EVALUACION FINAL

Presentado por
Yudi Liliana Ortiz Daza
Sara Lucia Snchez
Santos Alarcn Surez

Cdigo: 52.828.764
Cdigo: 1069723492
Cdigo: 79.316.678

Jenny Alejandra Yanguatin Cdigo: 1.085.414278

Mara Victoria Piedrahita Cdigo: 1.053.787.071

Inteligencia y creatividad
Grupo: 401509-5
Presentado a Tutora
Mercedes Vlez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Jos Acevedo y Gmez
ECSAH 07-08-15

1. MATRIZ DOFA
FACTORES

FORTALEZAS
Algunos de los habitantes lideran

procesos en los que se poseen

habilidades

competencias

respectivas.
Participacin activa en las propuestas

innovadoras y de mejoramiento, con

responsabilidad y cumplimiento.

O
S

Diseo

de

tteres

en

material

trabajar

en

grupo de grandes y pequeos.

La falta de concentracin

atencin, hay distraccin.

con la comunidad beneficiada,
La situacin socioeconmica de

Cada vez asisten y se integran ms

Bienestar de la comunidad, en
promover la creatividad y hacer un
buen uso del tiempo libre.
y

participacin

de

actividades y talleres de forma

gratuita.
Los dirigentes y participantes de
comunidades

son

disciplinados.
comunidades

en

las personas beneficiadas es baja.

La movilidad es un poco difcil

nios y jvenes a los talleres.

Las

al

quedan un poco amontonados.

Los talleres son gratuitos.

nuestras

inmediatos.
Incomprensin

Sitios incomodos para trabajar

reciclable.

Inscripicin

DEBILIDADES
Impaciencia por no ver resultados

aspectos

generales son seguras.

La gente es muy colaboradora.
Se observa compromiso y amor por

hacia ciertos lugares a horas

determinadas.
Se han presentado algunos casos
de corrupcin entre sus dirigentes.
(lderes de accin comunal).
Falta de compromiso de los
padres.
A veces se presentan problemas
entre colegas por transportar a la
mayor cantidad de pasajeros, en
los bicitaxis.
Tambin Hace falta capacitacin
por

parte

de

la

polica

las comunidades.
Las comunidades se toman en serio

metropolitana, para el trabo en

la participacin ciudadana.
Se puede asistir a diferentes muestras

normas de trnsito.

de arte y cultura.

equipo y el conocimiento de las

Tambin el transporte ha mejorado

mucho

gracias

al

servicio

de

bicitaxis organizados que transportan

a las personas desde sus casas a las
vas para alcanzar el transporte
pblico (y viceversa), con rutas y
tarifas econmicas establecidas
Benefician a una gran poblacin en
todas las localidades de Bogot.
Este medio de transporte es un
ejemplo

de

inteligencia

creatividad.
OPORTUNIDADES
E

Llevar

mensajes

AMENAZAS

educativos

en

valores,

comportamiento a nios y jvenes.

Adquirir conocimiento a travs de

nuevas estrategias ejecutadas por las

N
O
S

autocuidado

comunidades.
Obtienen

una

buen

enseanza

individualizada.
Se avanza al ritmo de cada persona.
Permite el mejoramiento de la
calidad de vida de los beneficiarios
que viven en la comunidad.

veces

algunos

padres

de

familia, por cuestin de trabajo,

no tienen quien lleve su nio a las
actividades.
El tiempo es factor que incide
para no alcanzar estos propsitos.
La falta de material didctico
dificulta alcanzar los objetivos.
Falta de apoyo econmico.
En relacin a los bicitaxis, en las
comunidades:
Riesgos de accidentalidad por

Obtener un bienestar comn, para los

utilizar las vas pblicas.

Riesgos a la salud para los

nios y jvenes beneficiados y sus

conductores por trabajar a la

familias.

intemperie

Los talleres, mejoran la convivencia

a nivel familiar, social

pedalear

constantemente (exposicin a la
luz

solar

permanentemente,

En relacin a loa bicitaxis:

Son comunidades en crecimiento.

posibles lesiones en las rodillas).

Los bicitaxis son muy vulnerables

Los bicitaxis, se han posicionado en

todas las localidades de Bogot.

en caso de un choque con un

vehculo

Son una fuente de empleo informal.

Trabajan

tanto

hombres

como

mujeres en sta actividad

2. Unificacin del reconocimiento y evaluacin de la comunidad, aspectos biopsico socio

culturales.
En el mbito biolgico, en las comunidades se nota incremento en la poblacin infantil,
adolescente y juvenil, se identifica que por familia son de 3 o 4 entre nios, adolescentes y
jvenes. En la mayora de familias, padre y madre trabajan, los nios y adolescentes quedan al
cuidado y atencin de sus abuelos o muchas veces solos, los jvenes casi siempre asisten solos.

En el mbito psicolgico, en la comunidad se han presentado casos de abuso sexual

infantil, violencia intrafamiliar, violencia contra la mujer, maltrato infantil, violacin de derechos
de los nios, ya que a algunos los ponen a trabajar o pedir dinero. Tambin se presentan caso de
abuso fsico y psicolgico con personas de la tercera edad, ya que hasta sus mismas familias los
discriminan, los excluyen hacindolos a un lado, no les permiten ser reconocidos y valorados.
En el mbito social, la comunidad pertenece al estrato 2,

es de destacar el desarrollo

urbano y rural del territorio, cuenta con varios colegios distritales y privados, con parques,
parroquias, plaza de mercado. Tambin se identifican muchas personas que son creativas, ya que
alquilan lavadoras por horas, otros realizan pinturas con leos, pintan paisajes, rostros y venden,
dependiendo de la poca, da de la madre, del padre, amor y amistad, (rosas con papel fomi,

botellas de plstico para ceniceros), en navidad (faroles con botellas de gaseosa), en fin,
disean diferentes tipos de cosas y detalles con materiales reciclables, lo cual llama la atencin de
los habitantes de la comunidad.
Se presenta inseguridad, se ven algunos jvenes metidos en delincuencia, que se vienen
de otros barrios a amenazar a los habitantes de la comunidad, tambin que consumen algn tipo
de drogas y sustancias psicoactivas. Tambin se cuenta con vigilantes que circundan las calles de
barrio y esto permite disminuir la delincuencia y mejorar la inseguridad de sus habitantes, por
polticas de inteligencia e integracin social que se han realizado en la comunidad lideradas por el
alcalde menor de la localidad.

En el mbito cultural hay varios programas tanto de msica, deportes, talleres como los
que realiza la persona identificada en la comunidad, que generan integracin en la comunidad y
permiten mejorar la calidad de vida y convivencia intrafamiliar y social.

INTRODUCCION

El presente trabajo tiene como finalidad integrar los aportes de la matrz DOFA que
realiz cada uno de los participantes del grupo de inteligencia y creatividad, para que por medio
del conocimiento adquirido durante el curso, desarrollemos estrategias y talleres para las
comunidades en el mbito biopsico-socio-cultural, proponiendo el desarrollo de la inteligencia y
la creatividad como base fundamental para la solucin de problemticas que facilitan la vida,
logrando una solucin ms rpida y significativa.

Una de las problemticas que nos genera preocupacin es el consumo de sustancias

psicoactivas, con esta propuesta se quiere mejorar el desarrollo biopsicosocial de cada individuo,
facilitarles y lograr que mejoren la calidad de vida de la comunidad, que lucha por salir adelante.
Es as que en todo proceso de transformacin es inevitable que aparezcan conflictos, ansiedades,
ideas persecutorias y otros sentimientos en los individuos y grupos como efectos del cambio y
resistencia al mismo pero que siempre ser para mejorar.

JUSTIFICACIN

Con el anlisis de la matriz DOFA, identificamos factores que impiden la ejecucin de

propuestas creativas impidiendo el desarrollo de estas, por esto se hace necesario generar
estrategias que permitan conocer y desarrollar la inteligencia y creatividad de estas comunidades
y la importancia de implementarlas en cualquier contexto creando proyectos originales que
beneficien las comunidades.
Se puede observar, que el consumo de sustancias psicoactivas es una problemtica comn
en todas las comunidades y va en aumento generando deterioro de la sociedad y de los valores.

En ese sentido trae consecuencias las cuales se ven reflejadas en nuestro cuerpo como trastornos
cerebrales, los cuales conllevan a fantasas, depresiones, agresividad, ansiedad, pnico, cambios
de personalidad, perdida de la memoria, lo cual impide desarrollar ms la inteligencia y ser
creativos, dificultando el desarrollo cognoscitivo y deteriorando el sistema nervioso, por esto se
hace necesario intervenir las comunidades para orientarlos y prevenirlos de estas consecuencias y
lo importante que es el uso de la creatividad para mejorar la calidad de vida.

PLANTEAMIENTO

El propsito de realizar esta propuesta, es identificar y desarrollar los factores y

necesidades establecidas que requieren mayor atencin como es El consumo de sustancias
psicoactivas y la delincuencia juvenil, la primera como una enfermedad y la segunda como una
afeccin de ndole social, que afecta el desarrollo fsico, psicolgico, social, de las personas,
alterando su funcionamiento cognoscitivo.

Analizada esta cadena de eventos, se observa que las sustancias son el detonante que
inicia la cadena de eventos, un consumidor de sustancia eventualmente ser un delincuente para
poder subsidiar su adiccin.
Las familias numerosas, sin los recursos necesarios para la subsistencia, hacen que los
nios crezcan con resentimiento,

tambin la violencia intrafamiliar, la pobreza, falta de

educacin, la falta de disciplina en los hogares y el deseo de lo fcil sin trabajo, son indicadores
que conllevan a la persona al consumo y la adiccin de estas sustancias.
En ese sentido se proponen algunos talleres que generen conciencia en las familias y los
jvenes dndole pautas a la comunidad, que les permitan ocupar su tiempo libre en actividades
que realmente si son benficas para su salud, para el desarrollo de su inteligencia y creatividad,
buscando mitigar estas problemticas en la misma y que as puedan mejorar su calidad de vida
y alejarse del consumo de dichas sustancias.

OBJETIVOS

GENERAL
Realizar estrategias y talleres encaminados a la solucin de las problemticas detectadas,
para incrementar la participacin de la poblacin infantil, adolescente y juvenil y concientizar a
los padres con el fin de aumentar su inteligencia y creatividad y as mejorar la calidad de vida de
nuestras comunidades.

ESPECIFICOS
1. Realizar varios talleres de inteligencia y creatividad, para el manejo de sustancias
psicoactivas, manejo del tiempo libre, dirigidos a los menores de edad.
2. Determinar la importancia de intervenir en nuestras comunidades, a travs de los talleres
y as lograr que aumenten su creatividad en la solucin de problemticas.
3.

MARCO TEORICO

Se analizan de manera general las ambigedades en el uso del trmino creatividad, y se

presenta el Modelo Interconductual de Comportamiento Creativo (MICC) en el que se propone
una continuidad entre el comportamiento inteligente y el creativo y en el que se reconocen como
dimensiones relevantes de la inteligencia la variabilidad y la efectividad, en tanto que la
correspondiente dimensin de la creatividad es la originalidad de criterios ante situaciones

10

contingencialmente ambiguas. Se describen los resultados generales de los estudios derivados del
MICC y se delinea la forma en que stos pueden contribuir al replanteamiento de la labor del
psiclogo en escenarios educativos.
En ese sentido, la inteligencia es el Proceso complejo y evolutivo de adaptacin al
medio, determinado por estructuras psicolgicas que se desarrollan en el intercambio entre el
nio y su ambiente. (Piaget, citado de Schneider, 2003: 22).
La inteligencia vista desde los diferentes enfoques
El enfoque de la psicologa experimental, el conductismo y neoconductismo estudian la
inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, por ejemplo teniendo
en cuenta la utilidad del proceso mental de ensayos y errores. Est tambin la teora Gestalt, la
cual hace nfasis en analizar la reorganizacin perceptiva generadora de la comprensin humana.
La perspectiva de la psicologa cognitiva, la cual ha estudiado la inteligencia como un sistema de
procesamiento, que analiza las estrategias y los componentes de la recepcin, la codificacin y la
elaboracin de la informacin mediante procedimientos experimentales, modelos.
Tambin, el enfoque gentico con respecto a la inteligencia indaga desde la filogentica,
la cual estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser humano, tambin seala la
importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del sistema nervioso y los procesos
cerebrales. De otra parte se tiene el estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que
consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo, desde esta perspectiva se
tienen las teoras: constructivas, destacando la actividad innovadora del sujeto y como se dan
nuevos procesos y soluciones a partir de las experiencias y constructos anteriores, a estos
aspectos se suman las teoras madurativas, las cuales sealan la importancia de la maduracin

11

adecuada con respecto a las aptitudes innatas, y su adecuada estimulacin, tambin cuentan las
teoras empiristas, estas hacen especial insistencia en el aprendizaje acumulado y su
aprovechamiento en la solucin de problemas.
Por otra parte, que Charles Spearman, psiclogo Ingles (1863 - 1945), dio a conocer su
famosa teora sobre la inteligencia, la teora bifactorial. Segn esta, existe una inteligencia
general (G), que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a
cabo por los seres humanos. Adems de esta, existe otro factor especfico responsable de la
habilidad necesaria para la realizacin de una tarea concreta.
En ese sentido, el primero en proponer un modelo semejante fue el psiclogo
norteamericano Louis Thurstone, (1887-1955) quien aisl los siguientes factores de la
inteligencia: La aptitud espacial: La capacidad de comprender significados lingsticos. La
fluidez verbal. La rapidez en la percepcin visual. Las capacidades de induccin y deduccin.

Por otro lado, la teora de la inteligencia emocional la cual es presentada por Daniel
Goleman. se sustenta en que una de las formas de expresin de la inteligencia es a travs de las
manifestaciones y manejo adecuado de las emociones, aspecto que es importante para un buena
relacin entre las personas, este tipo de inteligencia tambin se toma en cuenta dentro de la teora
de inteligencias mltiples.

Por otra parte, William James (1842-1910), es el primer gran funcionalista, a este le
siguieron los estudios y test de Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simn, fue Alfred Binet
(1857-1911) quien desarroll el primer test de inteligencia ms aceptado por la comunidad
cientfica. Estableci cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas

12

de menor a mayor dificultad para determinar las que poda superar el individuo medio de una
determinada edad.
En ese sentido, en 1905, Alfred Binet publica una escala mtrica de la inteligencia que
haba elaborado junto a Theodore Simn. El objetivo de esta escala era medir el desarrollo de la
inteligencia de los nios en funcin de su edad (edad mental).
Tambin, el WAIS es hoy en da el test psicolgico ms comnmente aplicado (Kaplan &
Sacuzzo, 2005). Es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel intelectual, educacin,
orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura.

CREATIVIDAD

Mednick (1962) citado Graa (2003), define la creatividad como una transformacin de
elementos asociativos creando nuevas combinaciones que responden a exigencias especficas o
que de alguna manera resultan tiles. El pensamiento creador consiste en asociaciones
orientadas a combinaciones nuevas, tiles y adecuadas a unas exigencias especficas.
Tambin, Malzman (1960) y otros citados por Graa (2003) determinaron a travs de sus
estudios que la creatividad de los individuos depende de los estmulos que estos puedan recibir

13

para ser creativos (producir pensamientos originales y nuevos) y que tan expuestos hayan sido en
su entorno a la prctica de ejercicios que los inciten a realizar asociaciones y combinaciones,
especialmente las poco comunes.
Por otra parte, la teora gestltica define la creatividad como una accin por la que se
produce o moldea una idea o visin, esa novedad surge repentinamente porque son producto de la
imaginacin, y no de la razn y la lgica.
Es as que Wertheimer (1959), refiere que el pensar se realiza por cuanto el individuo
agrupa, reorganiza, estructura y est referido al todo, es decir, que el problema requiere solucin.
Tambin Dunker (1926) citado por Gonzlez (1981), refiere que el pensamiento creativo
es la reconstruccin de modelos deficientes en su estructura, dar forma acabada a aquello que no
la tiene
Por otro lado, Freud (1910) citado por G. Veraldi y B. Veraldi (1974) se expresa de la
creatividad como que emerge de la represin, del proceso de sublimacin. Los creadores (artistas)
y los neurticos los mueve la misma fuerza ilusoria, con una diferente canalizacin de la energa
del inconsciente, donde el creador al contrario del neurtico acepta sus ideas ilusorias que le
surgen libremente y le da forma de producto. En este proceso se encuentra envuelta la tensin,
represin, la insatisfaccin.
Segn Maslow, el acto creativo es estimulante y gratificante, lo que estimula al sujeto a
seguir siendo creativo (autorrealizacin). La creatividad debe generar productos observables. Las
relaciones sociales estimularn o bloquearn el desarrollo creativo.
Tambin la teora de las inteligencias mltiples, parte de la teora social y Gardner (1988),
establece que un individuo creativo es aquella persona capaz de resolver problemas regularmente,

14

crear productos o establecer nuevas teoras o conceptos en un campo; y que posteriormente son
aceptados, es decir, reconocidos en una cultura determinada.
Es as que "el futuro pertenece a aquellos que sean capaces de resolver creativamente los
problemas, y la clave para construir el futuro es el desarrollo de la habilidad mental para tomar
riesgos y explorar mltiples soluciones" (Schwartz SD).
Concluyendo, la teora del umbral sobre la relacin entre la inteligencia y creatividad
establece que, para que alguien sea clasificado como creativo, primero debe ser un poco ms
inteligente que las personas normales. La creatividad est basada en cierto grado de inteligencia,
pero una vez que sta rebasa el nivel del umbral, la creatividad y la inteligencia muestran a lo
sumo una relacin moderada.
Por otro lado, segn Guilford, el pensamiento divergente constituye un importante factor
de la creatividad; muchas veces este tipo de pensamiento se manifiesta en una forma brillante y
original de resolver los problemas. Las situaciones que no tienen una solucin nica, requieren de
un enfoque sensible y de inventiva del pensamiento divergente.
PROPUESTA-TALLERES

Taller # 1
Con el fin de lograr un mejor bienestar para los habitantes de la comunidad, se propone
realizar talleres a travs de obras de teatro dramatizadas, habladas y en mudo, donde se visualice
la problemtica del consumo de sustancias psicoactivas dentro de la comunidad y se lleven
mensajes de sensibilizacin y prevencin al consumo.

15

Esto se realizara con las mismas personas de la comunidad, poblacin infantil, (nios de
7 a 11 aos), adolescentes (de 12 a 16 aos) y juvenil, de (17 a 20 aos), a travs de lderes,
entrenadores, psiclogos, con el apoyo de la junta de accin comunal, estableciendo unos
horarios accequibles para todos y as puedan participar de los diferentes talleres.
Los recursos econmicos unos seran donados por parte de la junta de accin comunal y
otros con la colaboracin de la comunidad, a travs de bingos y rifas, para los materiales a
utilizar.
Tambin se pueden realizar campeonatos deportivos y actividades culturales, como danza
bailada con cintas de colores, pintura, con las diferentes poblaciones, para que su tiempo libre lo
ocupen en estas actividades y as disminuira la problemtica del consumo de sustancias
psicoactivas y aumentaran las soluciones para que cada individuo desarrolle ms su inteligencia
y creatividad en pro al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la comunidad.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- JUSTIFICACION

Delimitacin cronolgica:
La propuesta del taller, se llevara a cabo durante 3 meses, en un total de 24 sesiones. A continuacin se presenta una
descripcin detallada del cronograma, los objetivos y justificacin de las actividades a realizar.
Actividad
Sesin 1:

Objetivo
Metodologa
Presentar el objetivo de la Sesin
de

Recursos
forma - Sillas.

Responsable
Agentes de

Reunin en la junta de accin propuesta y el propsito a presencial en la junta - Marcadores.

(Psiclogos

comunal

formacin).

del

barrio,

con lograr,

(mejorar

el de accin comunal, - Tablero

entrenadores, presidente de Junta problema de consumo de con

de accin comunal, y psiclogos.

explicacin

cambio
en

Con la participacin

sustancias psicoactivas y verbal.

del presidente de la

delincuencia juvenil, con

Junta

los

comunal

nios adolescentes y

jvenes de la comunidad),
explicar

cul

ser

metodologa,

la
las

actividades a realizar, con

aquellas personas, contar
con

su

autorizacin

aprobacin para participar

de los talleres y obras de
teatro.

de

entrenadores.

accin
y

17

Sesin 2:
Reunin
comunal

Presentar el objetivo de la Sesin

de

forma Videobeam a travs de Agentes de cambio,

en la junta de accin propuesta y lo que se desea presencial a travs de exposiciones con diapositivas (Psiclogos
del

entrenadores,

barrio,
padres

de

menores de edad y psiclogos.

con lograr, Explicar cul ser una

los la

metodologa,

charla

en

de que contengan informacin formacin).

las orientacin

y de los factores de riesgo al Con la participacin

actividades a realizar en exposicin

a consumo

de

sustancias de

entrenadores

los talleres y obras de entrenadores y padres psicoactivas, posibles causas, padres de los menores.
teatro,

los horarios,

actores-

gestores

participarn

en

propuesta.

los de familia, con el fin con el fin de promover una

que de

explicar

la importancia

la mejor educacin, aumentado

de

erradicacin

la la inteligencia y creatividad
del en aquellas personas, dando

consumo de sustancias recomendaciones

psicoactivas,
participando

padres, con
en

talleres

teatrales

que

los

mensajes de

los motivacin,
obras acompaamiento

apoyo
para

y
que

les sus hijos sientan que son

promover desarrollar importantes para sus familias

ms su inteligencia y y pueda ir disminuyendo esta
creatividad

en

la problemtica

en

la

solucin y prevencin comunidad.

Sesin 3 a 23

de la problemtica.
Determinar la importancia Poblaciones

Realizacin de talleres, obras de de

teatro dramatizadas,

la

habladas y consumo

erradicacin
de

del Nios de (7 a 11

sustancias aos), adolescentes de

Videobeam
Entrenadores.
- Canchas del parque de la
comunidad.

Agentes de cambio,

18

en mudo, presentar videos de psicoactivas, en cada una (12

educacin en salud y prevencin de estas personas. Obtener
del

consumo

actividades resultados

favorables

deportivas y culturales (danza en travs de la propuesta de

baile con cintas de colores), los
(pinturas de paisajes,

talleres

objetos o teatrales, con

animales de gusto) en el parque darles

obras

el fin de

una

mejor

principal de la comunidad. Segn educacin en salud, basado

edades y das que correspondan a en desarrollar ms

la

cada uno. (Das mircoles de 5 a inteligencia y creatividad

7 pm con nios de 7 a 11 aos), de aquellas personas, que
das sbados de 4 a 7 pm con estn
adolescentes y jvenes de

ocupados

12 a tiempo libre,

20 aos).

bienestar,

en

aos), - cintas de colores.

(Psiclogos
- Balones de futbol y
jvenes de (17 a 20
formacin).
voleibol.
aos), realizacin de
- Temperas, vinilos.
talleres
con - Hojas blancas.
- Cartulinas
actividades
- Marcadores.
deportivas,
obras
- Lpices y borradores.
teatrales, danza y
- Pitos
charlas de orientacin
- Cartulinas con mensajes de
en salud y bienestar.
sensibilizacin, y prevencin
Los
psiclogos
al consumo.
realizan las charlas y

padres de adolescente

16

su talleres,

llevando

mejorar el mensajes de proyecto

autoestima, de vida. De acuerdo a

Reuniones el segundo domingo de autocuidado de cada nio, su

cada mes, con los

edad.

Hacer

joven ejercicios de notas de

familia de aquellos individuos beneficiado.

pensamientos

para llevar mensajes de buena

positivos y actividades

educacin, basada en respeto,

que les gusten, con el

atencin, afecto, sensibilizar a los

fin de generar en ellos

padres hacia el buen trato y

buen estado de nimo,

educacin a sus hijos.

motivacin, aumentar

ltimo domingo de cada mes,

su

inteligencia

en

19

realizacin de bingos y rifas, para

creatividad y que as

la recoleccin de fondos, para los

logren tener

materiales y recursos a utilizar.

visin positiva de la

una

vida.
Sesin 24

Presentar resultados de la Conferencia

En la Junta de accin comunal, propuesta

realizada

y Junta

de

en

la Videobeam- Se presentarn Agentes de cambio,

accin los resultados alcanzados.

(Psiclogos

en

con entrenadores, padres de los logros obtenidos con los comunal.

formacin).

menores de edad y psiclogos.

Con la participacin

nios,
jvenes.

adolescentes

del presidente de la
junta, entrenadores.
Padres de los menores.

Taller # 2
Realizacin de taller diferente y divertido con el que los nios y las nias puedan aprender
jugando y desarrollen a su vez, habilidades sociales esenciales para su aprendizaje.
Este taller busca el desarrollo a travs de varias reas de conocimiento y, sobre todo, de la
interrelacin entre las mismas: la psicomotricidad, el lenguaje y el desarrollo emocional. Con las
sesiones dedicadas al desarrollo de la psicomotricidad, se persigue que el menor disfrute de sus
posibilidades motrices, que se comunique y relacione con sus movimientos y que desarrolle
destrezas motrices que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo de la misma.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, el taller se busca el desarrollo escrito y oral y la mejora de la
comprensin y expresin.
No podemos olvidarnos que

esta poblacin a estas edades es esencial el aprendizaje de

vocabulario nuevo, por lo que buscaremos a travs de juegos didcticos y ldicos, de forma
individual y en grupo.
Finalmente, a travs de estos bloques los nios y las nias estarn en continuo contacto sus
iguales, y por tanto, se reforzar el manejo de habilidades sociales, creatividad, la toma de
decisiones o incluso la adaptacin a nuevo ambiente de aprendizaje.
Actividades:
Desarrollo del lenguaje a travs de juegos ldicos.
Expresin y comprensin oral y escrita mediante el manejo de vocabularios.
Desarrollo de la creatividad a travs del juego espontneo.
Creacin de cuentos y msica.

21

Desarrollo de la inteligencia emocional: habilidades sociales y trabajo en equipo.

Taller # 3
AULA TALLER CREATIVO: UNA PROPUESTA INTRACURRICULAR PARA TRABAJAR
LA CREATIVIDAD EN EL AULA DE CLASE

La metodologa del aula taller creativo permite apuntar al desarrollo de los elementos
pertenecientes a las tres dimensiones constitutivas de la capacidad creativa utilizando los
contenidos propios del plan de estudios.
El proceso de la actividad creativa que desarrollan los estudiantes en relacin con cada
temtica consiste en unos pasos consecutivos de exploracin, indagacin, reflexin, imaginacin
y creacin. Cada uno de estos pasos implica la participacin de habilidades cognitivas y meta
cognitivas, tales como observacin, comparacin, clasificacin, ordenacin, evaluacin,
representacin, etc. La exigencia y la direccin de la actividad, en la cual est implicado el
alumno que demanda la puesta en marcha de estas habilidades y la ayuda mediacional, que
suministra el docente desde las pautas orientadoras de la accin externa proveen las condiciones
necesarias para el desarrollo de estas habilidades psquicas. De esta manera se refuerza la
dimensin de procesos cognitivos y meta cognitivos.
Al mismo tiempo, las estrategias mediacionales que utiliza el docente, en cuanto a la
estructuracin de la comunicacin y la retroalimentacin del proceso de la actividad, permiten
influir sobre la dimensin afectivo-volitiva. La estructura grupal de muchas actividades y puesta
en comn de motivos para la creacin, al igual que una orientacin al fomento de la motivacin

22

intrnseca por parte de las estrategias comunicacionales del docente, permite reforzar el aspecto
motivacional.
La implicacin en el proceso del juego creativo permite al estudiante convertir el proceso
de aprendizaje relacionado con adquisicin de destrezas y conocimientos necesarios en algo muy
divertido y significativo a la vez. Para despertar la motivacin por aprender, por ejemplo las
destrezas de lectura y escritura en un nio, es necesario despertar en l un inters indagatorio y
curiosidad hacia la vida que le rodea, y que el aprendizaje de estas destrezas no sea un fin en s
mismo, sino que sirva a un objetivo superior de contar, narrar o crear relatos e historias sobre el
mundo. Es muy frecuente que el nio escriba mal porque no tiene sobre qu escribir. Y
finalmente, el ambiente del aula, permeable a la flexibilidad, que invita a la expresin de ideas y
libre creacin, se constituye en un elemento clave para la metodologa del aula taller creativo.
A continuacin se exponen algunos de los principios pedaggicos orientadores que se
tienen en cuenta para la metodologa del taller creativo:
1. Desarrollar desde las edades tempranas los procedimientos cognitivos para relacionarse con el
mundo exterior, como observar, notar, recordar, comparar, identificar componentes de los objetos,
etc., con el fin de facilitar una formacin de las representaciones mentales ms ricas y variadas,
recurso que se evidencia en su trascripcin en distintos lenguajes simblicos representativos.
2. Proporcionar al estudiante una enseanza reflexiva, donde l puede adquirir las bases
orientadoras para sus procesos de observacin del mundo, de los objetos y de sus propias
acciones; aprender la representacin de lo observado en diversos lenguajes simblicos; buscar la
funcin de los objetos y establecer relaciones analgicas segn esta; jugar con nombres, palabras,
dibujos, propiciando una paulatina separacin de la representacin y lo representado, permitiendo

23

as tomar conciencia sobre diversas maneras de representacin, llevndolo a un aprendizaje

consciente y flexible, que siembra bases para la creatividad.
3. Fomentar la adquisicin de diversos lenguajes (sistemas simblicos de representacin: dibujos,
smbolos matemticos, musicales, etc.) como una forma de codificar la informacin recibida del
medio y permitir su acceso a la conciencia, como tambin entender la estructura interna de las
habilidades adquiridas mediante su cartografa. Los lenguajes permiten re describir las
habilidades procesales existentes que se adquieren en su mayora de una manera inconsciente, en
niveles de representacin sucesivos, de forma que sea posible tomar conciencia de estos y
transformarlos de modos diversos, logrando una flexibilidad controlada o voluntaria.
4. Fomentar la aprehensin consciente de los espacios conceptuales involucrados, como tambin
de las habilidades adquiridas. Los poderes creativos aumentan gradualmente a medida que se
desarrolla la capacidad de variar la conducta de modos cada vez ms flexibles, reflexionando
sobre lo que se est haciendo.
5. Promover el aprendizaje significativo y re-flexivo, permitiendo a su vez que la mente del
alumno, siendo un "sistema generativo" que produce estructuras, se convierta en uno que las
describe y las trasforma: el sistema pasivo de generacin segn una simple reproduccin se
convierte en uno activo de generacin propia y creativa.
6. Propiciar la autorreflexin consciente o evaluacin autorreflexiva, permitiendo construir las
heursticas sucesivas de mayores niveles, logrando as una mejor gua de exploracin creativa:
tomar conciencia de la habilidad y cartografar su estructura permite adquirir la flexibilidad
controlada y voluntaria que distingue un desempeo creativo.

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7. Fomentar una motivacin por el aprendizaje en general y alegra de exploracin, tanto de las
dimensiones de conocimientos externos como de la dimensin interna de nuestra mente, con el
fin de encontrarse con la sensacin del poder mental que proporciona el ejercicio de la
creatividad.
8. Crear condiciones para la formacin del hbito del esfuerzo mental, teniendo en cuenta que los
dominios conceptuales y heursticos son construidos durante largos aos de prctica y pasin. Al
mismo tiempo, el fomento del esfuerzo sostenido desde una simple terminacin de tareas
empezadas hasta la culminacin de pequeos proyectos individuales o colectivos, de la alegra de
aprender y el orgullo por logros alcanzados, surgido desde una sana competencia del lidiador
racional, permite sembrar bases para una vida futura de inters sostenido y pasin intelectual por
aprender que distingue a un creador, que cambia mediante la transformacin propia.

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CONCLUSIONES

Este trabajo nos permiti conocer diferentes problemticas que estn presentando
nuestras comunidades, afectando el desarrollo de la inteligencia y creatividad de los individuos.
A travs de los diferentes talleres, se espera que las poblaciones beneficiadas, mejoren y
aumenten su inteligencia y creatividad, para la resolucin de las problemticas existentes, de una
forma sana y novedosa

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La creatividad como un desafo para la educacin del siglo XXI. Disponible en:
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