intercultural a travs de una mirada comparativa: Estados Unidos, Europa y Amrica Latina Una de las tesis sobre el origen de la educacin intercultural plantea que el nacimiento de la misma est estrechamente relacionada con la evolucin del multiculturalismo (Dietz, 2009). Entendemos por multiculturalismo, en este contexto, como el conjunto de movimientos sociales demandantes de su derecho a la diferencia en los Estados Unidos en la dcada de los sesenta y setenta, trasladndose posteriormente a Europa donde se implementara ganando peso el concepto de interculturalidad en la parte continental (Abdallah
Pretceille, 2001). Finalmente, de ambos contextos se exportara el trmino a
Amrica Latina donde se acogera gracias a la presin de los organismos financieros, los acuerdos y tratados internacionales y la labor de las agencias de cooperacin internacional (Muoz Cruz, 2002). Sin embargo, existen otras posturas que plantean que la interculturalidad y sus discursos relacionados pudieron tener su origen de manera simultnea en diferentes contextos, entre ellos, los latinoamericanos. El multiculturalismo y educacin multicultural presentan una serie de antecedentes de obligada referencia para comprender su gnesis. Entre todos ellos, podemos encontrar el uso del trmino educacin intercultural por primera vez en Estados Unidos en la dcada de los aos veinte. Desde esta fecha hasta los aos cincuenta se inicia todo un movimiento provocado por el aumento de poblacin inmigrante tanto de diversas regiones de Europa como por la migracin interna desde el sur rural hacia el norte industrializado. El incremento de las tensiones entre grupos tnicos, principalmente en la escuela, llev a la creacin de un servicio institucional llamado Service Bureau for Intercultural Education en 1934 (Nieto, 2009: 84). Las medidas desarrolladas por el mismo estaban destinadas a toda la poblacin y radicaban,
Johnny Guadalupe Magaa lvarez
principalmente, en el intento de reducir los prejuicios hacia los grupos
minoritarios (mayoritariamente afroamericanos) y en generar la aceptacin interracial e intercultural entre los grupos a partir del desarrollo de curriculum educativos y materiales que respondieran a este propsito. Cabe sealar sin embargo, que todo este trabajo vena de la mano de los acadmicos blancos que apoyaban la causa. Como mencionamos anteriormente, segn algunos autores, desde
Estados Unidos el multiculturalismo se traslada a Europa viviendo diferentes
evoluciones en funcin de su contextualizacin continental o no. Siguiendo a Abdallah Pretceille (2001) nos encontraramos ante dos modelos de gestin de la diversidad cultural. El primero de ellos sera el modelo multicultural anglosajn, fuertemente inspirado por la tradicin norteamericana y que permitira a todo individuo la posibilidad de pertenecer a una comunidad distinta a la del Estado-Nacin. Este modelo se basara en la prioridad que se da al grupo de pertenencia partiendo de las definiciones que los propios grupos dan a priori y su vinculacin con una realidad social, poltica y educativa. Les caracteriza la consideracin de los mismos como grupos homogneos en su interior as como la localizacin espacial en barrios tnicos o guetos. Estos hechos, junto con ciertos procesos de regularizacin de la poblacin inmigrante en situacin irregular, acompaan una cierta conciencia social que provoca que en la ley educativa de los noventa aparezca por primera vez la cuestin de la integracin de los grupos desfavorecidos en la escuela. De ah que uno de los objetivos de la Ley sea la lucha contra la discriminacin y la desigualdad, fueran stas por razones de nacimiento, sexo, raza, religin u opinin. Actualmente, en las leyes vigentes, se sigue reconociendo la diversidad cultural en el seno de la escuela y se defiende la atencin del alumnado en funcin de sus necesidades especficas. Sin embargo, dichas necesidades son conceptualizadas desde un paradigma compensatorio que categoriza al alumnado extranjero dentro de un grupo que
Johnny Guadalupe Magaa lvarez
abarca al alumnado superdotado, alumnado con discapacidad y alumnado en
situacin desfavorecida. A fecha de 2001, la Educacin Intercultural Bilinge (EIB) se desarrollaba como proyectos en 17 pases siendo en Mxico y Ecuador de cobertura nacional y bajo instancia especfica. En Bolivia y Colombia. tena cobertura nacional pero se ofreca slo en las reas donde un idioma indgena se constituye en lengua predominante; en los dems pases la EIB se planteaba en programas de amplia cobertura (Guatemala y Per) o proyectos focalizados (Argentina Brasil, Costa Rica, Chile, Honduras y Venezuela).