestra alegra al observar su trabajo terminado
INDICADORES
A
ALUMNOS

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor
3.- Macedo Pachon Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Prez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales DAlessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Ftima
10.- Vereau Salvatierra ma Beln

SI

B
NO

SI

NO SI

NO

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

El joven artesano

Haba una vez un joven a quien gustaban tanto las marionetas que se convirti en
aprendiz de artesano. Pero era muy torpe, y su maestro y compaeros constantemente le
decan que no tena habilidad para ello y nunca llegara a nada.
Sin embargo, tanto le gustaba que trabajaba da tras da por mejorar. Y aun as, siempre
encontraban fallos en sus muecos, hasta que terminaron echndole de la escuela.
Entonces, decidido a no rendirse, aquel joven dedic desde aquel da todo su empeo a
hacer un mueco, slo uno. Siempre haca la misma marioneta, y en cuanto detectaba
un fallo, la abandonaba y volva a empezar desde cero.
Pasaron los aos, y con cada nuevo intento su mueco era un poco mejor. Y aunque su
marioneta era mucho ms bella que cualquiera de las que hacan sus antiguos
compaeros, no dejaba de intentar que fuera perfecta. As, el hombre no ganaba dinero y
como era muy pobre muchos se rean de l.

Cuando aquel pobre artesano lleg a viejecito, su marioneta era realmente maravillosa.
Tanto, que finalmente un da, tras mucho trabajo, termin el mueco y dijo: "No
encuentro ningn defecto, esta vez ya es perfecto", y por primera vez en todos aquellos
aos, en lugar de abandonar el mueco, lo coloc en un estante, verdaderamente
satisfecho y feliz.

JOVEN ARTESANO

Intentaba siempre hacer una marioneta

(PASO EL TIEMPO)
EL ANCIANO ARTESANO TERMIN SU MUECO DE MADERA

La perfecta marioneta

SESIN DE CLASE N 3

I.

DATOS GENERALES:

1.1.

Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

1.2.

DEMOSTRANDO QUE LO PUEDO HACER SOLO"

Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte

1.3.

Edad
Seccin
Turno
Duracin

:5
: B
: maana
: 50 minutos

AREAS

COMPETENCIAS

Acta con
PERSONAL seguridad, iniciativa
SOCIAL
y confianza en s
mismo de manera
autnoma en las
actividades
cotidianas
respetando las ideas
propias y la de los
dems
I.

ORGANIZADORES

DESARROLLO DE
LA AUTONOMIA

CAPACIDADES
Y/O ACTITUDES
Acta en actividades
cotidianas en la resolucin
de tareas de acuerdo a sus
posibilidades y limitaciones
esforzndose por
mejorarlas y superarlas

INDICADORES

Elabora su trabajo Ejecuta su trabajo

libremente

Exponen su trabajo
ACTITUDES

ITEMS

Muestra alegra al

exponer
su
trabajo terminado

Muestra alegra al
momento de realizar su
exposicin
SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES E INDICADORES:

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

TIEMPO


INICIO

PROCESO

Empezamos con el juego SIMON DICE;

todos tendrn que realizar las actividades que la
maestra indicara: amarrarse el pasador de sus
zapatos, guardar las cartucheras en el lugar
correspondiente, guardar la mochila y la lonchera
a su lugar, ordenar los juegos del saln etc.
Se les pregunta si pudieron realizar las
actividades sugeridas por la maestra.
Nos organizamos sentados en su cojn para
escuchar una historia
Narramos la historia de "EL BARRIO DE LOS
ARTISTAS", observando las imgenes mientras
escuchan el cuento
Se har las preguntas correspondientes:
Quin era Miki?
Por qu sus amigos y sus maestros
admiraban a Miki?
A quin invit Miki a su cuarto y porqu
se asombr al entrar?
Qu es lo explic Miki a su maestro
sobre el collage que se encontraba en las
paredes de su cuarto?
Despus que es lo que hizo el maestro?
Por qu el barrio de la ciudad se llam
barrio de los artistas
Dialogamos sobre el cuento ledo; y la

10
MINUTOS

25
MINUTOS

importancia de hacer nuestras cosas por nosotros

mismos, aceptndonos con nuestras limitaciones y
cualidades.

TERMINO

Cada nio trabajara con arcilla y moldeara de

acuerdo a lo que desea hacer
Realizaremos una exposicin y describirn cada
uno de sus trabajos realizados por ellos
mismos.

III. SESIN DE APRENDIZAJE:

15
MINUTOS

IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.-. Ejecuta su trabajo libremente
B.- Muestra alegra al exponer su trabajo terminado

INDICADORES

ALUMNOS
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernndez Caldern Vctor
3.- Macedo Pachon Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Prez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales DAlessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Ftima
10.- Vereau Salvatierra ma Beln

SI

NO

SI

NO

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

EL BARRIO DE LOS ARTISTAS

Miki era un chico alegre, optimista y simptico. Nadie recordaba haberle visto
enfadar, y daba igual lo que le dijeran, pareca incapaz de insultar a nadie. Sus
amigos y sus maestros se admiraban de su buena disposicin para todo, y era tan
extrao que incluso se corri el rumor de que era debido a un secreto especial; y
bast que fuera secreto para que nadie pensara en otra cosa. Tanto preguntaban al
pobre Miki, que una tarde invit a merendar a don Jos Antonio, su profesor
favorito. Al terminar, le anim a ver su habitacin, y al abrir la puerta, el maestro
qued como paralizado, al tiempo que una gran sonrisa se dibujaba en su rostro.
La enorme pared del fondo era un nico collage de miles de colores y formas que
inundaba toda la habitacin!. Era el decorado ms bonito que haba visto nunca.
- Algunos en el cole creen que yo nunca pienso mal de nadie -comenz a explicar
Miki-, ni que nada me molesta o que nunca quiera insultar a nadie, pero es
mentira. A m me pasa como a todo el mundo. Y antes me enfadaba mucho ms
que ningn nio. Sin embargo, hace aos con ayuda de mis padres comenc un
pequeo collage especial: en l poda utilizar todo tipo de materiales y colores,
siempre que con cada pequea pieza pudiera aadir algn mal pensamiento o
accin que hubiera sabido contener.
Era verdad. El maestro se acerc y en cada una de las pequeas piezas se poda
leer en letras finsimas "tonto", "bruto", "pesado", "aburrido" y otras mil cosas
negativas.
- As que comenc a convertir todos mis malos momentos en una oportunidad de
ampliar mi collage. Ahora estoy tan entusiasmado con l, que cada vez que alguien
me provoca un enfado no dejo de alegrarme por tener una nueva pieza para mi
dibujo.
De muchas cosas ms hablaron aquel da, pero lo que el buen maestro no olvid
nunca fue cmo un simple nio le haba mostrado que el secreto de un carcter
alegre y optimista est en convertir los malos momentos en una oportunidad de

sonrer. Sin decrselo a nadie, aquel mismo da comenz su propio collage, y tanto
recomend aquel secreto a sus alumnos, que aos despus llamaron a aquel barrio
de la ciudad, "El barrio de los artistas" porque cada casa contena las magnficas
obras de arte de aquellos nios optimistas

MIKI

Miki feliz con sus amigos

El cuarto de colores

SESIN DE CLASE N 4
I.

DATOS GENERALES:
I.1.

Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

""SOY FELIZ PORQUE TENGO UN NOMBRE"

I.2.
Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
I.3.
Edad
Seccin
Turno
Duracin

:5
: B
: maana
: 50 minutos

II.

SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS,

ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS

PERSONAL
SOCIAL

COMPETENCIAS

Se identifica como
nio o nia
reconociendo y
valorando sus
caractersticas fsicas,
afectivas y
espirituales y la de
sus compaeros

ORGANIZADORES

CAPACIDADES
Y/O ACTITUDES

Identifica y valora sus datos

personales
IDENTIDAD
ACTITUDES

Muestra alegra al ser

identificados con su nombre

INDICADORES

TEMS

Escriben
correctamente su Escribe correctamente su
nombre y dibujan la
nombre.
expresin de rostro
en la que se
encuentran

Muestra entusiasmo Dice su nombre con

al escuchar su
entusiasmo
nombre por su
compaero

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

INICIO

En una cajita sorpresa se colocarn carteles con los

Nombres de los nios y de la profesora. La profesora
despierta el inters de los nios sacando primero su
cartel demostrando as estar sorprendida
Menciona con entusiasmo que le toc su nombre,
habla de ella y expresa lo feliz que se siente.

TIEMPO

10
MINUTOS


PROCESO

Luego escucharn el cuento: "EL NOMBRE PARA

NUESTRO HIJO" al mismo tiempo observan las
lminas que se irn pegando en la pizarra a medida que
se narra el cuento y luego se har las preguntas
correspondientes:
Quin es Viviana? Y De quin se enamor?
Por qu iba cambiando su cuerpo de la
princesa?
Quin lleg a dar felicidad al hogar de la
princesa y del prncipe?
Qu nombre escogieron para ponerlo al
beb?
Dialogamos acerca del cuento
Se les pedir a los nios que vengan a coger un cartel
al azar y lo guarden en su bolsillo para luego salir al
frente de la pizarra e ir descubriendo el nombre de su
compaero que le ha tocado y cada uno de ellos nos
comentar si son felices con sus papis y por qu? .
Manifestarn mediante un dibujo su rostro como se
sienten al tener un nombre, lo decorarn su nombre
con escarcha, plastilina.

25
MINUTOS


TERMINO

Entonamos la cancin un nombre especial y cada

uno de ellos responder con su respectivo nombre
Trabajan su hoja grafica dibujando a su familia y
colocando sus nombres respectivos.

III. SESIN DE APRENDIZAJE:

15
MINUTOS

IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Escribe correctamente su nombre.
B.-Dice su nombre con entusiasmo
INDICADORES
A
ALUMNOS

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor
3.- Macedo Pachon Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Prez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales DAlessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Ftima
10.- Vereau Salvatierra ma Beln

SI

B
NO

SI

NO

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

"EL NOMBRE PARA NUESTRO HIJO"

Haba una vez en algn lugar del mundo una princesa llamada Viviana, ella no tena
corona, castillo ni riquezas, lo nico que posea lo tena en su corazn, un da conoci al
prncipe Juan que al igual que ella, lo nico que posea estaba en todo su ser, sin darse
cuenta se fueron enamorando y el amor creci y creci, un da el prncipe Juan le
propuso matrimonio a la princesa Viviana y ella encantada acept. Se casaron y
empezaron a compartir una nueva vida. Un da, la princesa sinti que su cuerpo estaba
cambiando y que su ropa ya no le quedaba, adems tena mareos y nauseas. Entonces
ella se dio cuenta que el amor entre el prncipe Juan y ella haba dado fruto y ella
esperaba un beb, muy contenta prepara una cena muy romntica, y ansiosa esperaba al
prncipe. Al llegar el prncipe Juan ella le dijo: "Amor vas a ser Pap". El prncipe Juan
se puso muy pero muy contento, no poda creer lo que la princesa Viviana le haba
contado, muy entusiasmados empezaron a prepararlo todo para recibir este hermoso
regalo de Dios. Los meses siguientes pasaron en comprar una cosa y otra, en hacer
arreglos en la cunita y tejer zapatitos para esos pequeos piececitos, y al fin llego el da,
ellos estaban muy nerviosos, pero su gran amor ayudo a mitigar estos momentos de
angustia. El prncipe Juan esperaba ansioso y de un momento a otro escucha una voz
que le dice, Felicidades es un Nio!!! El prncipe Juan lloro de felicidad al igual que
la princesa Viviana, "nuestro principito llego a nuestras vidas". Era un nio hermoso y
fuerte, con la mirada tierna de Su madre y la sonrisa de su padre. Entonces empezaron
a buscar un nombre para su principito, pasaron dos das y an no saban cul
nombre ponerle tenan tantos en su lista, pero se quedaron observando muy
bien a su hijo y dijeron juntos Luis ese es el nombre perfecto para nuestro hijo,

fueron muchos hasta que dieron con el perfecto: Nuestro principito se llamara
"Luis". Desde ese momento y hasta ahora han sido mucho ms felices, pues
ese beb les trajo mucha alegra, amor y sobretodo se han llenado de orgullo,
pues para ellos es el mejor de los regalos; Cuando Luis creci fue al jardn y
cuando llego todos le preguntaban cmo se llamaba y l deca que Luis, que ese era el
nombre que eligieron sus padres para l por ser el gran regalo que llego a sus vidas y
por qu ese era perfecto para su hijo al que quieren , aman mucho ycuando regreso del
jardn cont lo que le paso a sus padres y ellos le dijeron que el tener un nombre era
muy

importante

para

que

as

la

gente

pueda

identificarlo y sea muy conocido a travs de un nombre y luego los tres se

abrazaron.

Un padre le dice a su hijo: quieres saber quin es ese principito? Eres T que
con tu llegada a nuestras vidas nos has hecho muy pero muy felices.

PRINCIPE

PRINCESA VIVIANA

PEDIDA DE MANO

PRINCESA EMBARAZADA

EL BEBE ESPERADO

SESIN DE CLASE N 5
III.

DATOS GENERALES:
II.1.

Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

TODOS SOMOS IGUALES

II.2. Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
II.3. Edad
Seccin
Turno
Duracin

AREAS

PERSONAL
SOCIAL

COMUNICACI
N
INTEGRAL

IV.

:5
: B
: maana
: 50 minutos

COMPETENCIAS
Participa en actividades
de grupo: familia, aula,
comunidad e iglesia, de
manera constructiva,
responsable, proactiva y
solidaria

Describe e interpreta los

mensajes de diferentes
imgenes y textos de su
entorno dando una
opinin frente a ellos.
disfruta la lectura

ORGANIZADORES

SOCIALIZACION Y
REGULACION
EMOCIONAL

COMPRENSION
LECTORA

CAPACIDADES
Y/O ACTITUDES
Participa en la
planificacin y
realizacin de las
actividades sencillas
grupales

Comprende las secuencia

de imgenes de ms de
cuatro escenas de un
texto : cuento o historieta
ACTITUDES
Muestra inters y
disfruta al escuchar la
lectura; brindando su
opinin.

SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES,

CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
MOMENTOS

ESTRATEGIAS

TIEMPO


INICIO

PROCESO

Escuchamos el cuento de la LA LINDA FEA Y LA

FEA LINDA
Preguntamos:
Cmo se llamaban las nias?, Cmo era ALIA?
Cul es el defecto de ALIA?, Dnde viva ALIA?
Cmo era NEREA?, Dnde y con quien viva
NEREA?,Qu decidi el prncipe?,A quien eligi el
prncipe para casarse?
Dialogamos lo que sucedi en la historia de LA
LINDA FEA Y LA FEA LINDAy si es correcto
discriminar a la gente y porque.

TERMINO

Muestro una lmina de muchos nios y nias de

diferentes nacionalidades; describen las imgenes
Preguntamos:
Ustedes tienen amigos que se parezcan a
esta lmina?
Es importante tener un amigo?
Cmo los tratan
ustedes a sus
compaeros?
Sus compaeros les aceptan tal como son
ustedes??

10
MINUTOS

25
MINUTOS

Harn los nios un desfile representando a los

departamentos del Per utilizando la apropiada
vestimenta y darn a conocer sus costumbres y lo feliz
que estn de pertenecer a dicho lugar.

Participan cada uno saliendo al frente y manifiestan

como se sienten en el interior y exterior de ellos(as);
comprometindose as a cambiar algunas actitudes
incorrectas
Todos cantamos juntos como hermanos y todos
somos iguales.

15
MINUTOS

III. SESIN DE APRENDIZA

INDICADORES
A

ALUMNOS

SI

NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor
3.- Macedo Pachon Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Prez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales DAlessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Ftima
10.- Vereau Salvatierra ma Beln
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Describen a que departamento representan y darn a conocer sus costumbres
B.- Expresan correctamente las preguntas del cuento ledo

V.- BIBLIOGRAFIA

SI

NO

 Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

La linda fea y la fea linda

Haba una vez, en un lejano reino, dos nias que haban nacido el mismo da en
diferentes hogares. Una, se llamaba Ala y la otra Nerea. Ala, viva en un hermoso
castillo junto con sus papas y sus abuelitos, era una nia muy bella, tena muchsimos
juguetes, los mejores libros de cuentos, los zapatos y vestidos ms bonitos y modernos,
Su mam y sus abuelitos vivan para atenderla, amarla y hacer todos sus deseos, le
hacan unos cumpleaos esplndidos, a los que concurran los nios de toda la regin.
La mam tena mucho trabajo en la gran mansin y estaba bastante ocupada, pero se las
arreglaba para atender a Ala. Esta era muy inteligente, se destacaba en todo lo que
haca, tocaba muy bien el piano, era simptica, cariosa...- Pero.... tena un gran
defecto ... a pesar de todo lo que posea, era muy, muy, muy caprichosa y cuando se
enojaba por alguna cosilla que no le daban o hacan, saz! ...haca renegar mucho,
mucho a su mam y a sus abuelos, cuando estaba encaprichada, arrugaba la cara, que se
pona muy, muy fea y peleaba, peleaba y peleaba... peleaba con sus primos (a pesar de
que los quera muchsimo), su mam se senta muy mal. Cuando llegaban visitas a la
casa;
la gente entraba diciendo.-Qu linda nena! Y se retiraba diciendo en voz baja
Que nena ms fea!!Porque se portaba tan mal que las visitas se cansaban de
Escucharla protestar, no dejaba conversar a los mayores, no obedeca cuando su
Mam exasperada le deca -Basta, basta!!
En cambio Nerea, la otra nia, Viva en una humilde casita, no era tan bonita como
Ala, ni tena tantas cosas, pues sus papas eran muy pobres y no podan comprarle
ni siquiera las cosas que le hacan falta. Pero Nerea era muy alegre, no se enojaba

nunca, su cara estaba siempre iluminada por una sonrisa, y cuando le peda algo su
mam y sta no poda drselo o no tena tiempo de hacer alguna cosa que ella le
peda, Nerea deca: no importa mam, cuando puedas me lo das o cuando puedas
me llevas a pasear, y jugaba muy feliz con sus primitas y amiguitos, sin pelear...
bueno... algunas veces peleaba y tambin se enojaba, pero poquito. Y cuando su
mam le llamaba la atencin, le obedeca inmediatamente y volva a rer, a jugar y a
estar alegre. Las visitas de la casa cuando entraban, decan entre dientes _Quenena ms fecha!! Pero cuando se retiraban, decan a grades voces Que
nenams linda!!!
Pasaron los aos y ambas nias crecieron, cumplieron los 15 aos y el rey de la
comarca dio un gran baile para que su hijo encontrase novia entre las hermosas
doncellas que asistiran.
Ala, estaba radiante, bellsima en su vestido de encajes y piedras preciosas,
tambin estaba Nerea, con un vestido simple y sin brillo y su carita tambin simple.
El prncipe bail con todas las invitadas, pero no se decidi por ninguna. El rey
lepregunt

Pero que quieres? hay doncellas bellsimas, ninguna te conforma?_

Elprncipe respondi Primero debo conocerlas y para ello, pasar diez das en la
Casa de cada una de ellas______Y as fue. Fue pasando por todas las casas. Ala era
muy bella y al prncipe le gustaba mucho, pero... cuando al correr de los das el
prncipe vio que era una nia tan, tan caprichosa!! que cuando se enojaba su cara

TODOS SOMOS IGUALES

NIA DEL CAMPO

LA CASA DE NEREA EN EL CAMPO

NEREA

ALA

EL CASTILLO DE ALA

NEREA LLORANDO

NEREA Y SUS AMIGAS

EL PRNCIPE QUE ENCONTR NEREA

EL PRINCIPE SE CASO CON NEREA

TODOS SOMOS IGUALES

SESIN DE CLASE N 06

I.

DATOS GENERALES:

1.1 Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

QU LINDO ES AYUDAR A LOS DEMS

I.2 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

I.3 Edad
:5

Seccin
: B

Turno
: maana

Duracin
: 50 minutos

II.

SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES

AREAS

PERSONA
L
SOCIAL

COMUNIC
ACIN
INTEGRA
L

COMPETENC
IAS

Participa en
actividades de
grupo: familia,
aula, comunidad
e iglesia, de
manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria

Describe e
interpreta los
mensajes de
diferentes
imgenes y
textos de su
entorno dando

ORGANIZAD
ORES

SOCIALIZACI
ON Y
REGULACIO
N
EMOCIONAL

CAPACIDADE
S
Y/O
ACTITUDES

Participa en la
planificacin y
realizacin de
las actividades
sencillas
grupales

COMPRENSI
ON LECTORA

Comprende las
secuencia de
imgenes de
ms de cuatro
escenas de un
texto : cuento o
historieta
ACTITUDES

INDICADORES

Aporta dando
solucin al
problema
presentado

Comprende las
imgenes segn la
secuencia

TEMS

Ayuda a solucionar el
problema de su
compaero

Narra cuentos siguiendo

las ilustraciones
secuenciadas

Manifiesta agrado al
integrarse con sus
compaeros


Muestra
entusiasmo al
trabajar en
forma grupal.

una opinin
frente a ellos.
disfruta la
lectura

INDICADORES

MOMEN
TOS

INICIO

ESTRATEGIAS

Muestro una caja envuelta donde todos juntos lo

desenvuelven y lo abren.
Sacamos todo los objetos que hay dentro
Preguntamos:
Qu es lo que hay dentro de la caja?
A dnde pertenecen estos animales?
Cmo se llaman cada uno de estos
animales?
Conversamos sobre la vida en el mar de estos
animales

TIE
MPO

10
MIN
UTO
S

Realiza trabajos
grupal

PROCES
O

Escuchamos atentamente el cuento "El Gran Lo del

Pulpo"
Preguntamos:
Quin paso durante mucho siglos una
vida triste y solo? y Por qu?
Quin insista en jugar con el pulpo?
Qu quiso atrapar el pulpo; y que le
sucedi?
Quin lo ayud a salir del lio sus
tentculos?
Quin ayud al pececito?
Qu sucedi al final de la historia?
Dialogamos lo que sucedi en la historia del LIO
DEL PULPO y si es correcto tener la actitud que
opt.
A cada grupo de nios se le plantear un caso con
problema y dialogarn entre ellos para despus llegar a
una solucin ante dicho problema.

25
MIN
UTO
S

TERMIN
O

Se unen en parejas, donde la maestra indicara a una

participante de cada pareja lo que realizara y
observaran a su compaera si necesita ayuda; si es as
la ayudaran.
Expresarn cada nio como se sintieron al dar
solucin a los problemas presentados
todos juntos nos abrazamos y decimos con alegra SI
SE PUEDE

III. SESIN DE APRENDIZAJE:

15
MIN
UTO
S

IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS

A.- Ayuda a solucionar el problema de su compaero

B.- Narra cuentos siguiendo las ilustraciones secuenciadas

C.- Manifiesta agrado al integrarse con sus compaeros

INDICADORES

ALUMNOS

S
I

SI

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor

3.- Macedo Pachon Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Prez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales DAlessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Ftima

10.- Vereau Salvatierra ma Beln

V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS


EL GRAN LIO DEL PULPO

Haba una vez un pulpo tmido y silencioso, que casi siempre andaba solitario
porque aunque quera tener muchos amigos, era un poco vergonzoso. Un da, el
pulpo estaba tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando quiso darse
cuenta, se haba hecho un enorme lo con sus tentculos, y no poda moverse.
Trat de librarse con todas sus fuerzas, pero fue imposible, as que tuvo que
terminar pidiendo ayuda a los peces que pasaban, a pesar de la enorme
vergenza que le daba que le vieran hecho un nudo.
Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto un pez muy gentil y simptico que se
ofreci para ayudarle a deshacer todo aquel lo de tentculos y ventosas. El
pulpo se sinti aliviadsimo cuando se pudo soltar, pero era tan tmido que no se
atrevi a quedarse hablando con el pececillo para ser su amigo, as que
simplemente le dio las gracias y se alej de all rpidamente; y luego se pas
toda la noche pensando que haba perdido una estupenda oportunidad de haberse
hecho amigo de aquel pececillo tan amable.
Un par de das despus, estaba el pulpo descansando entre unas rocas, cuando
not que todos nadaban apresurados. Mir un poco ms lejos y vio un enorme
pez que haba acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a esconderse,
cuando vio que el horrible pez estaba persiguiendo precisamente al pececillo
que le haba ayudado!. El pececillo necesitaba ayuda urgente, pero el pez grande
era tan peligroso que nadie se atreva a acercarse. Entonces el pulpo, recordando
lo que el pececillo haba hecho por l, sinti que tena que ayudarle como fuera,
y sin pensarlo ni un momento, se lanz como un rayo, se plant delante del
gigantesco pez, y antes de que ste pudiera salir de su asombro, solt el chorro
de tinta ms grande de su vida, agarr al pececillo, y corri a esconderse entre
las rocas. Todo pas tan rpido, que el pez grande no tuvo tiempo de reaccionar,
pero enseguida se recuper. Y ya se dispona a buscar al pulpo y al pez para
zamprselos, cuando not un picor terrible en las agallas, primero, luego en las
aletas, y finalmente en el resto del cuerpo: y result que era un pez artista que
adoraba los colores, y la oscura tinta del pulpo le di una alergia terrible!!
As que el pez gigante se larg de all envuelto en picores, y en cuanto se fue,
todos lo peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el
pececillo les cont que l haba ayudado al pulpo unos das antes, pero que
nunca haba conocido a nadie tan agradecido que llegara a hacer algo tan
peligroso. Al or esto, los dems peces del lugar descubrieron lo genial que era
aquel pulpito tmido, y no haba habitante de aquellas rocas que no quisiera ser
amigo de un pulpo tan valiente.

LO DEL PULPO

PULPO GIGANTE


PECESITO GLOSTI


OSTRA EN EL MAR


SESIN DE CLASE N 07

I.

DATOS GENERALES:

1.1 Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

"HOY SEREMOS PROTAGONISTAS DE NUESTRO PROPIO

CUENTO"

1.2 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte

1.3 Edad
:5

Seccin

Turno

Duracin

: B
: maana
: 50 minutos

II
SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREA

COMPETENC

IAS

Participa en

PERS

actividades de

ONAL

grupo: familia,

SOCI

aula, comunidad

AL

e iglesia, de
manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria

ORGANIZA
DORES

Y/O ACTITUDES

Demuestra inters y

SOCIALIZA

disfruta en actividades

CION Y

realizadas dentro y

REGULACI

fuera del aula

ON

EMOCIONA

ACTITUDES

Muestra alegra al
sus alimentos con sus
amigos

INDICAD
ORES
.

Manifiesta

ITEMS

predisposici Participa activamente

n al iniciar

actividades

Expresa con alegra el

durante la clase

las

momento de compartir

CAPACIDADES

Manifiesta
agrado al
participar en
la historia

personaje que le toc

representar

II.

SESIN DE APRENDISAJE:

MOM
ENTO

INICI
O

ACTIVIDAD

Entonamos la cancin "palo palito palo" y al nio

elegido se le preguntar; algunas ves a participado
como personaje de un cuento?, Qu representaste? y
Te gust?
Escuchamos sus experiencias vividas en dichas
representacin

TIE
MP
O

15

Preguntamos:
te gustara crear un cuento?
PROC Nos unimos en grupo; pidiendo as a cada grupo que dialoguen
ESO y decidan crear una historia y salgan a representarla (eligiendo
as cada uno el personaje que le toque representar)
Observamos la interpretacin de cada uno de ellos(as); y luego
preguntamos:
Cmo se sintieron al crear su propio cuento?
Les gust la historia que dramatizaron?

Se les entrega una hoja donde plasman el personaje que

representaron en la historia y manifiesta su agrado ante
su personaje

Min
utos

30
Min
utos

Cierre

Al finalizar todos diremos: pudimos interpretar la

historia creada
Todos juntos nos daremos un fuerte abrazo.

10
Min
utos

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

B.-Expresa con alegra el personaje que le toc representar

A.- Participa activamente durante la clase

INDICADORES

ALUMNOS

SI

N
O

S
I

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor

3.- Macedo Pachon Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Prez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales DAlessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Ftima

10.- Vereau Salvatierra ma Beln

NO


V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS


SESIN DE CLASE N 08

I.

DATOS GENERALES:

1.4 Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

"QUE LINDO ES COMPARTIR"

1.5 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.6 Edad
:5

Seccin
: B

Turno
: maana

Duracin
: 50 minutos

II
SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREA
S

COMPETEN
CIAS

ORGANIZAD
ORES

Participa en

CAPACIDADE
S
Y/O
ACTITUDES

SOCIALIZACI

Demuestra

PERS

actividades de

ON Y

inters y disfruta

ONAL

grupo: familia,

REGULACIO

en actividades

SOCI

aula,

realizadas

AL

comunidad e

EMOCIONAL

dentro y fuera

iglesia, de
manera
constructiva,

del aula

responsable,

proactiva y

solidaria

ACTITUDES

Muestra alegra
al momento de
compartir sus
cosas con sus

INDICADORES

TEMS

Manifiesta

solucin al problema

presentado

Comparte sus cosas

con los dems

Ayuda a solucionar el
problema de su
compaero dentro del
aula

Manifiesta entusiasmo al
prestar sus tiles en el
jardn durante clase

amigos

MOMEN
TOS

INICIO

ESTRATEGIAS

Se inicia la actividad preguntando a los nios(as):

Comparten sus tiles escolares con sus
amigos?
De qu manera comparten?
Te sientes a gusto al compartir con tus
compaeros?
Se da las siguientes indicaciones: se forman en
grupos, luego dialogan entre ellos que es lo que haran
si llegara el da de su cumpleaos.

TIE
MPO

10
MIN
UTO
S

PROCES
O

TERMIN
O

Se ubican en sus lugares respectivos y les contamos el

cuento "El cumpleaos de Juanita".
Luego de contarles el cuento preguntamos :
Juanita tena un buen comportamiento con sus
amigos?
Qu leccin le dieron sus amigos a juanita?
Qu reaccin tuvo juanita al ver que sus amigos
no llegaron a su fiesta?
La maestra comenta que el da de hoy trajo 5
chocolates y ser repartido solo a algunos nios(as);
pregunta: Qu solucin podemos dar ante esta
situacin?
Los nios que tienen chocolate comparten con los que
no tienen; dando soluciona a dicho problema.

25
MIN
UTO
S

Pintan la escena correcta del cumpleaos de juanita en

su hoja grfica
meta cognicin;

Qu hemos aprendido el da de
hoy?;todos los nios aportarn lo que aprendieron en
el cuento de juanita.

III. SESIN DE APRENDIZAJE:

15
MIN
UTO
S

IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS

A.- Ayuda a solucionar el problema de su compaero dentro del aula

B.-Manifiesta entusiasmo al prestar sus tiles en el jardn durante clase

INDICADORES

ALUMNOS

SI

SI

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor

3.- Macedo Pachon Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Prez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales DAlessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Ftima

10.- Vereau Salvatierra ma Beln


V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

EL CUMPLEAOS DE JUANITA

Haba una vez una nia que no les gustaba prestar a nadie sus juguetes y por eso

nadie se acercaba a ella en el jardn.

Faltaba pocos das para qu llegue el cumpleaos de juanita y su mam le dijo a

su hija que le iba a celebrar y que invite a todos sus amigos, ella fue de casa en casa
invitando a todos los nios de su jardn.

Lleg el da esperado, juanita se alist desde muy temprano, esperando sentada

a sus amiguitos; pasaron los minutos, horas y nadie lleg a su cumpleaos, solo estaba
con su mam. Se miraron las dos y juanita se ech a llorar en los brazos de su mam
porque se senta muy triste y sola a la vez.

All se dio cuenta que nadie quera ir a su cumpleaos por que ella no comparta

sus juguetes con sus amigos.

As que desde ese da se puso a pensar y a cambiar su comportamiento ante sus

amiguitos, les pidi disculpas a todos y decidi compartir con ellos sus juguetes; sus
amigos lo perdonaron y todos quedaron felices.

 Al cumpleaos de juanita no vino nadie

 Juanita sola y triste

Juanita se fue llorando a abrazarla a su mam

TODOS LOS NIOS FELICES

COMPARTIENDO MOMENTOS ALEGRES

Cumpleaos feliz

Pinta la escena que debi tener juanita s hubiese compartido sus juguetes.

 SESIN DE CLASE N 09

I.

DATOS GENERALES:

1.7 Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

"EL DIA DE SER FELIZ"

1.8 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa

Jessica Saldarriaga Ponte

1.9 Edad
:5

Seccin
: B

Turno
: maana

Duracin
: 50 minutos

ARE
AS

PERS
ONA
L
SOCI
AL

COMPETE
NCIAS

Participa en
actividades
de grupo:
familia, aula,
comunidad e
iglesia, de
manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria

ORGANIZA
DORES

SOCIALIZA
CION Y
REGULACI
ON
EMOCIONA
L

CAPACIDAD
ES
Y/O
ACTITUDES

Demuestra
inters y
disfruta en
actividades
realizadas

ACTITUDES

INDICADORE
S

ITEMS

Expresa su opinin

sobre la actitud de
Disfruta al
Karla
manifestar su opinin

Manifiesta su agrado al

Participa
representar el cuento
durante la clase
cadena de sonrisas

Muestra
alegra al
momento de
compartir con
sus amigos
SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

MOMEN
TOS

ESTRATEGIAS

TIE
MPO

II

INICIO

PROCES
O

Nos sentamos todos en diferentes lugares y la maestra

indica que cierren los ojos y que recuerden algo que les
hizo muy feliz
Abren los ojos y nos sentamos en media luna
escuchando a cada uno de ellos(as) la respuesta del
motivo porque fue tan feliz ese da; as todos juntos
dialogaremos.
Narramos el cuento "cadena de sonrisas".
Luego de narrarles el cuento preguntamos :
Qu haba propuesto la maestra Eliza a sus
alumnos?
Por qu la maestra coloc el nombre a su aula
recaudadores de la alegra?
Qu contena en el saco de Carla?
Qu actitud tom la gente antes sus regalos de
ellos mismos?
Preguntamos: te agrada la actitud que realiz la Karla?,
y te gusto interpretar lo que hizo?
Expresa su opinin cada nio sobre la actitud que tuvo
Karla al asumir el reto por su maestra; preguntando as
ustedes haran lo mismo que Karla.
A continuacin jugamos con los nios(as) haciendo lo
mismo que hizo la nia del cuento.

10
MIN
UTO
S

25
MIN
UTO
S

TERMIN
O

Nos unimos en parejas y nos colocamos frente a frente

mostrando as una gran sonrisa; manifestando su
felicidad.
Meta cognicin; todos los nios aportan su idea sobre
lo aprendido del da de hoy.

III. SESIN DE APRENDIZAJE:

15
MIN
UTO
S

IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS

A.- Expresa su opinin sobre la actitud de Karla

B.- Manifiesta su agrado al representar el cuento cadena de sonrisas

INDICADORES
ALUMNOS

SI

SI

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor

3.- Macedo Pachon Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Prez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales DAlessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Ftima

10.- Vereau Salvatierra ma Beln


V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

 CADENA DE SONRRISAS
La seorita Elisa aquel da haba propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegra, y lo
haba hecho en plan de desafo de rcord. Les haba nombrado "recaudadores" de alegra, para
ver qu se les ocurra con tal de provocar la alegra de los que les rodeaban. Y aunque todos
hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatas dejo a todos con la boca
abierta.
Algunos das despus del encargo de la Seorita Elisa, Carla apareci cargando un gran
saco.
- Aqu traigo toda la alegra que he recaudado en estos das

Dijo sonriente

Todos estaban expectantes, pero la nia no quiso mostrar el contenido del saco. En vez de
eso, sac una pequea caja, tom una cmara de fotos instantnea, y le entreg la caja a la
maestra.
- brala, seorita Elisa.

La profesora abri la caja despacio y mir en su interior, y una gran sonrisa se

dibuj en su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografa. Luego le entreg
la foto y un papel.

La maestra ley el papel en silencio, y cuando termin, seal con gesto de

sorpresa el gran saco.
-

As que eso es ...

S! - interrumpi la nia, deshaciendo el nudo que cerraba el saco - un gran

montn de sonrisas!

Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.

El resto de la clase lo dedicaron a explicar cmo a Carla se le haba ocurrido

iniciar una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja slo haba una
foto con una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentan la alegra que transmita y
respondan a su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con
su propia sonrisa, y les entregaba un papelito donde les peda que hicieran lo mismo
con otras personas, y le enviaran una copia de las fotografas a la direccin de su
casa. Y durante aquellos das y meses, el buzn de Carla no dej de llenarse de las
fotos de las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que
el simple hecho de sonrer ya es un regalo para todo el mundo.

 MAESTRA PROPONIENDO UN RETO A KARLA

 KARLA TOMANDO FOTOS DE SONRISAS

ENTREGANDO
SONRISAS

EL SACO DE

 EL BUZON DE CARTAS DE KARLA


FOTOS DE SONRISAS


SESIN DE CLASE N 10

I.

DATOS GENERALES:

1.10 Nombre de la Sesin de Aprendizaje:

"HOY APRENDI QUE NO TODO

ME PUEDE SALIR BIEN"

1.11 Apellidos y nombres :

Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte

1.12 Edad
:5

Seccin

Turno

Duracin

: B
: maana
: 50 minutos

II
SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREAS

PERSO
NAL
SOCIA
L

COMPETENCIA
S

Participa en
actividades de
grupo: familia,
aula, comunidad e
iglesia, de manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria

ORGANIZA
DORES

SOCIALIZA
CION Y
REGULACI
ON
EMOCIONA
L

CAPACIDADES
Y/O ACTITUDES

Demuestra inters
y disfruta en
actividades
realizadas dentro y
fuera del aula

ACTITUDES

Muestra alegra al
momento de
compartir con sus
amigos

MOMEN
TOS

ESTRATEGIAS

TIE
MPO

INDICADOR
ES

TEMS

Disfruta
al
Muestra
participar en el
predisposicin
juego de las
al iniciar la
torres
clase

Participa en la Cumple las reglas

en el juego de
charada
charadas

INICIO

PROCES
O

Se les entrega a los nios(as) bloques para que arme

la torre ms alta
Dialogamos con todos los nios(as) sobre
las
actitudes que tuvimos cada uno durante el proceso del
armado de la torre; qu actitud tuvieron cuando en
algunos se les caa la torre?

Narramos el cuento "el nio que casi fue prncipe".

Luego de narrarles el cuento preguntamos :
Qu convoco el rey?
Qu otra prueba le pusieron al nio excelente?
Al pasar esta prueba que premio reciba?
Cul fue el final de esta historia?
A continuacin realizamos el juego de charadas
pidindoles a cada uno realizar diferentes
movimientos y expresaran si es que lo pudieron
realizar la indicacin de la maestra.
Comprobamos lo aprendido de la historia; de acuerdo
a la actitud que tenga el nio en el juego de charadas.

10
MIN
UTO
S

25
MIN
UTO
S

TERMIN
O

Expresan su opinin sobre el cuento narrado el da de

hoy

Meta cognicin;

Qu hemos aprendido el da de hoy?;

todos los nios aportarn lo que aprendieron en el
cuento del que casi fue prncipe.

III. SESIN DE APRENDIZAJE:

15
MIN
UTO
S

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Disfruta al participar en e juego de las torres

B.- Cumple las reglas en el juego de charadas

INDICADORES
ALUMNOS

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernndez Caldern Vctor

3.- Macedo Pachon Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Prez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales DAlessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Ftima

10.- Vereau Salvatierra ma Beln


V.- BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular Regional (DCR)

Google.com

ANEXOS

 EL NIO QUE CASI FUE PRNCIPE

Haba una vez Un rey que no tena hijos, convoc un concurso para elegir al
prncipe heredero. Gano un nio que superaba todas las pruebas por ser muy
excelente pero al rey le preocupaba que era muy impaciente.

El rey decide ponerle una prueba llevndolo al bosque con un perro y

mostrndole un gran tesoro en el centro del bosque. El rey se marchara un
momento dicindole: que si espera su regreso todo lo que es de l ser suyo y le
deja con el perro.

El nio acepta la propuesta, pero despus de unas horas se impacienta, se

empieza a desesperar y a pesar de las advertencias del perro, el nio no espera
para entrar. En cuanto se va al centro del bosque el tesoro desaparece, el nio
pierde el tesoro y ala vez la posibilidad de ser prncipe

 EL NIO Y EL PERRO SE FUERN AL BOSQUE

 EL

NIO Y EL REY

 EL REY QUE NO TENIA HIJOS

 ESCOGIERON AL NIO EXCELENTE

IX.

Evaluacin:

Lista de cotejos

Escala Valorativa

X.

Cronograma:

Aplicacin del pre test

Aplicacin de las sesiones

Aplicacin del post test

XI.

Bibliografa:

ministerio de educacin. Diseo Curricular Regional

Glvez Vsquez, Jos(1999) mtodos y tcnicas de aprendizaje. 4 edicin editorial MACS - Cajamarca