Linha D'gua, n. 9, p.

1, abril 1995

Linha de Frente
Linha d'gua volta a dialogar com seus leitores, mantendo, no nmero
nove, a mesma organizao do volume precedente
Na entrevista desta edio, Joo Alexandre Barbosa apresenta um triplo
depoimento: como docente de Teoria Literria e Literatura Comparada, como
presidente da EDUSP e como Pr-reitor de Cultura e Extenso.
Os ensaioscentrados na obra de Alvares de Azevedo e Mrio de Andrade
introduzem uma novidade: so complementados por sugestes de exerccios em
sala de aula.
No texto traduzido, Harmut Eggert trata da leitura, da socializao literria
e de questes relativas esttica da recepo.
Nos relatos de experincia, a palavra est com lngua e literatura
estrangeiras.
O projeto que pesquisa o ensino d Lngua Portuguesa, j apresentado no
nmero anterior, amplia-se de modo aprofundado.
So trs as resenhas: a terceira e ltima parte da bibliografia sobre literatura
infantil; a anlise de uma obra sobre o poeta Vincius de Morais; e o comentrio
de ensaio sobre a argumentao.
Como fecho, inditos de dois docentes-poetas.

Participe! Divulgue Linha d'gua. Escreva para a redao, fazendo

comentrios e dando sugestes.

Equipe Editorial

Entrevista

Linha D'gua, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

Entrevista

Entrevista do Professor Joo Alexandre Barbosa a Linha dgua

Linha Dgua (L.D.'); Professor, j que no princpio era o verbo, como foi seu
primeiro contato com as letras, sua formao como leitor, a paixo pelos livros?
Joo Alexandre Barbosa (J.A.B): Tive uma educao primria muito singular.
Fiz o primrio em casa, com preceptora. S fui fazer exame de admisso para o
ginsio: colgio de jesutas. E preciso dizer que sou de famlia privilegiada, de
Recife. Na minha casa, embora meu pai no fosse homem de letras - ele era
comerciante, empresrio - ns tnhamos muitos livros. Eu ia lendo tudo o que
queria... de Literatura, Filosofia, Histria... Por isso, sempre imaginei que iria
fazer alguma coisa na rea de Humanidades, Comecei o curso de Direito para
ser diplomata. Tive que abandonar essa idia porque meu pai faleceu,
enfim,surgiram complicaes que me fizeram mudar os planos. Quando
comecei a fazer Direito comecei tambm a lecionar porque, naquele tempo, para
fazer Direito era preciso estudar literatura: brasileira, francesa. Escolhi francs:
tive, em casa, professora de francs durante toda a adolescncia. Escrevia, lia e
falava francs normalmente, como portugus. Fiz o vestibular para o francs e,
quase imediatamente, tomei-me professor, num curso ligado Faculdade de
Direito, para candidatos a essa Faculdade. Ento, aos 18.anos, era professor de
literatura francesa e tive muitos alunos da mesma idade que eu e at mais
velhos. O resultado que hoje esto a na poltica, e alguns so pessoas
famosas: vereadores, ministros,... Um deles foi at candidato presidncia da
Repblica, o Roberto Freire. Um outro o deputado Ricardo Fiza, outro ainda
o Marco Antnio Maciel. Ao mesmo tempo que ia ensinando literatura
francesa, pouco depois tambm literatura brasileira, eu ia procurando ler cada
vez mais, para ensinar bem, para ensinar com rigor, com responsabilidade. Lia
e anotava fichas. E a partir dessas fichas fui fazendo textos para jornais. Ou
seja, muito cedo comecei a ensinar e escrever como leitor, antes de mais nada,
leitor que escreve para registrar suas impresses de leitura.
L.D.: Que gnero, professor, resenhas ou artigos?
* Entrevista concedida em 23 de setembro de 1993 a Linlia dgua que esteve
representada por: Maria Elena Ortega Assuno, Norma Goldstein e Otaclia de Freitas
Teixeira Frana. Na ocasio da entrevista, alm de professor de Teoria Literria e
Literatura Comparada, o Professor Joo Alexandre era tambm Presidente da EDUSP e
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria.

Entrevista

Linha D'gua, n. 9, p. 3-22, abr. 1995

J.A.B.: Mais artigos gerais do que resenhas. Terminando o curso de Direito, fui
encarregado de fazer uma sesso de crtica, no dirio Jornal do Comrcio do
Recife. Durante quase dois anos, toda semana, eu publicava um rodap de
crtica. s vezes era resenha, outras vezes idias gerais. Por exemplo, eu
escrevia sobre Camus e, ao mesmo tempo, escrevia sobre Joo Antnio, que
estava comeando na poca, ou o Dalton Trevisan...
L.D.: Em que poca estamos aqui?
J.A.B.: Inicio da dcada de 60, quando terminei Direito e decidi que no seria
advogado. Seria professor. Foi uma deciso muito importante para mim... Em
1960 houve o I Congresso Brasileiro de Crtica e Histria Literria, em Recife.
Foi famoso porque nele estavam presentes Sartre, Simone de Beauvoir e muitos
intelectuais brasileiros. No ano seguinte, em 1961, houve o II Congresso aqui
em So Paulo, em Assis, e neste apresentei o trabalho: Histria da Literatura
Brasileira e Literatura Brasileira". Na verdade, era uma leitura de A Formao
da Literatura Brasileira do Antonio Cndido, de 1959. Resolvi fazer um
trabalho de como se apresenta a histria da literatura, sobretudo do ponto de
vista de um leitor que acabara de ler essa obra. Mas eu no conhecia o Antnio
Cndido, nem pessoalmente, nem por carta. Eu o conhec nesse Congresso.
Tinha 24 anos, e ele deveria ter uns 48. Foi muito curioso. Apresentei o
trabalho - o relator foi o Wilson Martins, que, embora me dissessem que era o
co", fez um belo relatrio, - mas Antnio Cndido no estava presente. No dia
seguinte, no auditrio, uma pessoa bateu nas minhas costas. Era ele;
apresentou-se e disse: Queria te dizer que no estive presente apresentao
do teu trabalho porque voc fala to bem de A Formao... que eu iria ficar
envergonhado... Mas vamos sair e conversar um pouco". Samos e ficamos
andando por Assis. Da por diante, foi uma amizade firme. Ficamos nos
correspondendo. Em 62, no III Congresso, na Paraba, mais vez nos
encontramos. Na ocasio, ele me convidou para vir para So Paulo, trabalhar
em Teoria Literria e Leitura Comparada que ele havia recm criado aqui na
Universidade. Disse a ele que no, que as circunstncias, em Recife, eram boas
e que, pelo contrrio, eu queria criar a Teoria Literria l. Fui eu quem criou a
Teoria Literria naquela Universidade, em cima de documentos que o Cndido
me enviou, que conservo at hoje e considero muito interessante. Esse
documento nico, est escrito maquina, em papel-jomal, e eu o conservo
porque importante conhecer as origens da Teoria Literria aqui na
Universidade de So Paulo. Usei os argumentos do Cndido e consegui cri-la
l.
L.D.: Criou-a como disciplina ou departamento?
J.A.B.: Como disciplina de graduao. Antes, s havia Introduo aos Estudos
Literrios. Hoje um Departamento completo, com ps-graduao, etc. Me
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Entrevista

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ajudou muito, para essa criao, o fato de que naquela poca eu j escrevia, j
era conhecido, e isso que permitia que o que a gente tentasse fazer fosse
respeitado. Comecei a ensinar Teoria Literria na Universidade do Recife, mas
durou pouco tempo. No incio de 64, em Abril, eu e o meu amigo, Sebastio
Ucha Leite, que dirigamos o Suplemento Literrio" onde eu tinha minha
coluna, fomos obrigados a deixar o jornal. Obrigados, quer dizer, decidimos,
porque o jornal passou a ser censurado pela redao, em fiino do golpe de 64.
A a coisa complicou para o meu lado e me lembrei do convite do Cndido, que
eu no aceitara. Resolvi vir para So Paulo, estive com ele rapidamente na
Maria Antnia e disse: Olha, se aquele convite estiver de p, eu venho".
Respondeu: Est, mas h um problema: eu vou para Paris. Temos que dar um
jeito: voc vai para algum lugar enquanto eu vou para Paris; quando eu voltar,
voc vem para c". E a fui para a Universidade de Braslia, passar o ano de 65.
Esperava ficar mais, mas a Universidade foi tomada pelo Exerccio e eu e a
minha mulher fomos demitidos. S h trs anos atrs que fomos anistiados.
Em 66, voltei para Recife. Foi um ano terrvel, recuperei meu lugar, mas sob
suspeita". Em fins de 66 vim para c, o Antnio Cndido j voltara de Paris e
comeou ento a tentar conseguir um contrato para mim, em Teoria Literria e
Literatura Comparada, que era a disciplina dele. No foi nada fcil! Mas
consegui uma coisa extraordinria para a poca: uma bolsa de doutoramento da
FAPESP, uma das primeiras em Literatura. Fiquei fazendo minha tese, sobre a
herana crtica de Jos Verssimo. Alis eu e o Antnio Cndido brincvamos
um pouco com isso. Como ele era formado em Cincias Sociais e a tese que
garantiu a ele entrar na rea de literatura foi sobre o Slvio Romero, ele dizia:
o Romero foi o meu libi, o Verssimo vai ser o seu". Quer dizer, o libi para
pessoas no formadas em Letras poderem adentrar a rea de Literatura. E foi
verdade, pois meu contrato da USP para tempo integral s saiu em 69. Alis
quem conseguiu o dinheiro, a vaga que me permitiu ser contratado foi o
professor Jos Aderaldo Castello. Por isso, digo sempre que entrei pelo corao
dq Cndido e pelo bolso do Castello. Minha tese j eslava muito adiantada,
vinha trabalhando nela desde 65. E em 70, defendi-a. Alis, foi o primeiro
doutoramento em Teoria Literria, no Brasil, como ressaltou Alfredo Bosi,
membro da Banca. Orientada pelo Cndido, no foi: foi pela Ondia mas a
Ondia estava inscrita em literatura inglesa. Na verdade, a minha foi a primeira
tese em Teoria Literria. No foi s na Universidade de So Paulo, no. Foi no
Brasil!
L.D,.: Ento tem um importante carter histrico...
J.A.B.: Tem, eu a defendi em 1970. Em 71, j pude orientar ps-graduandos.
Acho que estou lhes dando uma idia do meu envolvimento com a
Universidade, s de passagem, pois estava comentando com vocs aquela
histria de leitura. Acho que disse tudo, quando disse que nunca me faltava
livro nem leitura.
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Entrevista

Llidia D'gua, n. 9, p. 3-22, abr. 1995

No tive absolutamente nenhuma censura da parte de meus pais e nenhum

impedimento de ordem econmica e isso foi importantssimo. Fui sempre um
frequentador de sebos e fui formando minha biblioteca de acordo com o que as
leituras iam provocando. Hoje acho at engraado como fcil encontrar livros.
Naquele momento, era difcil adquirir certos livros. Por exemplo, Cultura e
Renascimento na Itlia, do Buckhart: era um livro dificlimo, valiosssimo,
ilustrado. Hoje voc o encontrar em pocket" ou edition de poche".
facilmente. Fico admirado com as pessoas envolvidas com literatura que no
frequentam sebos, nem livrarias. Sempre fui um freqentador. Primeiro, eu
vivia na provncia e, certamente, o acesso ao livro era diferente de quem vivia
em So Paulo, ou no Rio. Recife, na poca, era muito diferente do que hoje.
Decaiu muito.
L.D.: Era uma cidade mais culta?
J.A.B.: No sei se era mais culta, mas decaiu muito em termos de livrarias. O
consumo levou a que livrarias fossem transformadas em papelarias. Antes,
havia pessoas, livreiros; havia um grande livreiro - que j vinha da dcada de
40, o Joo Cabral faz referncias a ele - que mandava buscar livros onde fosse.
L.D.: Qual o nome desse livreiro?
J.A.B.: Jac Bernstein e a livraria: Imperatriz. Hoje est l o filho dele, o
Salomo, mas transformou-se num vendedor de artigos de papelaria, de
miudezas. Essa decadncia das livrarias ocorreu mesmo no Brasil inteiro.
L.D.: Esses seus escritos de rodap, esto publicados em algum lugar, reunidos
em livro, professor?
J.A.B.: Alguns sim, no todos. Pubquei um livro em 1980, chamado Opus 60,
pela Duas Cidades. Usei esse ttulo exatamente porque a obra dos anos 60.
L.D.; O Joo Antonio est l?
J.A.B.: Est. Chama-se Malagueta, Perus e Bacanao". O mesmo ttulo do
livro.
L.D.: Mas est em algum outro lugar, porque j li esse seu texto. No lembro
onde...
J.A.B.: Bem, o artigo (publiquei-o em 63) foi sobre o livro. Quem me mandou o
livro foi o Mrio da Silva Brito que era uma espcie de diretor da Civilizao
Brasileira e me mandava livros para Recife. Foi uma poca muito curiosa,
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Entrevista

Liniia D'Agua, il 9, p. 3-22, abr. 1995

porque, escrevendo em Recife, eu tinha audincia em So Paulo e no Rio. Uma

das coisas que mais me impressionaram foi que, um dia, eu recebi uma carta
enorme do Alceu Amoroso Lima, o Tristo de Athayde. Eu tinha escrito um
artigo sobre ele chamado A fora da crtica". Era um artigo muito comovido
sobre o Tristo, uma homenagem aos 70 anos dele. Uma amiga dele, passando
pelo aeroporto de Recife, comprou o jornal, leu e levou para ele. E ele me
escreveu, pois constava meu endereo no fim do artigo. Recebi, na poca - e era
muito jovem - quase todas as primeiras edies publicadas at aquele momento.
Do Guimares Rosa... ele mc mandava com dedicatria porque sabia que havia
um sujeito fazendo crtica,'no Recife. Ou o lvaro Lins que reeditou toda sua
obra, o Jornal de Crtica, mais ou menos naquele perodo. Reeditou e me
mandou, com dedicatria muito afetiva, porque ele tambm era prnambucano.
Ento, essa audincia com Rio e So Paulo foi muito interessante, muito
importante. Por isso, quando cheguei aqui, j conhecia as pessoas.
L.D.: Essa interlocuo ampla e privilegiada era comum poca?
J.A.B.: No sei... Nesse sentido, eu tive muita sorte porque conheci pessoas
boas, adequadas: o Cndido, os Campos - o Haroldo e o Augusto - em Assis.
Assis foi um momento muito importante na vida literria brasileira. Todo
mundo que era bom tinha ido para l: Jorge de Sena, Casais Monteiro, Silviano
Santiago, Roberto Schwartz... gente muito jovem. Eu conhecia todo esse
pessoal, quando vim para c, e eles tambm me conheciam. Minha prova
decisiva foi ter de fazer alguma coisa dentro da Universidade. E fiz o
doutoramento que, para mim, era decisivo, pois eu no era bacharel em Letras
ou Cincias Sociais, tinha que aproveitar aquele momento que permitia que o
estudioso fizesse o chamado doutoramento direto. A gente tinha que apresentar
dois trabalhos subsidirios. Apresentei um na rea de literatura francesa, outro
na rea de literatura brasileira. O Io, para Rui Coelho, chamava-se Mallarm
segundo Valry". O segundo, para o Castello, Chamava-se Linguagem e
Metalinguagem cm Joo Cabral". Acabou sendo minha tese de Livre-Docncia.
Em 70, fiz o doutoramento. Logo depois, em 71, fui convidado para ir para
Wisconsin, nos EEUU. O Jorge de Sena saiu, eu recebi o convite, mas acabei
no indo. Surgiu a oportunidade de ir para Yale e, fiz l o meu psdoutoramento, em 7 1 e 72, desenvolvendo o meu projeto sobre o Joo Cabral.
Quando voltei, em 73, estava pronta a Livre-Docncia. Naquele momento,
quem tivesse Livre-Docncia seria efetivado. E isso resolveu de vez o meu
problema. Entrei na USP em 69, mas contando todos os perodos anteriores, na
Universidade de Brasilia, na de Recife, etc.,, eu j tenho tempo para a
aposentadoria: mais de 30 anos de trabalho em universidade.
L.D.: Agora, falemos da formao de leitores. O senhor concorda que o crtico
ajuda as pessoas a lerem? E o professor? E como sua 1 leitura, seu primeiro
contato com um livro?
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Entrevista

Unha D'gua, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

J.A.B.: Creio que vou responder ludo junto, sem seguir sua ordem. Acho que
fundamental o papel que o critico, o ensaista, exerce sobre o leitor, quando ele 6
um bom crtico e um bom leitor. Um bom leitor, h que ter antes de mais nada,
de um lado, a paixo pela leitura. De outro, o senso da discriminao: Paul
Valry dizia que a inscrio ideal de uma biblioteca seria: lire plus que lire".
Escolher mais do que ler. Tem mais efeito em francs, por causa do trocadilho.
A leitura no apenas extensiva, mas intensiva. Nesse sentido, o crtico, o
ensasta fundamental. H leituras que apenas so redundantes com relao
sua. Mas existem outras que ampliam sua leitura, que mostram aspectos que
voc no foi capaz de apreender. Voc descobre atravs daquele outro leitor, o
crtico, aspectos que voc no tinha enxergado e que se acrescentam sua
leitura original.
O leitor, a partir de um certo nvel, no usa a leitura apenas como
entretenimento, mas passa a se preocupar com ela como uma forma de
conhecimento. Esse leitor vai buscar com outros leitores daquele mesmo objeto,
sinais, aspectos que ele no havia descoberto. mesmo uma tarefa sem fim,
uma tarefa intertextual, por natureza. Voc est lendo um texto, de repente,
voc l o mundo. H autores que promovem isso mais do que outros.
Podem ser autores menos importantes os que te levam a ler outros livros. Um
autor que, quando eu era adolescente, eu lia tudo dele, depois comecei a ler tudo
sobre ele, mas no um grande autor: o Aldous Huxley. Lembro-me de um
artigo do Andr Maurois, que dizia que Huxley era um autor que cativava
sobretudo adolescentes, porque ele fazia o leitor sentir-se inteligente. Fiquei um
pouco amargurado, isso me pegou pelo p. Ah! por isso que gosto tanto do
Huxley. Faz-me sentir inteligente". Depois veio a fase da decepo.
A histria da minha relao de leituras com o Huxley engraada porque, em
1958, ele esteve no Brasil, e eu j era um leitor fantico dele. Foi at o Recife,
para conversar com o Gilberto Freyre. Soube, por um amigo jornalista, que ele
estava em Recife, no hotel Boa Viagem, e resolvi procur-lo.
Entrei no hotel e perguntei: Onde est Mr. Huxley?" Est jantando ali,
naquela mesa, com a mulher", disse-me um garom. Vi-o de longe,
reconhecera Huxley em qualquer lugar, um homem de uns dois metros, quase
cego. Fui at l, conversei com ele em francs pois achava que meu ingls no
era suficiente; pedi-lhe que autografasse um livro, levava uns trs ou quatro. Ele
autografou todos, coitado, com a maior pacincia, at me dedicou um: To Joo
Barbosa, wilh all good wishes. Aldous Huxley". Ele foi embora, meu
entusiasmo diminuiu. Em 1963, ele morreu no mesmo dia do Kennedy. E
ningum falava da morte do Huxley, s no assassinato do Kennedy. Escrevi um
artigo: Rquien para Aldous Huxley", onde eu contava a histria das minhas
relaes de leitura com eic. E eu dizia: o retrato do leitor, quando jovem". Dc
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Entrevista

Linho D'gun, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

fato, era o meu auto-retrato quando leitor jovem. Voc comea a ler um autor e,
se voc se apaixona por ele, voc acaba querendo conhecer tudo sobre ele.
Ento, quando as pessoas me perguntam: o senhor concorda com essa lese de
que a biografia no tem nada a ver com a obra?" No sei, acho que tem tudo a
ver. S que no vou usar a biografia como meio de entrar na obra, ou de
avaliao da obra. bvio que no! Mas, depois que se est lendo o autor, tudo
o que lhe disser respeito interessa.
L.D.: Ilumina o estudo, no isso?
J.A.B.: evidente... E h biografias e biografias...
Li, no faz muito tempo, uma biografia do Dostoievvski, feita pelo Josepli Frank.
Ele vai publicar 5 volumes, j publicou 3, enormes. Susan Sontag, fazendo uma
resenha dessa obra, lembrou o seguinte: no Dostoievvski que explica a obra,
a obra que explica Dostoievvski. aquilo que Borges dizia, em texto famoso:
Minha obra a minha justificativa". E no o contrrio! Ento, interessa, tudo
interessa.
Voc me perguntou como minha primeira leitura. Leitura de qu? prosa de
fico, um poema, um ensaio? Acho que quando se l um romance, a gente teni
que se deixar envolver inteiramente. A partir de um certo nmero de pginas,
voc no sabe mais que personagem aquele, tem de voltar vrias vezes para
identificar, ir colocando o personagem dentro do plot". E isso leva tempo.
completamente diferente de um poema, sobretudo se for um poema curto.
Porque a absoro totalmenle diferente. Pode ser um poema dificlimo, mas
voc tem a apreenso da totalidade, de forma imediata. E depois tem de reler e
reler, no ? Estou lendo um livro agora que se chama Releitura. Estou lendo e
relendo, porque o acho fantstico. Especialmente duas anlises que faz de Don
Quixote.
L.D.: De quem ?
J.A.B.: Matei Calinescu, um romeno. E difcil at dizer que a 1* leitura. Tanto
Calinescu, como Borges, quanto Calvino, todos eles dizem o seguinte: voc
nunca l um clssico, voc rel. Se ele realmente um clssico, ele j passou
para a corrente sangnea da literatura. De tal maneira que quando voc l, est
relendo. Por exemplo, Homero. Voc no precisa ter lido a Ilada ou a Odissia
para, de certa forma, j ter lido Homero em outros autores. Desde que Homero
existiu, certos arqutipos so sempre recuperados por autores posteriores. A,
quando voc l Homero, est relendo. Ou seja, quer voc queira, quer no, voc
est condenado Cultura, que te bombardeia de todas as maneiras. s vezes,
no uma coisa que voc avalia como cultural" mas por ali que ela tc agride.
J se disse, por exemplo que toda a literatura posterior ao Romantismo uma
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Entrevista

Llnlia D'gua, n. 9, p. 3-22, abr. 1995

literatura de citao, auto-reflexiva que est sempre se referindo a prpria

literatura. Quem disse isso foi o Gaetan Picon, mas isso no novo. Sabe-se,
desde sempre, que a literatura, alm de se fazer da experincia do escritor, fazse da experincia dele da literatura, a que ele tem de outros livros.
L.D.: E isso no fenmeno exclusivo da literatura. Todas as artes...
J.A.B.: Trabalham com esse fato. E isso j est no, talvez, primeiro grande
narrador moderno que Cervantes. Inaugurou a si mesmo, a literatura dele fala
de literatura. E tantos outros... Assim, sempre impossvel dizer que ali ns
temos uma pgina virgem, que ser impressa alguma coisa inteiramente nova.
Creio que, nas minhas leituras, os livros esto sempre dialogando. Nunca leio
um livro s. As pessoas se queixam disso. Fulano nunca l um livro s, fica
pulando de um livro para outro. Acho isso o ideal de leitura quase que
inevitvel. Porque, se voc est lendo bem, voc l um trecho e lembra de outro,
vai ver esse outro e assim por diante... Acho isso muito rico. Quando era
adolescente, fazia o meu fichrio de cross-reference". Por exemplo, eu tinha a
palavra absurdo. A eu colocava: absurdo vrgula, definio de absurdo, e a o
termo definio podia mandar para Camus (Un hommc rcvolt) ou podia
mandar para Martin Esslim, por exemplo, um autor do teatro do absurdo. Quer
dizer, era toda uma cross-reference", uma biblioteca de idias. Que eu acho
fantstico, acho muito frtil. Acabei me desfazendo do fichrio em Braslia mas
fiz isso durante muito tempo.
L.D.: E a causa da destruio de algo to interessante. Cansao?
J.A.B.: Primeiro, eu me desiludi com a Universidade. Quando vi o exrcito
invadindo a Universidade. E a, tinha que voltar para Recife, de maneira que...
L.D.: Diminuir a bagagem...
J.A.B.: Sim, mas no fundo, no fundo, estava a desiluso com o pas. Onde j se
viu uma Universidade tomada por tanques?!... Nunca tinha visto nada igual.
Aqui, no existiu isso. Houve qualquer coisa no Crusp mas l, foi diferente
porque era uma Universidade urbana. Eu morava na Universidade e amanhec
olhando os tanques... Pareciam baratas... Foi uma coisa muito cruel! Alis, isso
me perseguiu. Minha mulher costuma dizer que ns fomos absolutamente atrs
da Revoluo". Em 64, estvamos em Recife. Em 68, estvamos em So Paulo.
Pouco antes, em Braslia. Estivemos nos piores lugares, nas piores horas. Aqui
vocs no sentiram 64. So Paulo no sentiu 64.
L.D.: ... aqui o pior foi 68...

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Entrevista

Linlia D'gun, n. 9, p. 3-22, abr. 1995

J.A.B.: Ns l, no, sentimos muito 64, porque era governo do Arraes. Duas
cidades sofreram muito: Recife e Porto Alegre, Arraes e Brizola. Ento, a razo
foi essa: desiluso, choque.
L.D.: O senhor falou da Universidade e do Brasil daquela poca. Como o senhor
v o Brasil e a universidade, hoje?
J.A.B.: Pergunta difcil... teria de falar muito, detalhar muito. Mas, digamos
que neste pas no existe continuidade. Gostaria de dizer: aquela poca era
muito pior, foi melhorando, vivemos uma fase melhor..." Mas no, os
problemas que so diferentes... O que sinto na Universidade uma apatia
muito grande.
L.D.: Da parte de quem? Professores? Alunos?
J.A.B.: Todos, todos. Depois de 5 anos na administrao da Universidade: - 5
de editora e 31/2 de pr-reitoria - sinto um enorme ceticismo quanto vibrao
da comunidade universitria. Tenho exemplos concretos. Um deles: como prreitor instalei Nascente". Foi inovador. Digo isso sem nenhuma vaidade, mas
com muito orgulho: foi uma coisa nica na Universidade brasileira. A Reitoria
chama os alunos em 8 reas de Artes e diz: apresentem seus trabalhos. E, sem
gastar dinheiro pblico, conseguiu recursos para dar um prmio ao melhor de
cada rea. Conseguimos dinheiro da empresa privada. Os alunos desta
Universidade sempre sentiram que a Universidade no dava importncia s
atividades artsticas dos alunos. Em oito reas: Teatro, Dana, Prosa de Fico,
Ensaio, Poesia, Msica Popular, Msica Erudita, Artes Plsticas, eles
apresentam seus trabalhos e fazemos um enorme banco de dados, para que isso
possa servir depois. Hoje, se algum procurar danarinos na USP, possvel
chamar no computador e saber quais os que existem.
L.D.: E o intercmbio, entre as reas, tambm foi muito importante...
J.A.B.: Tambm. E tudo inteiramente feito para os alunos. O melhor, de cada
rea, vai receber 4 mil dlares. Se forem dois vencedores, dois mil cada um. E
muito dinheiro, neste pas. Este um pas pobre, se voc consegue patrocinar,
desse modo, no proteger no sentido paternalista. A Editora Abril, a empresa
que est financiando o projeto, no exige nada, em troca. S quer participar e
quer que o logotipo dela aparea, claro. Pois bem, esse projeto eu acho
absolutamente singular. Alis, soube que ele j foi aprovado, numa reunio do
Reitores, para que fosse implantado nas universidades brasileiras. E tambm
soube que, no Rio de Janeiro, as universidades pblicas vo implantar o projeto
Nascente; vai ter o Nascente UERJ, o Nascente UFRJ assim por diante. ,
portanto, um projeto importante, revela talento! Mas, os alunos desta
universidade me decepcionam. No participaram do projeto como deveriam. O

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Entrevista

LinJin D'gua, h. 9, p. 3-22, nbr. 1995

projeto deles, afinal!... Quando digo apoiar, qcro dizer trabalhar, falar do
projeto, exalt-lo, ressaltar sua importncia para a Universidade.
claro que os concorrentes querem ganhar dinheiro, receber o prmio, sei l!
Mas os demais, onde esto? Nunca o Diretrio Central dos Estudantes desta
Universidade deu apoio. Pelo contrrio, no inicio, me procuraram como prreitor. Disseram que gostaram do projeto, mas que eram contra porque vinha
de cima para baixo", era idia do pr-reitor. Perguntei: vocs acham que o
pr-reitor no pode ter idias? Tem de ser um imbecil, um burocrata, apenas?
Isto eu acho decepcionante. No sei o que vou pensar no futuro, mas hoje,
minha viso muito critica. Agora, no dia 4, vamos ter a entrega de prmios do
3o Nascente que o meu ltimo. O projeto Nascente no teve o mnimo apoio
dos professores, a no ser daqueles que participaram das comisses
examinadoras, a meu convite. So pessoas extraordinrias que toparam fazer
parte dessas comisses. Graas a eles, o projeto pde ir adiante. Mas so
pouqussimos! Veja: trs em cada comisso, so 24 pessoas apenas. Onde est o
resto do corpo docente da Universidade? Quando voc vai entrega de prmios
do Nascente", h sempre muita gente; so parentes dos que participaram. O
nmero de professores da Universidade mnimo...
L.D.: No acha que isso reflexo do individualismo que impera em nossa
sociedade?
J.A.B.: Pode ser, mas no consigo mostrar uma nica causa. Sinto que tambm
isso. Mas devem existir outras. Disse que ia te dar dois exemplos. Um o
projeto Nacente". Outro a minha experincia com a editora da USP. Vejam,
eu sou de Letras. Sou professor de Teoria Literria e Literatura comparada. Fui
o 1 professor titular depois do Antnio Cndido. Para muita gente, isso no
agrada, mas, na vaga do professor Antnio Cndido fiquei eu, registrado no
Dirio Oficial e tudo. Ento, sou professor de Teoria Literria. Entretanto,
depois de 5 anos na Editora da Universidade, nunca fui procurado por um
colega de Letras que me levasse um projeto de equipe. J escrevi vrias vezes
em jornal que estamos fazendo um Caderno de Leitura" que j est no 6o
nmero. Aberto! da Editora da Universidade! Pois, para conseguirmos uma
resenha dificlimo, os professores no nos procuram. J escrevi vrias vezes
nesse caderno o quanto seria interessante apresentar projetos, projetos de
equipe. E falei mui claramente, e acho que essa vai ser a minha grande
frustrao - a de no ter nem comeado (finalizado seria impossvel!) a
realizao da edio crtica de Machado de Assis pela Editora da Universidade
de So Paulo. Mas, para fazer uma edio critica de Machado de Assis,
preciso formar uma equipe. Tem que ter idias! Pessoas que esto trabalhando
com letras, com literatura, nunca se apresentaram me trazendo idias, projetos.
Individualmente, claro que sim: trazendo livros de autoria prpria, livros de
orienlandos. O que, alis, confirma o que voc est dizendo, esse excesso de
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Entrevista

Linha D'gua, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

individualismo. Mas, projetos da Universidade propriamente, no. E no quer

dizer que todas as reas sejam assim. Porque temos l o projeto da ESALQ: o
projeto de uma enciclopdia agrcola brasileira. Algo extraordinrio! Temos
ainda o projeto para a publicao de uma coleo absolutamenie indita no
Brasil, sobre oceanografia, do Instituto Oceanogrfico; temos um projeto da
Faculdade de Medicina que quer publicar uma srie de livros sobre Medicina.
Enfim, temos projetos coletivos, mas, de Letras, no recebi nada similar. A no
ser agora que comeou a funcionar... mas algo muito pessoal do professor
Sebe, da Histria, que nos trouxe um manuscrito do Padre Antonio Vieira:
Clavis profetarum. Eu disse: para traduzir esse manuscrito, fazer as notas,
editar, etc. precisamos montar uma equipe, com dois ou trs professores de
Letras, outros dois da Histria para fazer esse trabalho". Vou ver se consigo
auxlio da Vitae. Mas tem que apresentar o projeto. Ento, fiquei realmente
muito decepcionado com isso. Recentemente, ns editamos um livro de uma
critica norte-americana importante, Marjorie Perlof, de 60 anos, dedicada ao
que faz, cujo livro O Momento futurista, editamos belamente. Na poca, eu
ainda era pr-reitor de Cultura e resolvi traz-la para fazer o lanamento do
livro e dar conferncias na USP e na Bienal do Livro. No tinha pouca gente,
mas, posso estar sendo injusto, havia 3 ou 4 professores de Letras, no mais que
isso.
L.D.: A, professor, talvez seja falta de tempo.
J.A.B.: Pode ser. Espero que seja, mas, no fim eu noto absoluta apatia. Sabem,
nunca acreditei em argumentos assim; "no se faz porque no h verba".
L.D.: A fora de vontade compensa a falta de verba...
J.A.B.: Exato. Tm-se feito coisas admirveis. Tem-se mostrado que isso c
possvel, quando se quer. Faltam projetos. Projetos que no sejam individuais,
nem apenas corporativos, projetos que sejam universitrios, acadmicos. Isso
falta mesmo e me angustia muito.
L.D.: Embarcando nessa questo de projetos, o que a Edusp est pensando em
fazer para a rede de ensino de primeiro e segundo graus?
J.A.B.: Deixe eu lhe contar, pois essas coisas vo ficar registradas. O projeto de
livros para o segundo grau que surgiu na Reitoria da USP. No um projeto do
pr-reitor de Cultura nem do presidente da Edusp. Surgiu de conversa entre os
pr-reitores e o reitor. Desde o inicio, o Reitor foi um dos grandes entusiastas
desse projeto de fazer livros para o segundo grau.
L.D.: Por favor, a que Reitor o senhor se refere? O reitor Goldcnbcrg ou o reitor
Lobo?
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Entrevista

Linha D'gua, n. 9, p. 3-22, abr. 1995

J.A.B.: 0 reitor Lobo. Pensamos: "Como vamos fazer isso?" A idia foi
convidarmos professores da Universidade para fazer esses livros. Teria que ter
um coordenador de cada rea e esse coordenador deveria escolher colegas de
trabalho. Primeiro tivemos que escolher as reas. Na rea de Humanas: Lngua
e Literatura, Geografia e Histria (do Brasil e Geral).
Essas foram as reas escolhidas, muito arbitrariamente porque outras reas
ficaram de fora. Seria um inicio, a primeira etapa. Discutimos bastante.
Faramos livros para vender em bancas de jornais, como a Unicamp acabou
fazendo e que se confundissem com coisas feitas para o Vestibular? No! Eu
brequei isso, fui uma das vozes contrrias e esse tipo de coisa. Sempre disse,
desde o incio: Vamos fazer livros paradigmticos". Quer dizer, livros que a
gente chame o autor e diga: Voc vai fazer uma gramtica de Lngua
Portuguesa, por exemplo, que seja o livro que voc sempre quis fazer,
independente da grade curricular. E claro que voc vai ter que se manter um
pouco dentro disso, mas pode fazer inovaes. Todas as que quiser. o livro
que voc sempre quis fazer". Em todas as reas, a conversa foi essa. Como
ramos dois pr-reitores da rea de Humanas, eu e o professor Celso Beisegel,
da Educao, convidamos as pessoas: o Plato, para coordenar a parte de
Lngua; o Roncari, para coordenar Literatura Brasileira, pessoas que j tinham
tido experincia com o segundo grau. O Bris Fausto, para Histria do Brasil. O
Juraci, da geografia, para formar uma equipe para Geografia, e foi assim... Nas
reas biolgicas, o professor Erney que mdico e era pr-reitor de Pesquisa,
indicava, com o professor Ubraco, na poca pr-reitor de ps-graduao.
Matemtica e Fsica, o prprio Reitor escolhia, porque essa a rea dele.
L.D.: A rea de fsica j tem tradio nesse setor...
J.A.B.: Exato. A reunimo-nos com toda essa gente, tivemos vrias reunies,
explicamos o que queramos: algo feito com absoluta liberdade. A ponto de um
professor observar: Esse livro para mim um desafio muito grande, no sei se
vou aceitar. Vocs esto dizendo: faa o livro da sua vida, dos seus sonhos: Se
eu no fizer, vou me suicidar..." Ento topou, mas topou assim. Depois de tudo
conversado, combinado, o Reitor contratou uma pessoa que tinha experincia
com livro didtico na Editora Abril e tem sua prpria editora nessa linha, Pedro
Paulo Popovic. Ele ficaria gerenciando o projeto, cobrando as datas, os prazos
de entrega etc. Eu at no concordei com esse contrato assim. Disse: a editora
pode fazer isso. Mas o Reitor achou melhor fazer dessa forma e contratou o
Pedro Paulo que, at poucos meses atrs ainda era uma espcie de assessor do
Reitor para esse projeto. O que faltava saber era o seguinte: como vamos
incentivar esses autores, como fazer que esse projeto seja diferente? Queramos
pagar a eles uma determinada quantia, independente dos direitos autorais que
iriam receber pelo livro. Ou seja, um trabalho que fosse bem pago. Seriam 10
mil dlares por projeto. E, atravs do professor Celso Beigesel, que tinha
-t

Entrevista

Linha D*gua, n. 9, jk 3-22, abr. 1995

conhecimento nessa rea, conseguimos que a Fundao para o Desenvolvimento

da Educao - FDE, da Secretaria de Estado de Educao fizesse um convnio
conosco. Eles dariam o dinheiro para o pagamento, contanto que, quando da
edio dos livros, tivessem direito a um determinado nmero de exemplares.
Para ns, isso foi excepcional pois quando os livros ficarem prontos j teremos
sua distribuio apoiada pela Rede Estadual. At o fim do ano, alguns j vo
sair. Por exemplo: Histria j ficou inteiramente pronto. Deixe-me explicar
tambm o processo: o professor Boris Fausto entregou-nos o livro, eu escolh
um leitor crtico experiente. Ele leu, conversou com o professor Boris, remexeu.
S assim o livro vai ficar pronto para a edio. Vamos fazer pequenas edies,
digamos 10 mil, porque ns no queremos grandes best-sellers". Queremos
modificar a prpria grade. O professor secundrio vai sentir a importncia desse
livro e vai ter nele um paradigma. Os livros esto sendo entregues e so todos
elaborados por grandes professores. O livro de Histria tem 470 pginas, mais
ou menos, escrito por Boris Fausto e vai de Cabral a Collor. Isto um livro que
nem existe mais. O nico que existiu assim foi o do Joo Ribeiro: pegava a
Histria do Brasil como uma totalidade, sem ser em vrios volumes, era uma
sntese. O livro de Biologia est sendo coordenado pelo Isaas Raw... gente do
melhor nvel. O de Geografia est sendo por um grupo excelente de Geografia,
da nossa Faculdade. Creio que, para os professores que fizeram o livro, foi um
desafio. Eu dizia sempre a eles: Vocs tem que encontrar a linguagem
adequada entre o professor e o aluno, o meio termo entre um e outro, mas sem
baixar o nvel. Pelo contrrio, dando novidade e at certa dificuldade. Na
verdade se esses livros realmente funcionarem, podem substituir, para o
professor, os livros que esto sendo usados pelos professores: Primeiros
Passos", da Brasiliense, coleo Princpios" da Atica etc. Esta a idia.
Agora, quero dizer o seguinte: esta uma nova srie de livros para o segundo
grau mas isso no significa que j no tenhamos publicado livros para segundo
grau. J publicamos trs volumes de Fsica, de assuntos diferentes, pelo gmpo
de Renovao dos Estudos da Fsica, situado no Instituto de Fsica da
Universidade e que inclui professores do Instituto de Fsica e professores do
segundo grau. E de Qumica, tambm j publicamos dois volumes, uma para
professor e um para aluno, pelo grupo de Renovao de Estudos de Qumica do
Instituto de Qumica.
Que no tm nada a ver com esta srie de livros para o segundo grau que est
sendo apoiada pela FDE. E outra coisa, so publicaes que ns tinha mos feito.
E que est se provando muito eficiente, pois esto sendo usados em todo o
Brasil. Assim que o livro de Qumica saiu, nos encomendaram, de Porto Alegre,
500 exemplares para a rede pblica. Tnhamos uma edio de 3 mil, no somos
uma editora comercial. Mas, se pedem 500 exemplares sinal que daqui a
pouco teremos que fazer uma reedio.
is

Entrevista

Listlin D'guo, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

A Gramtica foram trs autores que elaboraram, o que complica um pouquinho.

Eles se entenderam, est dando certo. O livro que saiu, assim, muito preciso, foi
o de Histria. Porque era s o Boris fazendo. O de Geografia, eles conseguiram,
com cinco ou seis pessoas. No incio pensaram fazer um volume sobre
Geografia do Brasil e outro sobre a geral. Resolveram fazer um s, incluindo os
dois. Foi lindo pensar a Geografia do Brasil dentro da Geografia Geral. Uma
bela idia e isso o que ns estamos querendo: inovao do ponto de vista do
contedo pedaggico.
L.D.: Na sua opinio, qual a funo da editora universitria?
J.A.B.: Vou comear pelo seguinte: o problema das editoras universitrias
brasileiras, que, nas universidades federais, em geral, no existem editoras.
Existem grficas que tambm publicam livros, eventualmenle, mas no so
editoras. Para ser editora, tem que ter um projeto editorial, uma poltica
editorial, um departamento editorial etc. o caso da Universidade Federal de
Sergipe, a de Gois, a do Rio Grande do Norte... No caso das editoras
universitrias estaduais paulistas: a Unesp, a Edusp, e a Edunicamp, as
diferenas so as seguintes: primeiro, a Edusp a mais antiga, e a Edusp no
era uma editora, fazia co-edices, isto , comprava exemplares das editoras
privadas. A editora privada fazia o preo e a Editora da USP comprava e s
revendia esses livros das editoras privadas no seu campus. Havia uma espcie de
acordo de cavalheiros de s vender no campus, no vendia fora. Ela no linha
sede editorial, s tinha estoque. Na verdade, a Edusp era uma generosa livraria.
L.D.: E tambm no tinha poder decisivo quanto ao que publicar.
J.A.B.: No, porque, veja, era a editora privada que oferecia a ela. E o conselho
editorial decidia o que era mais til comprar para a Universidade. O espao de
deciso era s esse: o que comprar dentro do que as editoras privadas esto
oferecendo. E algumas ofereciam com mais eficcia. o caso da editora Itatiaia
de quem a Edusp comprou um nmero absolutamente exagerado de ttulos. E
por preo muito mais alto, quer dizer, preo de capa, pois a Edusp no tinha
condies de avaliar os custos editoriais, porque no tinha um departamento
editorial. Quando entrei, modifiquei tudo, criei um departamento editorial. Coedio a gente continua a fazer, mas com contrato de co-edio. Peo para que a
editora privada diga quanto vai custar o livro e ns fazemos nosso oramento
para cotejarmos com o deles. Mas, nunca mais do que 50% que o mximo que
fazemos, a grande parceria: meio a meio. Quando o livro interessa menos
Universidade, fazemos 30, at 20% apenas. Quando interessa, metade. A
grande modificao que, tendo criado um departamento editorial, a Edusp
que sugere s outras: Querem entrar conosco na edio deste livro?" Ento,
mudou completamente o eixo. Temos muitos livros de autores da Universidade,
sobretudo, que a gente sugere s outras. E estabelec logo algumas linhas de
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Entrevista

Lttihn D'gua, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

edio. Como uma editora universitria, temos que publicar nas trs grandes
reas da Universidade: Cincias Humanas, Biolgicas e Exatas. Ento, criei
algumas linhas que incluem essas reas. Temos por exemplo, a coleo Ponta"
para publicar livros que digam a ltima palavra sobre determinado assunto de
um desses ramos do conhecimento. H outra que se chama Coleo Base". So
livros bsicos que interessam s trs reas. E h outras mais especficas como
Coleo Edusp de Economia". Ou Coleo Edusp de Direito". Ou coleo
Criao e Crtica" que mais Literatura. Criamos outra ainda, que muito
interessante, chamada Coleo Campi", da qual j publicamos 14 volumes:
pequenos textos dos diversos campi da Universidade e que tm poucos leitores.
As tiragens so bem menores. Como no texto sobre Enfermagem ou sobre teoria
dos Conjuntos.
L.D.: E qual a tiragem?
J.B.A.: At, no mximo, 1000 exemplares. A Teoria dos Conjuntos, do
Francisco Miraglia, do Instituto de Matemtica, muito especfica. Foi at
difcil fazer a orelha desse livro, pois ningum do departamento editorial
entendia do assunto, mas muito importante para o especialista na rea. Ento,
temos que pensar a Edusp editora como muito especfica e muito geral, ao
mesmo tempo, porque abrange todas as reas da Universidade. Ah! estvamos
falando das diferenas com relao Unicamp e a Unesp, a meu ver. Com
relao Edunesp, a diferena que no publicamos revistas. Por outro lado,
com relao s duas, a grande diferena nossa que temos todos esses projetos
editoriais muito claramente estabelecidos. E eles no tm. Na verdade, h
alguns projetos que vm desenvolvendo. A Edunicamp tem projeto de
publicao de obras, mas solto, espordico, no h linhas de publicao to
claras e definidas como ns temos. Temos um departamento editorial muito
forte. Embora pequeno, ele inclui desde preparao de texto at a arte final. S
no fazemos a impresso e o acabamento, porque no temos grfica e nem
queremos ter. Temos feito muito dessas tarefas editoriais contratando freelancers" porque nossa infra-estrutura pequena. Contrato free-lancers" com a
renda industrial da editora. claro que somos uma repartio pblica e isso
dificulta o trabalho de uma editora, porque fica menos gil do que se poderia
esperar. Sobretudo quando, para fazer impresso e acabamento, tem-se que
fazer licitaes. Eu tinha resolvido esse problema, atravs de um acordo verbal.
Estvamos fazendo todos as nossas impresses na Imprensa Oficial que, como
rgo semi-pblico dispensa a licitao. No fazamos licitao, mandavamos
direto para l, transferamos a verba, pronto! E isso estava dando grande
agilidade s nossas publicaes. Mas, agora, surgiu uma nova lei que obriga
tambm a Imprensa Oficial a fazer licitaes. So esses problemas do servio
pblico que quebram a agilidade, o ritmo que seria desejvel. Por isso, acredito
que a editora da Universidade, no futuro, tem que se transformar numa
empresa, cuja qualidade continue sendo controlada pela Universidade, com
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Entrevista

Llnlia D'gua, n. 9, p. 3-22, abr. 199S

conselho editorial constitudo por professores da Universidade. Como

Harward, como Yale... na Inglaterra, onde as editoras vivem dentro da
Universidade, mas no esto subjugadas burocracia da Universidade. Mas,
algo que precisa ser muito bem pensado porque o grande perigo a perda ou
diminuio do controle de qualidade. Precisa ser muito bem pensado, planejado.
Outra coisa que vai de encontro a sua outra pergunta. A editora da USP tem
uma grande vantagem em relao s outras universidades estaduais paulistas,
um privilgio: que ela tem uma rede de livrarias que hoje muito gil: cinco
aqui no campus, um na Maria Antonia, cinco no interior, inleiramente
integradas por um sistema de informtica, o sistema Hermes, que criei. De tal
forma, que voc consegue saber onde est qualquer livro, em qualquer livraria.
E a venda se transforma num processo muito mais gil. E transformou - isso me
fala, particularmente, ao corao - essas livrarias em verdadeiras assessorias
bibliogrficas, para professores e alunos. O sujeito est l perdido, coitado, em
Bauru, e quer um livro que l no tem. Vai na livraria da Edusp; se no houver
em qualquer livraria nossa, mas houver no mercado brasileiro, em 24 horas
(caso de So Paulo) ou 48 horas (no interior) ele j tem o livro nas mos. Acho
isso de uma agilidade fantstica! Aqui em So Paulo at menos, mas, no
interior, importantssimo. Depois, a gente j est vendendo "software" em
algumas das nossas livrarias. O segundo nvel de distribuio o mailing list".
Temos hoje uma seco de divulgao, gente especializada nisso, dentro da
editora e que conta uma mailing list" de, mais ou menos, 40.000 nomes. De
professores da Universidade e fora dela. Nas diversas reas! Para te dar um
exemplo, quando ns editamos o fundamentos de Composio Musical de
Schoemberg, eu disse ao Plnio, nosso diretor editorial: Vamos fazer um
nmero mnimo de exemplares (1.500) porque esse livro vai ficar no estoque.
Pois bem, vendemos 800 livros, mais da metade da edio, s pelo mailing".
Ele j est na segunda edio.
L.D.: Ou seja, vocs conseguiram atingir o pblico-alvo quase imediatamente
publicao. O sonho de toda editora...
J.A.B.: Pois . Ns, hoje, estamos vendendo por ms, o mesmo nmero de livros
prprios e co-editados. D uma mdia de dois ttulos esgotados por ms. O
terceiro nvel de distribuio: como qualquer editora comercial, ns temos
distribuidores em todo o Brasil, do Amap ao Rio Grande do Sul. No nosso
catlogo, voc tem distribuidores de todos os estados, s vezes mais de um por
estado. E so os melhores do Brasil. S a distribuio no Brasil complicada,
mas no um problema da Edusp, um problema geral. o problema do
distribuidor brasileiro que, em geral, incompetente. S que, agora, mudei a
direo comercial da editora. Nela est um jovem que j trabalhou na Unesp,
em editoras comerciais, e em livrarias comerciais; o Celso Fonseca. Eu acho
que a editora vai dar um salto enorme, nesse sentido. Quanto distribuio h
muita diferena entre editora comercial e universitria. Embora, em relao
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Entrevista

Llnlin D'gua, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

publicao, as diferenas sejam vrias: 1) Ns no publicamos best sellers"; 2)

Ns no publicamos poesia, s se tiver um contexto adequado. Por exemplo,
publicamos a Odissia; e vamos publicar o Uraguai de Baslio da Gama, em
edio crtica. A sim, a h um contexto, que permite a uma editora
universitria publicar poesias. 3) Ns no publicamos romances... Ento h uma
srie de diferenas, no so aquelas que as editoras privadas gostariam. Elas
julgam que as editoras universitrias deveram fornecer livros para as editoras
privadas publicarem. Essa uma viso do privado selvagem, e com isso no
posso concordar. Eu no vivo pedindo ao professor que ele seja monoplio meu.
Eu gostaria, evidentemente, que ele nos procurasse antes de procurar qualquer
outra editora.
A idia de que a editora universitria deve editar o que editora privada recusa,
ficou na cabea do prprio professor. uma idia, de certa forma, construda
pelo editor privado e o pblico engoliu! O grande problema das editoras
universitrias no Brasil, foi esse. Primeiro, quando teve dinheiro, traduziu
muita coisa e no soube distribuir, como a editora da Universidade de Braslia.
preciso, ainda, no fazer grandes edies. melhor fazer menos de trs mil e
ter seus livros lidos, do que fazer 5 mil para ficar emparedados do estoque. E, se
for preciso, fazer uma reedio.
claro que se pode fazer, de vez em quando, uma feira. Isso qualquer
universidade do mundo faz. Mas no se pode viver assim. Isso no poltica
editorial!
L.D.: preciso tambm lembrar a qualidade dessa produo das editoras
universitrias. o livro do poeta da terra,...
J.A.B.: Exatamcnle! Vocs me falaram de regionalismo. Nesse campo, eu penso
o seguinte: em alguns estados o regionalismo podia ser bem aproveitado. Queria
dar um exemplo: a editora da Universidade Federal de Sergipe quis mudar.
Mandaram uma pessoa aqui fazer um estgio de dois meses conosco. E eles
disseram que queriam comear com uma co-edio com a Edusp. O que
podemos fazer? No hesitei: Vamos fazer a reedio da primeira edio, de
fato, da Histria da Literatura Brasileira do Slvio Rornero, a de dois
volumes, da Garnier. Contratei Roberto Ventura, que fez tese sobre Slvio
Rornero, para fazer uma leitura do texto, editado pela Garnier. Silvio Rornero,
sergipano, acho que era de Lagarto, um autor importante. No tenho nada
contra esse tipo de regionalismo. Tenho contra essa coisa que eu no diria nem
que regionalismo de bairro, de arrabalde. Chega o Reitor, e diz: Minha
mulher tem um primo que escreveu um timo livro de poemas". A horror! Eu
tenho tido sorte, porque, nessas duas administraes que tive frente da Edusp,
ou seja, fim da administrao Goldenberg e administrao Lobo, preciso dizer
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Entrevista

Linha Dgua, n. 9, p. 3-22, nbr. 1995

que nunca houve a mnima interferncia por parte deles, na editora. E isso eu
acho fantstico num pas como o nosso.
L.D.: Tenho a impresso de que o professor, o crtico e o editor, j falaram.
Falta o pr-reitor de Cultura e Extenso. Vamos dar esses cinco minutos que
faltam para a pr-reitoria?
J.A.B.: Vamos l, qual a sua pergunta?
L.D.: Qual seria a linha geral ou principal, da pr-reitoria de Cultura e
Extenso?
J.A.B.: Quando assumi, a pr-reitoria, chamava-se pr-reitoria de Cultura e
Extenso. Descobri que ela no tinha infra-estrutura. Eu teria que, alm de criar
a infra-estrutura necessria, integrar os rgos culturais. Ento a pr-reitoria
passou a ter cinco rgos: TUSP, OSUSP, CORALUSP, Estao Cincia e
Comisso de Patrimnio Cultural - CPC. De outro lado, descobri que Extenso
era uma coisa que se fazia normalmente, na Universidade. A Universidade tem
uma enorme tradio de Extenso. No s de cursos, mas de projetos. E existem
unidades dentro da Universidade que, naturalmente, tendem Extenso, mais
do que outras. Por exemplo, a prpria Faculdade de Sade Pblica que faz
Extenso mesmo antes de a Universidade existir; a ESALQ - Escola Superior de
Agricultura; a Faculdade de Agronomia de Piracicaba; a prpria Faculdade de
Direito onde os estudantes do assistncia judiciria comunidade. Enfim,
trabalhos de Extenso sempre foram tradicionais dentro da Universidade. Assim
que percebi isso, o que precisava, a meu ver, era organizar melhor, articular
melhor, o lado cultural da pr-reitoria. Fazer a cultura se explicitar dentro da
Universidade e criar uma certa rotina, porque no existe cultura sem rotina.
Que os concertos, as exposies acontecessem, que a Universidade sentisse que
ela produz cultura e que a comunidade externa tambm percebesse isso. Ento,
tomei uma atitude muito simples, um verdadeiro ovo de colombo: criei o
calendrio cultural da Universidade. Assim, todas as unidades informam a prreitoria sobre suas atividades culturais c cias so postas num calendrio
publicado todo ms, e a comunidade fora daqui fica sabendo o que a
Universidade faz em termos de cultura. O pr-reitor de cultura , tambm, pelo
estatuto da Universidade, presidente da coordenadoria dos museus: os quatro
museus institucionais; o Museu de Arqueologia e Etnologia - MAE, o Museu de
Zoologia, o Museu Paulista e o Museu de Arte Contempornea - MAC. Ento,
comeamos a ter reunies desta coordenadoria, preocupados com atividades
conjuntas dos museus dentro da Universidade, para fazer com que a
comunidade interna e externa soubesse da existncia desses museus. H muita
gente, dentro da prpria Universidade que no sabe que o Museu Paulista
pertence Universidade de So Paulo. Ao lado disso, surgiram alguns projetos,
j nomeei o projeto Nascente". Um outro projeto que no deu certo, mas que eu
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Enlrevlsln

Linha D'Agun, n. 9, p. 3-22, abr. 1995

acho muito bonito e algum dia algum ainda vai realizar com eficcia o
projeto que chamei de Claque". Curso de Atualizao Cultural para
Funcionrios da USP", que era dado aos sbados, por alunos de ps-graduao
que, voluntariamente, se ofereceram para dar aulas de vrias reas: Biologia,
Geografia, Lngua Portuguesa, Literatura e Matemtica. Eram trs horas de
cada rea, das nove as 12 horas. A poca, eu mesmo vim assistir a algumas
aulas aqui.
No deu certo por causa do horrio. Como era aos sbados, o pessoal do Sintusp
me explicou - muita gente faz bico" aos sbados.
L.D.: Ento no deu certo por causa da crise e no pelo projeto em si.
J.A.B.: E ... O projeto bonito mesmo. Eu acho belssimo fazer com que o
funcionrio da Universidade receba do aluno da Universidade, conhecimento. O
funcionrio, em si, a infra-estrutura para que o aluno de ps estude. Nesse
sentido, era um projeto redondo, bem articulado. Mas, enfim... houve outro
projeto da Universidade aberto terceira idade que, diferena de outros
projetos para a terceira idade que existem por a, foi um projeto singular. Pedi a
cada unidade que dissesse, em suas vrias disciplinas, onde havia vagas. O
nmero de respostas foi espantoso: 1.700 vagas para pessoas acima de 60 anos.
No se trata de cursos para idosos. So cursos normais. A recepo disso unia
coisa comovente. Gente que vem de todo o lado e est fazendo cursos na ECA,
na Psicologia... Infelizmente a Faculdade de Filosofia voltou contra o projeto,
no abriu vagas...
L.D.: Professor, no votamos contra. No temos vagas nem para alunos.
J.A.B.: No sei, professora. Em Letras, pode ser... Mas em Poltica, em Histria,
em Cincias Sociais... certamente havia vagas. S duas faculdades no
aceitaram: Filosofia e Direito. O que lamentvel! a ECA est cheia. At a
Faculdade de Medicina aceitou. Mas est dando certo, est continuando. Vo
agora para o segundo ano e o projeto vai continuar. Ningum pode. parar um
projeto desses... Bem, ento o Universidade Aberta terceira idade" outro
tipo de projeto. E outros em que a pr-reitoria entrou junto com a Reitoria, para
monitorar o pblico que vem Cidade Universitria aos sbados e domingos.
Tem muita gente contra. H risco de fechar. Disseram ao reitor Lobo, uma vez:
Professor, esse projeto bonito, mas corre-se o risco de ler um computador
roubado todo sbado. E o Lobo respondeu, a meu ver, de forma admirvel: Eu
prefiro um computador roubado todo sbado do que fechar o campus a 70 mil
pessoas que o procuram. E uma questo de opo!" Seria a mesma coisa que
fechar o Hospital Universitrio ao pblico do Butant. Ia ser muito mais
organizado, tudo em ordem, tudo Iimpinho, s para funcionrios e professores
da USP. Mas equivalera a jogar ao Deus - dar 800 mil pessoas, que o
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Entrevista

Linha D'gua, n. 9, p. 3-22, n lr. 1995

pblico que recebe os servios do Hospital Universitrio - HU. Sentido social

o que falta! A comisso do Patrimnio Cultural no existia. Era s Comisso do
Patrimnio Arquitetnico. Fiz com que ela se transformasse em cultural mesmo,
isto , incluir os museus, o SIB1 (Sistema Intergrado de Bibliotecas), e ai, j
surgiu um projeto lindssimo, que um projeto conjunto da Comisso de
Patrimnio Cultural com o SIBI. Minha idia foi transformar a C.P.C. numa
espcie de SPHAN (Servio dc Patrimnio Histrico e Artstico Nacional) da
Universidade, que no que cia vem se transformando. Ela no pode ser s o
patrimnio arquitetnico. Ns temos museus, laboratrios, bibliotecas e obras
raras. Ns vamos publicar catlogos dos sculos XVI, XVII e XVIII. O catlogo
do sculo XVI j tem 400 obras raras no mnimo. Obras raras! No s antigas,
mas muito raras. Isso patrimnio cultural da Universidade. Ento para fechar,
eu quis fazer com que a pr-reitoria de Cultura e Extenso assumisse este lado
cultural que eslava, a meu ver, pouco explicitado. Por isso, muita gente me diz
que fui mais pr-reitor de Cultura do que de Extenso. Creio que isso verdade.
Fui mesmo, porque acredito que a parte de Extenso vive por si.
L.D.; Professor, muito obrigada, em nome de Linha dgua e de seus leitores

22

Linha D'gua, n.9, p. 23-27, obr. 1995

Artigo____________________

O ULTRA JOVEM LVARES DE AZEVEDO

Roberto de Oliveira Brando

Resumo;
O estudo que se segue da obra de lvares de
Azevedo destaca, alm da multiplicidade de suas
direes, a tendncia de ir alm dos limites ento
praticado pelos poetas brasileiros da poca
romntica. Por tais aspectos, e tambm pela
conscincia que ele tinha dos problemas literrios
e de sua prpria poesia, ainda hoje pode ser lido
com interesse.
Palavras-chave:
lvares de Azevedo, Poesia romntica, Romantismo
brasileiro.

Como personalidade potica, o paulista lvares de Azevedo (1831-1852)

certamente o nosso mais tpico romntico. Paradoxalmente, isso o aproxima dos
modernos, sobretudo pela mistura que ele opera entre os elementos mais
contraditrios.
Sua inclinao romntica a transpor todos os limites o leva a se distinguir
dos seus pares brasileiros; de Gonalves Dias pelo desequilbrio entre o
tumultuoso da inspirao e uma sensibilidade capaz de captar traos do
ambiente em que vive; de Casimiro de Abreu pela fixao nos limites do eu"
ao mesmo tempo em que se entrega a uma imaginao aventurosa; de Junqueira
Freire pela proximidade entre o amor recatado e tmido e uma profusa fantasia
ertico-amorosa; de Castro Alves pela unio de uma moldura psicolgica das
imagens da natureza e a apreenso da realidade cotidiana, mistura at ento
considerada como apotica no interior dos gneros srios.
Se verdade, como sugere a crtica, que- muito dos seus excessos de
imaginao e de forma se devem a uma confluncia de vrios fatores, entre os
quais, a fase praticamente de adolescente em que produziu sua obra, ou ento, a
influncia da leitura dos romnticos europeus, sobretudo o misterioso Breto
* Professor de Literatura Brasileira da Universidade de So Paulo

Entrevista

Linha D'gua, n. 9, p. 3-22, n lr. 1995

pblico que recebe os servios do Hospital Universitrio - HU. Sentido social

o que falta! A comisso do Patrimnio Cultural no existia. Era s Comisso do
Patrimnio Arquitetnico. Fiz com que ela se transformasse em cultural mesmo,
isto , incluir os museus, o SIB1 (Sistema Intergrado de Bibliotecas), e ai, j
surgiu um projeto lindssimo, que um projeto conjunto da Comisso de
Patrimnio Cultural com o SIBI. Minha idia foi transformar a C.P.C. numa
espcie de SPHAN (Servio dc Patrimnio Histrico e Artstico Nacional) da
Universidade, que no que cia vem se transformando. Ela no pode ser s o
patrimnio arquitetnico. Ns temos museus, laboratrios, bibliotecas e obras
raras. Ns vamos publicar catlogos dos sculos XVI, XVII e XVIII. O catlogo
do sculo XVI j tem 400 obras raras no mnimo. Obras raras! No s antigas,
mas muito raras. Isso patrimnio cultural da Universidade. Ento para fechar,
eu quis fazer com que a pr-reitoria de Cultura e Extenso assumisse este lado
cultural que eslava, a meu ver, pouco explicitado. Por isso, muita gente me diz
que fui mais pr-reitor de Cultura do que de Extenso. Creio que isso verdade.
Fui mesmo, porque acredito que a parte de Extenso vive por si.
L.D.; Professor, muito obrigada, em nome de Linha dgua e de seus leitores

22

Linha D'gua, n.9, p. 23-27, obr. 1995

Artigo____________________

O ULTRA JOVEM LVARES DE AZEVEDO

Roberto de Oliveira Brando

Resumo;
O estudo que se segue da obra de lvares de
Azevedo destaca, alm da multiplicidade de suas
direes, a tendncia de ir alm dos limites ento
praticado pelos poetas brasileiros da poca
romntica. Por tais aspectos, e tambm pela
conscincia que ele tinha dos problemas literrios
e de sua prpria poesia, ainda hoje pode ser lido
com interesse.
Palavras-chave:
lvares de Azevedo, Poesia romntica, Romantismo
brasileiro.

Como personalidade potica, o paulista lvares de Azevedo (1831-1852)

certamente o nosso mais tpico romntico. Paradoxalmente, isso o aproxima dos
modernos, sobretudo pela mistura que ele opera entre os elementos mais
contraditrios.
Sua inclinao romntica a transpor todos os limites o leva a se distinguir
dos seus pares brasileiros; de Gonalves Dias pelo desequilbrio entre o
tumultuoso da inspirao e uma sensibilidade capaz de captar traos do
ambiente em que vive; de Casimiro de Abreu pela fixao nos limites do eu"
ao mesmo tempo em que se entrega a uma imaginao aventurosa; de Junqueira
Freire pela proximidade entre o amor recatado e tmido e uma profusa fantasia
ertico-amorosa; de Castro Alves pela unio de uma moldura psicolgica das
imagens da natureza e a apreenso da realidade cotidiana, mistura at ento
considerada como apotica no interior dos gneros srios.
Se verdade, como sugere a crtica, que- muito dos seus excessos de
imaginao e de forma se devem a uma confluncia de vrios fatores, entre os
quais, a fase praticamente de adolescente em que produziu sua obra, ou ento, a
influncia da leitura dos romnticos europeus, sobretudo o misterioso Breto
* Professor de Literatura Brasileira da Universidade de So Paulo

Brando, R. O.

I.inlin D'gun, n. 9, p. 23-27, obr. 1995

de ardentes sonhos", como o poeta se refere a Byron, o fato que, pela

amplitude de sua produo criativa e crtica -- basta lembrar que em poucos
anos de atividade fez incurses simultaneamente pelos campos da poesia (Lira
dos Vinte Anos, Poesias Diversas, O Conde Lopo, O Livro de Fra Gonticrio e
O Poema do Frade, este ltimo a que Joaquim Norberto chamou de delrio
potico"), do teatro (Macrio), do conto fantstico (/I Noite na Taverna), dos
vrios estudos histrico-literrios e os discursos acadmicos, lvares de
Azevedo ocupa lugar de destaque na literatura brasileira do sculo XIX. E,
certamente, mais elevado seria esse lugar se tivesse tido tempo para amadurecer
os frutos que sua obra prometia.
Acrescente-se ao aspecto da diversidade dos gneros com que exerceu seu
talento, a aguda conscincia que manifesta em relao diviso da prpria
poesia.
Enquanto na primeira parte da Lira dos Vinte Anos o poeta revela, bem
romanticamente, a insegurana de quem se inicia na atividade potica,
sentimento que reforado pelas sensaes de perda e de carncia cujas
imagens vai buscar na natureza, a eterna caixa dc ressonncia do corao
romntico: So os primeiros cantos de um pobre poeta. Desculpai-os. As
primeiras vozes do sabi no tm a doura dos seus cnticos de amor. E uma
Ura, mas sem cordas; uma primavera, mas sem flores; uma coroa de folhas,
mas sem vio... So as pginas despedaadas de um livro no lido...", no
prefcio segunda parte da obra, o poeta adverte o leitor: Cuidado. leitor, ao
voltar esta pgina! Aqui dissipa-se o mundo visionrio e platnico. Vamos
entrar num mundo novo, terra fantstica, verdadeira ilha Barataria de D.
Quichote, onde Sancho rei; e vivem Panurgio, sir John Falstaff, Bardolph,
Figaro e o Sganarelto de D. Joo Tenrio: - a ptria dos sonhos de Cervantes
e Shakespeare. Quase depois deAriel esbarramos em Caliban".
Relacionando as duas partes da Lira dos Vinte Anos, ele as define como uma
criao fundada na duplicidade: Duas almas que moram nas cavernas de um
crebro pouco mais ou menos de poeta escreveram este livro, verdadeira
medalha de duas faces". Como vemos, ao menos enquanto formulao, estamos
longe da idia clssica de unidade e muito prximos do que modernamente se
designaria como "polifonia" ou dialogismo" (Bakhtin) ou ento das noes de
fragmentao do sujeito nas teorias contemporneasT Refletindo, cada um a seu
modo, essas tendncia, Fernando Pessoa criou seus heternimos e o nosso Mrio
de Andrade disse: "Eu sou trezentos, sou trezentos-e-cincoenta".
Em relao aos temas, denuncia lvares de Azevedo o esgotamento do
sentimentalismo "desde Werter e Ren", o que de certo modo o pe frente de
seus contemporneos, pela capacidade de apontar um problema que s
posteriormente seria sentido e formulado. Ao mesmo tempo, capaz de
perceber o rendimento crtico de uma postura sincrnica ao considerar mais
24

Brando, R. O.

Linha D'guj), n. 9, p. 23-27, nbr. 199S ,

atuais certas figuras de Rabelais e de Shakespeare por oposio "a todas as

ternuras elegacas dessa poesia de arremedo que anda na moda".
Mas ele alinha outra razo para explicar o abandono da poesia que "cegou
deslumbrada de filar-se no misticismo e caiu do cu sentindo exaustas as suas
asas de oiro"\ que, "por espirito de contradio", o ser humano sempre busca
o oposto daquilo que o tem saturado. Nesse momento, seguindo ainda a
exposio do poeta, o homem assume sua condio terrena, material, antiherica, incluindo-se, como necessria, a realidade prosaica do mundo: "O
poeta acorda na terra. Demais, o poeta homem, Homo sum, como dizia o
clebre Romano. V, ouve, sente e, o que mais, sonha de noite as betas vises
palpveis de acordado. Tem nervos, tem fibra e tem artrias isto , antes e
depois de ser um ente idealista, um ente que tem corpo. E, digam o que
quiserem, sem esses elementos, que sou o primeiro a reconhecer muito
prosaicos, no h poesia". Mais adiante, o poeta assinala a relao
complementar entre os plos "abstrato/real", realando, agora antiromanticamente, este ltimo:
Todo o vaporoso da viso abstrata no
interessa tanto como a realidade formosa da bela mulher a quem amamos".
Se essa profisso de f "realista" do prefcio da segunda parte da Lira dos
Vinte Anos no teve nos poemas que a compem a extenso prometida ou se no
foi seno o exerccio de um puro imaginrio potico - no devemos nos
esquecer que o poeta morreu com pouco mais de vinte anos
a verdade que,
pelo que fez e pelo que formulou como problemas literrios, a obra de lvares
de Azevedo se distingue dos outros poetas de seu tempo e ainda hoje pode ser
lida com interesse.
***
Sugestes de trabalho:
1. Explique com suas palavras algumas diferenas existentes entre os prefcios
das duas partes da Lira dos Vinte Anos. Voc pode tomar como partida estes
dois fragmentos:
a) "Cantos espontneos do corao, vibraes doridas da lira interna
que agitava um sonho, notas que o vento levou, - como isso dou a
lume essas harmonias." (PREFACIO LIRA DOS VINTE ANOS);
b) "O poeta acorda na terra. Demais, o poeta homem, Homo sum,
como dizia o clebre Romano. V, ouve, sente e, o que mais, sonha
de noite as belas vises palpveis de acordado. Tem nervos, tem fibra e
tem artrias isto , antes e depois de ser um ente idealista, um ente
que tem corpo. E, digam o que quiserem, sem esses elementos, que sou
o primeiro a reconhecer muito prosaicos, no h poesia." (PREFCIO
SEGUNDA PARTE DA LIRA DOS VINTE ANOS)
25

Linha D'gun, n. 9, p. 23-27, abr. 1995

Brando, R O.

2. Caracterize como o subjetivismo e a fantasia conferem predicados humanos

natureza em versos como .estes:
Plida estrela! o canto do crepsculo
Acorda-te no cu;
Ergue-te nua na floresta morta
Do teu doirado vu!
(CREPSCULO NAS MONTANHAS)
3. Mostre, nos versos que se seguem, como lvares de Azevedo, embora
romntico, capaz de apreender com distanciamento e objetividade a fico
literria, ao mesmo tempo em que anima de tons de ironia e de humour os
objetos do seu cotidiano:

Junto do leito meus poetas dormem

- O Dante, a Bblia, Shakespeare e Byron Na mesa confundidos. Junto deles
Meu velho candeeiro se espreguia
E parece pedir a formatura.
(IDIAS NTIMAS)

26

Brando, R. O.

LlidiD D'gua, n. 9, p. 23-27, abr. 1995

BIBLIOGRAFIA
AZEVEDO, lvares de. Obras Completas(1853). 8a. ed. Organizada por
Homero Pires. So Paulo, Companhia Editora Nacional, 1942. 2v.
ROCHA, Hilton (Seleo e Apresentao de). lvares de Azevedo, Poemas
Malditos. 2a. ed. So Paulo, Francisco Alves, 1987.
CNDIDO, Antonio. Formao da Literatura Brasileira (Momentos
Decisivos). 2a. ed., revista. So Paulo, Martins, s/d. 2v.
AMORA, Antnio Soares. O Romantismo (1833-1838/1878-1881). 4a. ed.
So Paulo, Cultrix, 1973.

Abstract:
The following study, about Alvares de Azevedo 's
works, emphasizes the poet's multiple directions
and the tendency o f going beyond the liinits
established by the romantic Brazilian poets,.
Because o f these aspects and also because o f the
consequence he had about literary problems and
his own poetry, one can still read his work with
interest.
Keywords:
Alvares de Azevedo, Romantic Poetry, Brazilian
Romanticism.

27

Linho Dgua, n.9, p. 29-33, abr. 199S

Artigo___________________

SO PAULO REVISITADA: UM OLHAR PAULISTANO

Gilberto Figueiredo Martins
Resumo:
O texto refaz, de modo ensatstico, o percurso do
escritor Mrio de Andrade pelas ruas de So
Paulo, atravs da leitura em srie dos poemas de
Lira Paulistana, publicado postumamente.
Palavras-chave:
Modernismo brasileiro; poesia modernista; Mrio
de Andrade; So Paulo.
1. Retrato em branco-e-preto
Reler Lira Paulistana, dc Mrio de Andrade, em meio s comemoraes do
4412 aniversrio de So Paulo, , mais do que mero pretexto para diletante
prazer literrio, uma oportunidade para compartilhar com o mais paulista dos
poetas sua viso privilegiada da cidade. Tendo sido publicados no ano da morte
do escritor - 1945 -, os poemas desse livro servem como uma espcie de
testamento, trazendo o depoimento definitivo sobre a cidade que ele
insistenlemente retratou, na qual nasceu e onde passou a maior parte de sua
vida.
O primeiro texto da srie j justifica o ttulo do livro, indicando o carter
musical dos poemas ("Lira") e reforando o qualificativo "paulistana", que por
si s denuncia a musa inspiradora c o objeto a ser cantado. Alm disso, antecipa
que o olhar lanado pelo poeta sobre a cidade est longe de ser um olhar
idealizador, de carter ufanista, sendo antes uma viso realista, que focaliza So
Paulo como palco onde se confundem incessantemente vida e morte, construo
e destruio, progresso e runa... No poema, a viola de Mrio, inicialmente
apresentada como "bonita" e "namorada", transforma-se - quanto mais se
: aproxima da capital - em "ferida" e, finalmente, "quebrada":
Minha viola quebrada
Raiva, anseios, lutas, vida,
Misria, tudo passou-se*
* Mestrando em Literatura Brasileira na FFLCH-USP e Professor-pesquisador da Escola
do Futuro (ECA-USP).

Linha D'gua, n. 9, p. 29-33, abr. 1995

Martins, G. F.

Em So Paulo.
Se a estrofe resume o passado do poeta (o nico verbo existente est no
pretrito), o presente est retratado no poema seguinte, em que, mergulhado nas
noites e nas manhs paulistanas, o sujeito olha a cidade e nela se v, reflexo
metonmico, parte do todo. Em curiosa inverso simblica, a noite carrega
menos elementos negativos - por escond-los nas trevas - do que o dia, o qual,
desvendando os "corpos flcidos" que perambulam pelas ruas, transforma a "luz
sinfnica" em "marchas fnebres".
No apenas o jogo de luz e sombra importante na constituio do ponto de
vista que constri os textos, mas principalmente a dicotomia espacial
perto/longe. Turvada a viso pela distncia e pela garoa ("Timbre triste de
martrios"), tudo e todos se confundem: negros viram brancos, assim como
pobres so tornados ricos; contudo, de perto, a imagem da capital paulista
reveste-se de uma pele realista e a voz que ressoa a de quem est inserido na
cidade e no a de algum que de longe dela se orgulha. O modo de ver desejado
pelo poeta aparece sintetizado em um dos versos da Lira:
Garoa, sai dos meus olhos.
A mesma sensao de fragmentao que j levara Mrio de Andrade a
afirmar "Sou trezentos, sou trezentos e cincoenta" contamina seu olhar: So
Paulo desdobra-se em cacos, os quais, no conjunto do livro, acabam por
constituir um verdadeiro painel em mosaico da cidade. O olhar potico comea,
ento, a fotografar paisagens pelas quais passamos diariamente, normalmente
desatentos, ocasionando ora instantes marcados pela rememorao
autobiogrfica e passadista, ora momentos de pendor reflexivo, em que se tecem
consideraes acerca do futuro.
O primeiro carto-postal sob forma de poema retrata a Rua Baro de
Itapetininga, com as demais "Ruas do meu So Paulo" servindo de moldura,
tendo ao fundo os acordes do msico Camargo Guarnieri. Pela Baro passeia a
mulher amada, namorada confundida com todas as moas, em meio a tantos
"corpos, corpos, corpos/enfermos e agitados".
J a Praa da S mostra-se como palco privilegiado para exaltadas
manifestaes eontestatrias, de horror ao "Nazismo infame", e espao em que
se denunciam os "crimes que o estrangeiro/Tem". Local de confisso por
excelncia, ergue-se a catedral "que nunca se acaba", construo "horrvel/Feita
de pedras bonitas" na qual o "sacro e o profano" mesclam-se em falsa e ptrea
imagem de eternidade. Mas, destitudo de sua funo, o templo mero corpo
sem alma, destinado ao mesmo fim de tudo o que s concreto: a runa.
Em um contexto autobiogrfico, na parede da memria, as ruas Aurora
(onde Mrio nascera) e Lopes Chaves (na qual morava ento), juntamente com
o Largo do Paiandu (local por ele freqentado em sua mocidade), reconstroem
30

Martins, G. F.

Linha D*gua, n. 9, p. 29-33, obr. 1995

o centro velho da metrpole, com o qual o poeta compartilha os efeitos da

passagem dos anos e onde confessa o desejo de "ser esquecido e ignorado/Como
esses nomes de rua". Se verdade que o olhar constri o visto, a memria, por
vezes, o refaz, desfazendo-o...
Completam o "cenrio insatisfeito" a "estao cinquentenria'.' - promessa de
luz, expressa j no nome, aos esperanosos nordestinos que. nela aportam
diariamente - e o arco da Ponte das Bandeiras, sob a qual flui lentamente o
Tiet, rio contraditrio que se afasta do mar e adentra na terra dos homens, com
sua "viscosidade oliosa", "gua noturna" ("noite lquida"), "caminho de morte".
Sobre ele o poeta medita e nele literalmente se espelha, "corao devastado",
alma tambm tomada por "germes insalubres", induzido pelas guas "abjetas e
barrentas" a afundar no sofrimento, desistente da "felicidade deslumbrante",
impedido de assumir-se "melanclico e frgil" e de criar um rio novo de
lgrimas, ainda que "sujado/Dc infmias, egosmos e traies":
Fazendo de mim uma trama onde a aranha
insaciada
Sc perdeu em asco e polem, cadveres e
verdades e iluses.
Montado o painel, composto o cenrio, desponta, entre os difceis edifcios,
o homem-poeta-paulistano, questionando seu anterior "orgulho mximo de ser
paulistamente" (verso escrito nos anos vinte, em Paulicia desvairada),
repensando sua presena no espao-tempo, refletindo sobre sua existncia,
buscando pelas ruas paulistanas e pelos poemas que as retratam sua imagem
avessa, o "insofrido", aquele que consegue no sofrer apesar do nada em que
est tambm imerso, cidado-comum que ...
E os frutos da desiluso acumulam-se sobre as runas inevitavelmente
construdas: a dvida quanto ao valor do objeto cantado ("Eu nem sei si vale a
pena/Cantar So Paulo na lida"), as interrogaes de cunho existencialista
("Isso vida?"), o desejo de esquecer e ser esquecido, mais a crena de que se a
felicidade existe est do outro lado do cais ("Eu vou-me embora, vou-me
embora") ou nos braos de uma amada sempre inatingvel, perdida em um
futuro que nunca vir (7.../ a concluso do meu corpo/No leito/Duma cabeleira
pesada.").
Os poemas de Mrio so, mais que um testemunho, um grito a lembrar que,
apesar do esplendor ilusrio e da grandeza da cidade, sempre restam sombra
os solitrios, aqueles que sabem no ter vindo ao mundo para ser pedra...

31

Martins. G. F.

Linha D'|>ua, n. 9, p. 29-33, obr. 1995

2. A cidade na sala
Afirmar que a obra de Mrio de Andrade oferece inmeras possibilidades de
uso didtico graas sua temtica sempre atual e a seu estilo acessvel aos
estudantes de segundo grau , no mnimo, redundante. Portanto, nosso ensaio
pretende, antes, oferecer uma sugesto prtica aos professores, visando,
inclusive, a romper parcialmente as barreiras que se opem ao trabalho
interdisciplinar.
Os poemas de Mrio de Andrade que focalizam So Palo podem ser
utilizados, por exemplo, em aulas de literatura sobre o Modernismo,
salientando-se a temtica do cotidiano e a despreocupao com a rigidez da
mtrica. Aos professores que contem com maior disponibilidade de tempo,
sugere-se tambm a aproximao entre os textos de Lira Paulistana e os de
Paulicia Desvairada, interessante ilustrao para discusses sobre o "Prefcio
Interessantssimo" e as idias estticas do comeo do sculo. Em aulas de
redao, utilizando-os como textos-eslmulo para oficinas de poesia, ou mesmo
como temas para textos dissertativos (So Paulo ontem e hoje; Progresso: prs e
contras; O desaparecimento da identidade no desenvolvimento urbano etc) ou
descritivos ( possvel, ainda, extrair trechos dos poemas que exemplifiquem as
diferenas entre descrio esttica e dinmica, descrio subjetiva e objetiva...).
Pode-se propor aos alunos a elaborao de pequenos manuais/guias
tursticos, com o uso de fotografias e parfrases dos poemas, retratando os
diversos locais descritos pelo poeta, e trabalhos de pesquisa toponmica, para
descobrir a origem dos nomes das ruas e praas retratadas. Professores de
Geografia poderam complementar os trabalhos, orientando os alunos a
confeccionarem mapas do centro de So Paulo, os quais acompanhariam
caricaturas e ilustraes produzidas em aulas de Desenho ou Educao
Artstica. J nas de Histria, poderia ser focalizado o perodo em que o poeta
escreve seus textos: a Segunda Guerra Mundial, o governo militar, a
modernizao de So Paulo etc.
Dessa forma, talvez, a literatura possa passar, gradalivamente, a ser vista
no como enfadonho objeto a ser vencido e consumido para obteno de nota,
mas como instrumento de reconhecimento da vida,-'retrato e produto da imerso
do sujeito no mundo.

32

Martins, C. F.

Linha D'gua, n. 9, p. 29-33, abr. 1995

Abstract:
This essay makes the same Uterary trajectory which
Mario de Andrade once made through the streets o f
So Paulo, now focusing the poems o f Vira
Paulistana, book published afler the poet's death.

Keywords:
Brazilian Modernism; modernist poetry; Mario de
Andrade; So Paulo.

33

L in h a D ' guo, n.9, p. 35-39, a b r. 1995

Artigo____________________
PROBLEMAS DA SOCIALIZAO LITERRIA HOJE LUZ DA
TEORIA LITERRIA
Hartmut Eggert
traduo de Ruth Rhl *
e Susanne Umnirski-Gattaz**
I. Implicaes histricas c pressupostos
1.
) O termo 'socializao literria' uma criao anloga a "formao
literria", "compreenso literria", "cultura literria" etc. Segundo sua origem
ele , primeiramente, limitado queles processos de socializao que habilitam
participao ativa em um mbito da cultura esttica.
2.
) Pesquisas sobre a socializao literria precisam certificar-se cada vez
mais dos conhecimentos da teoria literria a respeito da "Histria Social da
Literatura" para evitarem continuar caindo em padres de valorizao
historicamente limitados e modistas. Pois do ponto de vista histrico-cultural e
poltico-social existe uma relao estreita com o (elevado) conceito de que a
"formao literria" gozava na sociedade burguesa, na Alemanha.
3.
) A criao do campo de pesquisa em si conseqncia da crise da
formao literria tradicional no sculo XX. Com a expanso dos meios de
comunicao, intensificaram-se no s as questes bsicas sobre o futuro do
significado social da cultura literria, como tambm a teoria literria estendeu
seus campos - no decorrer de discusses sobre sua auto-identificao -,
colaborando assim na ampliao e historicizao de conceitos literrios. Essas
diferenas ainda no foram suficientemente levadas em considerao na
pesquisa sociolgica e psicolgica. (Ao contrrio, na teoria literria domina
freqilentemente uma psicologia ingnua em relao sociologia).
4.
) A relao entre a socializao literria (no seu sentido restrito e no da
socializao geral dos leitores ou da leitura) recebeu pouca ateno, ao passo
que se atribuiu um determinado grau de evidncia ao uso de textos ficcionais no
mbito particular e nos processos de formao de criancas e jovens (sobretudo
de origem burguesa).
A pesquisa do processo de formao de uma competncia geral e
diferenciada de leitura pode revelar que a socializao literria no sentido
restrito desempenha a um papel muito importante. Pois a porcentagem de
* Professora da USP - Departamento de Letras Modernas
** Mestranda da USP - Departamento de Letras Modernas

Eggerf, H.

crianas e jovens
significante.

Linlm D'gun, n. 9, p. 35-39, abr. 1995

que tm a leitura como atividade voluntria ainda

5.) Alm do mais, a teoria literria chegou concluso, em suas pesquisas

referentes teoria da recepo, que a descrio de traos textuais (c
conseqcntcs classificaes de tipos de textos) no suficiente para marcar
claramente as diferenas entre textos "literrios" e "no-literrios". O mesmo
texto pode ser lido - dependendo da postura e expectativa da leitura - como texto
literrio ou no-literrio. Para a "compreenso literria" existe uma grande
dependncia em relao ao contexto (vide Viehoff 1988). Alm do mais h, no
que diz respeito histria da literatura, uma forte relao de interdependncia
entre os tipos de textos "literrios"e "no-literrios".(Lembre-se neste caso p. ex.
a discusso de historiadores sobre a peculiaridade e o status de textos
historiogrficos; vide entre outros, Auch Clio dichtet odcr Dic Fiktion des
Faktischen (1986) - Clio tambm poetiza ou A fico dos fatos - de Hayden
White)

II. Elaborao da teoria c primeiras pesquisas no mbito da

"socializao literria"
1.
) A elaborao da teoria separou-se, com muita razo, da teoria que
determina as preferncias literrias conforme a idade do leitor. Esta tinha sua
origem na alta valorizao da cultura literria burguesa e acreditava poder
relacionar desenvolvimentos fsicos com gneros literrios (contos de fada,
romances de aventura, dramas, baladas, poemas, romances). Nisso estava
implcito um esquema de gneros literrios (em si historicamente mutvel)
caracterizado pelo aumento de complexidade e reflexividade.
(Esse processo contm em si, provavelmente, o principio de que toda a
onlognese uma filognese encurtada, resumido num antigo slogan da crtica
da didtica e dos livros de leitura:"Quanto mais jovem a criana, mais velho o
gnero literrio". Sobre os textos da tradio da oralidade e da literalidade, vide
mais abaixo).
2.
) Para a captao dos processos na socializao literria e de sua dinmica
psicolgica predominam, na mais nova elaborao d"teoria, categorias centrais
da psicologia e da psicanlise (cognies, emoes, afetos, regresso,
sublimao, identificao, projeo, empatia etc.).
O pesquisador da teoria literria pode perceber, atravs do material de
exemplos e pesquisas, que na temalizao dos processos receptivos da
compreenso literria (em contrapartida teoria que determina as preferncias
literrias conforme a idade do leitor) predominam em primeiro lugar as formas
da prosa c, em segundo, aquelas que se caracterizam por uma descrio
36

Eggcrt, H.

Linlia D'gun, n. 9, p. 35-39, abr. 1995

centrada num protagonista (vide Schn, Literarische Rezeptionskompetcnz Competncia na recepo de literatura - 1990).Freqiientemente, esta
tendncia se deve a preferncias literrias dominantes ou a aplicaes
despercebidas de categorias psicolgicas/psicanalticas no esclarecimento de
processos de leitura.
3.
) Segundo essas primeiras pesquisas tericas so determinadas ou
preferidas formas de prosa que se consolidaram ou formaram
predominantemente no sculo XIX. A literatura da modernidade ou os gneros
literrios comprometidos explicitamente com formas tradicionais poticas e
artsticas (p. ex. a poesia) desempenham, em contrapartida, um papel
completamente secundrio. Isso reflete tambm uma parcela da histria da
recepo da psicanlise no mbito da teoria literria , na qual se prestou muito
pouca ateno forma literria . Ultimamente esse fato mudou (vide Schnau,
Einfhrung in die psychoanalytischc Literatunvissenschaft - Introduo
teoria literria psicanaltica -1991).
4.
) No h por que se estranhar que muitas vezes se tenha a impresso de
que as interpretaes psicolgicas de processos de leitura possam tambm valer
ou no possam ser diferenciadas de processos receptivos de televiso ou de
filmes.
O motivo reside , provvelmenle, na afinidade maior entre romance e filme
(e numa histria de gnero mutuamente estimulante), pois a acentuao de
critrios normalmente destacados para a cultura literria e, conforme esses
critrios, os processos receptivos do romance e da poesia, p.ex., so muito mais
significativos. (A no ser que se trate de fenmenos dominantemente psquicos
e no, daqueles da cultura literria.)
5.
) Caso se queira pesquisar a formao da competncia na recepo
literria (e sua contribuio para a competncia literria em geral), a qualidade
da leitura um fator primordial.
J a diferena (terminolgica) entre "cultura literria" e "cultura de leitura"
se demonstra como limitao da primeira. A leitura de um drama, p. ex., se
revela como forma redutiva de caracteristicas do gnero, segundo as quais o
texto compreendido principalmente como partitura para a realizao cnica de
uma apresentao teatral.(Deve-se destacar que com isso o contexto da recepo
seriamenle modificado para a experincia esttica.) Ou: Um leitor de lrica,
que no assimila os poemas em suas qualidades lingusticas fonticas e rtmicas,
os reduz ao patamar de afirmaes semnticas (ou, mais restritamente,
conteudsticas).
A reduo de "cultura literria" a "cultura de leitura" pode ler consequncias
para a pesquisa sobre a socializao literria, na medida em que desprezado o
momento "vontade de trabalhar com a lngua", mas tambm "vontade de
brincar", "vontade de criar imagens", em relao a textos literrios. Segundo as
37

Eggert, H.

Linha D'gua, n. 9, p. 35-39, abr. 1995

primeiras pesquisas tericas da atualidade sobre a recepo literria, muito

mais difcil explicar, p. ex., como algum se toma amante da poesia do que de
romances.

III. Primeiras explicaes de processos de socializao

1.
) Se se entendem processos de socializao como processos de
culturaiizao, ento imprescindvel que se determinem progressos em seu
desenvolvimento e seus respectivos parmetros, Eles no podem ser obtidos
apenas atravs de fenmenos da dinmica fsica e social, mas tambm, e
principalmente, atravs da anlise dos objetos culturais. Freqentemente os
leitores sabem que no esto cm condio de assimilar a obra (falta de
competncia na recepo).
Bourdieu fala - conforme sua teoria estruluralista - da capacidade de
decodificao de formas simblicas e inclui nisso as formas historicamente
mutveis de sistemas simblicos. A diferena entre formas dc percepo
cotidiana e da percepo de formas simblicas parece, por isso, um campo
importante na pesquisa da socializao literria como culturaiizao de
diferentes mbitos da prxis esttica (processos de diferenciao vs. formao
continua de competncia).
2.
) Um fator primordial na pesquisa da socializao geral de leitores e da
leitura consiste na relao entie motivao e competncia da leitura. Do ponto
de vista da teoria literria deve-se examinar qual seria sua contribuio com
base no seu conhecimento da transformao histrica e literria de formas e
mudanas scio-funcionais da literatura.
Assim como a transio de tradies literrias orais para escritas (e maior
acessibilidade) causou transformaes formais e funcionais, hoje constata-se j
nos quartos das crianas a "maquinalizao literria". A conseqente
radicalizo da privacidade intimizao de literatura levanta novas questes
sobre a funo comunicativa da arte.
A forma adolescente da leitura particular - "o refugio do que est pendente"
(Mcssner/Rosebrock) - parece se tornar uma forma dominante na tendncia,
independente de qualquer idade, "individualizao da recepo". Isso significa
uma perda funcional de acesso pblico e um aumento da comunicao indireta.
3.
) Da perspectiva "progresso de desenvolvimento" necessrio tentar a
hierarquizao de formas e funes de recepo. O compromisso social de
normas estticas (que hoje so inegveis num pensamento histrico-literrio)
obriga a pesquisa da socializao literria a examinar crlicamente aquelas
condies que (1) impedem o acesso cultura esttica e onde (2) prticas
culturais so discriminadas sobretudo como prticas de uma camada social.
38

Eggcrl, II.

Linha D'Aguo, 11.9 , p. 3S-39, obr. 1995

("Romances para a classe baixa " foi o ttulo crtico de uma publicao de teoria
literria nos anos cinqenta, na qual tentava-se revelar que tais produtos eram
um instrumento (literrio) do poder. Em alguns estudos posteriores, bem
intencionados, podia-se ter a impresso de que a leitura desse gnero abriga um
valor em si mesmo por implicar - contrrio televiso - uma competncia na
leitura.)
A pesquisa em relao socializao literria torna-se apologctica e
desolada, medida que questes sobre os valores literrios e o sentido da
leitura so deixadas de lado. Enquanto processo de culturaiizao, a
socializao literria um processo completo que deve habilitar participao
em uma cultura literria historicamente mutvel e determinar-se com base nesse
objetivo - tendenciosamente fora dc formaes de sentido particulares.
4.) Os estudos comparativos internacionais no mbito da "cultura da
leitura", que se baseiam em sua maior parte em levantamentos quantitativos
apresentam, freqentemenle, a falha de o significado da cultura literria em
cada pas (tradies culturais) ser escassamente levado em considerao.
O "olhar untrapassando fronteiras" faz sobretudo sentido quando a
particularidade da tradio alem se toma mais clara. Assim, por exemplo, na
comparao com a Frana, percebe-se que l a leitura menos acentuada como
meio de "autoconhecimento" e "formao particular de sentido (e com isso
vontade particular de leilura) que na Alemanha , por causa de sua "tradio da
interioridade".
Cabe perguntar em que medida a crescente psicologizao da pesquisa da
recepo ainda permanece nessa tradio ou se ela um reflexo da
individualizao acentuada da recepo (tambm como conseqncia dos meios
de comunicao novos) e em que medida as primeiras pesquisas (biografias de
leituras e de meios de comunicao) tentam dar conta disso. A integrao da
pesquisa com formas e funes da socializao literria atual, no amplo campo
da histria dos meios de comunicao (com a histria literria como seco
parcial) pode dar-lhe tambm uma conscincia de sua metodologia na
perspectiva histrica.

39

L in h a D g u a, n.9, p. 41-45, a b r. 1995

Dirio dc Classe: relato de experincia

Escrever um romance cm sala de aula

Relato de uma experincia

Vronique Dahlet*

Preliminares
O projeto de escrever um romance em sala de aula nasceu da inteno de
colocar os estudantes numa situao de redao relativamente longa: tratava-se
dc mudar uma prtica pedaggica que, ao meu ver, no leva aos melhores
resultados e que consiste em propor trabalhos curtos e pontuais visando testar a
assimilao de um conhecimento lingiistico.
Porque esta reao?
Propor aos estudantes trabalhos escritos com o nico fim de controlar suas
aquisies equivale a instal-los numa situao artificial de redao, Na
realidade, pede-se aos alunos que escrevam apenas para mostrar que
assimilaram um certo conhecimento em lngua. O trabalho de redao
transforma-se, ento, em pretexto, toma-se uma espcie de vestimenta para o
exerccio escolar / universitrio, uma atividade secundria. J se percebe aqui o
paradoxo.
Alm disso, h o risco de se solicitar a ateno do aluno exclusivamente
para um tpico determinado da lngua (sendo este tpico precisamente a razo
essencial da redao), de forma que os outros processos envolvidos no ato de
redigir correm o risco de ser negligenciados.
Assim, a produo escrita associada a um exerccio e no mais a um texto,
que elabora em seu desenvolvimento uma estrutura, uma construo que lhe do
coerncia. Por conseguinte, as chances de sucesso do desempenho do estudante,
bem como prazer, alis, podem ficar bastante diminudos.
Evidentemente o trabalho de redao pontual e curto pode ser proposto, mas
sob certas condies:
- que ele seja apresentado como tal, isto , como exerccio que permita ao
professor avaliar a aquisio de um tpico preciso;
* Professora da USP - Departamento de Letras Modernas.

Dahlet, V.

Linlia D'gun, n. 9, p. 41-45, abr. 1995

- que no seja proposto sistematicamente a fim de que o estudante no o

associe automaticamente a uma prova de avaliao, a um simples pretexto que,
na realidade, sirva para avaliar seus conhecimentos lingusticos e no suas
aptides para construir um texto. Neste caso, o texto considerado pelo
professor muito mais uma soma de conhecimentos que se adicionam uns aos
outros do que um todo constitudo de cada uma das partes que, juntas,
conslrocm o sentido:
- que ele no seja proposto com frequncia, pois o trabalho de redao
pontual e curta impede o estudante de viver a experincia prtica de um texto
onde se utilizam os diferentes recursos de coeso (como os tempos verbais, os
diticos, o jogo das designaes, o desenvolvimento temtico, etc.). Sabemos
que os processos textuais s se tornam significativamente pertinentes a partir de
uma certa extenso do texto. Assim, ao propor aos estudantes pequenas
produes escritas, freia-se, na realidade, a aprendizagem desses diferentes
processos de estruturao textual.

1. Concepo global do procedimento

1.1. O trabalho longo de redao foi proposto aos estudantes de Lngua
Francesa VI da USP (nvel 3e ano) no segundo semestre de 1993.
1.2. Foram dadas, de incio, duas indicaes com relao histria:
- o tema do romance: trata-se de um romance de amor. O tema me pareceu
suficientemente polarizador na medida em que no deixaria certamente
insensveis os estudantes, que podiam, alm disso, introduzir em seus romances
enredos inteiramente fictcios ou inspirados em suas prprias experincias.
Alm disso, cada um de ns receptor mltiplo de histrias de amor
(romances, peas de teatro, filmes, narrativas em que somos os personagens
principais ou os confidentes): o romance de amor abre espao onde, de
receptores, tornamo-nos autores, mudana essa que nos permite refletir um
pouco sobre as tramas do gnero.
- tempo e o lugar do romance: hoje, em So Paulo. Um quadro espciotemporal familiar interessante porque situa o imaginrio dos estudantes num
mundo conhecido, cujas referncias culturais eles j possuem.
1.3. Distribuio das tarefas e planejamento no tempo
Para bem realizar esse tipo de redao de textos longos, o trabalho em grupo
o mais indicado. Cabe aos estudantes (3 por grupo o nmero ideal e o nvel
deve ser relativamente homogneo) determinar a organizao do trabalho
dentro do seu grupo. A execuo do projeto se estende por um semestre.
42

Linha D'gua, n. 9, p. 41-45, abr. 1995

Dahlet, V.

Os romances so divididos obrigatoriamente cm captulos (deles tratarei

mais adiante). Essa diviso extremamente cmoda para o planejamento do
tempo. Quanto extenso do romance, indiquei um total de cerca de 60
pginas, de 4 a 6 pginas por captulo, sabendo que essas indicaes constituem
muito mais pontos de referncia do que regras estritas. Assim, cada grupo devia
me entregar, a cada duas ou trs semanas, um total de 3 a 4 captulos.

2. Metodologia
Os estudantes tinham toda a liberdade quanto ao contedo do romance de
amor. Entretanto, certas regras de estrutura e de tcnica de redao lhes foram
impostas.
2.1 Regras de estruturao
So duas: estruturao do romance em captulos e anlise da estrutura de
cada um dos captulos atravs de seu respectivo esquema narrativo.
2.1.1 A estrutura em captulos apresenta vantagens. O captulo uma
diviso bem delimitada de modo que o estudante vai percebendo sua progresso
e no se v assim confrontado com o tema considerado em um s bloco. Em
outras palavras, h diversos comeos e diversos desfechos; como consequncia,
essas delimitaes no s transmitem uma certa confiana como tambm
constituem pontos de referncia para a progresso da redao.
2.1.2 O captulo se apresenta como uma unidade fechada: o seu contedo
julgado satisfatrio quando o estudante consegue novo equilbrio caracterstico
de seu comeo para encontrar um novo equilbrio que levar ao desfecho. O
esquema narrativo, que se compe de 6 elementos, ajuda-o nessa tarefa, na
medida em que ele levado a explicitar, pela visualizao, as diferentes foras,
convergentes ou contraditrias, que animam a narrativa:
mbil da ao
heri
aliado(s)

beneficirio(s)
projeto de ao
oponente(s)

Simples, claro, muito til para que o estudante no se perca durante a

redao, o esquema narrativo solicitado para cada captulo lhe d uma narrativa
efetiva e justifica assim plenamente essa estruturao. Mas o que o esquema tem
de mais interessante que facilita os procedimentos: sabe-se que o trabalho de
redao exige a realizao de diversas tarefas concomitantes. Trata-se de
resolver os problemas de contedo - o que vou dizer? os problemas de forma como vou diz-lo? isso tudo sem contar os inmeros problemas de lngua. Em
resumo, a sobrecarga mental grande. preciso ento procurar diminui-la a
43

Dahlcf, V.

Linha D'gun, n. 9, p. 41-45, abr. 1995

fim de facilitar o processo de redao do estudante. Assim, solicitar a

elaborao do esquema narrativo de cada captulo resolver o problema do
contedo, uma vez que com a representao antecipada do enredo o estudante
fica disponvel para tratar da resoluo dos problemas de forma e lngua.
2.2 Integrao dos contedos de aprendizagem
Integrar redao do romnce os contedos do programa do curso faz sem
dvida parte dos processos que facilitam o trabalho do aluno. Procura-se no
deixar o estudante diante de sua tarefa, mas estabelecer uma ligao entre as
aprendizagens feitas no curso e a produo narrativa escrita, o que apresenta
um interesse pedaggico evidente.
Os tpicos de aprendizagem na sala de aula tinham alvo bem definido. Incidiam
sobre tcnicas de redao e descrio, de um lado; processos de amplificao, de
outro (Referncia: La Machine deriture, G. Vignier, CLE International,
vol.2 et 3).
2.2.1 A descrio exige uma competncia incontestvel para a redao. Por
isso ela trabalhada a partir de um esquema funcional simples onde o termo
genrico (ou seja, o objeto de descrio) se decompe em vrios termos
especficos aos quais se atribui uma qualificao. Esse esquema torna-se cada
vez mais complexo.(estruturas sintticas variveis para expressar a qualificao,
pesquisas lexicais e gramaticais para todas as formas de expresso da
localizao, da relao entre elementos, etc.).
2.2.2 So trs os processos de amplificao:
- a multiplicao consiste em detalhar as palavras-chaves: os substantivos
so decompostos em seus constituintes; os verbos , em uma srie de outros
verbos.
- as peripcias criam uma srie de obstculos que retardam a realizao de
uma ao. A cada obstculo encontrado e depois superado, sucede um outro
obstculo, que ser tambm por sua vez superado e assim sucessivamente.
- aumentar deliberadamente o nmero de linhas consiste em inchar um
texto com a nica finalidade de ocupar espao, de encher a pgina. Pcdc-sc ao
estudante para introduzir sistematicamente uma frase entre duas outras de sua
narrativa j constituda.
Percebe-se facilmente a dimenso ldica especialmente das duas ltimas
amplificaes.
Assim, todas as instrues a serem aplicadas obrigatoriamente ao romance
eram trabalhadas coletivamente em aula enquanto a redao era realizada fora
do curso.

44

Oahlct, V.

Lliia D'gun, n. 9, p. 41-45, nbr. 1995

Para concluir este relatrio de experincia seguem algumas observaes

sobre a avaliao.
Como avaliar este tipo de produo?
Pessoalmente, fixei-me em trs critrios: as diferentes tcnicas de redao
assim como a coerncia entre esquemas narrativos e captulos constituem dois
pontos suficientemente estveis e nitidamente localizados para serem
submetidos a uma avaliao de carter mais objetivo. Enfim, na medida em que
a entrega de captulos ao professor se beneficiava de uma pr-correo referente
lngua e gramtica do texto (lxico, expresso, sintaxe, coerncia textual), o
terceiro critrio de correo se fundamentava na autocorreo feita pelos
estudantes entre a primeira verso e a verso definitiva de seus romances.

45

Linha D'gun, n. 9, p. 47-57, abr. 1995

Dirio de Classe

Introduo literatura alem na USP

Celeste H. M. Ribeiro de Sousa*

Programa

Introduzir os estudantes brasileiros literatura alem na FFLCH da USP

pressupe como pre-rcquisito que estes tenham cursado dois semestres de lngua
alem com seis aulas semanais. Assim, as disciplinas de Literatura I e II so
ministradas no segundo ano do curso, com duas aulas por semana, quando o
aluno j adquiriu as habilidades lingusticas bsicas para acompanhar o
programa que lhe proposto: uma viso panormica da literatura alem do
sculo XX ao sculo XIX. Conta-se, por outro lado, com os conhecimentos
literrios j oferecidos pela disciplina Introduo aos Estudos Literrios
ministrada no Io ano.
Atendendo sempre barreira que a lngua alem representa para o aluno
brasileiro, no s pela dificuldade do contato, devida distncia geogrfica
entre o Brasil e a Alemanha, mas tambm pela estrutura sinttica da lngua,
bem diferenciada da do portugus, comea-se o programa pelos anos setenta, e
recua-se lentamente at o Romantismo. Os textos literrios dos anos ps-guerra
oferecem narrativas curtas e poesias, cujo registro lingustico mais accessvel
aos alunos em questo. Tais textos so apresentados cm dois pequenos livros
editados peta FFLCH. Deutsche Litcratur im 20. Jahrhundcrt: Matcrialicn
fr den Frcmdsprachcnstudenten (Literatura Alem no sculo XX: textos e
exerccios para o estudante de lngua estrangeira) de autoria dos professores do
Curso de Alemo Hcrbert Bornebusch, Ruth Rhl e Claudia Dornbusch e
Deutsche Litcratur im 19. Jahrhundert: Materiaticn fr den
Frcmdsprachcnstudenten) de autoria dos professores Herbert Bornebusch,
Ruth Rhl, Claudia Dornbusch e Celeste H.M. Ribeiro de Sousa. Os livros
contm vasto material, passvel de ser usado em sala de aula, e cabe ao
professor selecionar ou acrescentar o que mais lhe convier.

Professora da USP - Departamento de Letras Modernas

Souza, C. H. M. R.

Linha D'gua, n. 9, p. 47-57, abr. 1995

Os livros - livro 1
O primeiro livro, Deutsche Literatur im 20. Jahrhundert: Materialien
fr den Fremdsprachcnstudentcn (Literatura alem no sculo XX: textos e
exerccios para o estudante de lngua estrangeira) usado no primeiro semestre.
A matria dividida em trs unidades: "a Literatura depois de 1945 (die
Literatur ab 1945)", "a Literatura da Repblica de Weimar (die Weimarer
Literatur) e a Literatura do Exlio (die Exilliteratur)" e "o Expressionismo (der
Expressionismus)".

Unidade 1
Para o primeiro dia de aulas, h uma pgina com fotografias de capas de
livros e retratos de autores em folhetos de propaganda ou simplesmente
pequenos textos sem ilustrao. Os alunos devem olhar as ilustraes, ler os
textos, sem se preocuparem em entender tudo, pois j sabem que deles se espera
unicamente a resposta s perguntas (estudo dirigido) que, em primeirssimo
lugar, lhe so apresentadas. Neste caso, eles devero reconhecer autores alemes
e ttulos de obras que j foram traduzidos para o portugus, devero saber
distinguir os livros de literatura "stricto sensu" dos de teoria ou crtica, devero
saber dizer se se trata de romance, antologia, conto, ou teatro, pois estes dados
constam dos textos apresentados. Os autores e os livros em ilustrao so: Paul
Celan - Gedichtc (Poesias), Botho StrauB - Die Widmung (A dedicatria),
Heinrich Bll - Irisches Tagebuch (Dirio irlands), Christa Wolf - Kassandra
(Cassandra), Ingeborg Bachmann - Erzhlungen (contos), Max Frisch - Homo
Fabcr, Elisabeth Frenzel - Stoffe der Wcltliteratur (Temas da literatura
universal), Walter Hinck - Das moderne Drama in Dcutschland (o teatro
moderno na Alemanha). H ainda outros exercicios: um dedicado a Christa
Wolf, e consta de um texto com lacunas, em que, em linguagem muito simples,
oferecida uma biografia resumida da autora. Os alunos devem preencher as
lacunas que, em 80%, exigem o nome da prpria escritora e, nos outros 20%,
palavras tiradas do texto apresentado junto foto. Tais exerccios de facilidade
extrema tm dois objetivos: convencer o aluno de que'ele j consegue ler alemo
no original e motiv-lo para leituras progressivamente mais difceis, depois da
quebra da barreira inicial. Oferecem-se e pedem-se, alm disso, ainda algumas
informaes de cunho histrico e cultural sobre a ltima Grande Guerra e a
Literatura de Escombros; a Dcada de 50 e a crtica ao capitalismo e
sociedade de bem-estar; a Dcada de 60 e o engajamento poltico da literatura; a
Dcada de 70 e o terrorismo internacional, a guinada conservadorisla e o
recolhimento dos escritores "Nova subjetividade", redao de memrias, de
48

Souza, C. H. M. R.

livros autobiogrficos e de biografias;

Democrtica) e o realismo socialista.

Unira D'gun, n. 9, p. 47-57, nbr. 1995

a Literatura da DDR (Alemanha

A primeira unidade "Literatura depois de 45" desdobra-se devagar com a

apresentao de vrias poemas, cujos ttulos so apresentados em separado. Os
alunos devero lig-los s poesias a que pertecem. Espera-se, nesta parte,
sobretudo, que o aluno saiba ler. Alm da literatura, propriamente dita,
normalmente dado um trecho de uma obra terica - aqui, Wozu Lyrik hcute?
(Para qu poesia hoje?) de Hilde Domin. Sobre este texto h dois exerccios: um
de ordenar frases que resumam o trecho lido, outro de escrever do lado de vrias
afirmaes "richtig" (certo) e falsch" (errado).
Exemplos:
1.
Ordnen Sie bitte die Stze in der richtigcn Reihenfoigc des Tcxtes!
(Coloque as frases em ordem certa segundo o texto)
( ) Kunst ist Selbstzweck.
(3) Man soll die Wirklichkeit verndern.
( ) Lyrik ist durch Auschwitz unmglich geworden.
( ) Man soll lieber den politischen Teil der Zeitungen lesen ais Gedichte
schreiben.
( ) Kunst verndert die Wirklichkeit nicht.
( ) Lyrik ist unntz und unverzichtbar zugleich.
2. Richtig odcr falsch? Machen Sie Krcuze: (Certo ou errado? Faa uma
cruz:)____________________________________________________________
richtig
falsch
Hilde Domin meint, dali Lyrik durch Auschwitz
unmglich geworden ist.
H. Domin bringt zwei Ant-worten auf die Ffage
"Wozu Lyrik heute"?
H. Domin spricht ber die Geschichle der Lyrik.
H. Domin ist der Meinung, dali Lyrik unntz und
verzichtbar zugleich ist.
H. Domin meint, dali Lyrik unverzichtbarer ais je
ist.
Die zweite Antwort lehnt die FRAGE ab: Es gibt
hier kein "Wozu".
Passa-se ento ao romance: Abschicd von den Eltcrn (Despedida dos pais)
de Peter Weiss, Homo Faber de Max Frisch, Die gcrettcte Zungc (A lngua
absolvida) de Elias Canetti, Ansichtcn cincs Clowns (Consideraes de um
palhao) de Heinrich Bll. Depois do ttulo de cada romance h um resumo da
49

Souza, C. H. M. R.

Llnbn Dgun, n. 9, p. 47-57, abr. 1995

obra. Em seguida, transcrito o comeo original de cada livro. Os alunos

devem identificar o resumo com o comeo de cada romance.
O teatro tambm abordado: um trecho significativo da pea radiofnica de
Wolfgang Borchert Drauflen vor der Tr (L fora diante da porta), bem como
o ndice e o prlogo da pea de teatro de Peter Weiss Marat/Sadc. Aqui, pedese ao aluno que compare e diferencie a estrutura do teatro moderno da do teatro
aristotlico.
Para encerrar a unidade, h um conjunto de exerccios que promove a
reviso da matria exposta. Eis o stimo: 7. Ordnen Sie bitte zu! Hier habcn
Sie eincn berblick ber die literarische Entwicklung in der BRD! (Faa as
correspondncias! Aqui voc tem um panorama do desenvolvimento literrio na
RFA!)
1. Phase
1945-1950

Neue Subjektivitt, neue Innerlichkeif. Interesse an

eigener und fremder Lebens-geschichte. Suche nach
persnlicher Identitt. Distanz zu ffentlicher politischer
Aktion. Markierungen: Versuchbcr die Pubcrtt von H.
Fichte, Nachdcnken ber Christa T. von Ch. Wolf.

2. Phase
1950er Jahre

Kritische Beobachtungen der Wohlstands-gesellschaft

durch Satire und Groteske.berlagemng von Zcit- und
BewuCtseins-schichten. Markierungen: Der Besuch der
aiten Dame von F. Drrenmatt, Homo Fabcr von M.
Frisch.
Fortsetzung formalcr und inhaltlicher Traditionen, aber
auch radikale Neuorientierung. Die Autoren schreiben
unter dem Eindruck von Krieg und Vernichlung. Kriegsund Heimkehrerliteratur. Protest gegen jede Art von
Ideologie. Markierungen: DrauCen vor der Tr von W.
Borchert, Wanderer, kommst du Spa... von H. Bll.
Auseinandersetzung mit der Vergangenheil: Drittes
Reich, Kriegs- und Nachkriegszeit. Zunehmende
Politisierung
und
ffentliches Engagement der
Schriftsteller. Markierungen: Die Blcchtrommel von G.
Grass,
Deutschland
unter
anderm
von
H.M.Enzensberger.

3. Phase
I960er Jahre

4. Phase
1970er Jahre
Beginn der
1980er Jahre

Unidade 2
A partir desta unidade, vai-se exigindo progressivamente a anlise e a
interpretao dos textos. Comea-se com a "Literatura da Repblica de
50

Souza, C. H. M. R.

Linha D'gua, n. 9, p. 47-57, abr. 1995

Weimar" (1918-1933) e com fotos de manifestaes em que aparecem cartazes

com os dizeres "Nieder mit dem Gewaltfrieden" (Abaixo a paz violenta) e
"Deutsche Studenten marschieren wider dcn undeutschen Geist" (Estudantes
alemes marcham contra o esprito no alemo). So pontos de partida para a
explorao do pano de fundo histrico.
Em seguida, apresentado um trecho do romance Berlin Alcxandcrplatz
(Berlim, praa Alexandre) de Alfred Dblin. Trata-se de um texto difcil:
preciso ajudar os alunos a destrinchar os pargrafos. Mas, como se trata de um
texto ilustrado, mesmo no original, fcil perceber a estrutura que caracteriza
o romance todo: a montagem. Com isso, os alunos tm diante de si o prottipo
do romance moderno.
A "Literatura de Exlio" introduzida atravs de um exerccio em que se
expem biografias resumidas de Bertolt Brecht, Alfred Dblin, Heinrich Mann,
Thomas Mann, Anna Seghers e Stefan Zweig. Os alunos devero identificar os
pases cm que estes escritores se exilaram. Em seguida, apresentada uma
definio de "literatura de exlio" e um exerccio que contm diversas
afirmaes para que os alunos reconheam as certas e as erradas. A obra
ilustrativa desta literatura Furcht und Elcnd des dritten Rcichcs (Medo e
misria no terceiro "Reich") de Bertolt Brecht. Alm desta pea de teatro,
tambm M utter Couragc und ihre Kinder (Me Coragem e seus filhos) do
mesmo Brecht dada a conhecer aos alunos atravs de um resumo. A ele seguese um pedao da entrevista que Brecht concedeu a Friedrich Wolf. Neste
dilogo Brecht explica, de maneira muito simples, o que entende por
"Verfremdungseffekt = V-Effekt" (efeito de estranhamento) e teatro pico.
Finalizam a presente unidade exerccios de compreenso dos conceitos
aprendidos.

Unidade 3
A unidade 3 introduz o Expressionismo atravs do quadro de E. Munch
intitulado "o grito" e- de mais trs quadros igualmenle expressionistas. Os
alunos observam as pinturas e vo falando do que vem: os contornos, as cores,
o tema, a atmosfera, os contrastes, as deformaes, o grotesco. Ein uma outra
aula, assistem ao filme mudo "Das Kabinetl des Dr. Caligari" (O gabinete do
Dr. Caligari), onde o gesto impera. Definies de expressionismo, tiradas de
dicionrios,
bem
como
trechos
do
prefcio

antologia
Menschhcitsdmmcrung (Crepsculo da humanidade), editada por Kurt
Pinthus, terico do Expressionismo, seguem-se com exerccios de compreenso.

51

Souza, C. H. M. R.

Linha D'gun, n. 9, p. 47-57, abr. 1995

Dois poemas expressionistas "Weltende" (Fim do mundo) de Jakob van

Hoddis e "Verfluchung der Stdte" (Maldio das cidades) de Georg Heym so
analisados e interpretados em classe. Finaliza a unidade um exerccio em que
so dadas duas poesias sobre a natureza, uma romntica e outra expressionista.
Ao aluno pedido que identifique a expressionista.

Livro 2
O livro 2 reservado ao segundo semestre, disciplina literatura Alem II, e
intitula-se Deutsche Litcratur im 19. Jahrhundcrt: Materialicn fiir dcn
Frcmdsprachcnstudenten (Literatura Alem no sculo XIX: textos e exerccios
para o estudante de lngua estrangeira).
dividido em 4 unidades, a saber: a "Literatura da Virada do Sculo
(Jahrhundertwende)", o "RealismoMaluralismo (der Realismus/Naturalismus)",
o "Biedermeier (der Biedcrmeier) e a lovem Alemanha (das Junge
Deutschland)1, e o "Romantismo (die Romantik)".

Unidade 1
A "Literatura da Virada do Sculo", depois de uma contexlualizao
histrica, abordada a partir da prosa expressionista, estabelecendo um elo com
o primeiro livro. Trs textos de Kafka so oferecidos para leitura, anlise e
interpretao, realizadas atravs de estudos dirigidos : Wunsch, Indiancr zu
werden (Desejo de ser ndio), JKlcine Fabcl (Pequena fbula) e Einc
kaiscrliche Botschaft (Uma mensagem imperial).
Exemplo: Lcscn Sic die folgende Erzhlung und beantorten Sic folgende
Fragen: (Leia a narrativa abaixo e responda s seguintes perguntas:)
a) Kntuen Sie den Text in Sinneinheiten einteilen? Schreiben Sie eine
Zusammenfassung der Sinneinheiten!
b) Welcher Tcxtteil stellt eine Behauptung dar?
c) In tvelchem Textleil wird die Behauptung demontierl?
d) Wo wird der Leser angesprochen?
e) Unterstreichen Sie die Wrter, die auf Widerstnde auf dem Weg des
Bolen hinweisen!
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Souza, C. II. M. R.

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f) Knnte man bchaupten, dafi die Mauem um den Palast eine Allegorie fr
die menschliche Kommunikationsunmglichkeit sind? Warum?
g) Welche stilistischen Ziige des Expressionismus knnte man im Text
hervorheben? Wie knnte man sie interpretieren?
Em seguida, apresentado um trecho de Die Aufzeichnungen des Malte
Laurids Brigge (As anotaes de Malte Laurids Brigge) de Rainer Marie Rilke,
obra tipicamente impressionista, e trechos de Tonio Kroger de Thomas Mann
tambm com caractersticas impressionistas. A poesia deste movimento faz-se
igual mente presente atravs dos poemas ''Regen in der Dmmerung" (Chuva ao
amanhecer) de Hugo von Hofmannthal e Der Panther (A pantera) de Rainer
Marie Rilke. A anlise e interpretao das poesias induzida a partir de
estudos dirigidos.
O "Jugendstil" ou "Art nouveau" mostrado atravs do poema de Stefan
George "Gemahnt dich noch das schne bildnis dessen" (Recordas-te ainda da
bela imagem daquele), cuja interpretao pedida atravs de vrias perguntas e
relacionada com ilustraes de quadros, formas arquiteturais e decorativas que
caracterizam esta tendncia artstica. Intercalados, surgem trechos de obras
tericas a respeito desta poca literria. So eles: Vom Nnturalismus zum
Expressionismus (Do Naturalismo ao Expressionismo) de Klaus Bertl e Ulrich
Mller, Ein Bricf que tambm conhecida como "Chandos-Brief (Uma carta
ou A carta de Chando) de Hugo von Hofmannsthal e Z ur Thcoric des
modemen Romans (Sobre a teoria do romance moderno) de Jrgen Schramke.
Para encerrar a unidade, h um exerccio para preencher lacunas que tem por
finalidade fazer uma reviso das coisas mais importantes relativas a este
perodo literrio.
Exemplo. Vcrsuchen Sie bitte, den Text zu erganzen! (Tente completar o
texto!)
Am Ende d e s............Jahrhunderts vvurde die europische Kullur von einem
Gefhl des Pessimismus, des Niedergangs ergriffen.
Von dem ............wollle niemand mehr hren.
........ legte grofien Wert auf die graphische Ausstaltung seiner Gedichte:
besondere Schrifttypen, Jugendstililluslrationen, Klcinschreibung, gutes Papier,
auJergcwhlichcs Format.
Hugo...........bemhte sich tn seiner Poesie und Prosa um das schne Wort.
Die Darstellung v o n ...........Stimmungen und........... entsprach dem Zeilgcfiihl.
............ erlebte um die Jahrhundertwende eine Sprachkrise. Er
verffentlichte 1902 ............in dem er sein eigenes Verslummen erklrte.
Ais impressionistisches Mcisierwerk ist Rilkes Roman..........(1910)
bczeichnet worden.
Eine Sonderstellung nehmen Kalkas Erzhlungen und Romane ein. Seine
Werkc sind fast immer auto................gefrbt. Seine "Traumlogik" liftt die

Souza, C. H. M. R.

Liulia D'gua, n. 9, p. 47-57, abr. 1995

Frage nach dem Sinn meist unbeantwortet. Aliegorien, ........ kann man
erkennen, doch die Deutung bleibt schwer.
(Baumann & Oberle, Deutsche Litcratur in Epochcn, gekrzt)

Unidade 2
A unidade 2 contextualiza o Realismo na histria da Alemanha e, em
seguida, oferece um resumo do livro de Gotlfried Keller Kleidcr machcn Lcute
(O traje faz o homem). A partir do resumo e da resposta a uma bateria de
afirmaes certas e outras falsas, possvel reconhecer o nome e as aes das
personagens bem como o tema da obra. Seguem-se trs trechos do livro, a partir
de cuja leitura, os alunos devero reconhecer os espaos diferentes em que se
desenrola a ao. Alm de Gottfried Keller, Theodor Fontane tambm
apresentado em um extrato de seu romance Effi Bricst. O poema "Der
rmische Brunnen" (A fonte romana) de Conrad Ferdinand Meyer, antecedido
de um estudo dirigido, permite ao aluno entrar em contato com a poesia realista.
Para finalizar o estudo do Realismo, h um extrato do livro Wcge der
deutschen L itcratur (Caminhos da literatura alem) de Glaser, Lehmann e
Lubos.
O Naturalismo introduzido por uma transcrio de parte do Io ato do
drama Die W ebcr (Os teceles) de Gerhart Hauptmann. Encerrando a unidade,
h o exerccio final que pretende uma reviso da matria em pauta.

Unidade 3
A unidade 3 compreende dois movimentos literrios tipicamente alemes: o
"Biedermeier" e "A jovem Alemanha". O contexto histrico do primeiro
(moralizante, conservador dos valores familiares) antecede a apresentao dos
poemas "Gebet" (Orao) e "Auf eine Lampe" (Por cima de um lustre) do pastor
evanglico Eduard Mrike. Os estudos dirigidos, mais uma vez, conduzem o
aluno na leitura, na anlise e na interpretao dos poemas. s poesias, segue-se
um texto terico sobre o movimento em questo, tirado do livro Wcge der
deutschen L iteratur (Caminhos da literatura alem, j anteriormente citado,
igualmente antecedido por um estudo dirigido.
Para ilustrar "A jovem Alemanha", um movimento revolucionrio,
apresentado o poeta Hcinrich Heine atravs de uma biografia. Duas poesias
suas, acompanhadas de perguntas interpretativas, so ento transcritas: "Das
Frulein stand am Meer" (A donzela estava beira do mar" c "Zu
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Souza, C. II. M. R.

Linlni D'Agua, n. 9, p. 47-57, abr. 1995

fragmenlarisch ist Welt und Leben" (Excessivamente fragmentrios so o

mundo e a vida). Igualmente representativo da "Jovem Alemanha" Georg
Bchner, tambm apresentado atravs de uma biografia, qual se segue um
trecho do seu drama Woyzcck, acompanhado de perguntas de interpretao.
Aps o trecho de Woyzcck, h um extrato terico do livro Wegc der deutschen
Litcratur sobre as caractersticas do movimento em questo. Finalizando, o
exerccio que tem por objetivo medir o aproveitamento global da matria
estudada.

Unidade 4
A ltima unidade, o Romantismo, introduzida pela sua contextualio
histrica e pela descrio do retrato do poeta Novalis. Segue-se o trecho mais
significativo de seu romance Heinrich von Ofterdingcn, em que ocorre a
referncia famosa flor azul. Friedrich Schlegel igualmenle apresentado
atravs de um trecho de seu romance Lucinde.
Os irmos Grimm tambm esto presentes atravs de um trecho de um conto
de fadas popular (A bela adormecida), cujo ttulo omitido, devendo ser
identificado pelo aluno. Paralelamente, introduzida a noo de conto de fadas
artstico com uma srie de perguntas sobre Der goldne Topf (O vaso de Ouro)
de E.T.A.Hoflmann. No campo da poesia, Joscph von Eichendorff dado a
conhecer com o poema "Mondnacht" (Noite de luar). Trechos da obra terica
Klcine Geschichtc der deutschen Litcratur (Pequena histria .da literatura
alem) e do posfcio de Hoffmann em Erzhlungen (Contos) do conta das
caractersticas principais do Romantismo alemo, como por exemplo, do
conceito de "progressive Universalpoesie" (poesia universal progressiva". O
exerccio final de reviso da matria encerra o segundo livro.

Os exerccios
Os exerccios que acompanham cada unidade e cada texto so de tipos muito
variados e visam, sobretudo, a conduzir o aluno, primeiro, na leitura da obra,
depois na anlise da mesma. Essa a razo pela qual a maioria das perguntas
antecede os textos. No se pode esquecer que o aluno est frente a uma lngua
estrangeira, da qual apenas possui conhecimentos sintticos e morfolgicos
bsicos, sendo o seu vocabulrio ainda muito reduzido. As perguntas antes dos
textos servem, portanto, para oferecer as palavras-chave que ele encontrar no
texto original, e que lhe permitiro saber o que aproveitar para construir a
resposta, evitando, assim, que se perca no labirinto lingustico que tem pela
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Souzn, C. II. M. R.

Linha Dgua, n. 9, p. 47-57, nbr. 1995

frente. inteno destes estudos dirigidos, estrategicamente colocados antes dos

textos, controlar as respostas dos alunos, que devem ser dadas em alemo,
impedindo, tanto quanto possvel, que o turbilho de pensamentos estruturados
em portugus invada o campo lingstico alemo. Se houver necessidade de
uma discusso em portugus, esta tambm permitida.
Muitos destes exerccios podero sero feitos em casa como tarefa. Isso fica
a cargo e a critrio de cada professor.

A avaliao
Normalmente so aplicadas duas provas por semestre, para avaliar o
aprendizado cm sala de aula. Elas podem constar de perguntas e respostas, de
textos com lacunas para preencher, de testes de mltipla escolha ou de
correspondncias, de textos inditos para ler e interpretar ou ainda podem ser
diversificadas e conter os vrios tipos de leste. Fica a critrio dos professores
organizarem a prova em conjunto, quando as classes esto desenvolvendo um
ritmo semelhante, u ento cada professor prepara a sua em separado.
Alm das provas, exigida dos alunos a leitura mensal de livros na ntegra.
Sempre se escolhem obras que j tm traduo em portugus e a expectativa
que os livros sejam lidos em portugus. No entanto, interessante verificar o
seguinte; Como os alunos devero apresentar um trabalho sobre cada leitura, e
esse trabalho dever ser redigido em alemo, os alunos sentem necessidade de
cotejar a traduo com o original, para identificarem nomes de personagens,
palavras e expresses que desejam empregar no trabalho. Assim, frequente ver
alunos com a traduo e o original lado a lado, fazendo inclusive crticas s
tradues.
Espera-se nestes trabalhos que os alunos identifiquem e team alguns
comentrios sobre os itens que constam de um roteiro, exatamcnle, para tornar
possvel ao aluno escrever num alemo simples. Do roteiro consta o seguinte; I
- Identificao bibliogrfica completa do livro lido. 2 - Pequeno resumo. 3 Tema ou lemas. 4 - Estrutura. 5 - Ao. 6 - Perspectiva. 7 - Personagens;
caractersticas. 8 - Espao. 9 - Tempo. 10 - Lngua. 11 - Interpretao. 12 Bibliografia crtica.
Ao se exigir bibliografia crtica, espera-se que o aluno, primeiro, consulte
obras e artigos escritos em portugus, mas os alunos sempre descobrem textos
em alemo e so incentivados a l-los e a recolher deles citaes que
enriquecero o trabalho. Selecionar e retirar citaes de crticas escritas em
alemo um excelente exerccio de leitura, pois exige que o aluno identifique
5fi

Souza, C. II. M. R.

Linha Dgun, n. 9, p. 47-57, nbr. 1995

na lngua estrangeira a interpretao com a qual ele est de acordo e depois a

encaixe coerentemente em seu trabalho.
As leituras/trabalhos mensais exigidos so ilustrativos das preocupaes que
caracterizam uma determinada poca literria. A lista (aberta), que permite
variao de ano para ano, abarca os seguintes ttulos com tradues para o
portugus: Kassandra de Christa Wolf, Kindergeschichte (Histria de uma
infncia) de Peter Handkc, Die gerettete Zungc (A lngua absolvida) de Elias
Canetti, Dic Physikcr (Os fsicos) e Der Besuch der alten Dame (A visita da
velha senhora) de Friedrich Diirrenmatt, DrauOen vor der Tur (L fora diante
da porta) de Wolfgang Borchert, Der Ausflug der toten Kinder (O passeio das
meninas mortas) de Anna Seghers, Narzil und Coldmund (Narciso e
Goldmund) de Hermann Hesse, Dre Mnncr im Schnee (Trs homens na
neve) de Erich Kstner, Die Vcrwandlung (A metamorfose), Der ProzcB (O
processo), Das Schlo) (O castelo) de Kafka, Das Leben des Galileo Galilei (A
vida de Galileu Galilei), Der gute Mensch von Sezuan (A boa alma de Sezuan)
de Brecht, Der Tod in Venedig (A morte em Veneza) e Tonio Krgcr de
Thomas Mann, Dic Aufzcichnungen des Malte Laurids Brigge (As anotaes
de Malte Laurids Brigge) e Die Wcise von Liebe und Tod des Cornets
Christoph Rilke (Cano de amor e morte do porta-estandarte Christoph Rilke)
de Rainer Maria Rilke, Romeo und Julia auf dem Dorf (Romeu e Julieta na
aldeia) e Klcider machen Lcutc (O traje faz o homem) de Gollfried Keller, Die
Wcber (Os teceles) de Gerhart Hauptmann, Peter Schlcmihls wundersame
Geschichtc (A histria fantstica de Peter Schlemihl) de Adelbert von
Chamisso, Der goldne Topf (O vaso de ouro) e Der Sandmann (O Homem de
areia) de E.T.A. Hoffmann.

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Linha D'gua, n.9, p. 59-67, abr. 1995

Projeto

FASES DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM SO PAULO,

NAS DCADAS DE 60, 70 E 80: LEVANTAMENTO, AVALIAO E
PROPOSTAS
Elisa Guimares*

O ttulo acima sintetiza uma srie de atividades desenvolvidas por um grupo

de professores da rea de Filologia e Lngua Portuguesa da USP que,
assessorados por ps-graduandos, objetivavam a reconstituio do histrico do
ensino de Lngua Portuguesa em So Paulo, nas dcadas de 60, 70 e 80.
Aprovado e subsidiado pela pr-Reitoria de pesquisa da USP o plano que
nortearia as atividades, iniciou-se, em 1992, a primeira fase da pesquisa,
constante de consultas a arquivos de dez Escolas Estaduais, cinco Escolas
Municipais, cinco Escolas Particulares e cinco Editoras.
Um oficio enviado aos Diretores desses Estabelecimentos solicitava-lhes
permisso para acesso aos arquivos - pedido que teve a anuncia imediata de
quase todos os destinatrios.
A consulta aos arquivos limitou-se a interesses ligados ao ensino de Lngua
Portuguesa, ministrado de Io a 4o ano primrio (antigo Curso Primrio), na 5a
srie (antigo Admisso), na Ia, 2a, 3a e 4a srie (antigo Curso Ginasial), na Ia, 2a
e 3a srie cientfica ou clssica (antigo Curso Colegial), cursos estes
reestruturados em 1971, quando redistribudos em Cursos de I e II Graus.
A seleo das Escolas, que deveria ser efetivada atendendo a critrio
geogrfico, acabou por sujeitar-se a outras condies, por dois motivos: ausncia
de arquivos em vrias Escolas e dificuldade de entrosamento do pesquisador
com alguns Diretores que, cticos, julgavam tratar-se de uma pesquisa
avalialiva das Escolas visitadas.
Na consulta aos arquivos das diferentes Escolas, levou-se a efeito o exame
de Dirios de Classe contendo a matria lecionada e a distribuio dos
diferentes aspectos do ensino de Lngua Portuguesa constantes dos programas.
Observou-se que, muitas vezes, os programas de cada srie repetem-se de
ano para ano. Sries subseqiienles retomam as antecedentes, acrescentando
termos e sub-classificaes.

Professora da USP - Departamento de Letras Clssicas e Vernculas.

CuimnrH, E.

Linha D'gua, n. 9, p. 59-67, abr. 1995

Dos arquivos das Editoras MELHORAMENTOS, FTD, MODERNA,

BRASIL, SCIPIONE, TICA, ATUAL E SARAIVA, foram colhidas
informaes exatas a respeito dos livros didticos de Portugus de maior
aceitao nas trs dcadas em estudo.
Realizou-se ainda consulta ao acervo da Faculdade de Educao da USP,
para conhecimento e seleo da parte legislativa, que vem regulamentando
sobre os currculos e os contedos programticos de Lngua Portuguesa.
Pesquisas efetivadas na Biblioteca da Faculdade de Educao permitiram o
traado de um histrico do Ensino de Lngua Portuguesa articulado com o
acervo de natureza legislativa que vem, ao longo dos anos, propondo alteraes
na sistemtica de conduo desse ensino.
Foram entrevistados duzentos e sessenta e nove professores de Lngua
Portuguesa, militantes nas dcadas de 60, 70 e 80, cuja experincia emprestou
valiosos subsdios para a pesquisa. Um Guia-Questionrio orientou os
pesquisadores na conduo das entrevistas que abordaram os pontos seguintes'.
1. - Programas de Lngua Portuguesa: ponto a que se deve dar ou a que se
d mais nfase, gramtica, redao, estudo do texto, leitura (nvel de Io e
2o graus). ----2. - Maiores dificuldades encontradas pelos alunos em geral: construo do
texto, gramtica, leitura e interpretao.
3. - Ocorrncias que tenham contribudo para o incentivo ou o desestimulo
do estudo do Portugus.
4. - Adoo ou no de livros didticos: qual? Quais?
Encerradas as atividades programadas para a primeira fase da pesquisa, leve
incio a segunda fase destinada a anlise e avaliao de dados.
Nesse momento, cumpriram-se duas etapas:
1. - Fichamento dos dados obtidos na consulta dos arquivos, bem como nas
entrevistas.
2. - Anlise do material selecionado.

Do fichamento e da anlise, foi possvel chegar s seguintes concluses:

60

Guimares, E.

Linha D'guo,n. 9, p. 59-67, abr. 1995

Dcada de 60 - Escolas Estaduais

Pelos programas analisados, o ensino enfatizava o aprendizado de aspectos
gramaticais, tendo-se mesmo como essencial a insistncia sobre o ensino de
gramtica, com estudos sistematizados de aspectos como classes de palavras,
flexo nominal e verbal, anlise sinttica, leitura e produo de textos,
Nas 5s. sries, preparatrias ao ento chamado "Exame de Admisso",
efetivava-se a recapitulao geral dos itens dos programas das sries
antecedentes.
Da Ia 4a srie ginasial (hoje, de 5a 8a srie), abordavam-se, alm dos j
citados, tpicos como regncia, versificao, figuras de linguagem, noes de
Fontica.
Quanto ao 2 Grau, a Escola mantinha o Curso Colegial e o Curso Normal,
na Ia srie, no havia, praticamente, diferenas nos programas. Levava-se a
efeito uma reviso do contedo do curso ginasial. A Gramtica continuava
enfatizando a anlise sinttica. Iniciava-se o estudo da Gramtica Histrica e o
estudo da Literatura.
Na 2a srie, as anlises literrias centravam-se em textos de Literatura
Portuguesa - textos que serviam tambm de pontos de partida para exerccios de
redao.
Observe-se a pouca frequncia de exerccios de redao nas sries de 2o
Grau.
Na 3a srie, efetivava-se uma reviso geral dos aspectos gramaticais, agora
estudados em autores brasileiros modernos. Voltavam-se as atenes para os
quadros da Literatura Brasileira. O 3o ano normal desenvolvia ainda um
contedo de Literatura Infantil. Os exerccios de redao versavam sobre "temas
de carter didtico e pedaggico", assim como sobre poemas e peas infantis,
alm decorrespondncia oficial.
Predomina, enfim, nesses programas das Escolas Estaduais, na dcada de
60, preocupao com as noes tericas de Gramtica (ainda que aplicadas cm
exerccios, mais de reconhecimento de classes), dando-se ainda nfase ao estudo
da anlise sinttica.

Dcada dc 60 - Escolas Particulares

Sob intensa influncia dos trabalhos do padre Faure c das chamadas
"Escolas Novas", as Escolas Particulares foram as primeiras instituies a
realizarem um trabalho dc pesquisa e aplicao, considerando as reais
61

Gulnuirics, E.

Llnhn D'gua, n. 9, p. 59-67, abr, 1995

necessidades de seus alunos. Trabalho cujo principal objetivo era fornecer

condies de expresso escrita e leitura.
O professor elaborava o material a ser trabalhado, selecionando textos de
autores consagrados para atividades de leitura e expresso. No se utilizavam
livros didticos. Os programas, voltados para a gramtica da lngua, eram
desenvolvidos a partir dos textos selecionados. A redao merecia, tambm, a
mesma preocupao: um ensino interligado de gramtica, leitura e redao. Os
resultados parecem ter sido bastante positivos.

Dcadas dc 70 - Escolas Estaduais e Municipais

Note-se que as Escolas Municipais foram criadas a partir de 1975.
Nas Escolas Estaduais, a partir de 1972, os planos de curso trazem o nome
da rea de estudos: "Comunicao e Expresso" e como Disciplina (s vezes
Cadeira), Lngua Portuguesa ou Portugus.
A partir do mesmo ano, traam-se os planos de curso por bimestre, e tem
incio a sofisticao tcnica para a elaborao dos planos, com apresentao de
objetivos gerais, objetivos especficos, estratgias de apresentao de contedos
e realizao de avaliaes.
Muda-se a nomenclatura dos cursos; o Curso Ginasial passa a formar o Io
Grau; o Curso Colegial, o 2o Grau.
Os programas so semelhantes queles da dcada anterior, distribuindo,
pelas quatro sries do antigo Ginsio, a parte gramatical, com nfase na
morfologia e na sintaxe.
Nessa dcada, a distribuio dos contedos no 2 Grau sofreu alteraes
mais relevantes. Assim, a Literatura Brasileira, por exemplo, passou a ser
ensinada desde a Ia srie, abordando o Modernismo, a Semana de Arte
Moderna. Na 2a srie, o sculo XD(, do Romantismo ao Pr-Modernismo, e na
3a srie, das origens ao Romantismo. Esludava-se a Literatura Portuguesa ora
na Ia ora na 2a srie.
A partir de 1975, o ensino de Literatura passou a constituir outra Disciplina,
distinta de Lngua Portuguesa.

62

Guimares, .

Linha D'gua, n. 9, p. 59-67, abr. 1995

Dccada de 70 - Escolas Particulares

No incio da dcada de 70, percebeu-se a necessidade de maior
sistematizao no ensino. As turmas, anteriormente formadas por vinte e cinco
alunos em mdia, passaram a ser integradas por trinta e cinco estudantes.
O professor j no podia elaborar sozinho seu prprio material. Era preciso
um trabalho conjunto, que pudesse ser igualmente desenvolvido em todas as
turmas. A partir de 1972, observa-se uma crescente recorrncia a materiais
prontos. Esses materiais, elaborados pela prpria Escola, consistiam,
basicamente, na organizao de textos e atividades a serem trabalhados em cada
srie. O texto no era to somente um pretexto. Havia j a percepo dc que os
conceitos gramaticais deveram ser entendidos tambm em relao s suas
possveis funes textuais. Evidentemente, isto ainda no era formalizado. Mas,
algumas abordagens gramaticais nos mostram essa percepo. , por exemplo,
o caso dos pronomes, ento trabalhados como "pessoas do discurso". As
atividades propostas exigiam a observao do elemento lingustico sublinhado
em sua relao com o todo: anlise morfolgica, sinttica, semntica e a funo
do elemento na construo do sentido textual.
Os livros didticos j existiam no mercado e eram utilizados por grande
parte das Escolas Particulares. Houve muito cuidado na seleo do material.
Entre as vrias opes do mercado, as Escolas adotaram as obras Criatividade
em Redao, de Samir Cury Meserani e Novssima Gramtica, de Domingos
Paschoal Cegalla.
Fazia-se uso constante do Dicionrio. A Escola recomendava o Dicionrio
dc Portugus, da Ed. Melhoramentos.

Dccada de 80 - Escolas Estaduais c Municipais -

1 Grau
Na Ia srie, iniciava-se o estudo de aspectos gramaticais, abordando a
distino entre nomes prprios e comuns, a noo de lexo em gnero e
nmero, o conceito de artigo definido e indefinido, a questo da acentuao.
Na 2a srie, estudavam-se as demais classes de palavra, acenluando-se os
verbos regulares. A estes, acrescentavam-se, na 3a srie, os verbos auxiliares.
Em ambas as sries, dava-se lugar privilegiado a exerccios de leitura,
interpretao e produo de texto, o que tinha continuidade nas sries
63

Guimares, E.

Linha D'gun, n. 9, p. 59-67, abr. 1995

subseqiientes, quando tambm prosseguia o estudo de outros aspectos

gramaticais, tais como concordncia, regncia e anlise sinttica.
No final da dcada de 80, figura no programa da T srie o item composio
do texto, abordando ao, personagens, descrio, narrao e monlogo.
Na 8a srie, acrescentava-se o ensino de versificao.

2" Grau
A novidade introduzida no 2o Grau fez-se representar pela introduo da
disciplina Tcnicas de Redao em Lngua Portuguesa, disciplina que enfatiza
os processos de boa expresso de idias, tais como clareza, preciso, coeso,
coerncia, alm da interpretao de textos literrios, tcnicas de resumo e
noes de lgica e lingustica.
Na anlise de todos os programas, foi a nica vez que nos deparamos com o
ensino de redao, pois, normalmente, a redao no era ensinada, mas tomada
como critrio de avaliao do aluno.

Dccada dc 80 - Escolas Particulares

A experincia dos anos anteriores com o livro didtico e, em especial com a
filosofia implcita no livro Criatividade em Redao, fez com que a Escola
sentisse a necessidade de maior direcionamento. A redao voltou a ser
orientada, isto , trabalhada como algo a ser desenvolvido e organizado. Os
livros didticos foram, aos poucos, sendo repensados. Hoje, os livros continuam
sendo utilizados, mas seu peso parece menor. O livro de Meserani Criatividade cm Redao foi substitudo pelo de Magda Soares Comunicao em Lngua Portuguesa - o que evidencia essa reorganizao no
trabalho com o texto.
Entrevistas - Os professores entrevistados, num total de duzentos e sessenta
e nove, apontaram como fatores mais frequentes de-incentivo ao ensino de
Lngua Portuguesa, por ordem de preferncia:
1. - aulas bem preparadas e dinmicas;
2. - leitura de jomais e revistas, assistncia a filmes;
3. - leitura dos textos da coleo "Para Gostar de Ler",
4. - bons professores de Portugus;
64

G uim arif, E.

Linlin IVgua, n. 9, p. 59-67, abr. 1995

5. - emprego de ncleos temticos e adequao do contedo realidade do

aluno;
6. - adoo de livros de literatura infantil com linguagem adequada faixa
etria;
7. - obrigatoriedade do conhecimento da Lngua Portuguesa, em todos os
concursos realizados no pas;
8. - trabalho com o texto do aluno.

Foram apontados como fatores mais freqentes de desestimulo ao ensino:

1. - excessiva nfase dada Gramtica;
2. - pouca ou nenhuma leitura;
3. - comunicao deformada pelos meios de comunicao;
4. - aplicao da proposta de Emilia Ferrcro que tem desarticulado alunos e
professores na criao em outros pontos;
5. - inadequao de livros e temas em relao faixa etria;
6. - atividades desenvolvidas atravs de cpias, ditados de palavras,
exerccios de complementao de frases, sem dar oportunidade de
pesquisa, descoberta e reflexo por parte do aluno;
7. - distncia entre o Portugus trabalhado em sala de aula e a lngua viva
em mutao;
8. - pouca orientao para exerccios de interpretao de texto e redao.

Valem a pena notcias mais pormenorizadas a respeito da consulta aos

rquivos de Editoras.
Colheram-se a exatas informaes sobre os livros didticos de Portugus, de
taior aceitao nas trs dcadas em exame.
As Editoras, em geral, mostraram-se extremamente abertas, colocando sua
iblioteca disposio da pesquisa, com toda a explicitao necessria por
rofessor responsvel pela rea e antigo funcionrio da casa editorial
Foram contatadas as Editoras Melhoramentos, FTD, Moderna, Brasil,
:ipione, tica, Atual e Saraiva.
Na Companhia Melhoramentos de So Paulo, por exemplo, foram listados
!5 (cento e vinte e cinco) ttulos de livros para uma consulta posterior mais
65

Gulmarftes, E.

Ltiia Dtgun, li. 9, p. 59-67, abr. 1995

detalhada de cada obra. Entre os ttulos, alguns editados nas dcadas de 10, 20 e
30 e reeditados nas dcadas focadas por esta pesquisa, como por exemplo:
OLIVEIRA, Mariano de. Nova Cartilha analtico-sinttica. 1 ed. em 1916
e a 185a em 1965.
LOURENO FILHO, M.B. Testes ABC: Material completo. Ia ed. em
1934 e a 31a ed. em 1985.
Da Editora FTD levantaram-se 415 (quatrocentos e quinze) ttulos com
publicao comprovada nas dcadas de 60, 70 e 80, abrangendo primeiro e
segundo graus.
Vale salientar que os livros da coleo "Nossa Lngua" de MATTOS,
Geraldo e BACK, Eurico alcanaram triagens acima de 500.000 exemplares.
Geraldo Mattos foi o primeiro autor a explorar, no II Grau, princpios de Teoria
da Comunicao. Este autor, com os ttulos da coleo "Nossa Cultura" para o
Cientfico e o Clssico permaneceu sendo reeditado de 1972 a 1980, com
triagens superiores a 500.000 exemplares.
Os dados levantados na Editora Moderna arrolam ttulos a partir de 1974.
Os ttulos para uso de primeiras sries do 1 Grau so mais recentes, com datas
a partir de 1989.
A obra de BECHARA, Lydia, MACHADO, Katia, BEAUCHAMP, Jeanete e
SCHPOCHNIK, Esther. Estudos da Linguagem recebeu sucessivas edies.
Trata-se de ttulo que prossegue reeditado e em circulao at a presente data.
No IP (Instituto de Portugus) da PUC de So Paulo, que trabalha na linha
de uma Universidade aberta Educao Permanente, colheram-se valiosas
informaes, reveladoras da situao do ensino da Lngua em So Paulo, nas
trs dcadas em estudo.
Tambm nos dispensaram relevante apoio outras Instituies - como a
Fundao Carlos Chagas, a Faculdade de Educao da USP e a CENP
(Coordenadoria de Ensino e Normas Pedaggicas), fontes que nos ofereceram
subsdios para conhecimento da carga, de legislao ligada a interesses
centrados no ensino da Lngua Portuguesa.
Cabe ainda apreciar as sugestes apresentadas pelos professores
entrevistados com a finalidade de aperfeioamento do ensino de Lngua
Portuguesa:

1. Formao de boas bibliotecas

85% dos professores

2. ' Maior uso de jornais e revistas

75%

3. Livros infantis de acordo com a faixa etria

60,2%

66

Guimares, E.

Liuliu D'gua, n. 9, p. 59-67, nbr. 1995

4. Trabalho em grupo com leituras

63,8%

5. Uso do livro didtico

59,7%

6. Mudana de contedo nos livros didticos

40,3%

7. Uso de dramatizao

37,6%

8. Atividades criativas

40,3%

9. Incentivo ao teatro.

28,9%

10. Leitura recreativa

39,7%

11. Gramtica atravs de texto

42,6%

12. Revalorizao do Magistrio salrios dignos

75%

13. Cursos de reciclagem para professores

80%

A partir da anlise dos dados recolhidos, os pesquisadores elaboraram textos

contendo sugestes que possam servir de apoio aos professores de Lngua
Portuguesa, no trato com os exerccios de leitura e interpretao de texto,
redao e gramtica.
Essas sugestes faro parte do Documentrio Geral a ser publicado em
breve.

67

Llnhn D'gua, n.9, p. 69-70, abr. 199S

Resenha

A POESIA, O MAR E A MULHER: UM S VINCIUS1

Lineide do Lago Salvador Mosca**
Uma pequena introduo situa Vincius em seu tempo, salientando as
influncias que o marcaram e mostrando o aspecto multifacetrio de sua obra
potica. Atravs de um recorte temtico, que se presentifica no prprio ttulo,
chega-se s caractersticas fundamentais da poesia de Vincius, em que se
fundem o pensar e o sentir, corporificados em imagens muito felizes e de forte
valor comunicativo.
Seguem-se os quatro captulos que constituem a obra: 1. Em busca da
poesia', 2. A poesia do mar, 3. Danarinas do efmero-, 4. O mergulhador. Cada
um dos captulos constitui-se de anlises estilsticas minuciosas dos poemas
escolhidos, que vo recuperando todos os elementos expressivos do texto: do
suporte material, com seus efeitos de sonoridade, estrutura da frase e
organizao dos perodos, visualizados iconicamente na apreciao dos poemas.
So micro-anlises que trazem observaes atentas aos mnimos detalhes
componentes do sentido global do texto. De fato, da coeso desses pequenos
traos estilsticos que resulta, em ltima anlise, o efeito final de sentido, bem
alm da prpria materialidade do texto.
Em cada comentrio dos poemas escolhidos, o leitor estimulado a
participar, dessa busca da construo do sentido. Sintoniza, assim, com a idia
de participao coletiva da Poesia, muito cara a Vinicius.
Explicitam-se, a cada momento, as estratgias discursivas de que o poeta se
serve para a consecuo dos poemas. Para tanto, afluem elementos provenientes
da Teoria da Informao (locutor/interlocutor, previsibilidade, redundncia ctc),
da Teoria Psicanaltica (identidade, relao especular, o alter, o duplo etc) e da
Teoria da Enunciao (fragmentao do sujeito, o observador etc). Quanto a
esta ltima, fica a necessidade de um estudo luz da Anlise do Discurso,
daquele a que comumente se d o nome de eu-llrico. O processo da atividade
discursiva mostra o locutor consciente da precariedade do eu que a sua prpria
vz veicula. No se pode afirmar com segurana o primado humanista da
instncia criadora. O sujeito da enunciao se apaga diante do sujeito do
enunciado. Bcnveniste j havia assimilado o sujeito da enunciao pessoa do
scripteur.
1 MICHELETn, Guaraciaba. A poesia, o mar e a mulher: um s Vinicius. So
Paulo, Editora Escuta, 1994. (Plethos).

* Professora da USP - Departamento de Letras Clssicas e Vernculas.

M osca, L. L. S.

Linha D'gua, n.9, p. 69-70, abr. 1995

So muitas, cm A poesia, o mar c a mulher, as expanses do texto que

levam ao dilogo com outros textos, presentes em nosso universo cultural, desde
as mais elaboradas, como as aproximaes do poema de Vincius, A mulher que
passa (pg. 127) ao poema baudelairiano A une passante, at aquelas que
mergulham em nossos mitos cotidianos, como os de O falso mendigo (pg. 4243)..
A apreciao de Vincius pela linguagem cinematogrfica e sua tcnica pactuada tambm pelos filhos Susana de Moraes e Pedro, fotogrfo e
cinegrafista - v-se bem esmiuada na montagem dos diversos poemas.
Enfim, o conjunto dos poemas analisados introduz o leitor na prpria
construo do texto e, por conseguinte, na construo do sentido, como
atividade indispensvel ao ato de leitura e plena absoro do texto. Tem-se,
para tanto, que tocar o sistema de conotaes de que os signos emergem.
Um dos grandes mritos deste trabalho de Guaraciaba foi, antes de tudo, a
valorizao do plano do significante como elemento conotador: a explorao do
valor expressivo do material fnico e/ou grfico em seu simbolismo fontico,
dos fatos prosdicos (acento, pausa, ritmo, dbito), do significante lexical
(palavra ou morfema), das construes sintticas, ligadas a determinados tipos
de discurso (inverses especficas do texto potico, construes sinnimas, mas
que se reportam a diferentes tipos de registro etc), das conotaes enunciativas,
que revelam uma disposio afetiva particular do enunciador. Enfim, todo e
qualquer trao estilstico detectado no enunciado e que no deve escapar a um
bom leitor.
Todos esses elementos, que vm em grande parte em reforo da dcnolao,
sugerem muito mais do que eles dizem, o que nos autoriza a consider-los
poderosos criadores de sentido e de valores. No escapou autora a conotao
proveniente do elemento extralingstico, as coisas do mundo em seu valor
social, tal como se tem no poema de Vincius Balada do Mangue (pg. 145),
cuja anlise deslinda a atitude de denncia social, configurada por um prisma
potico.
Em plena consonncia com o estilo de Vincius este estudo de G.
Micheletti, sedutor e atraente na forma de conduzir o conjunto de observaes
que do contorno ao seu pensamento, tornando ao mesmo tempo eficaz e
prazerosa a sua leitura.

70

Linha Dgua, n.9, p. 71-72, abr. 1995

Resenha

TRABALHANDO A ARGUMENTAO
Maria Helena da Nbrega *

Os professores de lngua portuguesa podem adquirir mais um ponto de apoio

para o ensino da argumentao. Trata-se do livro de Adilson Citelli, O texto
argumentativo1, abordado nesta resenha.
A obra divide-se em oito captulos, abrangendo desde a definio do ponto
de vista do argumentador at os mecanismos de sustentao da argumentao.
Cada captulo anunciado por uma epgrafe que, alm de antecipar o enfoque
daquela parte do texto, tambm apresenta outros autores ao universo de tericos
j conhecidos do aluno.
Conforme sabemos pela experincia da sala de aula, a prtica dos textos
dissertativos costuma ser caminho rido para a maioria dos aprendizes de
redao. De maneira mais ou menos feliz, os alunos conseguem criar narraes
ou descries, mas travam a produo de sentidos no momento em que precisam
redigir um texto fundamental mente dissertalivo.
Este o primeiro aspecto positivo do livro de Citelli: o de abordar exatamenle
o que costuma ser um dos problemas na prtica textual da sala de aula. Alm
disso, o autor exemplifica sempre a partir de elementos do cotidiano: so muitas
as anlises de campanhas publicitrias, filmes, telenovelas, jornais e revistas da
atualidade, programas de humor da televiso etc. Seguramente essa opo faz
com que o assunto fique mais fcil de ser entendido, pois o aluno tem
conhecimentos prvios dos exemplos dados, o que facilita a compreenso dos
processos argumentativos analisados.
A linguagem adotada pelo autor tambm muito adequada, dosando o tom
de bate-papo com a necessria preciso de termos da rea. Assim, o texto de
fcil leitura, fugindo do hermetismo sem tampouco apelar para simplificaes
rasteiras.
Na tentativa de compactuar com o universo do leitor, o autor explica, j no
inicio do livro, que a argumentao faz parte do cotidiano. Introduzir o estudo
por essa colocao fundamental, pois aproxima o tema do aluno, mostrando
que ele argumenta quando procura convencer a me por que obteve nota baixa
na prova ou mesmo quando quer convencer o professor a aumentar a nota. Em
" Professora, da USP - Departamento de Letras Clssicas e Vernculas
'CITELLI, Adilson, O texto argumentativo. So Paulo, Scipione, 1994.

M osca, L. L. S.

Linha D'gua, n.9, p. 69-70, abr. 1995

So muitas, cm A poesia, o mar c a mulher, as expanses do texto que

levam ao dilogo com outros textos, presentes em nosso universo cultural, desde
as mais elaboradas, como as aproximaes do poema de Vincius, A mulher que
passa (pg. 127) ao poema baudelairiano A une passante, at aquelas que
mergulham em nossos mitos cotidianos, como os de O falso mendigo (pg. 4243)..
A apreciao de Vincius pela linguagem cinematogrfica e sua tcnica pactuada tambm pelos filhos Susana de Moraes e Pedro, fotogrfo e
cinegrafista - v-se bem esmiuada na montagem dos diversos poemas.
Enfim, o conjunto dos poemas analisados introduz o leitor na prpria
construo do texto e, por conseguinte, na construo do sentido, como
atividade indispensvel ao ato de leitura e plena absoro do texto. Tem-se,
para tanto, que tocar o sistema de conotaes de que os signos emergem.
Um dos grandes mritos deste trabalho de Guaraciaba foi, antes de tudo, a
valorizao do plano do significante como elemento conotador: a explorao do
valor expressivo do material fnico e/ou grfico em seu simbolismo fontico,
dos fatos prosdicos (acento, pausa, ritmo, dbito), do significante lexical
(palavra ou morfema), das construes sintticas, ligadas a determinados tipos
de discurso (inverses especficas do texto potico, construes sinnimas, mas
que se reportam a diferentes tipos de registro etc), das conotaes enunciativas,
que revelam uma disposio afetiva particular do enunciador. Enfim, todo e
qualquer trao estilstico detectado no enunciado e que no deve escapar a um
bom leitor.
Todos esses elementos, que vm em grande parte em reforo da dcnolao,
sugerem muito mais do que eles dizem, o que nos autoriza a consider-los
poderosos criadores de sentido e de valores. No escapou autora a conotao
proveniente do elemento extralingstico, as coisas do mundo em seu valor
social, tal como se tem no poema de Vincius Balada do Mangue (pg. 145),
cuja anlise deslinda a atitude de denncia social, configurada por um prisma
potico.
Em plena consonncia com o estilo de Vincius este estudo de G.
Micheletti, sedutor e atraente na forma de conduzir o conjunto de observaes
que do contorno ao seu pensamento, tornando ao mesmo tempo eficaz e
prazerosa a sua leitura.

70

Linha Dgua, n.9, p. 71-72, abr. 1995

Resenha

TRABALHANDO A ARGUMENTAO
Maria Helena da Nbrega *

Os professores de lngua portuguesa podem adquirir mais um ponto de apoio

para o ensino da argumentao. Trata-se do livro de Adilson Citelli, O texto
argumentativo1, abordado nesta resenha.
A obra divide-se em oito captulos, abrangendo desde a definio do ponto
de vista do argumentador at os mecanismos de sustentao da argumentao.
Cada captulo anunciado por uma epgrafe que, alm de antecipar o enfoque
daquela parte do texto, tambm apresenta outros autores ao universo de tericos
j conhecidos do aluno.
Conforme sabemos pela experincia da sala de aula, a prtica dos textos
dissertativos costuma ser caminho rido para a maioria dos aprendizes de
redao. De maneira mais ou menos feliz, os alunos conseguem criar narraes
ou descries, mas travam a produo de sentidos no momento em que precisam
redigir um texto fundamental mente dissertalivo.
Este o primeiro aspecto positivo do livro de Citelli: o de abordar exatamenle
o que costuma ser um dos problemas na prtica textual da sala de aula. Alm
disso, o autor exemplifica sempre a partir de elementos do cotidiano: so muitas
as anlises de campanhas publicitrias, filmes, telenovelas, jornais e revistas da
atualidade, programas de humor da televiso etc. Seguramente essa opo faz
com que o assunto fique mais fcil de ser entendido, pois o aluno tem
conhecimentos prvios dos exemplos dados, o que facilita a compreenso dos
processos argumentativos analisados.
A linguagem adotada pelo autor tambm muito adequada, dosando o tom
de bate-papo com a necessria preciso de termos da rea. Assim, o texto de
fcil leitura, fugindo do hermetismo sem tampouco apelar para simplificaes
rasteiras.
Na tentativa de compactuar com o universo do leitor, o autor explica, j no
inicio do livro, que a argumentao faz parte do cotidiano. Introduzir o estudo
por essa colocao fundamental, pois aproxima o tema do aluno, mostrando
que ele argumenta quando procura convencer a me por que obteve nota baixa
na prova ou mesmo quando quer convencer o professor a aumentar a nota. Em
" Professora, da USP - Departamento de Letras Clssicas e Vernculas
'CITELLI, Adilson, O texto argumentativo. So Paulo, Scipione, 1994.

ivoDrcga, M. H.

Linha Dgun, n.9, p. 71-72, br. 1995

vrias outras situaes do dia-a-dia ocorrem argumentaes, e essa percepo

torna o tema familiar ao aluno, fazendo-o compreender por que o conhecimento
de alguns mecanismos argumentativos pode ajud-lo de forma prtica, no s
na sua vida escolar.
O livro traz, ainda, consideraes sobre a coerncia e coeso, fundamentos
que concorrem para a argumentao do texto. Enfatizando a necessidade de nos
distanciarmos de um aprendizado esttico e prescritvo da gramtica, Citelli
fornece quadros sinpticos de algumas preposies, conjunes e locues que
permitem a coeso das partes do texto, chamando ateno para o "uso
argumentativo da gramtica" (p.68).
Ao abordar a noo de intertextualidade, o autor prova a importncia da
leitura: quem l consegue estabelecer relaes entre os textos, perceber os
alicerces da argumentao das outras pessoas bem como escolher caminhos de
sustentao adequados para aquilo que pretende provar. No bastasse isso, a
leitura amplia o vocabulrio, e a escolha lexical tambm valorizada pelo autor
como um elemento que possui fora argumentativa.

Feitas essas consideraes, resta acrescentar reflexes contracapa da obra,

que a prescreve para 1 e 2o graus. Sem pretender polemizar sobre questes de
contedo no sistema educacional vigente, sem almejar distinguir aqui reas de
excelncia ou de fracasso pedaggico, acreditamos que o texto perfeitamente
adequado tambm para o 3o grau, sobretudo em suas sries bsicas. A estreita
proximidade entre o aluno das ltimas sries do 2o grau e o nefito da
graduao valida o texto no 3o grau, o que amplia as possibilidades de trabalho
com o livro e ratifica o estilo bem-sucedido do autor, j comprovado em outras
obras.2
O trabalho com a argumentao conduz persuaso, ou seja, convencer o
outro ou deixar-se convencer por ele. J que a vida em sociedade obriga-nos a
no prescindir do outro, que muitas vezes pensa diferente dc ns e tambm
apresenta argumentos que corroboram sua lese, e j que no podemos e no
devemos fazer valer nossos pontos de vista por meio da fora bruta,
fundamental que aprendamos a argumentar, aprimorando nossa capacidade de
raciocnio. Nesse aspecto, a capacidade de argumentao um elemento
humanizador, pois nos distancia da vitria do mais forte fisicamente e
centraliza-nos como seres pensantes. Por tudo isso, a leitura de O texto
argumentativo indispensvel para todos os que queiram pensar a linguagem
em seu papel libertador, crtico e ideolgico.

2CITELL1, Adilson. Linguagem e persuaso. 6a. ed. So Paulo, tica, 1991.

72

Linha D'gua, n.9, p. 73-75, abr. 1995

R esenha

BIBLIOGRAFIA COMENTADA: LITERATURA INFANTIL E

JUVENIL*
Joyce R. Ferraz
M.Madalena I. Sercundes

ABRAMOVICH, Fanny. O estranho inundo que se mostra s crianas. So

Paulo, Summus, 1983.
O livro rene artigos nos quais so analisados os produtos culturais que
atualmente esto sendo dirigidos s crianas - consumidores em potencial. A
autora critica a forma com que se tem feito literatura, msica, teatro, brinquedos
e TV para o pblico infantil; e a forma como tal produo contribui para a
castrao da sua criatividade.
ARROYO,

Leonardo.

Literatura

infantil

brasileira.

So

Paulo,

Melhoramentos, 1988.
Para a elaborao desse livro, o autor retirou material de diversas fontes,
ligadas histria da literatura infantil, que abrangem desde textos de
historiadores a relatos de pais e professores. Tenta mostrar, no decorrer da obra,
que a literatura infantil comporta uma conceituao mais ampla, atingindo a
literatura oral, a escolar e os recursos da imprensa para a produo do livro
escolar e infantil; ou seja, este livro pode ampliar a viso de literatura de
pessoas inteiessadas nessa rea. O autor organiza ainda uma bibliografia sobre
literatura infantil.
BARROS, Da Portanova. Literatura infanto-juvenil: publicaes gachas de
autores no gachos . Letras de hoje. Porto Alegre, PUCRS, 12(36), jun.
1979.
Esta bibliografia comentada resultado do trabalho de iniciao cientifica
Literatura, linguagem, ensino e livro didtico: bibliografia comentada das
alunas de Letras (USP) orientadas pela ProP DP Lgia Chiappini M. Leite. J
foram publicados dez ttulos sobre literatura e ensino na revista Linha dgua
n 7; catorze ttulos na Linha dgua n 8 e agora, conclui-se a srie com as
nove obras restantes.

ivoDrcga, M. H.

Linha Dgun, n.9, p. 71-72, br. 1995

vrias outras situaes do dia-a-dia ocorrem argumentaes, e essa percepo

torna o tema familiar ao aluno, fazendo-o compreender por que o conhecimento
de alguns mecanismos argumentativos pode ajud-lo de forma prtica, no s
na sua vida escolar.
O livro traz, ainda, consideraes sobre a coerncia e coeso, fundamentos
que concorrem para a argumentao do texto. Enfatizando a necessidade de nos
distanciarmos de um aprendizado esttico e prescritvo da gramtica, Citelli
fornece quadros sinpticos de algumas preposies, conjunes e locues que
permitem a coeso das partes do texto, chamando ateno para o "uso
argumentativo da gramtica" (p.68).
Ao abordar a noo de intertextualidade, o autor prova a importncia da
leitura: quem l consegue estabelecer relaes entre os textos, perceber os
alicerces da argumentao das outras pessoas bem como escolher caminhos de
sustentao adequados para aquilo que pretende provar. No bastasse isso, a
leitura amplia o vocabulrio, e a escolha lexical tambm valorizada pelo autor
como um elemento que possui fora argumentativa.

Feitas essas consideraes, resta acrescentar reflexes contracapa da obra,

que a prescreve para 1 e 2o graus. Sem pretender polemizar sobre questes de
contedo no sistema educacional vigente, sem almejar distinguir aqui reas de
excelncia ou de fracasso pedaggico, acreditamos que o texto perfeitamente
adequado tambm para o 3o grau, sobretudo em suas sries bsicas. A estreita
proximidade entre o aluno das ltimas sries do 2o grau e o nefito da
graduao valida o texto no 3o grau, o que amplia as possibilidades de trabalho
com o livro e ratifica o estilo bem-sucedido do autor, j comprovado em outras
obras.2
O trabalho com a argumentao conduz persuaso, ou seja, convencer o
outro ou deixar-se convencer por ele. J que a vida em sociedade obriga-nos a
no prescindir do outro, que muitas vezes pensa diferente dc ns e tambm
apresenta argumentos que corroboram sua lese, e j que no podemos e no
devemos fazer valer nossos pontos de vista por meio da fora bruta,
fundamental que aprendamos a argumentar, aprimorando nossa capacidade de
raciocnio. Nesse aspecto, a capacidade de argumentao um elemento
humanizador, pois nos distancia da vitria do mais forte fisicamente e
centraliza-nos como seres pensantes. Por tudo isso, a leitura de O texto
argumentativo indispensvel para todos os que queiram pensar a linguagem
em seu papel libertador, crtico e ideolgico.

2CITELL1, Adilson. Linguagem e persuaso. 6a. ed. So Paulo, tica, 1991.

72

Linha D'gua, n.9, p. 73-75, abr. 1995

R esenha

BIBLIOGRAFIA COMENTADA: LITERATURA INFANTIL E

JUVENIL*
Joyce R. Ferraz
M.Madalena I. Sercundes

ABRAMOVICH, Fanny. O estranho inundo que se mostra s crianas. So

Paulo, Summus, 1983.
O livro rene artigos nos quais so analisados os produtos culturais que
atualmente esto sendo dirigidos s crianas - consumidores em potencial. A
autora critica a forma com que se tem feito literatura, msica, teatro, brinquedos
e TV para o pblico infantil; e a forma como tal produo contribui para a
castrao da sua criatividade.
ARROYO,

Leonardo.

Literatura

infantil

brasileira.

So

Paulo,

Melhoramentos, 1988.
Para a elaborao desse livro, o autor retirou material de diversas fontes,
ligadas histria da literatura infantil, que abrangem desde textos de
historiadores a relatos de pais e professores. Tenta mostrar, no decorrer da obra,
que a literatura infantil comporta uma conceituao mais ampla, atingindo a
literatura oral, a escolar e os recursos da imprensa para a produo do livro
escolar e infantil; ou seja, este livro pode ampliar a viso de literatura de
pessoas inteiessadas nessa rea. O autor organiza ainda uma bibliografia sobre
literatura infantil.
BARROS, Da Portanova. Literatura infanto-juvenil: publicaes gachas de
autores no gachos . Letras de hoje. Porto Alegre, PUCRS, 12(36), jun.
1979.
Esta bibliografia comentada resultado do trabalho de iniciao cientifica
Literatura, linguagem, ensino e livro didtico: bibliografia comentada das
alunas de Letras (USP) orientadas pela ProP DP Lgia Chiappini M. Leite. J
foram publicados dez ttulos sobre literatura e ensino na revista Linha dgua
n 7; catorze ttulos na Linha dgua n 8 e agora, conclui-se a srie com as
nove obras restantes.

Ferraz, J. R. et aL

Linha D'gua, n.9, p. 73-75, abr. 1995

A autora preocupada com o fato de o Rio Grande do Sul no possuir, em

relao a outros estados, um nmero significativo de trabalhos sobre literatura
infantil, decide fazer um levantamento das edies gachas dos livros desse
gnero que se encontram em bibliotecas pblicas, escolas e editoras de Porto
Alegre. O artigo inclui a bibliografia resultante desse trabalho.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fada. Rio de Janeiro, Paz
e Terra, 1978.
A criana em desenvolvimento enfrenta problemas psicolgicos inerentes
aos primeiros anos de vida. Para enfrent-los necessita compreender o que se
passa em seu "eu inconsciente, no atravs da razo, mas de fantasias
conscientes, que liberam a imaginao e oferecem respostas ao inconsciente.
Nesse sentido, os contos de fadas so fundamentais, uma vez que oferecem
imagens e contedos maravilhosos, que possibilitam o devaneio e a fantasia.
CARMO, Sandra Souza. O difcil dilogo com o livro infantil. Braslia, UnB,
1983. (Tese de Mestrado)
Mostra uma anlise entre as diversas relaes que envolvem o texto literrio
e a didtica do professor. Questiona a maneira pela qual este conduz a leitura e
quais seus objetivos ao faz-la. Por fim, a autora conclui que, para se trabalhar
um texto literrio, necessrio dar a ele um enfoque ldico, catrtico, a fim de
que o aluno forme uma conscincia crtica das vrias possibilidades de abordlo. Entretanto, alerta que muitos professores trabalham esses aspectos de forma
aleatria.
COELHO, Nelly Novaes. A literatura infantil: histria - teoria - anlise. So
Paulo, Quiron, 1984.
A literatura infantil e juvenil analisada como um processo que, desde as
suas origens nos primrdios da literatura oriental, evolui em sua estrutura,
linguagem, contedos, valores transmitidos. A autora analisa esse processo e
tambm problemas ligados criao literria destinada ao pblico infanlojuvenil.
HELD, Jacqueline. O imaginrio no poder: as crianas e a literatura
fantstica (Trad. Carlos Rizzi). So Paulo, Summus, 1980.
O livro uma traduo francesa que prope repensar o processo
educacional. Questiona a postura acadmica do professor que faz com que o
74

Ferraz, J. R. et aJ.

U nha D'gua, n.9, p. 73-75, abr. 1995

aluno apenas acumule informaes, sem prepar-lo para a construo dc sua

prpria viso de mundo. A autora tenta definir o que o fantstico, quais suas
funes e onde e como aparece; alm disso, demonstra que a imaginao um
instrumento que torna possvel a descoberta do real; tudo isso, atravcs dos textos
infantis que ilustram essa obra.
MEIRELES, Ceclia. Problemas de literatura infantil. So Paulo, Summus,
1979.
O livro, publicado pela primeira vez em 1951, fruto de trs conferncias,
realizadas pela autora em 1949, que integram a Coleo Pedagoga da
Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais. A autora pretende ressaltar
a importncia da Literatura infantil e alguns dos vrios aspectos que a
envolvem, como: conceito, a qualidade do livro infantil, influncias da literatura
oral e das primeiras leituras, a crise dessa literatura. Alm disso, a obra contm
inmeras citaes de diversos autores que so de grande valia para os
interessados em Literatura e Educao.
SOSA, Jesualdo. A literatura infantil: ensaio sobre a ctica, a esttica c a
psicopedagogia da literatura infantil. Trad. James Amado. So Paulo,
Cultriz/EDUSP, 1982.
Ensaio dividido em quatro captulos onde o autor estuda e analisa desde
conceitos gerais dc literatura como: caractersticas, problemas morais,
didatism, estudo da psique da criana, desenvolvimento da inteligncia,
aquisio da linguagem, capacidade imagstica, processo evolutivo da
mentalidade da criana em relao ao adulto; at formas essenciais da expresso
literria a servio da criana. Alm desse complexo, h inmeras citaes de
pensadores importantes, o que constitui uma importante e vasta documentao
sobre os temas abordados.

75

L in h a D ' gu, n .9 , p. 7 7-79, a b r. 1995

Indito

Poemas de Lus Alberto Cinquarole Bellssimo

FITA DE FOLHAS

A folha foge
floco a floco.
A folha em foco.
Ferro que finca I
Farfalha fora
folha ferida.
Enfim perfila-se
fita-se em fita
Folha-formiga.

Bellissimo, L. A. C.

Linlia Dgua, n. 9, p. 77-79, abr. 1995

GRILO

Um salto, um grito.
Que bicho esquisito
que serra o escuro
que assalta o sereno
e estrdulo trila
de dentro do muro?
Desperta uma estrela
e outra, outra vez
tri, tri, tri, so trs.
e grita o garrancho
crisntemo apita
o muro cricrila
tresdobra essa grita
que singra o espao.
E os astros trelentes
indagam quem fez.
Um grilo, dois grilos?
Tri, tri, tri, so trs.

78

Linlia D'gua, n. 9, p. 77-79, abr. 1995

Bellissimo, L. A. C.

A FONTE

Em singular servido a formiga

scuba, subterrnea sobrevive.
Da cigarra engravida o bosque aos gritos
dos troncos na regrada solido.
Entre cigarra e formiga a fbula
finge a humanidade.
Entre consentimento e veto
dou de ombro: insetos!

Lei de Talio

O canavial grita.
Ou so os cortadores
em dores de no sentir?

79

Ltnhn D'gun, n.9, p. 81-83, abr. 1995

Indito

Poemas de Maria Helena Nery Garcez

AI, SE EU ESCUTASSE O QUE MAME

DIZIA!
Por uma pitada de bom humor
aparelhei as caravelas
para as ndias Orientais.
Chegando l, porm, s encontrei
pilhas de artigos digitais.
Por espias contratados soube ento
que bom humor s se encontrava
nas terras do Preste Joo
Todavia
em seu reino s havia
pimentas, sedas, noz moscada.
Bom humor mesmo, que era bom,
nada.
Fui a Sagres em busca do Infante
que me enviou ao Cabo Canaveral,
hoje Kennedy por sinal.
Mas
bom humor era coisa que no entrava
no programa espacial.
Fui, ento, atender campainha,
lavei quilos de roupa,
esfreguei o meu quintal.
Quando noite me assentei
- exausta porta da cozinha,
vi piscos de bom humor
nos ciscos das estrelinhas.

Linha D'guit, n. 9, p. 81-83, abr. 1995

Garcez, M. H. N.

FILOSOFIA

Que faz a filosofia seno dar murros em

ponta de faca?
Roubou-me a carteira com as fotos antigas:
pai, me, tios ancestrais.
Que ler feito dos restos dos meus?
Atirou-os - de certo - algures,
sem ao menos um olhar...
Em que pensariam os meus, por ocasio das
fotos?
Certamenle no se imaginariam embarcados,
subtrados a uma descendente incauta,
descartados num lixo yankee.
O que faria arder a alma de meu pai?
transcender os 3 x 4?
Em que dia a severidade dos lios lhes
permitiu
o luxo de uma foto?
Que sonhos nos olhos de minha me!
E c estou eu agora,
feito um bezerro desmamado,
nas latitudes lisboetas de um quarto da Baixa
em tarde de chuva e sol,
de saudosa e v nostalgia.

Tenho reumatismo nos pensamentos!

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Rarcez, M. II. N.

Linha D'gun, n. 9, p. 81-83, nbr. 199S

POOR ELISEI

Desde que Pour lise virou prego

urge desagravar! Beethoven!
O cus! cano! O mercado
pesa tanto e a arte to leve!
Pattica musa dos botijes,
lise vende gs do cimo dos caminhes.

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