http://www.uv.

es/bellochc/ Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Aprendizaje

El gran desarrollo tecnolgico que se ha producido recientemente ha propiciado lo que algunos autores
denominan la nueva 'revolucin' social, con el desarrollo de "la sociedad de la informacin". Con ello, se
desea hacer referencia a que la materia prima "la informacin" ser el motor de esta nueva sociedad, y en
torno a ella, surgirn profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarn las profesiones existentes.
La dimensin social de las TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que tiene en los diferentes
mbitos y a las nuevas estructuras sociales que estn emergiendo, producindose una interaccin
constante y bidireccional entre la tecnologa y la sociedad. La influencia de la tecnologa sobre la sociedad
ha sido claramente explicitada por Kranzberg, en su ley sobre la relacin entre tecnologa y sociedad: 'La
tecnologa no es buena ni mala, ni tampoco neutral' (1985: 50), pero esta relacin no debe entenderse
como una relacin fatalista y determinista, sino que a nuestro entender nos conduce a nuevas situaciones
y planteamientos que deben llevarnos a travs de la investigacin y el anlisis de sus efectos a tomar
posiciones que marquen el camino y la direccin a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos
construir. Los valores que dinamicen la sociedad sern los mismos que orienten el uso de las tecnologas,
Jose Luis Sampedro en Tcnica y globalizacin (2002), realiza una reflexin en profundidad sobre la
globalizacin y la tecnologa incidiendo en esta idea sobre la importancia de orientar su utilizacin para
lograr una sociedad ms humana, justa e igualitaria.
Concepto de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Para Cabero las TIC:
'En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las
que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero
giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas,
lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas'. (Cabero, 1998: 198) Podramos definir las TIC
como:
Tecnologas para el almacenamiento, recuperacin, proceso y comunicacin de la informacin
Existen mltiples instrumentos electrnicos que se encuendran dentro del concepto de TIC, la televisin, el
telfono, el video, el ordenador. Pero sin lugar a duda, los medios ms representativos de la sociedad
actual son los ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informticas (presentaciones,
aplicaciones multimedia, programas ofimticos,...) y ms especficamente las redes de comunicacin, en
concreto Internet.
Internet
Podramos definir Internet como la RED DE REDES, tambin denomina red global o red mundial. Es
bsicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a informacin disponible en
cualquier servidor mundial, as como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados temporal o
fsicamente.
Algunas de las caractersticas de la informacin de Internet han sido analizadas por Cabero (1998) como
representativas de las TIC:
Informacin multimedia. El proceso y transmisin de la informacin abarca todo tipo de informacin:
textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones
multimedia de gran calidad.
Interactividad. La interactividad es posiblemente la caracterstica ms importante de las TIC para su
aplicacin en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un intercambio de informacin entre el

usuario y el ordenador. Esta caracterstica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y
caractersticas de los sujetos, en funcin de la interaccin concreta del sujeto con el ordenador.
Interconexin. La interconexin hace referencia a la creacin de nuevas posibilidades tecnolgicas a
partir de la conexin entre dos tecnologas. Por ejemplo, la telemtica es la interconexin entre la
informtica y las tecnologas de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo
electrnico, los IRC, etc.
Inmaterialidad. En lneas generales podemos decir que las TIC realizan la creacin(aunque en algunos
casos sin referentes reales, como pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicacin de la
informacin. Esta informacin es bsicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e
instantnea a lugares lejanos.
Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el uso de diferentes
aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para
la adquisicin de conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los distintos
anlisis realizados, sobre la sociedad de la informacin, se remarca la enorme importancia de la
inmensidad de informacin a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos autores han
sealado justamente el efecto negativo de la proliferacin de la informacin, los problemas de la calidad
de la misma y la evolucin hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en potencialidad
educativa -econmicos, comerciales, ldicos, etc.-. No obstante, como otros muchos sealan, las
posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio cualitativo en los procesos ms que en los productos.
Ya hemos sealado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe
aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho ms amplia y rica. Por otro lado, un
sujeto no slo dispone, a partir de las TIC, de una "masa" de informacin para construir su conocimiento
sino que, adems, puede construirlo en forma colectiva, asocindose a otros sujetos o grupos. Estas dos
dimensiones bsicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la
actuacin colectiva) son las que suponen una modificacin cuantitativa y cualitativa de los procesos
personales y educativos en la utilizacin de las TIC.
Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la informtica, han posibilitado el uso de
servicios que permiten la comunicacin y transmisin de la informacin, entre lugares alejados
fsicamente, de una forma rpida.
Digitalizacin. Su objetivo es que la informacin de distinto tipo (sonidos, texto, imgenes, animaciones,
etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato nico universal. En
algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisin tradicional se hace de forma analgica y para que
puedan comunicarse de forma consistente por medio de las redes telemticas es necesario su
transcripcin a una codificacin digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware como el
MODEM o un soporte de software para la digitalizacin.
Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales). El
impacto de las TIC no se refleja nicamente en un individuo, grupo, sector o pas, sino que, se extiende al
conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la informacin" y "la
globalizacin", tratan de referirse a este proceso. As, los efectos se extendern a todos los habitantes,
grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad est en el debate social hoy en
da (Beck, U. 1999).
Innovacin. Las TIC estn produciendo una innovacin y cambio constante en todos los mbitos sociales.
Sin embargo, es de resear que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologas o medios
anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por ejemplo,
el uso de la correspondencia personal se haba reducido ampliamente con la aparicin del telfono, pero el
uso y potencialidades del correo electrnico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal.
Tendencia hacia automatizacin. La propia complejidad empuja a la aparicin de diferentes
posibilidades y herramientas que permiten un manejo automtico de la informacin en diversas

actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de informacin estructurada

hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos
determinados principios.
Algunas cuestiones a tener en cuenta en relacin a la informacin que encontramos en Internet son:
Es instantnea, podemos acceder a la misma generalmente de forma rpida y eficaz. La rapidez de acceso
es de gran importancia para el usuario, una investigacin realizada al respecto seal que aquellas
pginas web que tardaban en descargarse ms de 20 segundos eran consideradas lentas por los usuarios
y rechazadas, esto es no las volvan a visitar.
Es dinmica y cambiante. Las informaciones que se encuentran en Internet se amplan todos los das.
Adems, las diferentes pginas son dinmicas cambiando su contenido con cierta asiduidad. Tanto es as,
que una de los criterios de calidad de la informacin es la mayor o menor actualizacin de la misma. Por
ello, todas las pginas que ofrecen informacin y recursos deberan indicar la fecha en el que se realiz su
ltima actualizacin.
Como hemos dicho, la informacin en Internet es 'temporal' de modo que aquella direccin electrnica que
nos permita un documento, en otro momento nos puede presentar otra informacin o producir un error.
Por ello, cuando queramos referenciar o citar el documento debemos especificar 'Consultado en (poner
fecha)'. Por ejemplo:
-Almerich, Gonzalo, Surez, Jess, Orellana, Natividad, Belloch Consuelo, Bo, Rosa y Gastaldo, Irene (2005).
Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnolgicos en profesores a partir del gnero, edad y
tipo de centro. Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa, v. 11, n.
2.http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_3.htmConsultado en (5-10-07).
No toda la informacin que ofrece Internet es de libre acceso o gratuita. Aunque existen revistas
especializadas on-line de libre acceso, estas coexisten con otras revistas que ofrecen resmenes de los
artculos y exigen suscripcin o pago para la consulta del artculo completo. No obstante, sigue resultando
una forma vlida, flexible y rpida para disponer de informacin vlida y actualizada.
Por ltimo, la informacin en Internet puede ser 'engaosa' y responder a intereses particulares. En
Internet podemos encontrar tanto informacin veraz y de calidad como 'seudoinformacin' que bajo la
apariencia de informacin de calidad oculta la finalidad de la misma que puede hacer que la informacin
no sea totalmente veraz o este sesgada hacia una direccin determinada. Por ello, es imprescindible
cuando trabajamos con informacin obtenida a travs de la red, contrastar dicha informacin con otros
documentos y con el propio criterio del profesional. Disponer de direcciones electrnicas 'fiables', que
hayan pasado filtros de calidad es importante para el profesional (ej. revistas cientficas, asociaciones
profesionales, informacin institucional,...).
Analizadas las caractersticas de la informacin en Internet, que consideramos relevantes para poder
realizar un buen uso de la misma. Pasamos a detallar las herramientas que podemos utilizar para acceder
a esta informacin de una forma rpida y eficaz.
Evolucin de Internet
La web ha evolucionado desde su creacin de forma rpida en diferentes aspectos:
Rpidez de acceso y nmero de usuarios conectados.
mbitos de aplicacin. El uso de las redes de comunicacin ha ido aumentando exponencialmente desde
su creacin, actualmente mltiples de las actividades cotidianas que realizamos se pueden realizar de
forma ms rpida y eficaz a travs de las redes (reservas de hotel, avin, tren,, pago de tributos,
solicitud de cita previa, transferencias bancarias, compra electrnica, etc).
Tipo de interaccin del usuario. La evolucin que ha seguido la web en relacin al rol que los usuarios
tienen en el acceso a la misma ha ido tambin evolucionando.

Se conocen tres etapas en la evolucin a Internet:

Web 1.0. Se basa en la Sociedad de la Informacin, en medios de
entretenimiento y consumo pasivo (medios tradicionales, radio,
TV, email). Las pginas web son estticas y con poca interaccin
con el usuario (web 1.0, pginas para leer).

Web 2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la autogeneracin

de contenido, en medios de entretenimiento y consumo activo. En esta
etapa las pginas web se caracterizan por ser dinmicas e interactivas
(web 2.0, pginas para leer y escribir) en donde el usuario comparte
informacin y recursos con otros usuarios.

Algunas de las herramientas desarrolladas han permitido:

-Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los
usuarios pueden incluir sus opiniones, fotografas, y comunicarse con el
resto de miembros de su comunidad, Por
ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti.
-Compartir y descargar diferentes tipos de recursos.
imgenes: Flick-r

Facilitar la participacin y colaboracin

videos: Youtube

Documentos colaborativos: Wikis

libros: Google books

Pginas personales. Blogs

Web 3.0. Las innovaciones que se estn produciendo en estos momentos se

basan en Sociedades Virtuales, realidad virtual, web semntica, bsqueda
inteligente.

Integracin de las TIC en la Educacin

La sociedad de la informacin en la que estamos inmersos requiere nuevas
demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:
-Disponer de criterios y estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin efectivos, que permitan
acceder a la informacin relevante y de calidad.
-El conocimiento de nuevos cdigos comunicativos utilizados en los nuevos medios.
-Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin discriminacin a
ningn colectivo.
-Formar a ciudadanos crticos, autnomos y responsables que tengan una visin clara sobre las
transformaciones sociales que se van produciendo y puedan participar activamente en ellas.
-Adaptar la educacin y la formacin a los cambios contnuos que se van produciendo a nivel social,
cultural y profesional.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) han ido integrndose en los centros educativos de
forma paulatina. A las primeros reflexiones tericas que los profesionales de la educacin realizaban sobre
la adecuacin o no de estas tecnolgicas para el aprendizaje, se ha continuado con el anlisis sobre el uso
de estas tecnologas y su vinculacin a las teoras de aprendizaje, junto a propuestas metodolgicas para
su implementacin .

El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementacin de una determinada metodologa de

enseanza/aprendizaje. Se producen en mltiples ocasiones procesos educativos que integran las TIC
siguiendo una metodologa tradicional en la que se enfatiza el proceso de enseanza, en donde el alumno
recibe la informacin que le trasmite el profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atencin y
memoria de los estudiantes. No obstante, los profesores que deseen guiar los aprendizajes de sus
alumnos, fomentando la interaccin y el aprendizaje colaborativo siguiendo los postulados del
constructivismo social de Vygostsky o el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, tienen en las TIC un
fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes recursos y servicios que ofrece Internet.
El impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)sobre la educacin, propicia
posiblemente uno de los mayores cambios en el mbito de la Educacin. A travs de Internet y de las
informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que nos permite acceder a
mltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder
con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado, las nuevas teoras de
aprendizaje que centran su atencin no tanto en el profesor y el proceso de enseanza, como en el alumno
y el proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los
postulados del aprendizaje socioconstructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo.
Como han demostrado diferentes estudios, el uso de las TICs en la educacin depende de mltiples
factores (infraestructuras, formacin, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el ms
relevante es el inters y la formacin por parte del profesorado, tanto a nivel instrumental como
pedaggico. El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como
integran los docentes los recursos tecnolgicos (TIC), indica un proceso de evolucin que sigue 5 etapas:
-Acceso: Aprende el uso bsico de la tecnologa.
-Adopcin: Utiliza la tecnologa como apoyo a la forma tradicional de ensear.
-Adaptacin: Integra la tecnologa en prcticas tradicionales de clase, apoyando una mayor productividad
de los estudiantes.
-Apropiacin: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje. Utilizan la
tecnologa cuando es necesaria.
-Invencin: Descubren nuevos usos para la tecnologa o combinan varias tecnologas de forma creativa.

Las TICs en Pedagoga

Los avances tecnolgicos abren posibilidades de innovacin en el mbito educativo, que llevan a repensar
los procesos de enseanza/aprendizaje y a llevar a cabo un proceso continuo de actualizacin profesional.
La Pedagoga, al igual que otras disciplinas cientficas, encuentra en las TIC nuevas actividades
profesionales:
-Anlisis y evaluacin de los recursos tecnolgicos y su uso educativo.
-Integracin de los medios de comunicacin para lograr el aprendizaje.
-Diseo de estrategias educativas para favorecer la integracin de recursos tecnolgicos en diferentes
ambientes de aprendizaje.
-Diseo de materiales multimedia para favorecer el proceso de enseanza/aprendizaje.
-Desarrollo de materiales digitales.
-Diseo y evaluacin de software educativo.
-Diseo, desarrollo y evaluacin de modelos de educacin presencial y a distancia.
-Diseo, aplicacin y evaluacin de los recursos tecnolgicos.

-Planificacin y diseo de cursos apoyados en la tecnologa.

-Desarrollo, implementacin y evaluacin de cursos mediados por la tecnologa.
RECURSOS TECNOLGICOS: TIC
El gran desarrollo tecnolgico que se ha producido recientemente ha propiciado lo que algunos autores
denominan la nueva 'revolucin' social, con el desarrollo de "la sociedad de la informacin". Con ello, se
desea hacer referencia a que la materia prima "la informacin" es el motor de esta nueva sociedad, y en
torno a ella, surgen profesiones y trabajos nuevos, o se readaptan las profesiones existentes.
La dimensin social de las TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que tiene en los diferentes
mbitos y a las nuevas estructuras sociales, producindose una interaccin constante y bidireccional entre
la tecnologa y la sociedad. La influencia de la tecnologa sobre la sociedad ha sido claramente explicitada
por Kranzberg, en su ley sobre la relacin entre tecnologa y sociedad: 'La tecnologa no es buena ni mala,
ni tampoco neutral' (1985: 50), pero esta relacin no debe entenderse como una relacin fatalista y
determinista, sino que a nuestro entender nos conduce a nuevas situaciones y planteamientos que deben
llevarnos a travs de la investigacin y el anlisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el
camino y la direccin a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos construir.
Concepto de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Para Cabero las TIC:
'En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las
que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero
giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas,
lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas'. (Cabero, 1998: 198)
Podramos definir las TIC como:
Tecnologas para el almacenamiento, recuperacin, proceso y comunicacin de la informacin
Existen mltiples instrumentos electrnicos que se encuendran dentro del concepto de TIC, la televisin, el
telfono, el video, el ordenador. Pero sin lugar a duda, los medios ms representativos de la sociedad
actual son los ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informticas (presentaciones,
aplicaciones multimedia, programas ofimticos,...) y ms especficamente las redes de comunicacin, en
concreto Internet.
En el mbito logopdico y principalmente en los procesos de intervencin es en donde tienen ms inters
los programas informticos denominados aplicaciones multimedia, por lo que a lo largo de este curso se
analizarn algunas de ellas y su utilidad en los procesos de intervencin.
Internet
Podramos definir Internet como la RED DE REDES, tambin denomina red global o red mundial. Es
bsicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a informacin disponible en
cualquier servidor mundial, as como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados temporal o
fsicamente.
Algunas de las caractersticas de la informacin de Internet han sido analizadas por Cabero (1998) como
representativas de las TIC:
Informacin multimedia. El proceso y transmisin de la informacin abarca todo tipo de informacin:
textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones
multimedia de gran calidad.

Interactividad. Mediante las TIC se consigue un intercambio de informacin entre el usuario y el

ordenador. Esta caracterstica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y caractersticas
de los sujetos, en funcin de la interaccin concreta del sujeto con el ordenador.
Interconexin. La interconexin hace referencia a la creacin de nuevas posibilidades tecnolgicas a
partir de la conexin entre dos tecnologas. Por ejemplo, la telemtica es la interconexin entre la
informtica y las tecnologas de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo
electrnico, los IRC, etc.
Inmaterialidad. En lneas generales podemos decir que las TIC realizan la creacin(aunque en algunos
casos sin referentes reales, como pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicacin de la
informacin. Esta informacin es bsicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e
instantnea a lugares lejanos.
Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el uso de diferentes
aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para
la adquisicin de conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos adquiridos. La proliferacin de
informacin requiere el papel activo de cada sujeto para la seleccin, anlisis y tratamiento de dicha
informacin. Adems, este proceso puede ser colectivo, asocindose a otros sujetos o grupos a travs de
las TIC. Estas dos dimensiones bsicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y
facilidades para la actuacin colectiva) son las que suponen una modificacin cuantitativa y cualitativa.
Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la informtica, han posibilitado el uso de
servicios que permiten la comunicacin y transmisin de la informacin, entre lugares alejados
fsicamente, de una forma rpida.
Digitalizacin. Su objetivo es que la informacin de distinto tipo (sonidos, texto, imgenes, animaciones,
etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato nico universal. En
algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisin tradicional se hace de forma analgica y para que
puedan comunicarse de forma consistente por medio de las redes telemticas es necesario su
transcripcin a una codificacin digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware como el
MODEM o un soporte de software para la digitalizacin.
Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales). El
impacto de las TIC no se refleja nicamente en un individuo, grupo, sector o pas, sino que, se extiende al
conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la informacin" y "la
globalizacin", tratan de referirse a este proceso. As, los efectos se extendern a todos los habitantes,
grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad est en el debate social hoy en
da (Beck, U. 1999).
Innovacin. Las TIC estn produciendo una innovacin y cambio constante en todos los mbitos sociales.
Sin embargo, es de resear que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologas o medios
anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por ejemplo,
el uso de la correspondencia personal se haba reducido ampliamente con la aparicin del telfono, pero el
uso y potencialidades del correo electrnico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal.
Tendencia hacia automatizacin. La propia complejidad empuja a la aparicin de diferentes
posibilidades y herramientas que permiten un manejo automtico de la informacin en diversas
actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de informacin estructurada
hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos
determinados principios.

Evolucin de Internet
La web ha evolucionado desde su creacin de forma rpida en diferentes aspectos:

-Rpidez de acceso y nmero de usuarios conectados.

-mbitos de aplicacin. El uso de las redes de comunicacin ha ido aumentando exponencialmente desde
su creacin, actualmente mltiples de las actividades cotidianas que realizamos se pueden realizar de
forma ms rpida y eficaz a travs de las redes (reservas de hotel, avin, tren,, pago de tributos,
solicitud de cita previa, transferencias bancarias, compra electrnica, etc).
-Tipo de interaccin del usuario. La evolucin que ha seguido la web en relacin al rol que los usuarios
tienen en el acceso a la misma ha ido tambin evolucionando.
Se conocen tres etapas en la evolucin a Internet:
Web 1.0. Se basa en la Sociedad de la Informacin, en medios de entretenimiento y consumo pasivo
(medios tradicionales, radio, TV, email). Las pginas web son estticas y con poca interaccin con el
usuario (web 1.0, pginas para leer).
Web 2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento,
la autogeneracin de contenido, en medios de
entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las
pginas web se caracterizan por ser dinmicas e
interactivas (web 2.0, pginas para leer y escribir)
en donde el usuario comparte informacin y
recursos con otros usuarios.
Web 3.0. Las innovaciones que se estn
produciendo en estos momentos se basan en
Sociedades Virtuales, realidad virtual, web
semntica, bsqueda inteligente.
Servicios web 1.0
Vamos a revisar brevemente las herramientas
fundamentales, clasificndolas en cuanto al tipo de
comunicacin que se establece y a la finalidad a la
que se orientan:
Finalidad

Servicio
Correo electrnico (e-mail)

Comunicacin
asncrona

Listas de distribucin
Foros
Charlas (IRC)

Comunicacin
sncrona

Audioconferencia y
Videoconferencia

Acceso informacin Transferencia de ficheros (FTP)

Telnet

Pginas web (World Wide Web-www)

COMUNICACIN ASNCRONA
La comunicacin no se establece en tiempo real.
-El Correo Electrnico permite enviar y recibir informacin personalizada, intercambiando mensajes
entre usuarios de ordenadores conectados a Internet. Presenta ciertas ventajas sobre otros sistemas de
comunicacin tradicional: rapidez, comodidad, economa, posibilidad de archivos adjuntos. Para poder
utilizar este recurso de Internet los usuarios deben disponer de una direccin de correo electrnico y de un
programa cliente de correo. La direccin de correo electrnico, suministrada al usuario por el proveedor de
Internet, constan de cuatro elementos:
nombre del usuario@nombre del servidor de
correo.pais
-Las Listas de distribucin permiten la formacin de comunidades virtuales compuestas por grupos de
personas que tienen intereses comunes. El mtodo utilizado para la comunicacin es la suscripcin a una
direccin de correo (direccin de la lista), de modo que todos los mensajes que se envien a la misma se
redireccinan a los correos personales de todos los miembros de la lista. La lista de distribucin puede ser
pblica o privada y puede estar moderada o no tener ningn control.
-Los foros de debate son semejantes a las listas de distribucin en cuanto que permiten la comunicacin
de personas que conforman comunidades virtuales, el mtodo utilizado para comunicarse pueden
compararse a un tabln de anuncios en el que cualquier usuario puede escribir su comentario, respuesta o
participacin en un debate. Se realiza a travs de pginas web que permiten acceder a los foros y los
mensajes dejados en el mismo. Se asemeja, por tanto, a una discusin activa en lnea en la que los
participantes se incorporan en momentos diferentes. Generalmente, no son moderados, por lo que la
informacin que se transmite suele tener un carcter coloquial e informal. Dada la gran cantidad de
mensajes que se reciben los foros han sido clasificados por temas. Algunos foros permiten enviar tambin
los mensajes via correo electrnico a todas las personas que participan en el foro.
COMUNICACIN SNCRONA
La comunicacin se establece en tiempo real.
-Mediante las Charlas (IRC-Internet Relay Chat) se pueden establecer 'charlas' entre dos o ms
usuarios de Internet. La comunicacin es sincrnica, esto es, los usuarios que conversan lo hacen en
tiempo real, por lo que, tiene la caracterstica de inmediatez en la comunicacin que la asemejan a una
conversacin presencial, aunque los interlocutores pueden estar situados en cualquier parte del mundo.
Las caractersticas propias de la actividad implicada por estas herramientas hacen que la comunicacin se
condicione en cierto sentido. Por una parte, la agilidad de la conversacin hace que los mensajes sean
cortos y tiendan a emplear formas especiales de codificacin en la comunicacin smbolos que adquieren
una especial significacin abreviando una idea o una frase-. De otro lado, la ausencia de otros elementos
de comunicacin, que s existen en la conversacin presencial lenguaje gestual, corporal, etc.-, provoca
que este tenga que introducirse de otra forma (emoticones). Es necesario para su correcto uso tener
presente determinadas cuestiones relativas a la seguridad y privacidad.
-Mediante la Audioconferencia o la Videoconferencia ,podemos realizar charlas, emitir conferencias o
cursos, en resumen comunicarnos, pero utilizando el sonido o el video como tecnologas de comunicacin.
En ambos casos, se proporcionan entornos ms enriquecedores y prximos a la presencialidad.
ACCESO A LA INFORMACIN

Acceso, obtencin y/o utilizacin de informacin o recursos.

-Mediante FTP podemos intercambiar archivos entre un ordenador cliente y otro servidor, es decir,
podemos enviar y copiar archivos desde nuestro ordenador personal a un ordenador remoto que acta
como servidor de Internet. Tambin podemos llevar a cabo el proceso inverso, copiando en nuestro
ordenador archivos almacenados en el servidor. Para acceder al ordenador remoto (servidor) se requiere la
identificacin mediante cdigo de usuario y contrasea. Los privilegios de acceso vendrn determinados
por el perfil de usuario que dispongamos.
-Telnet permite utilizar los recursos de un ordenador remoto, actuando nuestro ordenador personal como
un terminal del ordenador remoto. Para ello, mediante un programa de emulacin nos conectamos con el
ordenador remoto, de forma que el usuario est utilizando el recurso del ordenador remoto desde su
propio ordenador. Mediante Telnet se estn utilizando programas, datos, espacio de trabajo, etc., en el
ordenador central al que se ha accedido. El ordenador personal del usuario no hace otro trabajo que recibir
y transmitir las informaciones a este ordenador central remoto.
-Mediante la World Wide Web accedemos al conjunto inmenso de pginas Web, ubicadas en servidores
de todo el mundo, que estn conectados entre s mediante la red Internet. El usuario, necesita disponer de
un programa informtico (navegador) capaz de comunicarse con los servidoresy visualizar las pginas
web. Est tecnologa ha incorporado funcionalidades de FTP y Telnet, esto es, ambos procesos se realizan a
travs de pginas web.
Servicios web 2.0
Como ya hemos comentado anteriormente la web 2.0, tambin denominada web social, se caracteriza por
el desarrollo de tecnologas orientadas a la participacin y colaboracin entre comunidades virtuales.
Algunas de las herramientas desarrolladas han permitido:
-Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los usuarios pueden incluir sus
opiniones, fotografas, y comunicarse con el resto de miembros de su comunidad, Por
ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti.
-Compartir y descargar diferentes tipos de recursos.

imgenes: Flick-r

videos: Youtube

libros: Google books

Facilitar la participacin y colaboracin.

Documentos colaborativos: Wikis

Pginas personales. Blogs

Uso de los recursos tecnolgicos en Logopedia

Las aplicaciones de las TIC en Logopedia pueden ser mltiples, y posiblemente en un futuro no muy lejano,
comprobemos atendiendo a los avances tecnolgicos nuevas y prometedoras aplicaciones.
Actualmente Las aplicaciones de los recursos tecnolgicos relacionados con las TIC en Logopedia abarcan
diversos aspectos relacionados con las funciones y actividades que realiza el logopeda en su quehacer
profesional.

Formacin y actualizacin profesional

Evaluacin y diagnstico logopdico

Intervencin logopdica.

Ayudas tcnicas para la comunicacin

Investigacin

TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeacin didctica

Resumen
En la actual era de la informacin es inminente la incorporacin al aula de tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), este proceso hace necesaria una revisin de su uso educativo y el sentido didctico
con el que se implementan. Hay que tener claro que las TIC nos dan acceso a la informacin, pero no por
eso se genera conocimiento, esta gran cantidad de informacin implica el desarrollo de procesos
cognitivos que permitan al estudiante identificar, clasificar y priorizar el valor acadmico de las consultas,
as como llegar a una construccin personal de la respuesta. En este artculo se hace una propuesta para
construir secuencias didcticas articulando principios didcticos con uso de las TIC.

La incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el aula es un proceso que se

est incrementando de manera acelerada a nivel mundial, es una expresin global de lo educativo. Ante
esta situacin es necesario tener presente que su incorporacin no se limita al problema de contar con las
herramientas que conforman estas tecnologas: equipos y programas de cmputo, sino que lo ms
importante es construir un uso educativo y, en estricto sentido, didctico de las mismas.
El tema no es sencillo dado que, por una parte, la institucin escolar y la perspectiva de los procesos de
trabajo en el aula reclaman modificar concepciones sobre lo educativo, en las que se requiere transformar
el escenario escolar, realizar ajustes significativos en proyectos curriculares y cambiar nociones que
orientan el trabajo sobre todo el sistema, tales como qu se entiende por aprender, qu se considera que
debe ser aprendido, qu es orden en el proceso de conocimiento, en las interacciones de los estudiantes y
en el trabajo docente.
Las TIC responden a lo que se denomina la era de la informacin, son una ventana al cmulo de
conocimientos globales; pero la informacin que se obtiene a travs de las TIC en estricto sentido no es
conocimiento, sino que es necesario realizar una serie de estrategias para que el sujeto desarrolle la
capacidad de identificar informaciones que sean rigurosas y realice una interaccin con esa informacin
que le permita reconstruirla en procesos internos que slo l puede realizar. Esto constituye un reto
cuando la escolarizacin ha priorizado la memorizacin, la repeticin de frases establecidas, que en el
caso de las TIC se expresa en actividades de copiar y pegar informacin, no de considerarla un referente
para una tarea un poco ms compleja, que consiste en encontrarle sentido y significado, en hacerla propia.
Ante el cmulo de informacin que se puede obtener en la red para los estudiantes suele ser sencillo
realizar actividades acadmicas simples, como copiar y pegar la informacin, o bien hacer bsquedas
temticas sin ponderar la rigurosidad acadmica de la pgina de la cual obtienen la informacin. Tienen
dificultades para percibir que su tarea no es responder puntualmente una pregunta que solicita
informacin, una pregunta cuya respuesta no es slo algo mecnico; que el acceso a mayor cantidad de
informacin implica desarrollar otros procesos cognitivos para su identificacin, como la clarificacin de
conceptos centrales, el reconocimiento de su valor acadmico y la construccin personal de las
respuestas.
Por otra parte, un nmero importante de docentes se encuentran en conflicto ante estas tecnologas,
varias son las razones para ello. Por primera vez en la historia de la humanidad un alumno est en
condiciones de saber ms o tener mayor habilidad en el manejo de un equipo que el docente. Los jvenes
de la generacin actual, a la que algunos tecnlogos llaman nativos digitales, han crecido y se han
desarrollado desde estos instrumentos. No les tienen miedo, han desarrollado una habilidad de tocar
cualquier parte del equipo buscando una reaccin del mismo y de esta manera han aprendido a
relacionarse cotidianamente con ellos. No tienen que leer el instructivo para saber cmo se usa; as,
mientras la mayor parte de los adultos busca en un programa la palabra que permita seguir una ruta de
informacin, ellos pueden descifrar los smbolos, identifican con mucha claridad que, en una pantalla, el
paso a seguir se puede localizar en cualquier parte, porque las imgenes y los colores les permiten
descifrar por dnde avanzar. Para los llamados migrantes digitales, es decir, la mayora de los docentes,

estos acercamientos pueden resultar complicados, mxime cuando no encuentran en la cadena de

informacin el trmino que buscan para seguir avanzando. En este contexto el docente se siente en
desventaja con respecto de sus estudiantes.
Varias propuestas de trabajo grupal de la didctica del siglo XX se refieren al trabajo colaborativo,
destacando la interaccin entre los alumnos. Sin embargo, cuando nos referimos a este tema desde las
TIC, el trmino puede entenderse como una forma diferente de colaborar entre docentes y estudiantes; los
primeros orientan el acceso a la informacin, ofrecen su capacidad de construir una sntesis de saber,
plantean elementos para juzgar el valor de la informacin, son capaces de presentar un interrogante,
construir un enigma, mientras que los alumnos pueden contribuir a desarrollar la habilidad tecnolgica de
los profesores, coadyuvan en poder crear un blog, subir informacin, promover discusiones entre ellos,
etctera. Los jvenes pueden marcar diversos sentidos en el uso de las TIC en el aula con mayor facilidad
que los adultos.
La cuestin de la informacin es otro tema que puede ocasionar cierta desconfianza por parte de los
docentes. stos pueden carecer de una habilidad para seleccionar bases de datos que contengan
informacin rigurosa. Los alumnos saben acercarse a los juegos, hacia informacin prctica, hacia la
conformacin de grupos de intercambio. Cuando usan los equipos para acceder a informacin no
discriminan entre una pgina genrica tipo Wikipedia, que contiene informacin muy bsica, de otras ms
rigurosas; ms an, pueden caer en una especie de facilismo acadmico, cuando observamos con
preocupacin que sus trabajos se realizan a partir del rincn del vago o de tareas.com. Esto refleja que
los alumnos requieren de un apoyo que les permita acceder a informacin ms consistente, usando
recursos como Google acadmico o de Google books, as como en el acceso a bases de datos que
permiten trabajar artculos de revistas cientficas. El problema es que los profesores saben cmo organizar
su informacin bibliogrfica, pero no necesariamente han desarrollado la habilidad para trabajar con
buscadores de informacin que orienten a los alumnos. En este sentido llegan a descalificar lo que
obtienen de la red, en vez de aprender a utilizar la informacin que sta brinda, aprendizaje que se puede
apoyar en las habilidades que han desarrollado los estudiantes. Reconocer que profesores y alumnos
pueden entrar en otra dinmica contribuye a modificar la relacin pedaggica que conocemos, en el fondo
permite restablecer un circuito de la relacin pedaggica ya enunciado por Freire en los aos setenta del
siglo pasado: No ms un educador y un educando, sino un educador-educando y un educando-educador,
en donde ambos aprenden mutuamente entre s.
Un tercer problema que se observa en la incorporacin de las TIC en el aula es que la mayor parte de la
literatura sobre el tema se refiere al uso de la WEB 2.0 en la educacin, sin clarificar una visin didctica o
pedaggica de dicho empleo. Hay un tratamiento en el que se establece que el docente puede emplear
recursos de la web, tales como foros de discusin, wikis, sitios para subir informacin como Google Drive,
programas como Symbaloo o Prizee, recursos que es conveniente que el docente conozca. Pero debemos
aceptar que ante el vertiginoso desarrollo de las TIC hay un insuficiente planteamiento didctico de cmo
trabajarlas en el aula. Es relativamente fcil reconocer que estas tecnologas han cambiado la manera de
pensar y las habilidades de los alumnos, reconocer que el trabajo escolar ya no puede limitarse a la clase
frontal, al libro, pizarrn y cuaderno. Los nios y jvenes de hoy viven en un ambiente multimedia, son el
resultado de un proceso de formacin en el que estn multiestimulados: imgenes, colores, ruidos, incluso
por qu no decirlo un cierto grado de adrenalina en sus relaciones. La educacin, por su parte,
requiere transitar hacia la incorporacin de todo ello en el aula, pero no se sabe muy bien cmo hacerlo.
No se ha trabajado de manera suficiente sobre los cambios que demanda una planeacin didctica; sobre
qu significa transitar de una clase frontal donde el foco de atencin est en la palabra de quien habla, a
un modelo educativo de multimedios, donde cada alumno, a partir su aqu y ahora, tiene acceso a la
informacin que desea, est en la ventana del mundo y desarrolla procesos de pensar diversos. No se ha
trabajado desde el punto de vista didctico en cmo conciliar una finalidad o un propsito educativo,
frente a la diversidad de abordajes que los estudiantes pueden desarrollar cuando han reemplazado su
libro y su cuaderno por una computadora personal, sea laptop o tableta, que les permite estar en la
ventana mundial de la informacin. El objeto de este pequeo ensayo es, por todo ello, iniciar y avanzar en
esta ruta de reflexin.
De la clase frontal a la conformacin de ambientes de aprendizaje
El primer cambio importante que se crea con la incorporacin de las TIC es el abandono de la clase frontal.
La clase que se estructura en torno a alguien que desempea la funcin de poseer el saber, cuya tarea es

transmitirla de manera ms o menos clara, con algunos apoyos visuales, fijos o mviles. Habitualmente es
el profesor el responsable de esta tarea, pero tambin la puede asignar a los estudiantes para que sean
ellos los encargados de estudiar y presentar un tema, mostrando en general un dominio incipiente del
mismo e incluso algunos errores conceptuales, que en varios casos son aclarados por el docente. Si bien
desde el movimiento de la educacin activa se insisti en trabajar en funcin del inters de los alumnos, la
presencia y persistencia del modelo de clase frontal ha permanecido en las aulas por ms de un centenar
de aos, desde el surgimiento de las crticas de la escuela activa a fines del siglo XIX. Ms an, podemos
sostener que todas las llamadas innovaciones o reformas educativas que se han realizado desde esos aos
tienen como foco cuestionar la enseanza libresca, el aprendizaje memorstico. Incluso algunos autores
(Meirieu, 2002) han formulado la nocin de aprendizaje escolar para designar a aquellos saberes que se
responden en la rutina de la escuela, pero que son intiles para entender o resolver algn problema de la
vida personal, social u ocupacional de los individuos.
Los recientes desarrollos del pensamiento didctico, en particular la nueva didctica (Daz-Barriga, 2009),
as como los planteamientos del socio-constructivismo, han sealado la necesidad de modificar esta visin
del trabajo docente, estableciendo la importancia de trabajar desde lo que se denominan enfoques
centrados en el aprendizaje. Ms an, con las posibilidades que se abren a partir del acceso a la
informacin, se hace ineludible desarrollar propuestas educativas que reconozcan la necesidad de
construir ambientes de aprendizaje a partir del establecimiento de mltiples flujos de informacin; esto
implica presentaciones muy variadas del conocimiento y la informacin, que pueden trabajarse lo mismo a
partir de un video, de una conferencia en lnea en tiempo real o previamente grabada, o de documentos,
entre otros abordajes. En ese contexto cada alumno puede generar, en todo momento, sus fuentes de
informacin.
Un ambiente de aprendizaje es el resultado de establecer secuencias didcticas que ofrecen un
ordenamiento de acciones a realizar, no necesariamente en forma nica. Se basan en lo que Brousseau
(2007) denomin teora de las situaciones didcticas, que parten de situaciones de interaccin. La
interaccin es concebida como una actividad de intercambio entre el pensamiento del alumno y el
conocimiento, entre docentes y estudiantes a travs de diversos intercambios, entre cada actor de la
educacin y un recurso interno o externo al sujeto (Perrenoud, 2012). Los recursos internos se refieren a la
serie de conocimientos, habilidades y experiencias que ya posee el individuo, mientras que los externos
guardan relacin con las formas de acceso a informaciones desde la palabra del otro (docente, alumno,
profesionista), lo que se puede obtener a travs de lecturas, de imgenes, de videos, etctera. Establecer
un ambiente de aprendizaje se ha convertido en el centro de la tarea docente en la actualidad, lo cual
implica construir secuencias didcticas, fundadas en las actividades significativas que puede realizar un
estudiante.

As, lo significativo y el aprendizaje se constituyen en el eje de trabajo para poder establecer las
secuencias didcticas, lo cual implica modificar la perspectiva del trabajo docente, desplazar en cierto
sentido el hbito que ste tiene para planificar desde los contenidos, y ahora analizar cules son los
temas, problemas o aspectos de la realidad que rodean al alumno, esto es, identificar un problema de la
realidad que permita articular el contenido que se va a trabajar en el saln de clases. El esfuerzo por
construir planes de clase desde la articulacin: realidad-informacin-realidad es probablemente el mayor
reto que enfrenta el docente en su actuar cotidiano.
Esto requiere de mucha inventiva de los docentes, pues hay temas donde la referencia a un problema de
la realidad es relativamente sencilla, mientras que en otros esta relacin es difcil y complicada. La
experiencia est mostrando que aun en los temas ms abstractos, donde hay mayor dificultad para
reconocer que hay un determinado vnculo con la realidad, el ingenio docente puede encontrar aspectos
relacionados con situaciones reales a partir de las cuales los estudiantes puedan construir interrogantes
que les permitan avanzar en la tarea de aprender o realizar un esfuerzo por vincular un contenido
conceptual con algn elemento real, que por tangencial e incompleto que parezca le permite resignificar el
sentido de lo conceptual, al mismo tiempo que le dificulta resoluciones simples, como las de copiar y
pegar informacin.
Pero esto significa modificar profundamente la visin que el docente tiene de la organizacin de su clase,
donde quiz lo ms difcil sea abandonar ciertos ritos que la escolarizacin ha establecido en el ambiente
del aula, tales como: concentrar la atencin siempre en un sujeto; controlar todo lo que hacen los alumnos

en el saln de clases, trabajar los temas en un orden preestablecido. Se trata, en cambio, de abrir el aula a
la realidad y a la vida, al mismo tiempo que se reconoce la importancia que tiene el saber docente como
fundante de la relacin pedaggica, el trabajo educativo a partir de un propsito claro, el valor de la
formacin. Una articulacin nada fcil, para la cual no nos prepararon ni en nuestra experiencia educativa
previa, ni en los cursos de formacin de profesores existentes.
Lograr que el aprendizaje de los alumnos sea significativo implica permitir que los estudiantes trabajen
una informacin desde sus conocimientos previos, as como desde el valor social que tales conocimientos
pueden tener en un problema o en un caso.
Partir de una situacin problema permite, en trminos de Roegiers (2008), que el docente proponga una
secuencia de trabajo en la que dicha situacin se enriquezca con la informacin que proviene de diversos
recursos, tales como exposiciones, lecturas, trabajo en grupo sobre determinados contenidos, anlisis de
un video, obtencin de informacin a travs de entrevistas, etctera. Esto conlleva establecer una
pequea dialctica entre situacin, recursos y situacin, en un inter-cambio permanente.
Meirieu (2002) seala que una tarea relevante necesaria para que el estudiante asuma el compromiso
interno que demanda el esfuerzo de aprender es construir un enigma. Los docentes requieren desarrollar
una capacidad de abrir un enigma que interrogue los saberes del estudiante que, por una parte, le
constituya un reto, le encuentre sentido al esfuerzo que va a realizar y que, por otra parte, le abra el
camino para avanzar en su resolucin. Junto con ello, el autor plantea que mientras el alumno no haga
suyo un proyecto de aprendizaje, no realizar los esfuerzos internos que esta tarea reclama. Aclara que
cuando los docentes hacemos una planeacin del curso, construimos un proyecto de trabajo, pero que ese
proyecto es de cada docente y su tarea consiste en crear condiciones para que el estudiante pueda
asumirlo como un proyecto propio, o dicho en otros trminos, que pueda construir un proyecto propio
desde la propuesta de aprendizaje que se hace en un curso escolar.
De esta manera, la propuesta de la nueva didctica de trabajar en una perspectiva centrada en el
aprendizaje adquiere otro sentido, pues no slo se trata de plantear las actividades que tiene que realizar
el alumno, sino de lograr articular sus conocimientos previos y sus experiencias con situaciones
problemticas o casos que le permitan trabajar interrogantes a partir de algo enigmtico. El docente no
desaparece, aunque la relacin habitual que tiene con el contenido del curso como elemento central de
planificacin y con la clase frontal se modifica sustancialmente.
Las TIC, tecnologas inestables por la acelerada evolucin de sus cambios. Una dificultad para la
construccin de perspectivas didcticas
Las tecnologas informticas experimentan una constante evolucin, un cambio permanente y acelerado
que no se haba experimentado previamente en la historia de la humanidad. Lo que es nuevo en un
momento deja de serlo con una rapidez insospechada, en este sentido es prcticamente imposible estar
en la punta tecnolgica en forma persistente. La evolucin de los sistemas informticos es tan rpida que
no deja de sorprendernos permanentemente. Si en los aos sesenta el transistor permiti desarrollar el
radio porttil y las primeras grabadoras de cassette, para los ochenta su evolucin permita mayor
portabilidad a partir del walkman, desplazado en los noventa por el diskman y en el 2000 por el MP3 y por
el iPod. Ms acentuada ha sido la evolucin de los equipos genricamente denominados telfonos mviles
o celulares. De ser solamente un instrumento de interconexin telefnica han pasado a constituirse en
pequeos equipos de informacin que contienen mltiples aplicaciones (cmara, conexin inalmbrica,
diversos servicios de mensajera, agenda, etctera). La computacin tambin muestra acelerados
cambios, desde la PC de escritorio, a la laptop y a las tabletas, se experimenta un vertiginoso cambio
tecnolgico que no tiene horizonte de detencin.
De esta manera, podemos afirmar que la incorporacin de otras tecnologas al mbito escolar, como el
libro, el cine o el televisor, fueron procesos caracterizados por la estabilidad. El libro, desde su
incorporacin en el siglo XVII, sigue siendo uno de los ejes de trabajo pedaggico; el cine y la televisin
ofrecen elementos claramente definidos para su incorporacin en el trabajo del aula. Por su parte, las TIC
cada vez ms forman parte del sistema de pensamiento y acceso a la informacin de los nios y jvenes,
quines estn ms proclives a reconocer los pequeos cambios que cada innovacin tecnolgica trae
consigo. Se trata entonces de innovaciones en permanente cambio, podra decirse inestables en su
evolucin. En realidad, su manejo implica descubrir la lgica subyacente en cada programa o aplicacin,

para lo cual sirve mucho la prctica previa que se tiene en el manejo de otros programas o de versiones
anteriores de ellos.
Podemos referirnos a este tipo de innovacin con un caso tpico, que se encuentra en los diversos intentos
que la poltica educativa mexicana ha tenido para incorporar las TIC al aula, cuyos esfuerzos, ciertamente
aislados y no sistematizados se pueden documentar desde 1985 con el proyecto Computacin Electrnica
en la Educacin Bsica (Coeebba), en donde la Secretara de Educacin Pblica (SEP) se propuso disear
un software educativo: instal 30 computadoras para uso de alumnos de tercero de secundaria, con el fin
de introducir la enseanza de la informtica en los lenguajes logo y basic. Este proyecto fue reemplazado
en 1993 por Micro-Aula y Micro-SEP para la enseanza de las ciencias y las matemticas, haciendo otros
desarrollos del software y dotando de infraestructura tecnolgica a algunas escuelas. Tambin se despleg
el programa Enseanza de la Fsica con Tecnologa (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
(EMAT). Para ese entonces 5 000 primarias y seis secundarias contaban con algn equipamiento ( SEPILCE, 2003). 1 Ya en la primera dcada de este siglo uno de los programas ms promocionados fue el
denominado Enciclomedia, que de alguna manera busca adaptar y superar las propuestas desarrolladas en
los otros programas ( Candela y otros, 2012), el cual posteriormente se sustituy por el programa de
Habilidades digitales para todos, mismo que fue cancelado al finalizar el sexenio calderonista. Ms all de
que dichos programas reflejan el sello del momento de la administracin pblica en que fueron
establecidos, permiten observar esta realidad: las TIC se pueden catalogar como tecnologas inestables
por los grandes cambios a los que estn sujetas, cuestin que entre otras caractersticas afecta su
incorporacin a la educacin.
Esto dificulta el generar procesos de incorporacin en el aula. A diferencia de otros desarrollos
conceptuales y tcnicos, las TIC muestran una evolucin tan rpida que paradjicamente dificulta su
experimentacin en el aula, pues como se puede observar en la experiencia mexicana, ms all de lo
marginal que haya sido para un sistema educativo integrado en su conjunto por ms de 35 millones de
estudiantes, y por cerca de un milln y medio de docentes; el problema no slo reside en construir los
programas adecuados, ni tampoco en dotar a las instituciones de una infraestructura tecnolgica,
ciertamente necesaria, sino en reconocer que los cambios educativos se realizan de manera pausada. Tal
como lo ha mostrado la investigacin educativa, un profesor tarda una serie de aos en incorporar e
integrar a su prctica cotidiana nuevos elementos de una reforma o de una innovacin, dado que tiene la
necesidad de combinarlos con aquellos elementos pedaggicos que su experiencia y formacin le indican
que son adecuados, tarea que se realiza de una manera paulatina. No es, como se suele afirmar, una
resistencia al cambio, sino la necesidad de lograr los resultados esperados a partir de lo que saben que los
llevar a obtenerlos.
El que las nuevas tecnologas sean inestables, en el sentido cambiante que hemos presentado, aade una
nueva dificultad. Por una parte, el docente tiene no slo que incorporar la forma de trabajo tecnolgico en
su vida personal e intelectual, esto es, tiene que convertirse en usuario de varios programas que ofrecen
estos medios: correo electrnico, bsqueda de informacin en bases confiables, manejo de programas
libres que le permitan subir la informacin para sus estudiantes, construir un blog o identificar secuencias
didcticas que se encuentran en pginas de otros ministerios de educacin, instituciones o agrupaciones.
Mientras que por otra parte, los expertos en tecnologa y en didctica requieren experimentar el uso de las
TIC en educacin para hacer propuestas que sean consistentes con el trabajo educativo desde una
perspectiva centrada en el alumno y en el aprendizaje. El reto en esta situacin es complicado.
Perspectivas en la incorporacin de las TIC al trabajo del aula
Aunque las TIC se estn abriendo espacio en el campo de la educacin, cabe reconocer que un importante
nmero de sistemas educativos a nivel mundial2 estn formulando polticas para formalizar su uso en la
educacin, ya sea por medio de programas de trabajo con ellas en el saln de clases, o incluso generando
programas especficos de dotacin de equipos electrnicos a los estudiantes de determinado grado
escolar, con lo cual se est impulsando la irrupcin masiva de estos equipos en el ambiente escolar. Estas
polticas y programas modifican de facto el trabajo de los alumnos, la perspectiva docente del trabajo
escolar, as como las formas de interaccin en el aula. Si bien todava las TIC no adquieren ciudadana
plena en el trabajo escolar, ciertamente podemos reconocer que ya estn presentes de alguna forma en la
labor educativa.
Esto nos lleva a pensar que el aula actual es un espacio hbrido, donde coexisten de alguna forma
prcticas ya formalizadas en el sistema educativo en su manifestacin ms clsica texto, cuaderno y

pizarrn, junto con elementos electrnicos en sus formas ms variadas computadora (fija o mvil),
proyector (fijo o mvil), en algunos casos acceso a internet. As, las TIC estn ingresando al aula, en
ocasiones de manera tmida, o bien en forma apresurada y claramente intencional.
Por otra parte, diversos investigadores y especialistas se han preocupado por estudiar e impulsar el uso de
las TIC en el aula, cuya accin se suma a los diferentes programas gubernamentales que dotan de
computadoras o programas a los estudiantes y que favorecen su empleo. Los investigadores proceden de
diversas especialidades, unos del mbito de las TIC y otros, quiz los menos, de la educacin. Podemos
tipificar tres tipos de visiones o tendencias sobre la incorporacin de las TIC al trabajo educativo: a) las
que consideran habilitar al docente en el uso de diversos programas libres existentes en la red; b) las
orientadas a desarrollar contenidos que puedan ser usados en lnea, y c) las que buscan que la
incorporacin de las TIC en el aula se realicen a partir de criterios psico-pedaggicos.
El inters cognitivo de cada grupo de especialistas es diferente. Un primer inters radica en quienes
ostentan bsicamente una perspectiva tecnolgica y centran su trabajo en que los docentes desarrollen
habilidades para manejar diversos programas libres que existen en la red (Google drive, blogs, prizze,
entre muchos) e incluso que lleguen a dominar de tal manera las tecnologas que puedan elaborar
pequeos programas para presentar una informacin. En esta perspectiva se impulsa que los profesores
desarrollen habilidades digitales para el uso de las mismas, se busca al mismo tiempo que puedan
manejar las versiones ms actuales de los programas de cmputo.
Un segundo grupo se puede caracterizar por quienes consideran que el tema fundamental en la
incorporacin de las TIC a la educacin es el desarrollo de diversos temas en proyectos computacionales
que se encuentren de forma autocontenida, esto es, que una vez que el estudiante requiere trabajar un
tema, lo abre en una computadora y el programa empieza a realizar las explicaciones y realizacin de
tareas que el aprendiz requiere ejecutar para su aprendizaje. En estricto sentido es la versin tecnolgica
que une la intencin inicial con la que se formaron las mquinas de enseanza en los aos treinta del siglo
pasado, con los desarrollos de la enseanza programada de los aos cincuenta y sesenta de ese siglo,
aadiendo la riqueza, potencial visual y capacidad tecnolgica que tienen los sistemas informticos. Esta
perspectiva indudablemente muy interesante, reclama la participacin de un equipo de diseo
multidisciplinario compuesto al menos por un experto en el campo temtico especfico, un especialista en
construccin de secuencias de aprendizaje, un diseador o experto en comunicacin y un experto en
informtica. El futuro de la educacin virtual y a distancia descansa prcticamente en esta situacin y es
indudable que tiene la ventaja de que el estudiante puede reproducir una sesin cuantas veces lo necesite
y que incluso se puedan lograr mejores representaciones gracias al movimiento, al uso de volmenes en el
desarrollo de un concepto.
El tercer inters cognitivo en la incorporacin de las TIC al trabajo del aula es el que muestran los
especialistas en didctica. stos trabajan a partir de una concepcin centrada en crear ambientes de
aprendizaje, en donde los fundamentos psicopedaggicos se constituyan en la gua de la incorporacin de
estas tecnologas. De esta manera se realizan desarrollos desde la perspectiva socioconstructivista (F.
Daz-Barriga et al., 2009) o desde un acercamiento didctico (A. Daz-Barriga, 2009), promoviendo la
construccin de secuencias didcticas para ser empleadas en el saln de clases, en lo que se puede
denominar ambientes hbridos.
Estos intereses no necesariamente son excluyentes entre s, su empleo o preferencia depende tanto de la
capacidad de una institucin educativa para realizar su cambio tecnolgico, como del sentido del proyecto
educativo: a distancia, virtual o presencial. En los prximos aos seremos testigos de cmo se avanza en
estas direcciones.
La construccin de secuencias didcticas
La propuesta de trabajar secuencias didcticas es ms cercana a una perspectiva de trabajo escolar
presencial, en la que se considera la estructuracin de ambientes de aprendizaje que incorporan el uso de
las TIC en el saln de clases, y que se inscriben en la dinmica de las polticas que actualmente se estn
generando en los sistemas educativos, de entregar a los estudiantes un equipo laptop o una tableta para
su trabajo en el aula. Ciertamente que estas polticas requieren ser acompaadas con una visin educativa
y, en particular, didctica, con la finalidad de que realmente la incorporacin de esos instrumentos sea un
factor que genere los resultados que se esperan de dicha incorporacin.

Las secuencias didcticas constituyen una propuesta de gua de trabajo que elabora un docente para
impulsar condiciones de aprendizaje de los alumnos. Para poder organizar las secuencias de aprendizaje es
importante que el profesor tenga clara la perspectiva didctica que orienta su quehacer. En un modelo de
didctica nueva o de la integracin, el docente est en condiciones de tomar lo mejor de las diversas
propuestas que se han elaborado, sea aquellas que emanan de un enfoque centrado en el docente y los
contenidos, sea de las que surgen de un enfoque que privilegia al alumno y su experiencia; lograr la
integracin de los mejores elementos de ambas tendencias es seguramente la tarea que se tiene en este
momento. Estas secuencias contienen un orden interno, se pueden elaborar a partir de las unidades del
curso o desde una perspectiva global del mismo. Sin embargo, es importante atender a determinados
principios que permitan recuperar la informacin previa que el estudiante tiene al iniciar el trabajo de un
tema, analizar lo que algunos autores denominan juicios previos, con sus articulaciones complejas entre
explicaciones de sentido comn y acercamientos conceptuales y, sobre todo, abrir un enigma que gue el
trabajo de aprender, para a partir de ello iniciar con un acercamiento a informacin puntual.
En estricto sentido no hay una novedad en la estructura de las secuencias didcticas que se pueden
elaborar, pues stas tienen sus fundamentos en desarrollos que realizara Taba (1974) en los aos sesenta,
en las reformulaciones que Daz-Barriga (1984) estableci al respecto, y en lo que
posteriormente Brousseau (2007) denomin Teora de las situaciones didcticas. No obstante, es posible
generar nuevos desarrollos didcticos si ponderamos las recientes formulaciones del pensamiento
francfono en el terreno de la didctica, en particular algunos conceptos sobre el deseo de aprender, la
construccin de un proyecto personal de aprendizaje y la creacin del enigma de Meirieu (2002), as como
el nfasis que la nueva didctica realiza sobre la conformacin de ambientes de aprendizaje y la
postulacin de un trabajo centrado en ste. Por ello estamos abandonando los conceptos de enseanza,
en todas sus vertientes. Esto no significa desconocer el papel del docente como organizador de dichas
secuencias y, en particular, desde su saber, como un aspecto central para convocar a los estudiantes.
Un aspecto vale la pena enfatizar, y es que en ninguna de las mencionadas aportaciones didcticas se
formul un planteamiento que incorporase a las TIC. Por eso hoy la construccin de secuencias didcticas
que las incorporan en el saln de clases demanda establecer con mayor claridad los ambientes para el
trabajo educativo. El reto para el docente es cmo construir dichas secuencias a partir del debate
psicopedaggico actual y de manera articulada con la inclusin de recursos de las TIC.
En tanto este debate plantea que la significatividad del aprendizaje procede de la capacidad que tenga el
docente para trabajar sobre un interrogante o enigma que pueda construir el alumno, en la necesidad de
atender a sus esquemas o construcciones conceptuales previas (reconociendo incluso sus ideas previas o
sus preconceptos), para lo cual es adecuado conformar un problema que se constituya en el elemento que
articule las nociones conceptuales con la realidad y que sea la base del enigma, entonces podemos
afirmar que muchos de los recursos que ofrecen las TIC pueden permitir, indudablemente, la realizacin de
esta tarea. As, desde el principio de una secuencia, en su desarrollo como integracin de informacin
conceptual o fctica y en su cierre, las TIC pueden ser parte integrante. El reto es identificar las mejores
opciones para su integracin.
Dos elementos deben tenerse claros cuando se incorporan las TIC en el aula, sobre todo en aquellas
propuestas donde cada estudiante cuenta con un equipo que puede estar conectado en lnea. El primero
guarda relacin con la posibilidad de que cada alumno genere estrategias propias de acceso a la
informacin; la web es una ventana al mundo y los estudiantes tienen muchas habilidades que les
permiten navegar en el mismo. Esto genera que las formas de trabajo tradicionales, en las que se buscaba
concentrar la atencin de los alumnos en el pizarrn o en el docente, cambien radicalmente hacia
procesos divergentes donde cada alumno va accediendo y manejando la informacin que considera
pertinente.
Una segunda cuestin, que genera cierta tensin en los docentes, es cmo lograr que estos esfuerzos
converjan en la realizacin de una tarea especfica; en casos extremos, algunos profesores pueden percibir
que pierden el control del grupo. En este sentido, se debe reconocer que lo ms significativo ser que los
docentes encuentren en el uso de las TIC en el saln de clases la posibilidad de aprovechar nuevas
opciones de acceso a la informacin. La orientacin necesaria en su desarrollo se puede obtener por la
claridad de la tarea a realizar, esto es, por la eleccin de un problema o un proyecto, as como por la
posibilidad de generar estrategias de trabajo colaborativo con los alumnos, como pueden ser el
intercambio y la puesta en comn de los hallazgos con respecto a la informacin obtenida, sea en

pequeos grupos o en el grupo completo. Compartir la informacin puede llevar a prcticas de

complementacin, de anlisis de diversas maneras de interpretar un fenmeno, constituirse en una
invitacin para estudiar diversas escuelas de pensamiento, o para clarificar los conceptos que estructuran
cada una de ellas.
La evaluacin del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje se ha convertido en una prctica compleja, resultado de una disciplina que
ha evolucionado en varios terrenos, incluso en el mbito de la didctica. El debate actual de evaluacin
reclama retornar a perspectivas comenianas de la misma, inscritas en el captulo XIX de Didctica Magna,
en donde el examen se constituye en la ltima etapa del mtodo, no en una etapa diferente, con la
finalidad de que nada quede de error en los alumnos ( Comenio, 1972). En este sentido, el movimiento
didctica nueva plantea la necesidad de trabajar la evaluacin para el aprendizaje y no del aprendizaje,
esto es, reivindicar en la prcticas de evaluacin su papel de retroalimentacin, frente al que se le ha
asignado de constituirse en el elemento que permite establecer un juicio sobre los resultados del trabajo
de los alumnos.
Esto ha reclamado el establecimiento de relaciones diferentes entre la llamada evaluacin formativa y la
evaluacin sumativa o certificadora. Si bien Scriven formul en 1967 el concepto evaluacin formativa,
dicho trmino no fue objeto de una conceptualizacin adecuada, ni cont con los procesos instrumentales
necesarios para poderse realizar. La evaluacin formativa se simplific al nivel de que docentes e
instituciones declaraban que hacan evaluacin continua, lo que en el fondo significaba no realizar en
estricto sentido ninguna accin concreta. Hasta 1988, Scallon presenta una conceptualizacin sistemtica
de esta fase de la evaluacin.
La evaluacin formativa de los aprendizajes tiene una doble dimensin, una informal y otra formal. La
primera emerge en las diversas situaciones cotidianas en el trabajo con el grupo escolar, guarda relacin
con muchos elementos que emergen continuamente en la interaccin: falta de comprensin de una
instruccin, nerviosismo al asumir una tarea, incluso expresin de aburrimiento, angustia en los alumnos.
stas y muchas expresiones ms, le indican al docente que es necesario hacer una adecuacin inmediata
en su sistema de trabajo. Hay otra dimensin que es ms formal, y es sobre la que no se haba establecido
un proceso para su realizacin. Cada etapa de la secuencia ofrece evidencias del avance o dificultades en
el aprendizaje, los alumnos pueden mostrar dificultades intelectuales, acadmicas o de otra ndole en la
realizacin de una tarea o actividad propuesta, estas dificultades se convierten en insumos para repensar
la secuencia didctica establecida. En el caso de que se trabaje por problemas globales, la conclusin de
una etapa de stos ofrece informacin sobre algunos cambios o ajustes que es necesario realizar en dicha
secuencia. Si las actividades de cierre de una secuencia se traducen en un examen parcial, en la entrega
de un trabajo, la calidad y grado de conceptualizacin logrado en el mismo tambin ofrece elementos para
analizar si la secuencia est funcionando como fue prevista.
Estamos, por tanto, ante una nueva interaccin; la evaluacin formativa ofrece elementos para analizar la
forma en que funcionan las secuencias de aprendizaje establecidas y, al mismo tiempo, permite construir
algunas evidencias que se tomarn en cuenta para la evaluacin sumativa o de certificacin. Por otra
parte, la evaluacin sumativa requiere de la integracin de tales evidencias, varias de las cuales se
pueden integrar en un portafolio. ste cubre tambin la funcin de retroalimentacin, esto es, no slo
ofrece elementos para asignar una calificacin, sino que permite efectuar una retroalimentacin del
trabajo realizado.
Aunque aparentemente las TIC no tienen una presencia en los diversos procesos de evaluacin, si la
estructura de las secuencias didcticas las incorpor seguramente aparecen elementos de ellas en su
manifestacin.
Es importante tener claro que la evaluacin del aprendizaje, sobre todo en la parte correspondiente a la
asignacin de calificacin, debe responder bsicamente a los aprendizajes formulados para el curso, sobre
todo a los aprendizajes que guardan relacin estrecha con el sentido de la asignatura establecida. Otros
aprendizajes y otros procesos formativos, relevantes para la educacin, no es adecuado considerarlos en la
integracin de dicha calificacin. Aunque es relevante que las acciones de evaluacin formativa los
contemplen.
A manera de conclusin

Un tema que se ha convertido en una realidad innegable es que las TIC son una realidad en el mundo
actual y que su incorporacin al escenario educativo se realizar ms rpido de lo que suponemos. Su
empleo en el aula es relativamente reciente y se puede considerar que varios factores afectan el tipo de
incorporacin que se pueda desarrollar.
Quiz el que mayor relevancia tenga es la dificultad de vincular el desarrollo de la tecnologa con la
investigacin didctica, con la finalidad de impulsar el empleo didctico de las TIC en el saln de clases, o
mejor dicho, en la construccin de un aula que cada vez contendr un mayor nmero de elementos
virtuales. Pasar de una clase frontal a una centrada en el aprendizaje es probablemente una tarea central
en este momento, pero ello requiere pensar el uso de las TIC no como un mero sustituto de informacin.
Antes la informacin se confiaba al docente (clase frontal), ahora se desarrollan programas en lnea que
contienen toda la informacin que se requiere. Esta visin cambia el medio y probablemente lo hace un
poco ms atractivo, pero no transforma de fondo el trabajo educativo.
En este sentido, el principio ordenador de la tarea de aprendizaje parte de los fundamentos didcticos, el
aprendizaje se construye si se tiene en cuenta que requiere ser construido como un proyecto personal de
trabajo, con el esfuerzo que implica por parte de los estudiantes, para lo cual es necesario permitir que
afloren los conocimientos previos de los alumnos, sus nociones, pre-nociones y prejuicios, y al mismo
tiempo abrir un espacio para la duda, para la interrogante, para que el alumno pueda construir un enigma,
en el sentido que Meirieu lo plantea. Es en esta labor donde el trabajo colaborativo, junto con la capacidad
de construir situaciones problemas, puede permitir al alumno realizar actividades de bsqueda de
informacin, de anlisis, de construccin de respuestas propias. En ltima instancia, de reconstruir el
conocimiento a partir de las estructuras conceptuales que ya posee. La dinmica de la clase se modificar,
pues si el pizarrn, el libro y la palabra del docente buscaban apoyarse en un pensamiento convergente, el
acceso a rutas de informacin que se abren en los diversos sitios de internet promueve uno divergente,
pero divergente en cada momento del trabajo educativo. De ah la importancia del dilogo entre
estudiantes, del intercambio, de la exposiciones de razones y argumentos, tema tan viejo en la didctica
como la mayetica socrtica, tan claro en los autores del siglo XX, como cuando Dewey y Kilpatrick
sostienen que una formacin democrtica implica que los alumnos puedan exponer sus argumentos, pero
tambin escuchar y atender a los de otros, o de la visin de la dinmica de grupos de los aos setenta del
siglo pasado, as como lo que actualmente se denomina aprendizaje colaborativo.
El docente, ni su funcin, desaparecen con la incorporacin de las TIC, al contrario, se ve obligado a
responder a las condiciones que experimentan los nios y jvenes hoy, a la vida que les toc vivir, al
cambio que la realidad le est imponiendo a la escuela. Por otra parte, mientras que el docente reorganiza
su funcin, le corresponde construir secuencias didcticas para el aprendizaje de sus alumnos, elegir
situaciones problemas o puntos de construccin del enigma, abrir de tal forma el sentido del trabajo
educativo que, a partir del pensamiento divergente, los estudiantes puedan ir construyendo soluciones;
tiene ante s la tarea de orientar estas soluciones, de clarificar informacin cuando observa que los
estudiantes hacen un manejo superficial de la misma. Sigue siendo el profesional del aprendizaje y de la
formacin.
Las TIC se abren espacio en el aula, es un hecho que cada vez tendrn mayor presencia, pero slo un
sentido didctico de su uso podr potenciar dicho empleo en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
en la formacin de una nueva forma de ser ciudadanos. Un trabajo consistente de empleo de las TIC en el
aula demanda que, como en otras esferas de la investigacin pedaggica, se realice un esfuerzo por
experimentar su uso en el aula y documentar sus avances.
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