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UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

ANLISIS DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


PSICOLGICA EN LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
DE LA PROVINCIA DEL AZUAY

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN


DEL TTULO DE LICENCIADA EN
PSICOLOGA EDUCATIVA EN LA
ESPECIALIZACIN
DE
ORIENTACIN PROFESIONAL.

AUTORAS:
BERNAL GORDILLO CARMEN ISABEL
CASTRO ROMERO MAYRA VERNICA

DIRECTOR:
MASTER. ANTNIO ALEJANDRO ESPINOZA ORTZ

CUENCA ECUADOR
2014

Universidad de Cuenca

RESUMEN

El Ministerio de Educacin a travs del nuevo modelo de gestin educativa,


propone estndares de calidad que ayudarn a orientar, apoyar y monitorear la
tarea de los actores de ste, para su mejoramiento continuo; renovando procesos
y sistematizando procedimientos. Sin embargo, pese a los cambios realizados,
desconocemos si los psiclogos y orientadores se han ajustado ntegramente a los
cambios propuestos, a travs de las normativas respectivas; as como a los
ajustes permanentes que deben implementarse en las instituciones educativas en
cuanto a la elaboracin de tcnicas, instrumentos y elementos estndar que
propone la investigacin aplicada.
El presente trabajo investigativo pretende hacer un anlisis de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin psicolgica utilizados en los Departamentos de
Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay, para conocer el uso e importancia
que tienen para los psiclogos educativos y orientadores; estableciendo as las
diferencias entre el modelo terico ideal y los procesos utilizados por parte de los
psiclogos orientadores en las instituciones educativas. Para lograr este objetivo
se realiz un estudio mediante encuestas a los psiclogos de los diferentes
establecimientos educativos de la Provincia del Azuay, procediendo a interpretar
los resultados mediante grficos y anlisis de cada uno de ellos. De acuerdo a los
resultados se lleg a la conclusin general

Palabras claves: Tcnicas e instrumentos de Evaluacin Psicolgica,


Departamento de Consejera y Bienestar Estudiantil, psiclogo orientador,
orientacin vocacional.
Carmen Isabel Bernal Gordillo
Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

ABSTRACT
The Ministry of Education through the new education management model
proposes standards that help guide, support and monitor the work of the actors in
it, for continuous improvement; renewing systematizing processes and procedures.
However, despite the changes, know whether psychologists and counselors have
been fully adjusted to the proposed changes by the respective regulations; well as
permanent adjustments to be implemented in educational institutions for the
development of techniques, tools and standard elements proposed applied
research.
This research work is to analyze the technical and psychological assessment
instruments used in the Departments of Student Ministry of the province of Azuay,
for the use and importance to educational psychologists and counselors; thus
establishing the differences between the ideal theoretical model and processes
used by psychologists counselors in educational institutions. To achieve this
objective, a survey study was conducted by psychologists from different
educational institutions of the province of Azuay, proceeding to interpret the results
using graphs and analysis of each. According to the results it came to the general
conclusion.

Keywords: Techniques and Instruments Psychological Assessment, Department of


Counseling and Student Welfare, psychologist counselor, vocational guidance.
Carmen Isabel Bernal Gordillo
Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

INDICE
Introduccin................................................................................................. .......... 1
CAPTULO I
1.1 EVALUACIN PSICOLGICA.............................................................

1.1 EVALUACIN PSICOLGICA.............................................................

1.2

Historia de la evaluacin psicolgica............................................

1.3 Periodos de la Evaluacin Psicolgica..............................................

1.3.1 Periodo Protocientfico......................................................................

1.3.2. Perodo Pseudocientfico o Filosfico............................................

1.3.3. Perodo Cientfico..............................................................................

1.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica.............................

14

1.5 Clasificacin de las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin


Psicolgica....................................................................................... .......... ......... 15
1.5.1. La observacin.......................................................................................... 15
1.5.2 Cuestionario....................................................................................... .......... 16
1.5.3 Autobiografa............................................................................................... 17
1.5.4. Registros anecdticos................................................................................. 17
1.5.5 Los Tests Psicolgicos................................................................................. 18
1.5.6 La entrevista................................................................................................ 18
CAPTULO II
2.

LOS

TEST

EN

EL

PROCESO

DE

ORIENTACIN

EDUCATIVA

VOCACIONAL........................................................................................... .. .......... 19
2.1 Historia de los Tests Psicolgicos...................................................................

19

2.2. Definicin de Tests Psicolgicos...................................................... ............ 25


2.3 Criterios que deben cumplir los Tests............................................................ 25
2.4 Clasificacin de los test................................................................................... 25
2.4.1 Evaluacin Acoso escolar........................................................................... 23
2.4.2 Evaluacin de la Personalidad.................................................................... 27
2.4.3 Evaluacin vinculada al aprendizaje........................................................... 28
2.3.4 Evaluacin de Intereses Profesionales....................................................... 30
Carmen Isabel Bernal Gordillo
Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

2.4.5 Evaluacin de adaptacin y conducta......................................................... 31


2.4.6 Evaluacin de Autoestima................................................................ ........ 34
2.5 Aplicacin de los test en la Educacin............................................................ 35
CAPITULO III
Rol del Psiclogo Educativo en el Proceso de Orientacin................................. 37
3.1. Orientacin Educativa.................................................................................. 37
3.2. El Orientador................................................................................................ 37
3.3. El Orientador Educativo.............................................................................. 37
3.4. Orientacin Profesional......................................................................... ........ 38
3.5. Rol del Psiclogo Orientador............................................................. ..... 39
3.6 Funciones ligadas a la Orientacin Asesoramiento Profesional y Vocacional 39
3.7. El Rol del Psiclogo de acuerdo al Modelo de Orientacin Educativa.... ..... 40
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADO.................................. ..........44
4.1 Tipo de establecimientos encuestados............................................... ........... 45
4.2 Distribucin por distritos...................................................................... ........... 46
4.3 Zona de ubicacin de las instituciones educativas........................... ........... 47
4.4 Sexo de las personas encuestadas.................................................... ........... 47
4.5 Edad de las personas encuestadas..................................................... ........... 48
4.6 Aos de actividad en el DECE o DOBE personas encuestadas........ ........... 49
4.7 rea de ttulo de pregrado de las personas encuestadas................. ........... 50
4.8 rea de ttulo de posgrado.................................................................... ......... 51
1. Categoriza su trabajo fundamentalmente como.................................... ......... 52
2. Niveles educativos en los que ha laborado anteriormente............................... 53
3. Su funcin como orientador vocacional, prioritariamente es evaluar a los
estudiantes en.................................................................................................. 54
4. Que tcnicas e instrumentos de evaluacin utiliza para hacer un diagnstico
tanto psicolgico educativo y vocacional......................................................... 55
5. De las tcnicas psicomtricas que utiliza seale tres que considere
pertinentes....................................................................................................... 56
Carmen Isabel Bernal Gordillo
Mayra Vernica Castro Romero

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6. Cuan satisfecho se siente usted, con respecto a la valides y confiabilidad de las


tcnicas psicomtricas que utiliza.................................................................... 58
7. Una vez conocido los resultados de las tcnicas aplicadas y sus respectivos
diagnsticos en general usted.......................................................................... 58
8.1 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza de acuerdo al rea a
diagnosticar..................................................................................................... 59
8.2 Marque

las

tcnicas

psicomtricas

que

utiliza

para

diagnosticar:

PERSONALIDAD................................................................................... .........60
8.3 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza para diagnosticar: DEFICIENCIA
DE APRENDIZAJE....................................................... ............ ........... ......... 61
8.4 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza para diagnosticar: INTERES
PROFESIONAL..................................................................................... ......... 62
8.5 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza para diagnosticar: ADAPTACIN
Y CONDUCTA............................................................... ........... ..................... 63
8.6 Marque

las

tcnicas

psicomtricas

que

utiliza

para

diagnosticar:

AUTOESTIMA...................................................................................... .......... 64
9. El Departamento de Consejera Estudiantil (DCE) cuenta con la informacin
pertinente

actualizada

de

las

carreras

que

ofrecen

las

universidades/instituciones superiores en el pas y en particular de la ciudad y


provincia.............................................................................................. ........... 65
10. Qu tipo de ejercicios aplica a los estudiantes con la finalidad de apoyarles a
la preparacin para el examen del SENECYT................................ ................ 66
11. Con qu frecuencia entrega los resultados de las evaluaciones psicolgicas a
Padres de Familia, Maestros y Estudiantes..................................................... 67
12. Una vez reportado algn tipo de problema por ejemplo de: RENDIMIENTO
ACADMICO. Cuenta con el apoyo e involucramiento de los docentes de las
juntas de curso?..... ......................................................................................... 68
13. Los problemas vinculados al rendimiento acadmico de sus estudiantes, se
suelen asociar a asignaturas o reas del conocimiento. Seale (y/o agregue)
en el siguiente listado las asignaturas que han sido detectadas en los dos
Carmen Isabel Bernal Gordillo
Mayra Vernica Castro Romero

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ltimos aos. Lengua y literatura, matemticas, fsica, qumica, lengua


extranjera, biologa, otra.................................................................................. 68
14. En la planificacin de la Orientacin Vocacional o Profesional, se programan
acciones para fortalecer el autoconocimiento del estudiante a trvs............. 69
15. Con que frecuencia utiliza registros de observacin para analizar la conducta
de los estudiantes.................................................................................. ...........70
Conclusiones......................................................................................................... 72
Recomendaciones................................................................................................. 75
Bibliografa............................................................................................................. 76

NDICE DE CUADROS
Cuadro 4.1 Ttulo Posgrado................................................................................. 51
Cuadro 4.2 Niveles educativos laborados anteriormente...........................

53

Cuadro 4.3 Una vez conocidos los resultados de diagnstico usted...........

58

Cuadro 4.5 Orientacin vocacional para fortalecer el autoconocimiento...

69

Cuadro 4.6 Utiliza registros de observacin................................................

70

NDICE DE GRFICOS
Grfico 4.1 Tipo de establecimiento..................................................................... 45
Grfico 4.2 Distribucin por Distritos................................................................... 46
Grfico 4.3 Zona de ubicacin............................................................................. 47
Grfico 4.4 Sexo de los encuestados.................................................................. 47
Grfico 4.5 Edad.................................................................................................. 48
Grfico 4.6 Aos de actividad del Psiclogo en el D.C.E. ..........................

49

Grfico 4.7 rea del ttulo de pregrado................................................................ 50


Grfico 4.8 Categorizacin de trabajo................................................................. 52
Grfico 4.9 Funcin como orientador evala. .................................................... 54
Grfico 4.10 Tcnicas e instrumentos para hacer un diagnstico....................... 55
Carmen Isabel Bernal Gordillo
Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

Grfico 4.11 Tres tcnicas psicomtricas que considere pertinente.................... 56


Grfico 4.12 Satisfaccin sobre tcnicas psicomtricas...................................... 58
Grfico 4.13 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar Acoso escolar............... 59
Grfico 4.14 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar Personalidad................. 60
Grfico 4.15 Tcnicas psicomtricas para Deficiencia de Aprendizaje................ 61
Grfico 4.16 Tcnicas psicomtricas para Inters Profesionales........................ 62
Grfico 4.17 Tcnicas psicomtricas para Adaptacin y Conducta..................... 63
Grfico 4.18 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar AUTOESTIMA.............. 64
Grfico 4.19 DCE cuenta con la informacin sobre las carreras que se ofertan en
las universidades e institutos.................................. ................................... .......

65

Grfico 4.20 Tipo de ejercicios para examen del Senecyt................................. 66


Grfico 4.21 Entrega de evaluaciones a Padres, maestros y estudiantes........... 67
Grfico 4.22 Apoyo e involucramiento de los docentes....................................... 68
Grfico 4.23 Nivel de dificultad en el rendimiento................................................ 68
Grfico 4.24 Frecuencia de utilizacin de observacin....................................... 70

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser la luz que gua cada instante de mi vida y
compaero fiel de cada da; por sus innumerables bendiciones; por
haber puesto en mi

camino a aquellas personas que han sido mi

soporte y compaa durante todo mi periodo de estudio para as salir


siempre adelante pese a las dificultades; y, sobre todo por la fortaleza
que me ha brindado para culminar una meta ms en mi vida.

A la Universidad de Cuenca, en especial a la Facultad de Psicologa,


que nos alberg bajo su techo durante nuestra vida estudiantil,
convirtindose en nuestro segundo hogar. Al personal Administrativo y a
los docentes que en el proceso de formacin acadmica con su ejemplo
y dedicacin contribuyeron en nuestra formacin profesional.
No puedo dejar de hacer pblico mi reconocimiento y gratitud especial a
Mst.

Lcdo.

Antonio

Espinoza

Ortz,

Director

de

Tesis,

quien

pacientemente me brind su tiempo, su apoyo incondicional y


desinteresado para la realizacin de este trabajo.

Y como no agradecer a los seres ms importantes de mi vida, mis


padres y hermanos, quienes con su paciencia, apoyo, amor, esfuerzo y
colaboracin me impulsaron a seguir adelante y cumplir una meta ms
en mi vida. Nunca podr estar lo suficientemente agradecida, de corazn
muchas gracias por sus horas de consejos, regaos, tristezas y alegras
de las cuales estoy segura que las han hecho con todo el amor para
formarme como un ser integral y de las cuales me siento muy orgullosa.
Ustedes son parte muy importante de mi vida.
Carmen Isabel Bernal Gordillo
Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

DEDICATORIA

Con todo mi amor, admiracin y respeto, dedico este trabajo de


investigacin primeramente a DIOS que es la luz y motor de mi
existencia, que a pesar de sus pruebas y dificultades me ha extendido
su mano y me ha dado fortaleza para seguir adelante, sus bendiciones
son infinitas; ha sido l quien me ha dado la oportunidad de convertirme
en una profesional para alcanzar as uno ms de mis sueos.

A mis amados padres, Mercedes y Roberto; a mis hermanos, Freddy y


Roberto Carlos. A mi madre, amiga y compaera por siempre darme su
mano cuando ms la he necesitado;

por su gran amor y apoyo

incondicional; por ensearme a encarar las adversidades sin perder


nunca la f, ni desfallecer en el intento; por su paciencia, comprensin,
empeo, fuerza y amor; pero sobre todo, por creer en m. A mi padre y
hermanos por su paciencia, apoyo, esfuerzo, colaboracin y ayuda en
momentos buenos y malos.

Mayra Castro Romero

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

AGRADECIMIENTO

Mi Agradecimiento sincero a todas las personas que han hecho posible la


realizacin de este proyecto.

A mis padres por brindarme su apoyo y comprensin


De manera especial al Magister Antonio Espinoza por su tiempo, paciencia, y
comprensin, por sus aportes siempre oportunos y permitirme formar parte de
este proyecto.

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

Universidad de Cuenca

DEDICATORIA

El presente trabajo va dedicado a todas aquellas personas que han


estado a mi lado brindndome su apoyo incondicional.
De manera especial a mi hijo Sebastin Alejandro, por ser mi principal
motivacin para la culminacin de mis estudios.

Carmen Isabel Bernal Gordillo

Carmen Isabel Bernal Gordillo


Mayra Vernica Castro Romero

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INTRODUCION
La evaluacin psicolgica permite examinar y analizar el comportamiento de un
individuo o colectivo, para lograr un diagnostico o valoracin fiable el cual pueda
direccionar correctamente la toma de decisiones; durante este proceso

se

emplean una serie de dispositivos (tests, entrevistas, observacin y otras tcnicas


de medida) tanto para la evaluacin de aspectos comportamentales, actitudinales
y patolgicos.
La presente investigacin se centra en la evaluacin psicolgica, con la finalidad
de sustentar mediante un marco terico y conocer como est siendo aplicada en
los Consejos de Orientacin Educativa del Azuay, para ellos fue estructurada en
cuatro captulos; el primero pretende dar a conocer la historia de la evaluacin
psicolgica, en donde se considera los periodos: Periodo Protocientfico. Perodo
Pseudocientfico o Filosfico y el Perodo Cientfico, en este mismo captulo se
exponen las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica
El segundo captulo permite fundamentar la investigacin, haciendo referencia a
los instrumentos especficos de la evaluacin psicolgica, que en este caso son
los tests; para lo cual daremos a conocer una breve resea histrica, su definicin
y clasificacin de acuerdo a los planteados para nuestra investigacin.
El tercer captulo abordaremos el Rol y desempeo del Orientador dentro de las
Instituciones Educativas en cuanto a la utilizacin de las Tcnicas e Instrumentos
de Evaluacin Psicolgica y usos en el campo educativo. As mismo en este
captulo damos a conocer las herramientas que han sido sugeridas a los
Orientadores por entidades educativas a nivel provincial y nacional; con la
finalidad de optimizar los servicios de Orientacin Educativa.

Universidad de Cuenca

En el cuarto captulo damos

a conocer el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos en la investigacin, mediante la aplicacin de la encuesta


formulada para este proyecto
Finalmente el trabajo termina con conclusiones y recomendaciones sustentadas
en los resultados obtenidos durante el proceso investigativo.

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CAPTULO I

1.1 Evaluacin Psicolgica


El tema de la Evaluacin Psicolgica desde sus indicios en el siglo XII A.C.
hasta la actualidad, ha incidido en diferentes mbitos y contextos en los que se
desenvuelve el ser humano, convirtindose en parte importante dentro de un
proceso a la hora de seleccin, obtencin y anlisis de informacin acerca de un
sujeto o grupo de sujetos.
Las necesidades de la evaluacin educativa fueron las primeras demandas
sociales con un impacto significativo y duradero en la evolucin del estudio de las
diferencias individuales y, por ende, de la evaluacin psicolgica; actualmente est
evaluacin psicolgica es aplicada en diversos campos del desarrollo humano,
siendo el ms representativo el mbito educativo,

pues permite al Psiclogo

identificar situaciones de vulnerabilidad que intervienen en el desarrollo y


desempeo de los estudiantes.
Se puede decir que son muchos los aspectos que de una u otra manera influyeron
en el desarrollo conceptual y metodolgico de la evaluacin psicolgica como lo
sealan a continuacin algunos autores.
Segn

r g

i v A., (2008) el trmino evaluacin psicolgica:

Ha irrumpido con mucha fuerza dentro del Campo de la Psicologa para dejar
de lado concepciones como psicodiagnstico y evaluacin conductual, la
primera por sus claras connotaciones mdico-psiquiatras y por estar dirigida
fundamentalmente a la deteccin de aspectos psicopatolgicos negativos o
deficitarios del funcionamiento psicolgico, mediante la aplicacin de pruebas
proyectivas principalmente; por otra parte la evaluacin conductual, intenta
identificar conductas objeto de estudio (motoras, fisiolgicas, y cognitivas),

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as como las variables ambientales y personales que las mantienen o


controlan (p.9)
Carmen Moreno Rosset (2005), se

que

ev u ci

psico gic h ido

paulatinamente sustituyendo a las anteriores <<psicodiagnstico>> (1920 -1930),


<<test psicolgicos>> (1960-1970), <<medicin>> (1070-1980,) debido a que los
contenidos de esta disciplina han ido evolucionando desde sus inicios hasta la
ctu id d
Para Fernndez, B., (1996) menciona que la evaluacin psicolgica es:
La disciplina de la psicologa que estudia cientficamente el comportamiento
de un sujeto con el fin de describir, clasificar, predecir, explicar o controlar tal
conducta. A diferencia de la psicologa en general, la evaluacin psicolgica
se centra en un sujeto como ente individual y no busca leyes generales. Su
objetivo es verificar si los principios generales que la psicologa establece en
sus especialidades se manifiestan en un individuo. (p. 25)
De acuerdo a los conceptos citados anteriormente, podemos sealar que la
evaluacin psicolgica a travs de los aos ha evolucionado progresivamente,
atravesando una serie de cambios tanto en sus denominaciones como en sus
contenidos, usos y aplicaciones, sin embargo su objetivo principal siempre ha
estado enfocado en valorar las conductas de un individuo o un grupo, sus
variables ambientales y personales, con la finalidad de conocer determinados
aspectos incidentes en su comportamiento; haciendo uso de diferentes mtodos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica, mismas que permiten al
Psiclogo adquirir conocimientos y habilidades para comprender, explicar, predecir
e incluso intervenir en una conducta, proceso que en la actualidad es denominado
como evaluacin psicolgica.

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1.2 Historia de la evaluacin psicolgica.


Una de las principales referencias histricas sobre la evaluacin psicolgica es
la que nos da a conocer Geden en el siglo XII A.C. en el libro de Jueces 7: 4-6
Gede

selecciono a sus soldados pidindoles que bebieran de un arroyo; los

soldados que bebieron de sus manos, permitindoles prestar atencin a la


irrupcin de un ataque enemigo fueron seleccionados por su capacidad de estar
alerta, a diferencia de aquellos que se arrodillaron y bebieron tranquilamente del
arroyo (

gu , 2008).

En 1975 McReynolds, cita los descubrimientos arqueolgicos de la dcada de


los aos 40, descubriendo que 2200 aos A.C. en China ya se utilizaban los
cuestionarios como una forma de valoracin de conocimientos de los aspirantes a
ocupar puestos de funcionarios imperiales.
Fue hasta el siglo XIX en Europa y Estados Unidos en donde se estableci el
mtodo cientfico, para efectuar la medicin de las diferencias individuales en
cuanto a aptitudes y personalidad. El desarrollo de la Evaluacin Psicolgica
surgi con rapidez en el siglo XX empleando instrumentos psicomtricos en el
rea educativa, clnica, de negocio, gobierno y militares.
Es importante indicar que al hacer una investigacin y recopilacin de
informacin de obras realizadas por varios autores, sobre el surgimiento y
evolucin de la evaluacin psicolgica, encontramos en ellas la ausencia de
consenso en ciertos perodos, fases y momentos, por lo que se puede decir que
son muchos los aspectos relevantes que de una u otra manera influyeron en su
desarrollo conceptual y metodolgico, lo que permite que el estudiante reconozca
la Evaluacin Psicolgica como proceso, y que identifique en l algunos factores
cruciales para su xito.
Carmen Moreno Roset y Jos Manuel Rodrguez Gonzlez en el ao 2005, dan a
conocer aportes significativos de las fases o periodos por los que atraves la
Evaluacin Psicolgica.
5

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1.3 Periodos de la Evaluacin Psicolgica


1.3.1 Periodo Protocientfico.
Carmen Moreno Rosset (2005) mencionan que esta fase es identificada con la
denominada

<<Fuentes mticas>> por Fernndez Ballesteros (1980 y 1983),

<<Perodo precientfico>> segn Calero (1990) o <<Evaluacin psicolgica en la


antigedad>> Buela-Casal y Sierra (1997).
Este perodo se basa ms en la tradicin que en textos fidedignos, pretende
dar a conocer que desde tiempos antiguos en todas las civilizaciones se utiliz
algn procedimiento de evaluacin; dnde brujos y chamanes debido a sus dones
naturales de perspicacia y capacidad de observacin, hacan uso de ciencias y
pseudociencias, utilizando diversos procedimientos de adivinacin,

pretendan

resolver las dudas tanto de lderes, dirigentes polticos y religioso, as como de


todos aquellos que buscaban sus servicios.
En esta primera etapa apareci la adivinacin o prediccin del futuro en muchas
culturas, incluyendo

a la Astrologa y la Quiromancia; mismas que fueron

consideradas como el antecedente ms remoto del psicodiagnstico.


Esta etapa de la evaluacin psicolgica genera reacciones contrarias para algunos
profesionales que trabajan y analizar esta rea, especialmente aquellos que
argumentan sus teoras relacionadas nicamente dentro de un sustento cientfico,
por su profundo estudio de anlisis y sistematizacin.
No obst

te es preciso sumir que e hombre cude

est s <<cie ci s>> con el

fin de resolver sus dudas y problemas y sobre todo de conocer su futuro. Este
ltimo deseo no entraa otra cosa que el reconocimiento de la existencia de
diferencias entre l y sus semejantes.

Por tanto, es en esta concepcin

determinista- diferencialista donde se ubica el origen y el inters del ser humano


por lo que ms tarde se ha denominado Psicodiagnstico y, posteriormente,
Ev u ci

Psico gic (Gonzlez & Rosset, 2005)


6

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1.3.2. Perodo Pseudocientfico o Filosfico.


Carmen Moreno Rosset (2005) seala que Maloney y Ward (1976) denominan
sta fase como <<Fuentes mticas>> siendo sus mximos representantes
Scrates, Platn y Aristteles; Fernndez Ballesteros (1980) la identifica como
<<Fuentes Racionales-Especulativas>>.
Este periodo incluyen los diversos aportes de pensadores y filsofos, quienes a
travs de sus especulaciones, han facilitado una gama de cuestiones para que
posteriormente sean motivo de Evaluacin. Escue s como

Esco stic ,

Tomismo, Cartesianismo, Empirismo, Materialismo, Idealismo, Positivismo,


Neotomismo, etc , h

ev do

c bo diversos i te tos de c tegoriz r

hombre

(Gonzlez & Rosset, 2005).


Aunque en ste perodo la Evaluacin Psicolgica no se considera una ciencia, se
establecen bases y prerrequisitos que facilitan el establecimiento de la posterior
Psicologa Cientfica.
1.3.3. Perodo Cientfico.
Es el perodo ms analizado y estudiado por su sistematizacin, se caracteriza
por ser de mayor productividad, riqueza, y aportes cientficos.
Dentro de este perodo tenemos aportaciones de varios autores y aos en los que
ha evolucionado la Evaluacin Psicolgica.
Sistematizacin de Anastasi.
Anastasi (1968) centra su inters en aspectos instrumentales como: Pruebas
sensoriales y motoras, atencin por lo mental, desarrollo de los test de
inteligencia, Tests colectivos, Tests de aptitudes, Tests tipificados de rendimiento y
medida de la personalidad.

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Mientras que Anastasi y Urbina (1998) sealan distintos aportaciones relevantes


dentro de la Evaluacin Psicolgica, entre los cuales tenemos: contribuciones de
Francis Galton, Cattell y los primeros test mentales, Binet y el surgimiento de los
test de inteligencia, pruebas colectivas, test de actitud, pruebas estandarizadas de
aprovechamiento, evaluacin de la personalidad.
Sistematizacin de Pelechano.
Para este autor, en Psicodiagnstico y Evaluacin delimitan y aportan
circunstancias de diversa ndole fruto del desarrollo del ser humano. Distingue las
siguientes fases.
Desde la segunda mitad del siglo XIX a 1921.
Existen elementos ajenos a la Psicologa pero que han influido de manera
significativa en su adelanto, entre ellas tenemos:
-

La influencia del Romanticismo, que gener un inters marcado por el ser


humano, su tradicin e identidad, resaltado as la individualidad.

Los avances en Neurologa y Psiquiatra; permitieron apoyar la veracidad y


adecuacin de los diagnsticos.

Repercusiones de la Teora Evolucionista de Darwin que centra su inters por


las diferencias individuales y el intento de relacionar variables como el
rendimiento acadmico, medidas de carcter sensorial, medidas psicolgicas
procedentes de elementales cuestionarios y estimaciones de la capacidad
intelectual y los datos antropomtricos.

Enfoque Biolgico de las Teoras Constitucionalistas; se desarrollan tipologas


en las

que se contemplan las posibles formas de enfermar y sus

correspondientes pronsticos.

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Polmica de la relacin cuerpo-alma contemplada desde la Fisiologa


Experimental; se intenta superar todos los enfrentamientos que haba venido
ocurriendo alrededor de esta cuestin.

Aparicin del concepto de test mental, acuados por Cattell en su inters por
las diferencia individuales.

Creciente inclinacin por el estudio de los aspectos educativos: las ideas


imperantes pretendan que se trabajase en Educacin obteniendo siempre los
mejores resultados de los alumnos; apareciendo en 1905 el primer test de
inteligencia Binet-Simon, aos ms tarde, la escala sera adaptada a la
poblacin norteamericana por Terman, y a partir de ese momento, se inici el
despegue en la creacin y uso de los tests;

I Guerra Mundial ante la necesidad de Estado Unidos de clasificar a los


soldados acorde a sus capacidades para asumir responsabilidades, surge la
construccin de instrumentos para clasificar a los soldados: Alfa y Beta Army
Tests, por Yerkes, adems es el momento crtico en donde Rorschach es el
creador del trmino <<Psychodiagnostik>>.

Desde 1921 a1940.


(Gonzlez & Rosset, 2005).

: U

vez fi

iz d

I Guerr

demostrada la utilidad que poda llegara tener la Psicologa

Mu di , y

y el uso de los

instrumentos psicolgicos o test en cuanto a la clasificacin ms que evaluacin,


los psiclogos van a intentar constituirse como profesio

es prete die do

demostrar que podan realizar otras actividades independientes.


De entre las diversas situaciones de este periodo podemos destacar:
-

Influencias blicas: En los aos 20 se incrementa la creacin de tcnicas e


instrumentos de evaluacin, las necesidades implantas por el conflicto mundial
obligan a que se efecten estudios ms precisos de las habilidades especiales

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de los soldados, esto supone el comienzo de los tests de Aptitudes Generales y


de otros dedicados a la valoracin de aptitudes especficas.
-

El desligamiento entre la tcnica de Rorschach y el trmino Psicodiagnstico


que hasta hoy no se explica el motivo del mismo.

Establecimiento de las bases de la Psicologa Diferencial de la Inteligencia: a


nivel metodolgico, el anlisis factorial es uno de los procedimientos de uso
ms frecuente en estos estudios.

Auge de los tests proyectivos: Murray dio a conocer un test alternativo con la
pretensin de que posee un menor subjetivismo a la vez que una mayor
fiabilidad: el Test de Apercepcin Temtica, en Europa publica la prueba de
anlisis de la personalidad, finalmente en 1939 Frank acua el concepto de
<<Mtodos Proyectivos>> y en los aos 60 se estimaba en 400 el nmero de
tcnicas proyectivas en el mercado.

La postguerra: en este, caso la psicologa clnica adquiere una importancia


esencial, ya que con la culminacin de la guerra, aparece el problema de los
veteranos de guerra, sus alteraciones psquicas, rehabilitacin y reinsercin
social, estas necesidades hicieron que la sociedad recurriera psiclogos pero en
este caso ya no para clasificacin y evaluacin, sino tambin para tratar y
solucionar estos dficits comportamentales.

Desde 1946 a 1965


En esta etapa predomina la influencia norteamericano en las Artes, las Ciencias y
en la propia sociedad europea a causa de la situacin creada en el viejo continente
por la guerra, son los cientficos que han huido y se han refugiado en Estados
Unidos quienes causan esta alza de la Psicologa norteamericana. Entre los
principales hechos acontecidos sobresalen:

10

Universidad de Cuenca

Profesionalizacin de la Psicologa Clnica: estabilizada y reconocida en el ao


1946, cuando se llega al consenso de que la actividad del psiclogo clnico
debe girar alrededor de 3 polos: Evaluacin, Tratamiento e Investigacin.

Importancia del concepto Evaluacin: en 1948 la oficina de Servicios


Estratgicos publica el texto <<Assessment of men>>;

Replanteamiento del modelo psicomtrico: este anlisis tiene una doble


finalidad: por un lado facilitar a los instrumentos unas slidas bases estadsticas
que permita conseguir unos mejores resultados en cuanto a estudios sobre
fiabilidad y validez dentro del rea Clnica, Educacional e Industrial; y por otro,
intentar unificar teora y prctica en Psicodiagnstico.

Aparicin de Terapia Comportamental: repercute sobre los procedimientos


utilizados para el diagnstico e intenta que estos sean objetivos, tanto como en
la evaluacin del paciente como en la valoracin de la eficacia en las
intervenciones.

Surgimiento de diversas orientaciones dentro del modelo Conductista: permite


distinguir entre posiciones partidarias de evaluar solo lo observable, hasta
aquellas otras que pretenden hallar un nuevo modelo evaluativo cognitivo.

Esplendor de los ibros de Recet s: de tro de Psicodi g

stico y de

Psicologa Clnica se tiende al establecimiento de perfiles prototpicos de


aquellos tests que, en base a sus caractersticas as lo permitan. Se pretende
lograr un diagnstico rpido y efectivo, aunque no falto de crticas y limitaciones.
De 1966 a 1975. Dcada Imperial Conductista.
En esta dcada Imperial Conductista que va desde 1966 a 1976 se hace evidente
la supremaca conseguida por el Conductismo que desde su gestacin con Watson
y posterior desarrollo con Skinner se ha implantado progresivamente en cualquier
forma de intervencin teraputica o evaluativa. Sus hechos caractersticos fueron:

11

Universidad de Cuenca

El perfeccionamiento del Modelo Psicomtrico, en donde se van reformulando


determinados aspectos y se superan otros. Aqu la Terapia de la Conducta, va a
representar un ataque directo a la Evaluacin Tradicional.

Aparicin de dimensiones de

Conductismo: en la cual se evidencia la

necesidad de cambios metodolgicos que a su vez provocan conflictos tericos,


acontece tambin el surgimiento de la Psicologa Cognitiva a partir de la
aparicin del texto Pribam, Gallanther y Millar.
Final de los 70. Bsqueda de orden y sentido.
Su aspecto caracterstico es el intento de estudiar, analizar y sistematizar tanto las
aportaciones tericas como prcticas de las ltimas dcadas pretendiendo obtener
una mayor estructuracin de la ciencia psicolgica en cualquiera de sus ramas.
Como principales aspectos tenemos:
-

Auge del concepto valoracin, seala que no slo se pretende valorar la eficacia
y la efectividad de un instrumento, sino tambin la de los procedimientos
teraputicos, sistemas educativos o programas de intervencin social, lo que
justific

e hecho de que se egue h b r de u

Cro b ch (1978), de u
(1985) o de u
-

v or ci

ev u ci

proceso v or do seg

v or tiv seg Fer dez B

esteros

ev u tiv seg Pichot, (1988).

Tendencia al abandono de la rigidez metodolgica cientfica en los aos 70 se


buscan nuevas posibilidades acordes a las realidades que tiene que afrontar el
evaluador.; la aceptacin oficial de los procedimientos estadsticos por parte del
Anlisis Funcional de la Conducta.

Modificaciones estructurales e interpretativas en los test clsicos, surgiendo la


creacin y reformulacin de instrumentos.

Pelechano (1988) manifiesta:

12

Universidad de Cuenca

La Psicologa y la Evaluacin de manera paulatina se han ido convirtiendo cada


vez ms e Ciencias con compromisos sociales, lo cual condiciona la investigacin
en dos claras direcciones:

Consecucin de instrumentos que no clasifiquen, sino que tengan la


suficiente se sibi id d como p r pob cio es de

to riesgo

Logro de pruebas cuyos datos permitan poner en marcha las intervenciones


oportunas que permitan a una persona en concreto alcanzar su mximo
desarrollo potencial. Es decir, el estado presente debe considerarse slo
como poseedor de un valor referencial. (p. 56)

Aos 80. Replanteamiento de la Evaluacin y ambivalencia


Busca una utilidad a dicha intervencin, pretende ir ms all del diagnstico, ste
debe ser propositivo o inteligente. Las campaas de promocin de la Salud
arraigan en la poblacin general, podra afirmarse que se trata de una implantacin
definitiva del Modelo Vail establecido en la Psicologa Clnica de la dcada de los
70. Se soluciona el enfrentamiento entre Evaluacin Tradicional y la Conductual,
con una integracin mutua de tcnicas y planteamientos metodolgicos de ambas
orientaciones.
Los nuevos retos surgen de forma inusitada: actuaciones en enfermos crnicos,
terminales etc. Es el gran momento de las Escalas de Evaluacin a travs de las
que es factible lograr datos puntuales para un uso inmediato. Los programas de
formacin en Evaluacin para profesionales, rechazados y no subvencionados en
aos anteriores vuelven de nuevo a la actualidad.
Aos 90 y el comienzo del nuevo siglo
El cambio se va evidenciando y se hace manifiesto, la tecnologa imperante en
el momento es rpidamente incorporada, de manera que el uso de la informtica
se ge er iz

e i troduce e e merc do os Tests i form tiz dos T

to os

investigadores como los evaluadores aplicados acaban por asumir un hecho


13

Universidad de Cuenca

evidente: en el continuo esfuerzo por incorporar los planteamientos prximos a la


idea que se ha impuesto a lo largo de aos acerca de la Evaluacin, han olvidado
la tarea de Diagnstico.
Los modelos dimensionales, no suficientemente valorados hasta el momento,
hacen su aparicin, cristalizando tambin cuestionarios de evaluacin basados en
sus principios y que en los prximos aos supondrn una alternativa importante a
los instrumentos al uso. Adems, la necesidad de asociacionismo se hace
evidente.
En definitiva, resulta imprescindible una vinculacin entre investigacin, teora,
prctica y necesidades planteadas a nivel social, puesto que ello va a facilitar la
apertura de nuevos mbitos de trabajo. En cuanto a instrumentacin, los test
tradicionales se han revelado como incombustibles. A pesar de haber sido
criticados y negada su utilidad, estas pruebas han sabido adaptarse, modificarse e
incluso integrarse con otros modelos dominantes y ms dignos de crdito en
ciertos momentos.

1.3 Tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica


Las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica son herramientas que
facilitan al Psiclogo obtener datos e informacin acerca de las caractersticas
psicolgicas de los sujetos investigados, permitiendo as identificar elementos
relevantes de una conducta y una vez conocidos los resultados tomar las
decisiones pertinentes al caso, incluso hacer un seguimiento; para ello existe
diversidad de instrumentos clasificar por categoras de acuerdo a sus necesidades.
Entre las definiciones ms relevantes tenemos las siguientes:
Pelechano (1988) manifiesta que las tcnicas (instrumentos) de evaluacin
psicolgica son que

s prueb s o procedimie tos uti iz d s e

bor torio

como en el mundo social para realizacin de una evaluacin psicolgica, mientras

14

Universidad de Cuenca

que test implica un instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de


dos o ms perso

Llaneza (2007) menciona:


Los instrumentos psicolgicos son construidos en base a teoras psicolgicas
que intentan explicar el comportamiento humano. Los resultados de los
mismos se integran al proceso evaluativo y a la toma de decisiones en
relacin a la persona en estudio; de forma tal, que la aplicacin de los
instrumentos de medida se constituye en la fase ms importante del proceso
de evaluacin psicolgica; igual ocurre en cualquier otro campo de la
actividad humana, donde el uso correcto o incorrecto de los instrumento de
medida determinan la calidad de la informacin que se obtiene, y por ende
de las conclusiones finales a las que se arriban partiendo de dichos datos (p
18).

1.5. Clasificacin de las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Psicolgica.


1.5.1. La observacin
Tcnica descriptiva de comportamiento, permite al orientador recolectar importante
informacin de casos, hechos, fenmenos y conductas relevantes de un sujeto en
e mismo ug r de os hechos debe ser pr ctic d cie tfic me te como objetivo
defi ido de

orie t ci

Co siste e ver y or hechos o fe

diversas modalidades y utilizando instrumentos propios (G

me os dopt

do

rz , 2004, p. 15).

La observacin es la tcnica ms antigua de todas las que se utilizan en


evaluacin psicolgica, actualmente es una tcnica sistematizada que ofrece
garantas suficientes a la hora de la recogida de datos. Observar es advertir los
hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos por escrito (dar fe de
que eso est ocurriendo, dejar constancia de lo que ocurre).

15

Universidad de Cuenca

La observacin se convierte en mtodo o una tcnica en la medida en que cumple


una serie de objetivos o requisitos: Sirve a un objetivo, previamente establecido,
de investigacin; es planificada sistemticamente y es controlada previamente.
El Modelo de Orientacin Educativa, Vocacional, Profesional y Bienestar
Estudiantil para la Educacin Bsica y Bachillerato (2007, p. 16)

seala los

principios y caractersticas que debe cumplir la tcnica de Observacin.


Los Principios son las siguientes.

Observar a todos los alumnos.


Observar en varios lugares y en varias circunstancias.
Observar de manera permanente.
Observar dentro de un marco circunstancial.

Las Caractersticas son:

Ser planificadas y registrar todos los datos.


Los datos sern objetivo y registrados inmediatamente.
Los documentos recopilados son susceptibles de ser comprobados
mediante otras tcnicas.
Permite obtener informacin de los hechos tal y como ocurren en la
realidad.
Permite percibir formas de conducta que en ocasiones no son demasiado
relevante para los sujetos observados.

1.5.2 Cuestionario.
(Grande & Abascal, 2005) U cuestio

rio es u co ju to rticu do y cohere te

de preguntas redactadas en un documento para obtener la informacin necesaria


p r poder re iz r

i vestig ci

que

requiere (p.23)

Segn Garca, F. (2004) manifiesta que un cuestionario en sentido estricto es:


Un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto
desde el punto de vista lgico como psicolgico, expresadas en un lenguaje
16

Universidad de Cuenca

sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la persona


interrogada, sin que sea necesaria la intervencin de un encuestador. El
cuestionario permite la recoleccin de datos provenientes de fuentes
primarias, es decir, de personas que poseen la informacin que resulta de
inters. Las preguntas precisas estn definidas por los puntos o temas que
aborda la encuesta; de esta forma, se dirige la introspeccin del sujeto y se
logra la uniformidad en la cantidad y la calidad de la informacin recopilada,
caractersticas que facilitan la aplicacin del cuestionario en forma colectiva o
su distribucin a personas que se encuentran diseminadas en lugares lejanos
al investigador. (p. 29)

1.5.3 Autobiografa
La palabra autobiografa proviene del griego autos = propio, bios= vida y
grafos= escritura, lo que significa la narracin de una vida o la historia hecha
por la propia persona sobre ella misma, mostrando su nacimiento,

orgenes,

acontecimientos importantes, experiencias personales destacables, logros y


fracasos.
El Modelo de Orientacin Educativa, Vocacional, Profesional y Bienestar Estudiantil
para la Educacin Bsica y Bachillerato (2007, p. 21) seala que la Autobiografa
Es u i strume to de i form ci

que os red ct e mismo estudi

te sobre su

vid p s d , prese te y futur , e form espo t e y dirigid

1.5.4. Registros anecdticos


Vizcano, M. (2006) menciona que el Registros anecdtico:
Es otro instrumento de observacin del mbito educativo, que tiene como
propsito primordial, la descripcin de acciones o comportamiento de alumno
en condiciones naturales, en un tiempo determinado y bajo diferentes
situaciones. Este instrumento debe tener objetivos bien diseados que
17

Universidad de Cuenca

orienten, con claridad, las anotaciones del docente y estas se conviertan en


una informacin valiosa, para determina el perfil particular del estudiante
observado. (p. 71)
Una ventaja de registro anecdtico es que permite realizar descripciones reales,
sobre todo, en los primeros aos de la vida escolar, en que los nios son ms
espontneos y desinhibidos. Tambin presenta desventaja de los criterios de
subjetividad

y que

los

registros

deben

ser anotados por un

perodo

suficientemente largo, para que la informacin recopilada tenga significado y valor


educativo.
1.5.5 Los Tests Psicolgicos
Esta tcnica es una de las ms utilizadas dentro de las actividades de orientacin
como actividad de descripcin, y evaluacin cuantitativa y cualitativa de los
fenmenos y recreaciones psicolgicas mediante la tcnica de medicin
denominada test.
rv o, B (2004) E test co stituye, e tre otr s defi icio es, u
experime t

est

d riz d que sirve de estmu o

situ ci

u comport mie to

1.5.6 La entrevista
Es una de las tcnicas de evaluacin psicolgica utilizada con mayor frecuencia
en la actualidad por los psiclogos y Orientadores profesionales en los
Departamento de Consejera Estudiantil dentro de las Instituciones Educativas.
(B bio, M ; Diez, G ; Gutirrez, M 1992)

e trevist se puede defi ir como u

situacin comunicativa, de carcter conversacional, generalmente protagonizada


por dos personas: entrevistador y entrevistado, cuyo establecimiento obedece a
una

determinada

finalidad:

obtener

informacin

de

alguien

que

posee

co ocimie tos cerc de objeto de estudio (p 45)


Lpez, A. (2003) considera que:

18

Universidad de Cuenca

La entrevista de orientacin es una entrevista psicolgica esencialmente operativa


de ndole particular que se establece entre dos o ms personas. Lo especfico o
particular de esta relacin reside en que uno de los integrantes de la misma, es un
tcnico de la psicologa, y el otro o los otros necesitan de si intervencin tcnica. (p.
63)

19

Universidad de Cuenca

CAPTULO II
LOS TEST EN EL PROCESO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y
VOCACIONAL
2.1 Historia de los Tests Psicolgicos.

Los tests psicolgicos constituyen una de las herramientas ms utilizadas


al

momento

de

realizar

una

Evaluacin

Psicolgica

constituyndose

cientficamente a finales del siglo XIX, poca en la que el inters por dar un trato
digno a los alineados que presentaban trastornos emocionales que podan ir o no
acompaados de deterioro intelectual desde un nivel inicial normal, y a los
alineados que bsicamente presentaban un defecto intelectual ya sea desde el
nacimiento o desde la primera infancia, este estudio realizado por Esquirol (1838)
manifest que existen 4 grados de retraso mental y que el criterio ms fiable del
nivel intelectual lo constituye el uso lenguaje.

En 1866 Seguin rechaz el trmino de incurable que se le dio al retraso


mental, por sus aos de trabajo en laboratorio se le designo como el mtodo
fisiolgico de educacin. En este autor se originan la mayora de tcnicas para
diestr mie to de os se tidos y adiestramiento muscular que se utilizan
corrie teme te e

s i stitucio es p r retr s dos me t es (Anastasi, 1973)

En 1879 los Psiclogos Experimentales no se interesaron por hacer un


estudio de las diferencias individuales, ms bien hicieron descripciones
generalizadas de la conducta humana, las reacciones de conductas diferentes a
los mismos estmulos eran consideradas como un error que converta a las
generalizaciones nicamente en aproximaciones, lo que provoc su estudio en
laboratorios como el fundado por Wundt, en Leipzing, en 1879, es este laboratorio
se formaron la mayora de los psiclogos experimentales de esa poca, estos
20

Universidad de Cuenca

centraban sus estudios bsicamente en la sensibilidad a los estmulos visuales,


auditivos y de otros sentidos y al tiempo de reaccin simple, tambin se plante un
estricto control al contexto en el que se hacan las observaciones, y se manifest
la importancia de realizar las observaciones bajo condiciones tipificadas que hoy
son una de las caractersticas principales de los tests psicolgicos.

En 1822, Francis Galton, centro su inters por la herencia humana, sinti la


necesidad de medir las caractersticas de personas emparentadas y no
emparentadas, con la finalidad de descubrir el grado exacto de parecido entre
padres e hijos, hermanas y hermanos, primos o gemelos.
En 1884, estableci un laboratorio antropomtrico en donde se meda ciertos
rasgos fsicos mediante pruebas de agudeza visual y auditiva, fuerza muscular,
tiempo de reaccin y otras funciones sensorio motoras simples; este laboratorio
funciono en el South Kensington

de Londres durante

seis aos. Con estos

mtodos se acumul gradualmente el primer cuerpo sistemtico de datos sobre


diferencias individuales en los procesos psicolgicos. (Anne, A., Urbina, S. 1998)

El propio Galton elabor varias de las pruebas aplicadas en su laboratorio,


muchas de las cuales siguen siendo conocidas, sea en su forma original o
modificada. Entre los ejemplos se encuentran la barra de Galton para la
discriminacin visual de la longitud, el silbato que lleva tambin su nombre para
determinar el mayor tono audible y una serie graduada de pesos para medir la
discriminacin cinestsica. (Anne, A., Urbina, S. 1998).
En uno de sus estudios m

ifest

t mbi

que os idiot s tie de

ser ms

deficientes en la capacidad para discriminar el calor, el frio y el dolor, observacin


que reforz an ms su conviccin de que la capacidad discriminativa sensorial
<<sera, en conjunto, mayor entre

os mejor dot dos i te ectu me te>>

(Anastasi, 1973).

21

Universidad de Cuenca

Galton tambin fue el pionero en la aplicacin de escalas de estimacin,


cuestionarios y el mtodo de asociacin libre que posteriormente fue utilizado con
diversos propsitos.

Tambin

contribuyo

en el desarrollo de mtodos

estadsticos para el anlisis de datos sobre las diferencias individuales, para ello
tom y adopt algunas tcnicas creadas por los

matemticos de forma que

pudieran ser utilizadas por investigadores sin conocimiento en esta rama y que
desearan interpretar cuantitativamente los resultados de los tests.
Esta fase de trabajo de Galton fue llevada adelante por muchos de sus
estudiantes, de los cuales Karl Pearson fue el ms eminente quien; para
desarrollar una tcnica estadstica apropiada invent la medida de la correlacin
que an se utiliza (coeficie te de Pe rso

producto-mome to de corre ci

Despus de investigar la evolucin de las caractersticas fsicas, su atencin se


traslad a la evolucin de las caractersticas mentales y habilidades en los seres
humanos. (Anne Anastasi & Urbina Susana, 1998).

Otros autores tambin trataron y estudiaron los test entre ellos encontramos los
siguientes:

James McKeenCattell en (1888), estableci las diferencias individuales en


el tiempo de reaccin, activ el establecimiento de laboratorios Psicoexperimentales, as como la difusin de los test. En 1890 propuso y aplic una
serie de diez pruebas a las que designo con el nombre de test mental, los cuales
determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, escolares, universitarios y
du tos si

discrimi

ci

os test, que se h b

de

p ic r i dividu me te,

incluan medidas de energa muscular, velocidad de movimientos, sensibilidad al


dolor, agudeza de la vista y el odo, discriminacin de pesos, tiempo de reaccin,
memori y otr s (Anastasi, 1968).
Kraepelin en (1895), se interes por el examen clnico de los pacientes
psiquitricos, preparando test para medir los factores bsicos en la caracterizacin
22

Universidad de Cuenca

de un individuo, contenan operaciones aritmticas simples y medan la memoria,


la susceptibilidad a la fatiga y a la distraccin. Guicciardi y
Ferrari (1896), se interesaron en el uso de los test patolgicos; que
evaluaban desde las medidas fisiolgicas y motoras, hasta los del campo de la
atencin y de interpretacin de cuadros.
En 1897, Ebbinghaus aplic test de clculos aritmticos, de memoria
inmediata y de completacin de frases; siendo ste el nico en mostrar una clara
correspondencia con el rendimiento escolar de los nios.
Unos de los hitos histricos ms importantes es el establecido por Alfred
Binet conjuntamente con Theodor Simn en 1905, cuando idearon un mtodo para
identificar a estudiantes que estuviesen en posibilidades de aprovechar mejor las
escuelas especiales que las de instruccin regular, el resultado fue la escala de
inteligencia Binet- im

Est

esc

co st b

de 30 prob em s o tems,

colocados en orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se determin de


forma emprica, aplicndolos a 50 nios normales de 3 a 11 aos de edad, y a
algunos nios retrasados mentales. La escala cubra una variedad de funciones
como: Juicio, comprensin y razonamiento como componentes esenciales de la
I te ige ci , te ie do u m yor co te ido verb

que e

os otros test de

poc

(Anastasi, 1966).
Otros autores tomaron como referencia estos test y en 1908 se realiz una
seleccin eliminando los de menor uso; se los agrup en niveles de acuerdo a la
edad, se hicieron traducciones y adaptaciones en varios idiomas; as mismo se
utiliz por primera vez el Cociente de Inteligencia (C.I.) o razn entre la edad
mental y la edad cronolgica o real.
E

1911

o de

prem tur

muerte de Bi et,

p reci

tercer

revisin. En esta escala no se introdujo ningn cambio fundamental, sino


23

Universidad de Cuenca

revisiones menores y variaciones en la colocacin de los test especficos; de igual


manera, se aadieron test en varios niveles de edad y la escala se extendi hasta
el nivel de adulto. En 1912, tom gran inters la primera revisin de KuhlmamBinet, que extendi la escala hasta el nivel de tres meses; primer esfuerzo para
desarrollar test de Inteligencia para nios de edad pre-esco r (Anastasi, 1966).
La Primera Guerra Mundial (1914-1918) acontecimiento de suma importancia a
nivel internacional, favoreci el auge en la creacin de instrumentos de evaluacin
psicolgica. Se solicita a los psiclogos la necesidad de clasificar a los soldados
sobre la base de dos aspectos bsicos a fines de la contienda:
1.

El ordenamiento de los hombres basado en la capacidad intelectual, lo que


motivo el desarrollo de los test de inteligencia: El Alfa y el Beta.

2.

La tipificacin de los soldados en cuanto a las posibilidades de que pudieran


sufrir crisis nerviosas, esta necesidad dio lugar a que el psiclogo
estadounidense Robert Woodworth e bor r

hoj perso

de d tos, que

es considerada, por algunos autores como el antecedente de los modernos test


de perso

id d (

ez , 2007)

Entre los aos 1920 y 1925, se produjo un problema, el concepto de (E.M.)


Edad Mental llegaba a un punto que era hasta los 15 aos y aparece una
interrogante cmo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de
Cociente Intelectual, no se habl de E.C. ni de E.M, sino que, se impuso el
concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del sujeto precedente y de
puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos dara el (C.I.) Cociente
Intelectual.
En la Segunda Guerra Mundial 1939-1945, no se crearon nuevas pruebas como
en la Primera, al contrario se emplearon amplia y rutinariamente las ya existentes
para seleccionar al personal militar; stas fueron aplicadas por psiclogos
capacitados en los mtodos psicomtricos desarrollados en el periodo anterior.

24

Universidad de Cuenca

A partir de estos dos eventos importantes, surgieron un amplio nmero de test


psicolgicos con el modelo psicomtrico, como lo es la escala de evaluacin para
adultos David Wais en 1930 y matrices progresivas de Raven en 1936; as surgi
con gran fuerza la evaluacin clnica. (Llaneza, 2007)
En la primera mitad del siglo XX, existi un gran desarrollo en la creacin de
instrumentos de evaluacin psicolgica en cuanto a la lnea psicomtrica y
proyectiva, dando una productividad tecnolgica invalorable; entre ellos estn:
1906 Test de asociacin de palabras de Jung; 1921 El Rorschach de Hernn
Rorschach; 1926 Test del dibujo de la figura humana de Goodenough; 1938
Murray presenta la tcnica proyectiva TAT; 1944 Test de tolerancia a la frustracin
de Rosenzweig; E 1955, Cro B ch y Meeh propo e
C mpbe y Piste

v idez co verge te y discrimi

v idez de co structo;
te e 1959. H.J.Eysenck

plantea el estudio de la personalidad como el primer paso para el estudio de las


diferencias individuales entre los aos 1959,1969 y 1976. (Casal & Sierra,
1997).
A travs de los aos las pruebas psicolgicas han evolucionado
constantemente, existiendo as una gran difusin de nuevos tests, que estn
basados en modelos, teoras y conceptos diferentes que se encuentran orientados
en teoras del aprendizaje, a la Psicologa Social, Experimental y Clnica. Sin
embargo, en la actualidad podemos observar que no se han dejado de emplear
ciertos test psicolgicos tradicionales, ya sea por su importancia, estructura,
relevancia de contenido cientfico o simplemente por su facilidad al momento de
aplicarlos.
La tecnologa tambin ha hecho grandes aportaciones en lo que ha
aplicacin de test se refiere; cada vez disponen de ms versiones computarizadas
para aplicar estas pruebas, inclusive para aplicarlas de manera personal; lo que
representa una gran ventaja en lo que a correccin e interpretacin respecta; esta

25

Universidad de Cuenca

aplicacin informatizada puede llegar tambin a aumentar el grado de confiabilidad


de los resultados y obtener una interpretacin inmediata.
2.2. Definicin de Tests Psicolgicos.
U Test psico gico es u

situ ci

experime t

y est

d riz d que sirve de

estmulo a un comportamiento, cuyos resultados sirven para clasificar al sujeto ya


sea cuantitativa o cualitativamente; a travs de una comparacin estadstica de
sus result dos (Pichot, 1966)
U test psico gico co stituye ese ci me te u

medid objetiv y tipific d de

una muestra de conducta (Anastasi, 1968).

2.3 Criterios que deben cumplir los Tests.

Validez, es decir, medir realmente lo que dicen medir.

Fiabilidad, cuando las medidas resultantes en la aplicacin del mismo son


constantes

Tipificacin, cuando existen unas normas estandarizadas que nos permiten


establecer comparaciones de las puntuaciones obtenidas por los sujetos a
los que se aplica el test.

Su objetivo bsico es la descripcin y medicin de las diferencias


individuales.

2.4 Clasificacin de los Tests de acuerdo a la investigacin propuesta.


La siguiente clasificacin de instrumentos psicolgicos ha sido considerada
en base a una de las preguntas planteadas en nuestra investigacin realizada a
los Orientadores Educativos identificados como poblacin de estudio, con la
finalidad de respaldar tericamente las respuestas obtenidas de cada uno de ellos.

26

Universidad de Cuenca

Para ello haremos uso del catlogo de TEA Ediciones 2012 principalmente, as
como de otros materiales, haremos una seleccin por reas a diagnosticar.

La clasificacin es la siguiente:

Acoso escolar

Personalidad

Evaluacin de aprendizaje

Intereses profesionales

Adaptacin y conducta

Autoestima

2.4.1 Evaluacin Acoso Escolar


Acoso y Violencia Escolar (AVE) Es una herramienta imprescindible para
prevenir, identificar tratar y diagnosticar el acoso (bullying), el maltrato escolar y
los daos psicolgicos ms frecuentemente asociados a estas conductas.
Mediante un cuestionario de auto informe de 94 tems se obtienen 22
indicadores:

2 ndices globales: ndice Global de Acoso e Intensidad del Acoso

8 indicadores del acoso y la violencia escolar: Hostigamiento, Intimidacin,


Amenazas a la Integridad, Coacciones, Bloqueo Social, etc.

4 factores globales de acoso: Hostigamiento, Intimidacin, Exclusin y


Agresiones

8 escalas clnicas que complementan la evaluacin de la situacin de acoso


y violencia mediante la medicin y el diagnstico de los posibles daos en
la esfera emocional y afectiva.

1 escala de contradicciones que mide la tendencia del sujeto a


contradecirse en las preguntas. (Piuel, I.; Oate, A. 2008)
27

Universidad de Cuenca

Evaluacin de la Convivencia Escolar (CONVES)


programa para el abordaje

de

Es un til y completo

los problemas de

convivencia escolar,

proporcionando recursos para la evaluacin, prevencin e intervencin. Mediante


un breve y fiable cuestionario, CONVES permite evaluar de forma adecuada el
posible grado de acoso (bullying) que pueda estar sufriendo
como las diferencias existentes entre aulas,

un alumno, as

etapas educativas e instituciones

permitiendo tambin generar actividades de intervencin donde sean necesarias.


(Garca, J. 2012)

2.4.2 Evaluacin de la Personalidad

Cuestionario de Personalidad (EPI) Es el ms clsico de los instrumentos de


Eysenck y con l se miden dos grandes factores bipolares: la Extraversin Introversin y el Neuroticismo. El Cuestionario tiene dos formas paralelas

(A y

B) que permite el retest en un tratamiento experimental, sin la interferencia de los


factores de memoria. En la Forma A es posible, adems, desglosar la Extraversin
en sus dos grandes componentes, la Impulsividad y la Sociabilidad, de las que el
manual ofrece baremos con muestras grandes.

Incluye tambin, una escala de Sinceridad con la que se puede identificar a los
sujetos que tie de

respo der e u

direcci

dese b e

El Cuestionario EPI ha mostrado ser de gran utilidad tanto en situaciones de


psicologa aplicada (clnica, industrial y escolar) como de investigacin para
controlar variables de personalidad. (Aguirre, A. 1994)

Cuestionario TEA Clnico (CTC). Parte de la idea de que todas las personas
pueden presentar rasgos psicopatolgicos en cierta medida y que es precisamente

28

Universidad de Cuenca

la acentuacin de dichas caractersticas lo que se considera un rasgo clnico


contraproducente para el puesto de trabajo.
El cuestionario cuenta con 136 elementos y se estructura en 3 dimensiones de
segundo orden que engloban diversas escalas:
Desajuste: Psicoticismo, Paranoidismo, Depresin e Hipocondra.
Inestabilidad: Ansiedad, Vulnerabilidad al Estrs y Neuroticismo
Descontrol: Hostilidad, Lmite, Consumo de Alcohol y Sustancias y Descontrol
Emocional.
Adems, cuenta con dos escalas de validez para controlar la manipulacin de la
imagen y la deseabilidad social del examinando, as como un ndice de patologa
general (IPG) que resume el grado de afectacin del sujeto. Se trata pues de un
cuestionario que permite complementar la informacin de otras pruebas de
personalidad normal en determinados procesos de evaluacin relacionados
principalmente con puestos de trabajo ligados a la seguridad y la proteccin de la
ley. (Arribas, D.; Corral, S.; Perea J. 2010)
Eje V de Kennedy.

Este test representa una alternativa a la Escala de

evaluacin de la actividad global expuesta en el DSM-IV-TR, pero adems de


otorgar una puntuacin, proporciona resultados acerca de siete sub-escalas
(deterioro

psicolgico,

habilidades

sociales,

violencia,

habilidades

de

actividades de la vida diaria, abuso de sustancias, deterioro mdico y deterioro


secundario). De aplicacin individual, a partir de los 5 aos. (Vallejo, J. 2011)

Cuestionario Factorial de Personalidad (ESPQ). Es un cuestionario

que

comprende dos partes, el aplicador las lee y las respuestas se llenan en un


cuadernillo sencillo, su objetivo es medir algunas dimensiones de la personalidad
establecidas mediante investigacin factorial.

2.4.3 Evaluacin Dificultades de Aprendizaje


29

Universidad de Cuenca

Bender. Este test consiste en nueve figuras geomtricas que el sujeto debe
reproducir teniendo delante el modelo. Partiendo de los dibujos realizados se
estudia la

funcin gestltica integradora y a travs de ella, las posibles

perturbaciones orgnicas funcionales, nerviosas y mentales


Atencin Global Local (AGL) Evala la rapidez y precisin perceptiva en una
tarea que exige la distribucin de la atencin en dos niveles de un estmulo visual:
global y local.
Es un instrumento especialmente diseado para detectar dificultades de atencin
y percepcin
As, puede resultar de gran utilidad, tanto en el mbito clnico como en el escolar,
para detectar problemas relacionadas con la atencin y la percepcin, como en el
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, o aquellas dificultades
atencionales y perceptuales asociadas a otros trastornos, como: Esquizofrenia,
Ansiedad, Depresin, etc. (Blanca, M.; Zalabardo, C.; Rando, B.; Lpez-Montiel D.;
Luna, R. 2001)

Test de Atencin (D2).

Esta prueba ofrece una medida concisa de la

velocidad de procesamiento, la atencin selectiva y la concentracin mental,


mediante una tarea consistente en realizar una bsqueda selectiva de estmulos
relevantes. El D2 ha resultado especialmente til en investigaciones bsicas, as
como en los campos clnico, neuropsicolgico, educativo, de recursos humanos y
en psicologa del deporte, llegando a constituirse como una de las pruebas ms
relevantes e importantes de la evaluacin de la atencin en (Europa Tea Ediciones
2012)

Inteligencia General y Factorial (IGE).

Pretende medir la inteligencia general.

Evaluacin de la inteligencia verbal y no verbal y de cuatro factores especficos:


30

Universidad de Cuenca

Razonamiento Verbal, Razonamiento Abstracto, Aptitud Espacial y Aptitud


Numrica. Permite una evaluacin muy completa de las actitudes con un solo
cuadernillo, lo que facilita su aplicacin, y cuanta con baremos muy completos de
escolares y adultos. (Yuste, C. 2001)

2.3.4 Evaluacin de Intereses Profesionales


Cuestionario de Intereses Profesionales (CIPSA). Ha sido diseado con el
objeto de conocer la estructura diferencial y jerrquica de los intereses
profesionales del sujeto, basndose en las elecciones y rechazos de las
profesiones, el tipo de consejo orientativo en la toma de decisiones acadmicoprofesionales.
Aunque existen otros elementos muy importantes a la hora de hacer este tipo
de elecciones, entre los que destaca el conocimiento de las aptitudes mentales
y tcnicas (en cules destaca y en cules presenta ms dficit), as como el de
la estructura de la personalidad, sus aspiraciones y sus posibilidades de xito,
el estudio de los intereses profesionales se considera

uno de los ms

destacados. (Fernndez, J.; Andrade F. 2013)


Inventario

de

Intereses

Profesionales

(IPP).

Se

mantienen

las

caractersticas esenciales del IPP, principalmente la existencia de elementos de


dos tipos: preferencias del sujeto respecto a profesiones y respecto a actividades.
Se incluyen tres tipos de mejora principales:

Reduccin del nmero de escalas y elementos, y consecuentemente, del


tiempo de aplicacin.

Introduccin de profesiones ms recientes y actuales.

Nuevos baremos ms completos y representativos, adecuados a la nueva


realidad escolar: ESO y Bachillerato. (De la Cruz, M. 2005)

31

Universidad de Cuenca

Kuder. Muchas frustraciones y fracasos en el ejercicio laboral podran haberse


evitado con slo tomar en cuenta la ntima relacin que existe entre los intereses
de una persona y el tipo de actividad que se ajusta a ellos, este test evala las
condiciones

de

desempeo

que

el

individuo

considera

deseables.

U En tanto que la Escala de preferencia -vocacional- (KV) sita las preferencias


del examinando dentro de diez extensas reas ocupacionales, la Escala de
preferencias -personal- (KP) ayuda a descubrir la manera como le gustara
trabajar en determinadas circunstancias. Permite averiguar hasta qu punto le
agrada al examinando trabajar en medio de otras personas, qu papel prefiere
desempear dentro del grupo, si le interesa o no explorar nuevos campos de
actividad, si le gusta imponer a los dems sus puntos de vista, si prefiere el trabajo
intelectual

al

material.

La prueba est formada por 168 reactivos agrupados en tradas.


b rc 5 re s: prefere ci por tr b jos e grupo, B por situaciones estables
y f mi i res, C por tr b jos de orde i te ectu

o te rico, D por situ cio es o

co f ictiv s, E i c i

ci

p r dirigir o domi

os dems (Kuder, Frederic

2009)
Yuste. Este test est compuesto por un grupo de pruebas destinadas a evaluar la
memoria inmediata, partiendo de estmulos tanto visuales como auditivos. Se
presentan 4 niveles (Nivel elemental, Nivel I, Nivel II y Nivel III) que se adecan a
las caractersticas de los alumnos de los distintos cursos de Primaria y
Secundaria. (Tea Ediciones 2012).

2.4.5 Evaluacin de Adaptacin y Conducta


Sistemas para la Evaluacin de la Conducta Adaptativa (ABAS II). Es un
instrumento de evaluacin de la conducta adaptativa desde el nacimiento hasta los
89 aos. Su objetivo es proporcionar una evaluacin completa de las habilidades
funcionales diarias de una persona en distintas reas o contextos con el fin de
determinar si es capaz de desenvolverse en su vida cotidiana sin precisar la ayuda
32

Universidad de Cuenca

de otras personas. Las reas que evala son Comunicacin, Utilizacin de los
Recursos Comunitarios, Habilidades Acadmicas Funcionales, Vida en el hogar o
Vida en la escuela, Salud y Seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodireccin, Social,
Motora y Empleo. Adems de las escalas anteriores, el ABAS-II tambin ofrece
puntuaciones en tres ndices globales: Conceptual, Social y Prctico, as como un
ndice global de conducta adaptativa (CAG).
La informacin sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de
ejemplares que son completados por sus padres y profesores, en el caso de los
nios y adolescentes y, en el caso de los adultos, por personas adultas allegadas
al sujeto evaluado (familiares, compaeros, cuidadores...) o bien de manera auto
informada. (Harrison, P.; Oakland T. (2013) ,
Alteracin del Comportamiento en la Escuela

(ACE). Es un instrumento

sencillo y breve consta de (16 tems) que ofrecen informacin fiable y relevante
sobre la incidencia de alteraciones del comportamiento o

desviaciones

conductuales en el aula. Explora distintos aspectos de las alteraciones, permite


realizar un cribado inicial de las mismas, aporta una base para ampliar el proceso
de evaluacin y ofrece informacin til para orientar el proceso de intervencin.
Cada alumno es valorado por uno o varios profesores (se recomienda que sean
por lo menos tres) y ello permite decidir si existe o no desviacin conductual y en
su caso la gravedad de la misma, en comparacin con una muestra de casi 4.000
sujetos. (Tea Ediciones 2012)
Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) Instrumento vlido para
investigacin, terapia y orientacin. Consta de 80 elementos, permite que el
adolescente conozca las estrategias que emplea para afrontar sus problemas y
que el profesor o tutor le ayude a utilizar las ms eficaces. No se trata de una
evaluacin externa sino interna, de autorreflexin. Se han publicado dos escalas
de afrontamiento: de tipo general y de problemas especficos. Cada escale se
divide en 18 subescalas

bien definidas e identificadas

conceptual y

empricamente. (Tea Ediciones 2012)


33

Universidad de Cuenca

Batera de Socializacin (BAS 1,2 y 3).

Este instrumento se elabor para

detectar varios aspectos de la conducta social en nios y adolescentes. A partir de


su aplicacin se obtienen un perfil de socializacin con cuatro escalas de aspectos
facilitadores (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad social y Respeto-autocontrol) y
tres escalas de aspectos inhibidores o perturbadores (Agresividad-Terquedad,
Apata-Retraimiento, Ansiedad-Timidez). Tambin se obtiene una apreciacin
global del grado de adaptacin social.
Las tres pruebas que la componen (BAS-1, BAS-2 y BAS-3) pueden utilizarse
individualmente o complementariamente para obtener una visin de conjunto del
evaluado. As, la BAS-1 est destinada para que sea el profesor quin valore la
socializacin del alumno; la BAS-2 para que sea respondida por los padres y la
BAS-3 como autoinforme para que sea respondido por el propio evaluado.
Los resultados de cada una de las pruebas resultan muy tiles tanto para detectar
posibles problemas en estas reas, como para profundizar en el conocimiento del
nio o adolescente o planificar su orientacin o intervencin. (Tea Ediciones 2012)
Escala de Intensidad de Apoyos (SIS). La escala SIS, elaborada por iniciativa
de la AAIDD (Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del
Desarrollo), se ha convertido en el instrumento estndar de referencia para
determinar las ayudas y el grado de las mismas que necesitan las personas con
discapacidad intelectual o con trastornos del desarrollo. La evaluacin de este
aspecto es clave y esencial en el diagnstico y evaluacin, as como en la
posterior intervencin.
Proporciona una informacin sistemtica y esencial para organizar y planificar las
ayudas necesarias, puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria
agrupadas en seis escalas: Vida en el hogar, Vida en la comunidad, Aprendizaje a
lo largo de la vida, Empleo, Salud y Seguridad y Actividades Sociales. (Thompson,
J.; Bryant, B.; Campbell, E. Craig, E.;Hughes, Rotholz, C.;

Schalock, R.;

Silverman, W.; Tass M.; Wehmeyer M. (\2013)

34

Universidad de Cuenca

Escala de Dificultades de Socializacin de Cantoblanco (SOC) La SOC parte


de la teora de David T. Lykken sobre la relacin entre personalidad y conducta
antisocial segn la cual la vulnerabilidad al comportamiento antisocial viene
determinada por factores genticos y por hbitos familiares.
A travs de un cuestionario de autoinforme compuesto por 45 tems se obtienen
informacin sobre 3 escalas (bsqueda de sensaciones, ausencia de miedo e
impulsividad) y un ndice global de Dificultades de socializacin que evala la
vulnerabilidad hacia los comportamientos antisociales y las conductas disruptivas.
Es til para adolescentes y jvenes aunque posee un campo de aplicacin mucho
ms amplio como lo es en el rea clnica, forense y organizacional, donde se
precise evaluar la presencia o ausencia de dificultades para la socializacin. (Tea
Ediciones 2012)
2.4.6 Evaluacin de Autoestima
Evaluacin de la Autoestima en la Educacin Primaria (A-EP). Es una sencilla
y atractiva prueba para evaluar la autoestima en alumnos de 4 a 6 de Primaria.
Sencilla porque emplea un lenguaje

claro, ajustado a estas edades, con

preguntas breves y sin negaciones. Atractiva, porque incluye ilustraciones a todo


color que acompaan a cada uno de los 17 elementos de la prueba. Estas dos
caractersticas la hacen idnea para estos cursos.
Adems, su aplicacin y su correccin resultan breves y fciles, lo que hace que
sea una prueba muy adecuada para la deteccin de alumnos con baja autoestima.
(Ramos, R.; Gimnez, A. Muoz M.; Lapaz, E. 2012)
Autoconcepto Forma 5 (AF-5). Es un cuestionario de fcil aplicacin, correccin
e interpretacin compuesto por 30 elementos que evalan el autoconcepto de la
persona evaluada en sus vertientes sociales, acadmica/profesional, emocionales,
familiares y fsicas. Proporciona puntuaciones de cada una de estas vertientes,
permitiendo una completa medida de estos aspectos clave para el correcto
desarrollo y bienestar de la persona.(Garca, F., & Musitu, G. 2014).
35

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Cuestionario de Evaluacin Multimedia y Multilingue de la Autoestima.


(EMMA) Es un cuestionario destinado a la evaluacin de la autoestima en nios.
Permite obtener puntuaciones de Autoestima global y de sus principales facetas:
Acadmica, Socioemocional y Deportiva.
Se aplica directamente en el ordenador y el propio software realiza la correccin,
generando un informe de resultados. Su formato multimedia (con ilustraciones
animadas) resulta especialmente atractivo para los nios y facilita su implicacin
en la tarea. Adems, se caracteriza por estar destinado especficamente a estas
edades tanto por la sencillez de su vocabulario, como por su brevedad (30 tems).
La evaluacin puede realizarse en distintos idiomas (espaol, cataln, gallego,
euskera, ingls, francs, chino, turco, tamazight y rabe), si bien slo hay datos
validados para los cuatro primeros idiomas. Destaca tambin por disponer de
adaptaciones para su aplicacin a personas con discapacidad visual o auditiva.
(Tea Ediciones 2012)

Listado de Adjetivos para la Evaluacin del Autoconcepto (LAEA) Es una


prueba de rpida aplicacin y fcil correccin e interpretacin que permite evaluar
el autoconcepto global de la persona conteniendo elementos referidos al
autoconcepto fsico, social, emocional e intelectual.
Consiste en un listado de 57 adjetivos positivos en los que el sujeto debe indicar
en una escala de 0 a 4 (nada-mucho) en qu grado cada uno de ellos define o
describe a su persona (p.ej., generosa, leal, feliz, sensible, creativa, inteligente,
tr ctiv )
El LAEA ha sido validado y tipificado en una amplia muestra de ms de 8.000
casos. Se ofrecen baremos diferenciados atendiendo a la edad, al nivel educativo
y a la profesin de los evaluados.
Sus resultados confirman sus cualidades, evidencindose como una prueba
sencilla pero de gran solidez psicomtrica y de utilidad para la orientacin, el
36

Universidad de Cuenca

diagnstico y la intervencin en los diversos mbitos de la Psicologa. (Tea


Ediciones 2012)

2.5 Aplicacin de los test en la Educacin.


En el campo educativo los tests psicolgicos constituyen una de las
herramientas ms tiles cuando se trata de realizar una evaluacin, pues la
informacin que proporcionan del sujeto evaluado es decisiva en canto a la toma
de decisiones en cualquiera de las reas en los que se los apliquen.
Uno de los principales objetivos que deben cumplir los tests es el de evaluar la
capacidad mental, la destreza, la imaginacin, la percepcin, el juicio, el carcter,
los intereses, las aptitudes, de un estudiante.

En la actividad educativa la utilizacin de los tests es amplia y variada. Si se


usan e interpretan correctamente pueden ofrecer una contribucin significativa
para la orientacin de los estudiantes, pues aportan datos que pueden ser
particularmente tiles cuando se contrastan con los obtenidos por otras fuentes y
con otras tcnicas, (entrevista).

Estos tests permiten obtener informacin, de manera sistemtica y controlada,


sobre aquellos aspectos del sujeto que se desea conocer, especficamente las
aptitudes de los estudiantes tanto generales, como especficas, datos para el
diagnstico de fracaso escolar, para

orientacin profesional, para poner de

manifiesto distintos aspectos de la personalidad individual. Pueden representar


tambin un medio de autorreflexin y un estmulo para que el alumno se interese
por sus propias cualidades y su personalidad.

Permiten hacer una comparacin de los sujetos a quienes aplica con su propio grupo y
con otros de caractersticas semejantes, ponindose de manifiesto las diferencias que

37

Universidad de Cuenca

existen entre unos y otros y facilitando pautas sobre el tipo de ayuda que cada uno
necesita.
Los resultados de un test no pueden interpretarse aisladamente, es conveniente que se
tenga en cuenta todos los dems datos que se hayan podido recolectar acerca de los
estudiantes, de esta forma se podr hacer una mejor diagnstico, y por ende ofrecer la
ayuda correcta y oportuna.

38

Universidad de Cuenca

CAPITULO III
Rol del Psiclogo Educativo en el Proceso de Orientacin
3.1. Orientacin Educativa
La Orientacin Educativa

permite tomar en cuenta permanentemente, las

diferencias individuales para evitar cometer errores de generalizacin en lo social


y en el proceso de enseanza-aprendizaje para poder contribuir a la madurez y
toma de decisiones de los educandos, conseguir una adecuada adaptacin del
alumno al medio familiar, escolar y social, como base para el desarrollo de un
buen rendimiento; haciendo uso de las diversas Tcnicas e instrumentos de
Evaluacin.
Segn (Arvalo, B. 2004)

la orientacin educativa integra los contenidos

programticos en funcin de los objetivos formativos, evitando el trabajo aislado e


independiente, da la capacidad de descubrir las dificultades de rendimiento
acadmico y prevenir que estos se conviertan en problemas emocionales y
vocacionales. Sumado a esto la orientacin educativa permite desarrollar hbitos,
valores, destrezas, aptitudes y actitudes.
3.2. El Orientador.
Segn el Modelo de Orientacin Educativa Vocacional y Bienestar Estudiantil para
la Educacin Bsica y Bachillerato (2007) un Orientador es un o una profesional
que forma parte del sistema educativo, con funciones especficas y trabaja en
co bor ci

co todos os miembros de

i stituci

3.3. El Orientador Educativo


El orientador en el campo educativo es el encargado de aproximar a los
estudiantes con la realidad de distintas asignaturas, profesiones, y actividades
laborales. Como una de sus funciones principales en el proceso de guiar a los
39

Universidad de Cuenca

estudiantes en la eleccin de una profesin, debe gestionar visitas a


universidades, y empresas principalmente donde se pueda percibir la prctica de
la profesin.

Tambin es importante brindar a los estudiantes


estrategias que permitan

un ptimo aprendizaje

orientacin acadmica con


solucionando problemas de

manera oportuna, para conservar un buen nivel acadmico y disminuya la


desercin escolar. De presentarse casos de bajo rendimiento acadmico es
tarea del orientador identificar las causas que lo provocan, ya sean estas de
ndole personal, familiar, social educativa; posteriormente diagnosticar y
proporcionar la atencin que merece ante cada situacin y realizar el respectivo
seguimiento, esto con la finalidad de que cada estudiante alcance de manera
adecuada los objetivos que ofrece la educacin.

3.4. Orientacin Profesional.


Gonzlez, J. (2003) manifiesta que:
La orientacin profesional es entendida como una intervencin o un hecho
puntual que debe realizarse en el momento de elegir una profesin, tiene lugar
en aquellos momentos en el que el individuo ha de tener una eleccin de
estudios y vocacional. Esta se entiende como un fenmeno que ocurre en un
momento determinado de la vida del individuo, que pretende descubrir las
caractersticas personales del sujeto y adecuarlas las diferentes demandas de
trabajo. La esencia de esa intervencin o actividad consiste en describir o
diagnosticar las caractersticas del sujeto para adecuarlas a las diferentes
demandas del mundo del trabajo. Poco a poco se va considerando la
necesidad de una orientacin, no solo en el momento previo a la eleccin,
sino tambin en otros momentos temporales considerados como crticos en la

40

Universidad de Cuenca

vida de las personas. Se considera tambin como mbito de la orientacin la


preparacin para la ocupacin y la asistencia para progresar en ella. (p.21)
El orientador profesional tambin tiene como objetivo investigar con los
alumnos los valores de la ciencia y la tcnica del pas como base para planificar
los procesos innovadores o de adaptacin de tecnologa adecuada, fortalecer los
procesos de investigacin y creatividad como mecanismos apropiados para
conseguir superacin profesional y xito econmico y proporcionar al educando
elementos de conocimiento personal, posibilidades de estudio a nivel intermedio y
superior, as como en el campo ocupacional, para garantizar el xito y eficacia en
sus futuros desempeos.
3.5. Rol del Psiclogo - Orientador
El Psiclogo - Orientador dentro de la institucin educativa es de vital
importancia, pues gracias a su correcta intervencin y cumplimiento de su rol,
ser el encargado de contribuir mediante la eleccin de tcnicas, instrumentos y
herramientas adecuadas en la toma de decisiones de los estudiantes para la
bsqueda de un proyecto de vida.
Entre sus actividades est la de ayudar a la eleccin profesional y resolver los
problemas referentes a conflictos de identidad de los estudiantes. Tambin debe
contener temas de sexualidad y adolescencia ya que son parte de la naturaleza
humana en las etapas de transicin de un individuo (Jan, 1996).

3.6 Funciones ligadas a la Orientacin, Asesoramiento Profesional y


Vocacional

El trabajo del orientador vocacional es descubrir aptitudes, habilidades y destrezas


de cada alumno para aprovecharlas y desarrollarlas al mximo, evaluar
permanentemente el desempeo de los alumnos para guiarlos en la eleccin de la
especializacin, carrera o profesin, acorde con sus potencialidades, aptitudes y
41

Universidad de Cuenca

limitaciones, informar sobre las caractersticas y perfil de las especializaciones,


informar a los alumnos acerca de las necesidades profesionales del pas y las
posibilidades reales de ocupacin a nivel local o nacional,

Intervenir ante las

necesidades Educativas de los alumnos, funciones ligada a la Orientacin,


asesoramiento profesional y vocacional, funciones preventivas, formacin y
asesoramiento familiar, Intervencin Socioeducativa entre otras.
Otras

actividades

que

debe

cumplir

el

orientador

son:

observar,

permanentemente las reacciones emotivas-afectivas del alumno, tanto en el


proceso de instruccin acadmica, cuanto en las actividades relacionadas con el
trabajo y la produccin, como indicadores de vocacionalidad y realizacin
personal, informar a los alumnos la relacin que existe entre su vocacin y su real
desempeo acadmico y finalmente integrar a los padres de familia al proceso de
gua vocacional. (Arvalo, B. 2004)
3.7. El Rol del Psiclogo de acuerdo al Modelo de Orientacin Educativa
Con el afn de mejorar la calidad de la educacin en nuestro pas, el
Ministerio

de Educacin a travs de los aos ha ido elaborando diferentes

modelos de Orientacin Educativas con la finalidad de apoyar el trabajo de los


orientadores, sin embargo pese a la diferentes modificaciones, an se desconoce
si los cambios propuestos han sido empleados en el proceso de orientacin.
A continuacin describiremos tres de los modelos propuestos:
En Ecuador en el ao

2004

Azuay, present el mdulo Orie t ci

la Direccin Provincial de Educacin del


y Bie est r Estudi

ti , e cu

tuvo como

propsito convertirse en un instrumento de apoyo, que facilite el cumplimiento de


la tarea del orientador en los diversos mbitos en los que desempea su rol.
Este manual pretende ser una gua para el orientador a fin de potenciar
sus facultades, superar las dificultades, orientarse correctamente en su
especializacin, adquirir destrezas, desarrollar habilidades, practicar valores, optar

42

Universidad de Cuenca

por actitudes positivas y constructivas y, en base a todo ello, alcance


competencias, las mismas que le permitirn ejercer un trabajo de calidad, en el
rea de su especializacin y dentro del contexto especfico.
Los contenidos e instrumentos se presentan para facilitar el trabajo del orientador
vocacional en el nivel medio, para ello en este modelo se adjuntan las siguientes
tcnicas Psicomtricas:

Los test en este mdulo son los ms utilizados y se presenta una lista para
aplicar dependiendo el curso estos son: Primer Curso Inteligencia (Otis Beta
R ve

Ge er ), I tereses (Descubrie do mi porve ir), Perso

id d

(Habitos de estudio de Wreen); Segundo Curso Inteligencia (Canad, Raven


General), Intereses (M.V. 74, GNR), Personalidad (Mauricio Gex), Aptitudes
(Bloques de Yerques, Cintas Excavadas) y Hbitos de estudio; Sexto Curso
Inteligencia (Thurstone, Domins) e intereses (Thurstone y Angellini), su
finalidad es conocer perfectamente la estructura y aplicacin del test y dar
todas las indicaciones necesarias en forma clara y precisa.

Entre otras tcnicas tambin se encuentran:

La Observacin

La entrevista

La Autobiografa

Registro Anecdtico

Profesiologa

Profesiografa

La Sociometra

La Psicometra-Tests

En el 2007 el Ministerio de Educacin presenta un Modelo de Orientacin


Educativa, Vocacional, Profesional y Bienestar Estudiantil para la Educacin
43

Universidad de Cuenca

Bsica y Bachillerato con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad y


equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y
rendicin social de cuentas del sistema educativo, pretendiendo con este modelo
llegar a la reflexin constante, la colaboracin y as eliminar
profesor-orientador, estudiante- familia, y la sociedad

barreras entre

se plantea

superar el

modelo asistencialista-teraputico por un modelo preventivo, formativo y humano,


dotar de un instrumento terico-prctico a los profesionales de los Departamentos
de Orientacin y Bienestar Estudiantil, que facilite el cumplimiento de los fines y
objetivos de la educacin nacional y finalmente reconocer y mejorar el trabajo de
los mismos, mediante la organizacin de tutoras para lograr una atencin
personalizada y diferenciada.

Dentro de las Tcnica e Instrumentos recomendadas para el Plan Especfico de


Orientacin Vocacional y Profesional menciona:

Observacin

Entrevista

Estudio de Casos

Sociograma

Dinmicas grupales.

Talleres.

Tests estandarizados

Encuestas

Pruebas Informales

Collages

Tests estandarizados

En cuanto a los tests estandarizados a utilizar cita los siguientes: ACS


Escala de Afrontamiento para Adolecentes, AECS Actitudes y Estrategias
Cognitivas Sociales, BAS Bateras de Socializacin 1,2,3, KUNDER-C Registro
44

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de Preferencias Vocacionales, CIPSA Cuestionario de Intereses Profesionales


y los IPP-R Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales, cada uno de
estos test solo presentan una definicin corta.

Actualmente el Ministerio de Educacin cre el Modelo de Atencin Integral de


los Departamentos de Consejera Estudiantil en donde las acciones estarn
dirigidas a garantizar el bienestar integral de los actores de la comunidad
educativa, priorizando el inters superior de los nios, nias y adolescentes, a
travs de procesos integradores sociales, emocionales, psicoeducativos y
psicolgicos, con el fin de alcanzar el crecimiento personal, interpersonal,
acadmico y vocacional de cada estudiante.
Este documento no posee una referencia de tcnica que pueda utilizar el
psicolgico ni hace referencia a ningn test, solo menciona las reas de atencin
que recibirn los estudiantes

rea Psicoeducativa.

rea Psicoemocional.

rea de Trabajo Social.

45

Universidad de Cuenca

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

La presente investigacin pretende disponer de informacin puntual y estructurada


en cuanto al uso y aplicacin de las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil, para ello se
consider una muestra significativa de 73 Instituciones Educativas de la Provincia
del Azuay.
El proyecto de investigacin es esencialmente descriptivo y retrospectivo: centrado
fundamentalmente en describir los roles, actividades, procesos y desempeo del
Psiclogo Educativo dentro de las Instituciones Educativas tanto del sector Urbano
como el sector Rural de la Provincia del Azuay .
Los Mtodos utilizados para la recoleccin de informacin fueron: Mtodo
Inductivo, Deductivo y Mtodo de Anlisis y Sntesis; as tambin se emple
tcnicas como: Entrevista y un Cuestionario de preguntas, mismas que fueron
elaboradas conjuntamente con los miembros que forman parte del equipo que
dirige el proyecto investigativo.
A continuacin damos a conocer el resultado de los datos obtenido con sus
respectivas interpretaciones; la cual consta de dos partes:
En la primera parte permite obtener datos de

Informacin general sobre la

Institucin Educativa, su ubicacin, datos de los Psiclogos encuestados, etc.


La siguiente parte se enfoca directamente al uso y aplicacin de las Tcnicas e
Instrumentos de Evaluacin Psicolgica en los Departamentos de Consejera
Estudiantil.

46

Universidad de Cuenca

4.1 Tipo de establecimientos encuestados


Grfico 4.1 Tipo de establecimiento

Particular

Fiscal

34%

66%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Del total de las Instituciones Educativas encuestadas para el presente


trabajo investigativo, el 66% corresponde al sector Fiscal y, el 34% al sector
Particular.

Interpretacin.-

Estos resultados reflejan que la mayora de Instituciones

Educativas se encuentran en el grupo de educacin fiscal, mismas que estn


sujetas a polticas de Estado y por ende a reglas, normativas y acuerdos cuyo
objetivo es fomentar la excelencia educativa.

47

Universidad de Cuenca

4.2 Distribucin por distritos


Grfico 4.2 Distribucin por Distritos
8 - Sigsig
7 - Ponce Enriquez

3%
1%

6 - Paute, Pan, Sevilla de Oro


5 - Nabn
4 - Gualaceo, Chordeleg
3 - Girn, Santa Isabel

10%
4%
5%
7%
37%

2 - Cuenca sur
1 - Cuenca-norte

33%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos en Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Del total de las Instituciones Educativas consideradas en la


investigacin el 37% corresponde al distrito dos, el 33% al distrito uno, el 10% en
el distrito seis, el 7% en el distrito tres, 5% en el distrito cuatro, el 4% en el distrito
cinco, el 3% en el distrito ocho y el 1 en el distrito siete.

Interpretacin.- En la actualidad las Instituciones Educativas se encuentran


divididas por Distritos, para el estudio se consider ocho distritos que
corresponden a la Provincia del Azuay, reflejando que la mayor parte de poblacin
objeto de investigacin se encuentran en los distritos uno Cuenca norte y dos
Cuenca Sur, y porcentajes en menor proporcin en los sectores aledaos a la
Ciudad de Cuenca como: Sigsig, Ponce Enrquez, Nabn.

48

Universidad de Cuenca

4.3 Zona de ubicacin de las instituciones educativas.


Grfico 4.3 Zona de ubicacin

Rural

27%

Urbana

73%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Del 100% de las instituciones educativas encuestadas para el proyecto


de investigacin, tenemos un 73% en la zona Urbana, y un 27% en la zona Rural.

Interpretacin.- Estos porcentajes reflejan notoriamente que la mayor parte de


Instituciones Educativas se encuentran dentro de la Zona Urbana y un porcentaje
mnimo en el sector Rural.
4.4 Sexo de las personas encuestadas
Grfico 4.4 Sexo de los encuestados

Mujer

Hombre

67%

33%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Un importante 67% de los psiclogos encuestados corresponden al


sexo femenino, el 33% al masculino.
49

Universidad de Cuenca

Interpretacin.- En nuestro pas de acuerdo a estudios realizados por la Inec el


sexo predomnate es el femenino, en las Universidades dentro de la Facultad de
Psicologa, desde aos atrs se puede evidenciar que quienes tiene mayor afines
hacia esta rea son sin en duda la mujeres, mientras que el sexo masculino por lo
general prefieren carreras tcnicas, ingenieras entre otras.

4.5 Edad de las personas encuestadas


Grfico 4.5 Edad
NO RESPONDEN
55-64

7%
16%

45-54
35-44

27%
16%

24-34

33%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- De la totalidad de encuestados el 32% de los psiclogos de las


Instituciones Educativas se encuentran entre las edades de 24 a 34 aos, el 27%
estn entre 45 a 54 aos, el 16% entre los 35 a 44 aos y el mismo porcentaje en
los aos 55 a 64 aos.

Interpretacin.- De acuerdo a los resultados podemos ubicar dos grupos, el


primero los rangos de edad comprendidos entre los 24 a 44 con el 49%, y el
segundo grupo de 45 a 64 con un 43%, lo que indica que existen porcentajes
similares de profesionales predominando el grupo de profesionales jvenes con
tcnicas, conocimientos y mtodos actualizados, y por otro aquellos que su fuerte
es los aos de experiencia laborando en este campo.

50

Universidad de Cuenca

4.6 Aos de actividad en el Departamento de Consejera Estudiantil


Grfico 4.6 Aos de actividad del Psiclogo en el D.C.E.
26 - 30

3%

21 - 25
16 - 20

12%
3%

11 - 15
6 - 10

15%
5%

0-5

62%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- De los aos de actividad en el DCE

los psiclogos encuestados

manifestaron que el 62% ha trabajado de 1 a 5 aos, el 15% de 11 a 15 aos, el


12% de 21 a 25 aos, un 5% de 6 a 10 aos, un 3% tanto en las edades
comprendidas entre 16 a 20 aos y 26 a 30 aos de experiencia.
Interpretacin.- En relacin al Grfico 4.5 Edad, en el que predomina el rango
de 24 a 34 aos de edad, y a las encuestas aplicadas a los psiclogos que trabaja
dentro del Departamento de Consejera Estudiantil, podemos deducir que el
porcentaje de 62% en los aos de experiencia comprendido en el rango de 0 a 5
aos, se debe a dos factores: El primero a que en la actualidad en algunas
Instituciones Educativas se ha brindado la oportunidad de trabajo a profesionales
jvenes, manifestando algunos de ellos que es su primer trabajo como Psiclogos;
y la segunda debido al sistema de contrato temporal, hecho por el cual existe
constante rotacin de personal.

51

Universidad de Cuenca

4.7 rea de ttulo de pregrado de las personas encuestadas


Grfico 4.7 rea del ttulo de pregrado
Otra rea Social
rea Educativa

1%

5%

Otra rea de la Psicologa

1%

rea Psicologa Clnica

3%

rea Psicologa Educativa

90%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- De la totalidad de encuestados para la presente investigacin sobre su


rea de ttulo de pregrado, el 90% manifiestan que su ttulo corresponde al rea
Psicologa Educativa, el 5% al rea educativa, el 3% a la psicologa clnica, el 1%
para otra rea de la psicologa y otros reas sociales.

Interpretacin.- Estos porcentajes reflejan notoriamente que los psiclogos que


laboran en las Instituciones Educativas, tienen su ttulo de pregrado referente al
rea de Psicologa Educativa y rea Educativa, lo que demuestra que la mayora
de profesionales posee la formacin acorde a su tipo de labor que realiza.

52

Universidad de Cuenca

4.8 rea de Ttulo de Posgrado


Cuadro 4.1 Ttulo Posgrado
REA

Frecuencia

% vlido

Porcentaje
acumulado

rea Psicologa Educativa

20%

20.0

rea Psicologa Clnica

10%

30.0

Otra rea de la Psicologa

10%

40.0

rea Educativa

11

55%

95.0

Otra rea Social

5%

Total

20

100%

100

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- De una muestra de 73 (100%) de psiclogos, slo 20 profesionales


(27,40%) de ellos manifestaron tener un ttulo de posgrado, en los mismos que
se determin que: el 55% son en rea educativa, el 20% en el rea de psicologa
educativa, el 10%

en las rea de la psicologa clnica, 10%

en rea de la

Psicologa y un 5% en otra rea social.

Interpretacin.- Estos resultados reflejan el bajo porcentaje de profesionales con


ttulo de cuarto nivel, dentro de los ttulos de posgrado que han realizado se
encuentran: Doctorado en Psicologa Educativa, doctorado en Ciencias de la
Educacin,

maestra en Formador de formadores especialidad control y

prevencin de drogas, maestra en desarrollo del pensamiento, maestra en


Pedagoga, maestra en Psicoterapia Sistmica, maestra en Gerencia Educativa y
Liderazgo, maestra en Gestin y Desarrollo Social, diplomado en Competencias
Universitarias, diplomado educacin en Valores, especializacin en Educacin
Inclusiva, diplomado en gestin y liderazgo.
53

Universidad de Cuenca

A continuacin analizaremos las preguntas pertinentes a nuestro tema de


Investigacin: Tcnicas e instrumento de Evaluacin Psicolgica.
Pregunta 1.- Categoriza su trabajo fundamentalmente como:
Grfico 4.8 Categorizacin de trabajo
9%

Como un conjunto de tcnicas psicomtricas


Como una accin intencional
La orientacin como el sentido eclctico

2%
3%

Conjunto de programas integrales para una


orientacin preventiva

23%

Orientacin para habilidades de la vida

19%

Como un conjunto de problemticas a


enfrentar y oferta de servicios

8%

Consejera y ayuda en la toma de decisiones


Un proceso clnico

30%
5%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Tenemos que: un 30% lo considera como consejera y ayuda en la toma


de decisiones, el 23.3% como un conjunto de programas integrales para una
orientacin preventiva, el 19% lo considera como orientacin para habilidades de
la vida, el 9% como conjunto tcnicas psicomtricas el 8% como un conjunto de
problemticas a enfrentar y oferta de servicios, 5% como un proceso clnico, 2% la
orientacin como el sentido eclctico, 1% como una accin intencional.
Interpretacin.- Ante las constantes problemticas, interrogantes, y situaciones
adversas por las que muchos de los estudiantes atraviesan diariamente, ya sea en
su entorno educativo, familiar y social, el psiclogo consideran que su trabajo se
centra en la consejera, ayuda en la toma de decisiones y conjunto de programas,
talleres para una orientacin preventiva ante variables incidentes en el proceso de
desarrollo y aprendizaje del estudiante.

54

Universidad de Cuenca

Pregunta 2.- Niveles educativos en los que ha laborado anteriormente


Cuadro 4.2 Niveles educativos laborados anteriormente

Respuestas
N
%
Educacin inicial fiscal
Educacin inicial fiscomisional

Porcentaje de
casos

8
1

6%
1%

6%
7%

10
29

7%
20%

14%
34%

4%

38%

Educacin bsica particular

25

17%

55%

Bachillerato fiscal

34

24%

79%

4%

83%

17

12%

95%

Superior fiscal

3%

98%

Superior fiscomisional

1%

99%

Superior particular

1%

143

100%

Educacin inicial particular


Educacin bsica fiscal
Educacin bsica fiscomisional

Bachillerato fiscomisional
Bachillerato particular

100%

Total
Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- De acuerdo a la pregunta tenemos un 24% de encuestados en


bachillerato fiscal, el 20% en educacin bsica fiscal, el 17% en educacin bsica
particular, un 12% en bachillerato particular, el 7.0% en educacin inicial particular,
el 6% dentro de educacin inicial fiscal, el 4% en educacin bsica fiscomisional,
el 4% en bachillerato fiscomisional, un 3% en superior fiscal, el 1% en Superior
Particular, entre otros
Interpretacin.- En la mayora los trabajos anteriores han estado relacionados
con la educacin bsica y bachillerato, en el rea fiscal.

55

Universidad de Cuenca

Pregunta 3.- Su funcin como Orientador Vocacional, prioritariamente es


evaluar a los estudiantes en:
Grfico 4.9 Funcin como orientador evala.
Problemas comportamentales

17%

Personalidad

5%

Adaptacin

9%

Socializacin - interaccin del estudiante


en la Institucin
Problemas personales, familiares,
psicolgicos

13%
18%

Dificultades y problemas en el aprendizaje


Diferencias verbales
Razonamiento lgico

17%
1%
4%

Aptitudes dirigida hacia una carrera o


profesin

16%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.-

Ante esta interrogante el 18.0% manifiestan que lo hacen para

identificar los problemas personales, familiares, psicolgicos, el 17% para medir


dificultades

problemas

en

el

aprendizaje,

el

17%

para

problemas

comportamentales, el 16% para aptitudes dirigida hacia una carrera o profesin, el


13% por socializacin - interaccin del estudiante en la institucin, el 9% para
medir la adaptacin, el 5% para la personalidad, el 4% para razonamiento lgico y
el 1% para diferencias verbales.

Iinterpretacin.- Ante esta pregunta los psiclogos manifestaron que dentro de


las Instituciones Educativas los problemas personales, familiares, psicolgicos, de
aprendizaje y comportamentales, son aquellos que se presentan a diario dentro de

56

Universidad de Cuenca

la Institucin, es por ello la importancia de tomar mayor atencin a travs de


socializaciones.
Pregunta 4.- Que tcnicas e instrumentos de evaluacin utiliza para hacer
un diagnstico, tanto psicolgico educativo y vocacional.
Grfico 4.10 Tcnicas e instrumentos para hacer un diagnostico

Talleres

Fichas

2%

15%

Test

31%

Cuestionario y/o encuestas

13%

Registro

13%

Entrevistas

26%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Del 100% de encuestados el 31% manifiesta que utiliza los tests, el
26% usa las entrevistas, el 15% utiliza fichas, el 13% aplica registros, en igual
porcentaje manifiestan que aplican cuestionario y/o encuestas y el 2 utiliza
talleres. Utilizan para hacer el diagnostico psicolgico.

Interpretacin.- Considerando que las tcnicas e instrumentos de evaluacin son


las herramientas indispensables que usa el psiclogo para detectar posibles
problemticas podemos identificar que, los Test seguido de las Entrevistas son
las tcnicas ms empleados para el diagnstico psicolgico..
57

Universidad de Cuenca

Pregunta 5.- De las tcnicas psicomtricas que utiliza seale tres que
considere pertinentes
Grfico 4.11 Tres tcnicas psicomtricas que considere pertinente
No Responde

7%

Entrevista

14%

Tests Raven

3%

Tests HTP

3%

Fichas

3%

Mauricio Gex

5%

Tests Casa Grande

6%

Observacin

8%

Test Dificultades en el Aprendizaje

5%

Tests de Inteligencia
Tests Habitos de estudio

10%
4%

Tests de Personalidad

12%

Tests Int. Profesionales

10%

Tests Proyectivos

10%

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Ante la interrogante sobre las tcnicas psicomtricas utilizadas por los
psiclogos tenemos la siguiente informacin: la Entrevista 14%, los Test de
personalidad el 12%, un porcentaje

del 10% para los Tests Intereses

profesionales, los Test de Inteligencia y los Test proyectivos, un 8% Observacin,


el 6% tanto para para test casa grande y un 7% los psiclogos que no responden,
58

Universidad de Cuenca

en mnimos porcentajes entre el 3% y 4% tenemos: test hbitos de estudio,


Mauricio Gex, Dificultades de aprendizaje, test HTP, Rven, yerkes, Ottis, K-bit y
Test de Sacks.

Interpretacin.- Se pidi a los psiclogos sealar las tcnicas psicomtricas


(tests) ms utilizados, sin embargo al momento de responder se consider
tambin los instrumentos de evaluacin (observacin, entrevistas, fichas), y al ser
una pregunta abierta existieron varias respuestas, las mismas que proporcionaban
porcentajes insignificantes, es por ello que se consider los de mayor relevancia
entre los cuales tenemos: Los test de personalidad, Entrevistas, Tests de
Intereses profesionales, Test de Inteligencia y los Tests proyectivos.
En relacin al grfico 4.11 de la pregunta 3. Su funcin como Orientador
Vocacional, prioritariamente es evaluar a los estudiantes en?, del total de
psiclogos encuestados un 5% respondieron que evalan el factor personalidad;
sin embargo en el presente grfico al momento de indicar las tcnicas ms
utilizadas tenemos un porcentaje de 12% en tcnicas de personalidad, por lo que
hay una inconsistencia en las respuestas obtenidas.
Al presentarse un 7% de profesionales que no sealan ninguna tcnica utilizada,
se podra considerar que esto se debe a varios factores ya sea que no existe el
debido conocimiento de los mismos, otro factor puede ser el no disponen del
material dentro de su Institucin, en algunos de los casos los psiclogos sugirieron
capacitaciones o talleres por parte del Ministerio de Educacin o de la Universidad
de Cueca sobre instrumentos actualizados a trabajar dentro del departamento de
orientacin.

59

Universidad de Cuenca

Pregunta 6. Cun satisfecho se siente usted, con respecto a la validez y


confiabilidad de las tcnicas psicomtricas que utiliza.
Grfico 4.12 Satisfaccin sobre tcnicas psicomtricas

1,37%

Muy Satisfecho

9,59%

Satisfecho

30,14%

Poco satisfecho
58,9%

Insatisfecho

Fuente: Encuesta aplicada a Psiclogos de las Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.-De acuerdo a los resultados referentes a cuan satisfechos se sienten


respecto a la validez y confiabilidad de las tcnicas psicomtricas empleadas, El
58.9 manifestaron estar satisfecho, el 30,14% dijeron estar poco satisfechos, el
9,59% muy satisfechas, y el 1,37% insatisfechos.
Interpretacin.- Esto permite inferir que aproximadamente un 70% psiclogos
confan en el uso, validez y confiabilidad de las tcnicas psicomtricas que utilizan.

Pregunta 7.- Una vez conocido los resultados de las tcnicas aplicadas y sus
respectivos diagnsticos en general usted?
Cuadro 4.3 Una vez conocidos los resultados de diagnstico usted
Respuestas
N
%

ITEMS

Total

Da tratamiento dentro de la
institucin
Remite el caso a un/a
profesional competente
Remite el caso a una institucin
especializada
Otras

62

44.9%

Porcentaj
e de
casos
84.9%

46

33.3%

63.0%

29

21.0%

39.7%

1
138

0.7%
100.0%

1.4%
189.0%

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

60

Universidad de Cuenca

Anlisis.- De 100% de encuestados sobre que hacen una vez conocidos los
resultados de las tcnicas aplicadas y sus respectivos diagnsticos, el 44.9% da
tratamiento dentro de la institucin, el 33.3% remite el caso a un profesional
competente, el 21% remite el caso a una institucin especializada y el 0.7% realiza
otras actividades.
Interpretacin.- Frente a estos resultados se determina que los psiclogos una
vez conocidos los resultados de las tcnicas aplicadas y sus respectivos
diagnsticos son comunicados a los padres de familia, dan seguimiento, envan a
UDAI en casos necesarios, realizando un trabajo multidisciplinario o solo remite
casos en situaciones especiales dependiendo de la circunstancia y severidad, en
otras situaciones los casos lo remiten al CEDOPS aunque dicen tener poco apoyo
de estos, a ms de ellos manifestaron que existen convenios con centros de
atencin ADAS quienes de apoyan en todo el proceso.
8.1.- Marque las Tcnicas Psicomtricas que utiliza de acuerdo al rea a
diagnosticar
Grfico 4.13 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar Acoso escolar

6,85%
4,11%
AVE
CONVES
NO RESPONDEN
89,04%

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

61

Universidad de Cuenca

Anlisis.- Ante la interrogante en relacin al uso de las tcnicas psicomtricas


para diagnosticar Acoso Escolar un 89,04% de encuestados no seala ningn
test especificado en la tabla que se emple como referencia en el cuestionario
aplicado a los psiclogos de las Instituciones Educativas, el 6,85% seal como
test utilizado el AVE, y un 4,11% CONVES.
Interpretacin.- Estos porcentajes reflejan el desconocimiento de estas tcnicas
dentro del contexto educativo; los encuestados dentro de observaciones sealaron
el desconocimiento de los mismos, sugiriendo as posteriores capacitaciones y el
acceso a los mismos por parte del Ministerio de Educacin. Mencionaron tambin
que para prevenir y trabajar sobre el tema bullying, acoso escolar o cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido en

la institucin se

imparten talleres, charlas, entrevistas.


8.2 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza para diagnosticar:
PERSONALIDAD
Grfico 4.14 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar Personalidad
NO RESPONDEN

15,07%

SACKS

8,22%

HTP

8,22%

MAURICIO GEX

17,81%

KENNEDY
CTC

8,22%
1,37%

ESPQ

2,74%

EPI

2,74%

CEP
AF-5

1,37%
34,25%

62

Universidad de Cuenca
Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Del 100% de encuestados 34,25% utiliza el test AF-5 como tcnica
psicomtricas para diagnosticar: PERSONALIDAD, el 17,81% utiliza la tcnica
MAURICIO GEX, el 15,07 NO RESPONDEN, el 8,22% corresponde en un
porcentaje igual en las tcnicas psicomtricas como: EPI, HTP, KENNEDY, el
2,74% conciernen en un porcentaje igual a ESPQ y EPI el 1,37 en CEP y CTC.
Interpretacin.- Podemos determinar que los test que utilizan los psiclogos en
mayor porcentaje son aquellos sealados por el Manual de la Direccin de
Educacin del Azuay en el ao 2004.
Al analizar en cuadros anteriores la incidencia de profesionales jvenes, sealaron
que las tcnicas empleadas son aquellas impartidas por la Universidad en sus
aos de estudio dentro de la Facultad de Psicologa.
Pregunta

8.3

Marque

las

tcnicas

psicomtricas

que

utiliza

para

diagnosticar: DEFICIENCIA DE APRENDIZAJE


Grfico 4.15 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar Deficiencia de Aprendizaje
NO RESPONDEN
RAVEN

8,22%
1,37%

D2

2,74%

YERQUES

2,74%

WISC-R
OTIS

4,11%
2,74%

TDHA
BENDER

30,14%
47,95%

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay

63

Universidad de Cuenca
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.-Dentro de las tcnicas psicomtricas utilizadas para diagnosticar:


DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE manifestaron que el 47,95%
BENDER,

utiliza

el 30,14% aplica los Trastornos de dficit de atencin con

hiperactividad TDHA, y un 8,22% no sealo ningn tipo de test empleado, el


4,11% el test WISCR-R y en menores proporciones tenemos los siguientes test
OTIS, YERQUES, D2, RAVEN.
Interpretacin La tcnica BENDER y TDHA son las tcnicas psicomtricas ms
empleadas por los psiclogos posiblemente porque es muy til en la exploracin
del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de
discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis. etc.

8.4 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza para diagnosticar:


INTERES PROFESIONAL
Grfico 4.16 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar Inters Profesionales

TESTS INTERESES PROFESIONALES


Series1
NO RESPONDE

PAHIES

THUSTHON

MV-74

KUDER-C

IPP-R

CASA GRANDE

31

ACRA
CIPSA
YUSTE

7
3
9

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay

64

Universidad de Cuenca
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- En cuanto a las tcnicas psicomtricas para diagnosticar INTERES


PROFESIONALES, tenemos un 42,47% CASA GRANDE, el 12,33% aplica
YUSTE, el 9,59% ACRA, el 6,85% NO RESPONDEN, el 5,48% en el mismo
porcentaje la tcnica PAHIES, MV74, THUSTHOM, y 4,11% en las tcnicas
KUDER-C y YUSTE. A ms de las tcnicas ya mencionadas los psiclogos
tambin manifestaron aplicar otras tcnicas tales como: Descubriendo mi porvenir,
PPBM, Canad, Domin, PPM-FP.

Interpretacin.- la tcnica psicomtrica con mayor porcentaje es Casa Grande,


los psiclogos manifestaron que esto es debido a que se les capacito en cuanto al
uso de esta tcnica, por lo que sugieren a la Universidad la posibilidad de impartir
ms talleres a fin de obtener nuevos conocimientos en cuanto al uso de tcnicas e
instrumentos de evaluacin refiere.

8.5 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza para diagnosticar:


ADAPTACIN Y CONDUCTA
Grfico 4.17 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar Adaptacin y Conducta

65,75%

NO RESPONDEN
SOC

2,74%

SIS

2,74%

HTP

5,48%

FRIDA

4,11%

BAS 1.2 Y 3

5,48%

AHS
ACS

8,22%
5,48%

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

65

Universidad de Cuenca

Anlisis.- Del 100% de encuestados sobre que

tcnicas psicomtricas utiliza

para diagnosticar: ADAPTACIN Y CONDUCTA el 65,75% NO RESPONDE, el


8,22% aplica AHS, el 5,48% Escalas de Afrontamiento para Adolescentes ACS y en
igual proporcin el test BAS 1, 2,3 y HTP, finalmente el 2,74% el test SIS e igual
proporcin en el SOC.

Interpretacin.- De acuerdo a los resultados obtenidos esta rea al igual que el


rea de acoso escolar, el uso y aplicacin de tcnicas psicomtricas es escaso, es
por ello que un alto porcentaje no respondieron este tem,

sealando como

observaciones el desconocimiento de los mismos en algunos casos, y en otros la


falta de tiempo disponible para aplicarlos, ya que debido a sus horas clases se les
hace dificultoso su aplicacin, correccin y diagnstico.
8.6 Marque las tcnicas psicomtricas que utiliza para diagnosticar:
AUTOESTIMA
Grfico 4.18 Tcnicas psicomtricas para diagnosticar AUTOESTIMA

NO RESPONDEN
LAEA

30,14%
1,37%

ROBERTO Y ROS

5,48%

FAMILIA

5,48%

EMMA

6,85%

AF-5

32,88%

CMAS-R
A-EP

13,70%
4,11%

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

66

Universidad de Cuenca

Anlisis e interpretacin.
El 32,88% de los encuestados aplica el test AF-5 como tcnica psicomtrica que
utiliza para diagnosticar: AUTOESTIMA, el 30,14% NO RESPONDE, el 13,70%
usa Escala de Ansiedad para Nios CMAS-R, el 6,85% utiliza EMMA, el 5,48 %
TEST FAMILIA de igual porcentaje es test ROBERTO Y ROSITA y un 1,37% el
test LAEA.

Estos porcentajes reflejan

que la tcnica ms utilizada por los

psiclogos en cuanto a evaluar Autoestima es AF-5 seguido del test

CMAS-R,

sin embargo un porcentaje de 30,14 no responden , las causas pueden ser debido
al poco conocimiento de tcnicas para evaluar esta rea, la falta de materiales, o
la poca disposicin de tiempo.

16. El Departamento de Consejera Estudiantil (DCE) cuenta con la


informacin pertinente y actualizada de las carreras que ofrecen las
universidades/instituciones superiores en el pas y en particular de la
ciudad y provincia?
Grfico 4.19 DCE cuenta con la informacin sobre las carreras que se ofertan en
las universidades e institutos

Si

39,7%
60,3%

No

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- Del 100% de encuestados sobre si el Departamento de Consejera


Estudiantil (DCE) cuenta o no con la informacin pertinente y actualizada de las
carreras que ofrecen las universidades/instituciones superiores en el pas y en
particular de la ciudad y provincia, estos manifestaron que el 60,3% si disponen de
dicha informacin y el 39,7% no.
67

Universidad de Cuenca

Interpretacin Esto permite al orientador tener como herramienta todas las


carreras a las que se podra orientar al estudiante luego de su diagnstico de
intereses profesionales.

17. Qu tipo de ejercicios aplica a los estudiantes con la finalidad de


apoyarles a la preparacin para el examen del SENECYT?
Grfico 4.20 Tipo de ejercicios para examen del Senecyt
Otros

1,90%

Analogas
Morfologa
Completar oraciones

16,9%
1,41%
12,21%

Antnimos
Sinnimos
Comprensin verbal

18,78%
21,60%
27,23%

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay

Anlisis e interpretacin
Al consultarle a los involucrados en la presente investigacin sobre el tipo de
ejercicios que aplica a los estudiantes con la finalidad de apoyarles a la
preparacin para el examen del SENECYT, el 27.23% lo realiza en comprensin
verbal, 21.6% en sinnimos, el 18.78% en antnimos, el 16.9% en analogas,
12.21% completar oraciones, el 1.9% otros, finalmente el 1.41% en morfologa.
Hay un inters en trabajar.

68

Universidad de Cuenca

18. Con qu frecuencia entrega los resultados de las evaluaciones


psicolgicas a Padres de Familia, Maestros y Estudiantes?
Grfico 4.21 Entrega de evaluaciones a Padres de familia, maestros y
estudiantes

4,11%
Rara vez

34,25%

20,55%

Pocas veces
Casi siempre

41,10%

Siempre

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis.- De la totalidad de encuestados sobre la frecuencia que entrega los


resultados de las evaluaciones psicolgicas a Padres de Familia, maestros y
estudiantes el 41.10% manifest hacerlo casi siempre, el 34.25% siempre, el
20.55% pocas veces y el 4,11% rara vez.
Interpretacin Los encuestados manifestaron, que entregan al padre de familia
solo la informacin elemental dependiendo el carcter, aunque manifiestan que su
tiempo para elaboracin de las evaluaciones son limitadas y tienen en algunos
casos poca colaboracin de los padres, en cuanto a los profesores a ellos se los
entrega en las juntas de curso y a los estudiantes, casi de manera inmediata
dependiendo el tipo de evaluacin.

69

Universidad de Cuenca

19. Una vez reportado algn tipo de problema por ejemplo de:
RENDIMIENTO ACADMICO.
Cuenta con el apoyo e involucramiento de los docentes de las juntas de
curso
Grfico 4.22 Apoyo e involucramiento de los docentes

1,4%

Rara vez
Pocas veces

42,5%

24,7%

Frecuentemente
Siempre

31,5%
Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis e interpretacin
Una vez reportado algn tipo de problema por ejemplo de: RENDIMIENTO
ACADMICO se les consult a los involucrados en la investigacin si cuenta con
el apoyo e involucramiento de los docentes de las juntas de curso, a lo que 42,5%
manifest siempre tener el apoyo, el 31,5% frecuentemente, 24,7% pocas veces,
1.4% rara vez. Se puede analizar que un alto porcentaje de profesores apoyan al
orientador y estn involucrados en sus actividades por el bienestar del estudiante.
20. Los problemas vinculados al rendimiento acadmico de sus estudiantes,
se suelen asociar a asignaturas o reas del conocimiento. Seale (y/o
agregue) en el siguiente listado las asignaturas que han sido detectadas
en los dos ltimos aos. Lengua y literatura, matemticas, fsica, qumica,
lengua extranjera, biologa, otra.
Grfico 4.23 Nivel de dificultad en el rendimiento
Biologia
Lengua extranjera
Quimica
Fisica
Matematicas
Lengua y literatura

70

Universidad de Cuenca

Anlisis e interpretacin
De la totalidad de encuestados sobre los problemas vinculados al rendimiento
acadmico de sus estudiantes, se suelen asociar a asignaturas o reas del
conocimiento, el 26% manifest que las matemticas presentan mayor dificultad,
seguido por el 20% en el rea de la fsica, el 16% en rea de la qumica, otro 16%
en el rea de lengua extranjera, un 15% en rea de lengua y literatura, y el 7% la
biologa.
Se puede concluir que las asignaturas relacionadas a razonamiento y nmeros
son los que mayor dificultad presentan en los estudiantes es por ello que de
acuerdo a la pregunta anterior los psiclogos manifiestan estar trabajando sobre
estas reas, ya que son parte de las exigencias del Ministerio de Educacin en
cuanto a pruebas de valoracin, sean stas como requisito de graduacin como
para el ingreso a las Universidades.
14. En la planificacin de la Orientacin Vocacional o Profesional, se
programan acciones para fortalecer el autoconocimiento del estudiante a
travs de:
Cuadro

4.5

Orientacin

vocacional

para

fortalecer

el

autoconocimiento

I
T
E
M
S

Charlas informativas sobre el


perfil de las profesiones
Anlisis de las condiciones
objetivas y subjetivas de la
profesin y/u ocupacin
Charla de expertos profesionales
(tradicionales)
Charla de expertos profesionales
(actuales)
Otros

Total

Respuestas
N
%
67
41.1%

% de
casos
93.1%

38

23.3%

52.8%

13

8.0%

18.1%

39

23.9%

54.2%

3.7%

8.3%

163

100.0%

100%

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

71

Universidad de Cuenca

Anlisis e interpretacin
En la planificacin de la Orientacin Vocacional o Profesional, se programan
acciones para fortalecer el autoconocimiento del estudiante en donde las personas
investigadas manifestaron hacerlos a travs de Charlas informativas sobre el
perfil de las profesiones en un 41.1%, un 23.9% mediante Charla de expertos
profesionales (actuales), el 23.3% con Anlisis de las condiciones objetivas y
subjetivas de la profesin y/u ocupacin, el 8% con Charla de expertos
profesionales (tradicionales) y el 3.7% mediante otras acciones. Se puede analizar
el la orientacin profesional es una de las reas ms trabajadas por los
especialistas de las instituciones educativas que se encuentran dentro de esta
investigacin
15. Con que frecuencia utiliza registros de observacin para analizar la
conducta de los estudiantes
Cuadro 4.6 Utiliza registros de observacin
Frecuenci Porcentaje Porcentaje
a
vlido
acumulado
6.85
6.8
Rara vez
5
Pocas
38.36
45.2
28
veces
ITEMS
Casi
30.14
75.3
22
siempre
24.66
100.0
Siempre
18
Total
73
100.0
Grfico 4.24 Frecuencia de utilizacin de observacin

6,85%
24,66%

Rara vez

38,36%
30,14%

Pocas veces
Casi siempre
Siempre

Fuente: Encuesta aplicada en instituciones educativas del Azuay

72

Universidad de Cuenca
Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

Anlisis e interpretacin
De la totalidad de encuestados sobre la frecuencia en que utiliza los registros de
observacin para analizar la conducta de los estudiantes el 38,36% manifestaron
que pocas veces lo hacen, el 30,14% casi siempre, el 24,66% siempre y el 6.85%
rara vez. Esta pregunta fue argumentada con varios comentarios en donde
manifiestan que los registros de observacin lo aplican cuando los docentes
reportan el suceso, para conocer el desarrollo comportamental, para analizar el
comportamiento de los estudiantes para tomar decisiones, para casos especiales
con el propsito de obtener pautas de mejoramiento; estos dicen aplicarlos
especialmente en los recesos.

73

Universidad de Cuenca

CONCLUSIONES

Un alto porcentaje de los orientadores encuestados tienen una formacin


profesional dentro del rea de psicologa educativa (90%), y aunque el
porcentaje de posgrado es mnima tambin lo han hecho en su misma
especialidad (20%), de esta totalidad de involucrados la mayora
corresponden al gnero femenino (67%), y ejercen su trabajo en
instituciones educativas de la zona urbana especficamente cuenca norte
(33%) y cuenca sur (37%), concentrndose as en el cantn Cuenca la
mayora de poblacin de este estudio (70%).

Un alto porcentaje de orientadores vocacionales se centra en identificar los


problemas personales, familiares, psicolgicos (18%), medir los problemas
en el aprendizaje y comportamentales (17%) respectivamente, medir las
aptitudes profesionales (16%), y socializacin - interaccin del estudiante
en la institucin educativa (13%), dndole menor importancia a problemas
que se estn visibilizando en la actualidad como: acoso escolar, adaptacin
(9%), conducta, razonamiento lgico (4%).

La mayora de los orientadores manifestaron que los test (71%) y las


entrevistas (14%) son las tcnicas e instrumentos ms utilizados dentro de
su trabajo como orientador y que por lo general lo hacen nicamente dentro
de la institucin (44,9%),

solo remiten casos en situaciones especiales

dependiendo de la circunstancia y severidad, esto lo hacen especialmente


al centro de atencin ADAS quienes le apoyan en todo el proceso.

La mayora de orientadores inmersos en la investigacin manifestaron


encontrarse satisfechos frente a las tcnicas psicomtricas que utilizan
74

Universidad de Cuenca

(58.9%), pero lamentablemente como se puede ver solo se trabaja en reas


especficas, dejando de lado nuevos problemas a ser evaluados como
acoso escolar.

La mayora de los encuestados manifestaron que las reas a las que


inclinan sus investigaciones son Personalidad (TEST AF-5 (34,25%).
MAURICIO GEX (17.81%) en mayor porcentaje), dificultades en el
aprendizaje BENDER (47,95%), TDHA (30,14%), inters profesionales,
CASA GRANDE (42,47%) y YUSTE (12,33%), autoestima Test

AF-5

(32,88%), esto se relaciona con las tcnicas psicomtricas que sealaron


las cuales en su mayora fueron de personalidad, intereses profesionales,
test de inteligencia y proyectivos, dejando de lado reas nuevas de
diagnstico como el acosos escolar y la adaptacin y conducta.

Un

alto

porcentaje

de

encuestados

(60,3%),

manifestaron

que

Departamento de Consejera Estudiantil (DCE) cuenta con la informacin


pertinente

actualizada

de

las

carreras

que

ofrecen

las

universidades/instituciones superiores en el pas y en particular de la ciudad


y provincia, y que los tipos de ejercicios que aplica a los estudiantes con la
finalidad de brindar apoyo a la preparacin para el examen del SENECYT,
estn en su mayora relacionados a la comprensin verbal,, sinnimos,
antnimos y analogas.

75

Universidad de Cuenca

Muy pocos encuestados manifestaron no entregan al padre de familia las


evaluaciones psicolgicas realizadas a los estudiantes

Para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su RENDIMIENTO


ACADMICO los orientadores encuestados manifestaron que cuentan con
el apoyo e involucramiento de los docentes dentro de las juntas de curso
que realizan, este rendimiento acadmico esta evaluado en asignaturas
como matemticas (26%) la cual presentan mayor dificultad, seguido fsica
(20%), qumica y lengua extranjera (16%) respectivamente, siendo lengua
y literatura (14%), y biologa (7%) las asignatura en las que menos dificultad
tienen los estudiantes.

A ms del rendimiento acadmico el orientador tiene como propsito


fortalecer el autoconocimiento del estudiante para ellos manifestaron en un
alto porcentaje hacerlo mediante Charlas informativas (41%) sobre el perfil
de las profesiones, charlas de expertos profesionales (actuales), y con un
anlisis de las condiciones objetivas y subjetivas de la profesin y/u
ocupacin.

Los registros de observacin para analizar la conducta de los estudiantes


es una de las actividades que no se realizan comnmente segn lo
manifestado por los encuestados (38,36), y las nicas situaciones donde lo
aplican es cuando los docentes reportan casos especiales con el propsito

76

Universidad de Cuenca

de obtener pautas de mejoramiento y dicen aplicarlos especialmente en los


recesos.

RECOMENDACIONES

Los orientadores vocacionales de la provincia del Azuay deberan contar con


un plan de capacitacin para conocer las nuevas tcnicas e instrumentos que
le permitan evaluar reas como el acoso escolar, adaptacin y conducta, que
son las que mayor problema estn generando especialmente en los espacios
escolares.

Se puede generar mejoras en la calidad de la educacin y los servicios de


orientacin

mediante la creacin de

un manual

que

el Ministerio de

Educacin o la zonal lo generen con nuevos tests que sirvan de apoyo a los
profesionales, para poder diagnosticar los diversos casos que se presentan en
cada uno de sus estudiantes.

Los orientadores a ms del conocimiento adquirido en su carrera profesional


deben actualizarse en los temas y problemas recientes, con la finalidad de
identificar si estos existen o no en su establecimiento para poder combatirlos.

Identificados los problemas los orientadores vocacionales deben ampliar su


conocimiento sobre las tcnicas e instrumentos especialmente en los tests,
para poder aplicar el adecuado dependiendo del caso, de esta manera los
resultados sern veraces y permitirn tomar la decisin y tratamiento correcto.

Los resultados obtenidos de un diagnostico dentro del departamento de


orientacin vocacional deben ser socializados tanto al padre de familia como al
docente-tutor del aula

y junto al estudiante tomar decisiones con

77

Universidad de Cuenca

responsabilidad,

puesto que

se trata de un proyecto de vida de un ser

humano, por lo tanto las decisiones no pueden ser tomadas a la ligera..

78

Universidad de Cuenca

BIBLIOGRAFA

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Test del coeficiente intelectual http://www.coeficiente-intelectual.com/test.html


Kuder,

Frederic

(2009)

Escala

de

Preferencias

-personal-

http://pruebasmanualmoderno.blogspot.com/2009/11/kuder-frederic-escala-depreferencias.html

80

Universidad de Cuenca

ANEXOS

81

Universidad de Cuenca

Cuadro 3.1 LISTADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA DEL AZUAY

82

Universidad de Cuenca

83

Universidad de Cuenca

84

Universidad de Cuenca

Fuente: Encuesta aplicada en Instituciones Educativas de la Provincia del Azuay


Elaborado por: Mayra Castro y Carmen Bernal

85

Universidad de Cuenca
PROYECTO DE DIAGNSTICO DE LOS DOBES EN LA PROVINCIA DEL AZUAY

El propsito del presente cuestionario es recabar datos informativos, as como criterios y opiniones
sobre la labor que lleva a cabo el Psiclogo Orientador en los Departamentos de Consejera Estudiantil
( anteriores DOBES).

DATOS PERSONALES

Apellidos.Nombres.

Edad:..Aos de trabajo en el Departamento...

Institucin ..

Ttulo de pregradoTtulo de postgrado..

Direccin de la institucinTelf. Institucin....

Fecha actual.. correo electrnico:

1.- Categorizara su trabajo en el departamento fundamentalmente como:

Un proceso clnico (a)


Consejera y ayuda en la toma de decisiones (b)
Como un conjunto de problemticas a enfrentar y oferta de servicios (c)
Orientacin para habilidades de la vida (d)
Conjunto de programas integrales para una orientacin preventiva (e)
La orientacin como el sentido eclctico. (f)
Como una accin intencional (g)
Como un conjunto de tcnicas psicomtricas. (h)
Varios de los
mencionados..
86

Universidad de Cuenca

2.- Podra definir el modelo de orientacin que aplica como:


De rasgos y factores (a)
Espontneo-intuitivo (b)
Rogeriano (c)
Pragmtico-emprico (d)
Conductista ( e)
Humanstico ( f)
Eclctico (g)
Otro
..
3.- El modelo de orientacin, tanto educativa y vocacional que utiliza en su institucin est centrada en los
siguientes factores. Marque los que crea convenientes y asgnele una calificacin, (nmero) en por orden de
prioridad.

Aprendizaje y rendimiento escolar. (


)
Consejera de casos especficos (problemas de conducta, relaciones sociales inadecuadas, etc.)
en relacin uno a uno. (
)
Consejera grupal. Relacin uno-grupo. ( )
Atencin puntual a Padres de Familia (madre, padre, representante, familiares.) (
)
Charlas, seminarios a docentes de la institucin ( )
Charlas, talleres dirigidos a padres de familia (
)
Aplicacin de tcnicas de evaluacin o exploracin psicolgica: (
)

Describa las que utilice


o Tests psicomtricos (inteligencia y
aptitudes)
o

o Tests
proyectivos

o Tcnicas
ldicas
..

87

Universidad de Cuenca

o Test de
Intereses................
.............
o Test de habilidades
especficas.
o Cuestionarios de estilos de aprendizaje (hbitos de estudio)
o
..
o Cuestionario o escalas especficas (Ej. adaptacin social, ansiedad, riesgo de suicidio,
motivacin,
etc.)
o
.
o Tests o cuestionarios de
personalidad
o
.
o Otros

4.- Uso y manejo de la entrevista

Utiliza el recurso de la entrevista en su prctica cotidiana?

Si.No.

5.- Si su respuesta a la pregunta anterior (4) fue afirmativa, seale la frecuencia del uso de cada una
de ellas.

Entrevista estructurada
o No la utilizo ( )
o La uso con poca frecuencia ( )
o La uso con frecuencia ( )
Entrevista semi-estructurada
o No la utilizo ( )
o La uso con poca frecuencia ( )
o La uso con frecuencia ( )
Entrevista libre
o No la utilizo ( )
o La uso con poca frecuencia ( )
o La uso con frecuencia ( )
88

Universidad de Cuenca

6.- Si contest la pregunta 4 de manera afirmativa, seale el nivel de habilidad que posee en el
manejo de esta tcnica (entrevista)

o
o
o
o

Muy alta ( )
Alta ( )
Media ( )
Baja ( )

7.- Si la pregunta 6 fue contestada entre media y baja: seale razones para ello:
.
.

Podra considerar alternativas para lograr la excelencia en este tpico?, selelas:...

8.- Seale los aspectos generales (actividades) que suele contemplar la programacin anual de sus
actividades:

o 1.
..
o 2.
..
o 3.
.
o 4.
.
o 5.

o 6.

89

Universidad de Cuenca

o 7.

o 8.

o 9.

o 10.

9.- Si en las actividades planificadas o en las acciones puntuales que lleva a cabo se contempla el
anlisis y estudio de los problemas vinculados con el aprendizaje y/ o problemas de rendimiento,
indique el procedimiento que suele seguir. (Eje. Anlisis de caso, entrevista, aplicacin de tcnicas
especficas, informe con recomendaciones, seguimiento)

o a.

o b.
.
o c.
.
o d.

o e.

o f.
.

90

Universidad de Cuenca
10.- En los casos, como el mencionado en la pregunta 9. Qu papel juega la familia del estudiante?

o a.- Es informado, de la situacin, a travs de un comunicado escrito. ( )


o b.- Se solicita su presencia, para ser informado.( )
11.- En relacin a la pregunta 10 Cul es el procedimiento que se aplica en la relacin comunicativa
con el docente?
1.-..
2.-..
3.-..
4.-..

12.- Podra evaluar, de forma global, cul es la participacin / involucramiento de los docentes, en
problemas que reportan al DOBE, o en las juntas de curso, cuando se trata de problemas de
rendimiento?

GRADO DE PARTICIPACIN
Muy alta ( ) Alta ( ) Media ( ) Baja ( )

Muy Baja ( )

Comentario.
..
..
..

13.- Los problemas vinculados al rendimiento acadmico de sus estudiantes, se suelen asociar a
asignaturas o reas del conocimiento.
Seale (y/o agregue) en el siguiente listado la asignaturas, las que han sido detectadas.
Asigne un nmero, de mayor a menor (5 a 1) en funcin de la dificultad. Es decir, si la dificultad es
mayor, asigne 5, si es la menor, asigne 1.

o Lengua y Literatura ( )
o Matemtica ( )
91

Universidad de Cuenca

o
o
o
o
o
o
o

Fsica ( )
Qumica ( )
Lengua extranjera ( )
Biologa ( )
..( )
..( )
..( )

Comentario:
..

14.- Cuando las dificultades en el rendimiento de los estudiantes es grupal, el DOBE, coordina
acciones para enfrentarla? Si..No.
Seale las acciones:

o
o
o
o
o

a)..
b).
c).
d)
e)

Comentario.

92

Universidad de Cuenca
FORMULARIO PARA LA PRESENTACIN DE
PROTOCOLOS DE INVESTIGACIN
1.

PORTADA (DATOS GENERALES).

Ttulo o tema (de investigacin): Anlisis de las tcnicas e instrumentos de evaluacin


psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
Fecha de recepcin:
Tesistas: Carmen Isabel Bernal Gordillo y Mayra Vernica Castro Romero.
Carrera (marque con una X, la que corresponda):
Psicologa Educativa X

Psicologa
x
Clnica
x
Lneas de investigacin(marque con una
x X, la que corresponda):
x
Aprendizaje
y desarrollo X
xViolencia y duelo
x
x Discriminacin

Psicologa Social

Si su investigacin est en el marco de un proyecto:


Anote el nombre del proyecto

Diagnstico del Rol y desempeo profesional delos psiclogos


x
educativos de los Departamentos de Orientacin y Bienestar
Estudiantil (DOBES) de la provincia del Azuay.

Duracin de la investigacin en meses (mximo 12 meses


para proyectos con fondos de la Universidad de Cuenca):
2.

RESUMEN DEL PROYECTO.


Nuestra investigacin tiene por objetivo el anlisis de las tcnicas e instrumentos de

evaluacin psicolgica en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay,


para conocer

el uso e importancia que tienen para los psiclogos educativos y orientadores;

estableciendo as las diferencias entre el modelo terico ideal y los procesos utilizados por parte de
los psiclogos orientadores en las instituciones educativas.
El estudio ser descriptivo, en relacin a los dos primeros objetivos especficos en menor
proporcin, y comparativo en funcin del tercer objetivo especfico de la investigacin.
Las variables de estudio sern: observadas, medidas y analizadas, ms no controladas por la
investigacin, por lo tanto se trata de un estudio experimental.
Finalmente respecto a la forma de medicin y anlisis de datos, ser fundamentalmente

93

Universidad de Cuenca
cuantitativa, con una fase cualitativa con el fin de profundizar la informacin que nos proporciona los
datos numricos.
La muestra la constituyen 39 Instituciones Educativas de la provincia del Azuay que disponen de
Departamentos de Consejera Estudiantil en iguales porcentajes a los estratos de la poblacin:
sostenimiento econmico y nmero de orientadores por institucin.
3.

PREGUNTA/S DE INVESTIGACIN. .

Cules son las tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizadas por los psiclogos con mayor
frecuencia en los Departamentos de Consejera Estudiantil?
Qu procedimientos se aplican una vez obtenidos los resultados diagnsticos, a travs de las
tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica?
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica empleados en los Departamentos de
Consejera Estudiantil responden al nuevo modelo de gestin educativa y a las necesidades de los
estudiantes en los centros educativos?

4.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN.

Problema:
La investigacin propuesta en el presente esquema, surge a partir del proyecto denominado
Di g stico de Ro y desempeo profesio
de os psic ogos educ tivos de os Dep rt me tos
de Orie t ci
y Bie est r Estudi ti (DOBE ) de
provi ci de zu y, prob do por e H
Consejo Directivo de la Facultad de Psicologa. El proyecto de los DOBES, considera que el
problema central es el desconocimiento entre el Rol (entendido como un conjunto de elementos de
formacin del Psiclogo Educativo en un contexto) y el desempeo o actividades que realiza, en la
institucin que labora.
tr vs tem especfico propuesto, isis: de s tc ic s e i strume tos de ev u ci
psicolgica en los Dep rt me tos de Co sejer Estudi ti de
provi ci de
zu y;
consideramos que el problema de investigacin radica en que se desconoce de manera
precisa el uso y aplicacin de los diversos instrumentos y herramientas de evaluacin
psicolgica que utilizan en su tarea diaria los Psiclogos Educativos y Orientadores que
laboran en los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
El ministerio de Educacin a travs del nuevo modelo de gestin educativa, propone estndares de
calidad que ayudarn a orientar, apoyar y monitorear la tarea de los actores de ste, para su
mejoramiento continuo; renovando procesos y sistematizando procedimientos. Sin embargo, pese
a los cambios realizados, desconocemos si los psiclogos y orientadores se han ajustado
ntegramente a los cambios propuestos, a travs de las normativas respectivas; as como a los
ajustes permanentes que deben implementarse en las instituciones educativas en cuanto a la
elaboracin de tcnicas, instrumentos y elementos estndar que propone la investigacin aplicada.
A travs de un sondeo efectuado en el ao 2012, a varios psiclogos educativos y orientadores de
instituciones educativas del Azuay, entre los mltiples problemas analizados, en particular se pudo
apreciar lo siguiente:

La heterogeneidad en cuanto a criterios sobre el tipo y uso de tcnicas en la mayora de

94

Universidad de Cuenca
establecimientos educativos.

La caducidad relativa o absoluta en varias tcnicas, como el caso de aquellas destinadas a


evaluar los intereses vocacionales.

La discrecionalidad en el uso de tests, desconociendo la poblacin objeto de estudio.

Justificacin acadmica:
A partir de anlisis previos revisados en la base de datos de la biblioteca Juan Bautista Vsquez, en
u estudio i vestig tivo de omi do lisis del proceso de Orientacin Profesional en los
Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil de tres Colegios Vespertinos de la ciudad de
Cue c (Pu 2011); e estudio co c uye: que existe ciert v ri ci e cu to uso de tc ic s e
instrumentos psicolgicos empleados por los orientadores de las instituciones educativas
investigadas; adems manifiesta que las tcnicas utilizadas no satisfacen las necesidades de los
estudiantes.
Nuestra investigacin permitir recopilar informacin de primera mano en una muestra
representativa de todas las instituciones educativas de la provincia del Azuay; sta dar a conocer
qu tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica son los ms utilizados por los Psiclogos
Educativos y Orientadores en los Departamentos de Consejera Estudiantil de las instituciones
educativas de nuestra provincia.
Justificacin social:
Los Departamentos de Consejera Estudiantil han sido creados con la finalidad de brindar a los
estudiantes apoyo e informacin necesaria en cuanto a tutoras, campo ocupacional, mbito
psicolgico, familiar y social; considerando aspectos vulnerables del contexto en el que se desarrolla
el estudiante, adems tomando en cuenta sus intereses y aptitudes para lograr un mejor
desempeo en las diversas reas, y necesidades de la sociedad.
Es por esta circunstancia que la Facultad de Psicologa en conjunto con la Direccin Provincial
de Educacin del Azuay, se han propuesto realizar una recopilacin de las tcnicas e instrumentos
de evaluacin psicolgica mayormente utilizadas por los Orientadores dentro de los Departamentos
de Consejera Estudiantil, y con la informacin obtenida posteriormente se establezca una posible
unificacin y renovacin de las herramientas de evaluacin psicolgicas que favorezca a los
estudiantes y se disminuya la desercin universitaria principalmente.
5.

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS.

Objetivo General:

Conocer el uso y aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica en los


Departamentos de Consejera Estudiantil de la Provincia del Azuay.
Objetivos Especficos:

Establecer

tericamente la pertinencia del uso de tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Psicolgica actualizadas.

Analizar las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Psicolgica utilizados en los Departamentos


de Consejera Estudiantil.

Establecer las diferencias entre el modelo terico ideal y los procesos utilizados por parte de los
psiclogos orientadores en cuanto a las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica.

95

Universidad de Cuenca

6.

MARCO TERICO (ESTADO DEL ARTE).

Fundamento legal:
Nuestro tema de investigacin se fundamenta en los siguientes documentos:
a. El 10 de febrero de1966 el Decreto Ejecutivo No. 379, establece la creacin del sector de
Orientacin Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil.
b. El 17 de Octubre de 1990, el Acuerdo Ministerial No. 713, publica en el registro oficial No. 548
de 24 de Octubre de 1990, expide el reglamento de Orientacin Educativa, Vocacional y
Bienestar Estudiantil el que norma la estructura, organizacin y funcionamiento del mbito de
Orientacin a nivel nacional, provincial e institucional.
c.

ey de Educ ci
vige te e e rt 37, se : E Mi isterio de Educ ci
y Cu tur
planificar y ejecutar obligatoriamente el desarrollo de la Orientacin dentro de un criterio
integral, considerndola consubstancial al proceso educativo y como una accin interdisciplinaria
con responsabilidad participativa de la comunidad educativa, conducida por profesionales
especializados y desarrollada al interior del currcu o

d. EL Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural vigente, en su Seccin V. Del


Departamento de Consejera Estudiantil, en su Art. 58, seala:
te ci
i tegr de os
estudiantes en proceso de formacin es un componente indispensable de la accin educativa
y debe ser organizada e implementada por el Departamento de Consejera Estudiantil de los
establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades. Para ello, este
departamento se apoya necesariamente en la gestin de todos los miembros de la
comunidad educativa. Los servicios de este organismo deben llegar a todos los estudiantes
de cada establecimiento educativo.
El modelo de organizacin y funcionamiento especfico del Departamento de Consejera
Estudiantil, as como los deberes y obligaciones de sus integrantes y otros aspectos
especficos, deben ser establecidos en la normativa especfica que para el efecto emita el
Nive Ce tr de
utorid d Educ tiv N cio

e. El Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural vigente en su Art.60


Aseguramiento de la calidad de las intervenciones seala: El encargado del departamento de
Consejera Estudiantil y los dems miembros deben participar, segn su rea profesional, en
crculos de estudio, reuniones de equipos de trabajo y otros colectivos internos o externos a la
institucin, que les permita mantenerse actualizados y abordar de manera efectiva los casos y
situaciones individuales, grupales e institucionales que requieran de su intervencin.

En su Art. 61.- Redes de Consejeras Estudiantiles. Con el objeto de facilitar acciones de


derivacin, interconsulta, asesora, capacitacin y actualizacin, supervisin y control; el
Departamento de Consejera Estudiantil debe articular una red interinstitucional con las
Consejeras Estudiantiles del Circuito y con otros organismos del Sistema de Proteccin
Integral del Estado, tales como el Consejo Nacional de la Niez y la adolescencia, los
Consejos Cantonales de Niez y Adolescencia, la Defensora del Pueblo, los Ministerios de
Salud, de Inclusin, de Relaciones Laborales y de Deportes, y otros Organismos de la
Sociedad Civil.

Fundamentos histricos de los instrumentos de evaluacin psicolgica


Segn GarcaMo t vo (1997) Un instrumento de evaluacin psicolgica es todo aquello que el
ev u dor puede uti iz r como egtim fue te de d tos cerc de u sujeto
os diversos
instrumentos, son procedimientos orientados a facilitar la recoleccin de informacin de las personas

96

Universidad de Cuenca
de manera que permita identificar factores e interpretar diversas condiciones psicolgicas del ser
humano. stos pueden ser procedimientos no cuantificados ni tipificados como por ejemplo la
entrevista y los instrumentos sistemticos y normalizados como en el caso de los tests y los registros
de observacin.
Las tcnicas psicolgicas al ser instrumentos operativos de la psicologa terica y aplicada se
construyen y emplean de acuerdo a rigurosos procedimientos tcnicos estadsticos. El proceso
atraviesa diversas etapas desde la prueba de los primeros tems hasta la depuracin de los baremos
o tablas referenciales. Dichos instrumentos debern utilizarse de acuerdo al contexto para el cual fue
creado y a las normas de aplicacin, correccin y diagnostico propuesto. Si las tcnicas elaboradas
se utilizan en otros entornos debern al menos, contemplar la adaptacin en funcin de lenguaje y la
terminologa correspondiente.
Entre las principales tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica tenemos:
La Observacin.- Tcnica descriptiva de comportamiento, permite al orientador recolectar
importante informacin de casos, hechos, fenmenos, y conductas relevantes de un sujeto en el
lugar mismo de los hechos Debe ser pr ctic d cie tfic me te como objetivo defi ido de
orie t ci
Co siste e ver y or hechos o fe me os, dopt do divers s mod id des y
utilizando instrumentos propios (Galarza, 2004, pg. 15)
El Modelo de Orientacin Educativa, Vocacional, Profesional y Bienestar Estudiantil para la
Educacin Bsica y Bachillerato (2007) seala las siguientes tcnicas de Observacin:
Observacin Directa.- Cuando el investigador mantiene contacto personal con el hecho o
fenmeno a investigar.
Observacin Indirecta.-Cuando el investigador obtiene informacin mediante observaciones
previas realizadas por otras persona del hecho o situacin en estudio.
Observacin Participante.- Es participante cuando el observador se integra al hecho grupo o
fenmeno observado y consigue informacin desde adentro.
Observacin no participante.- es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin que
el investigador forme parte del hecho o fenmeno investigado. .
Observacin Estructurada o Sistemtica.- Es planificada y utiliza elementos tcnicos apropiados,
tales como: fichas, cuadros, tablas, etc.
Observacin no Estructurada.- No es planificada, ni utiliza elementos tcnicos.
La Entrevista.- Es otra tcnica de evaluacin psicolgica utilizada frecuentemente por los
psiclogos y orientadores profesionales en los Departamentos de Consejera Estudiantil dentro de
las Instituciones educativas; sin embargo, al ser motivo de otra investigacin del proyecto no ser
abordada respectiva.

Tests Psicolgicos.- U test psico gico es u situ ci experime t y estandarizada que sirve
de estmulo a un comportamiento, cuyos resultados sirven para clasificar al sujeto ya sea cuantitativa
o cualitativamente; a travs de una comparacin estadstica de sus resultados(Pichot,1966) U
test psicolgico constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de un muestra de
co duct (Anastasi, 1968).
BREVE FUNDAMENTO HISTRICO.Unas de las principales referencias histricas es la de que nos muestra Geden alrededor del

97

Universidad de Cuenca
siglo Xll A.C. quien salvo al pueblo de Israel de los madianitas Gede

seleccion a sus soldados

pidindoles que bebieran de un arroyo; los soldados que bebieron de sus manos, permitindoles
prestar atencin a la irrupcin de un ataque enemigo, fueron seleccionados por su capacidad

de

estar alerta, a diferencia de aquellos que se arrodillaron y bebieron tranquilamente del

rroyo

(Lagua, 2008). 400 aos A.C. Hip cr tes, pe s dor Griego, des rro

de

teor

personalidad basada en lo que se lleg a conocer como humores corporales. El crey que los cuatro
humores corporales (sangre, bilis negra, bilis amarilla, y flema); eran fluidos que variaban su
proporcin de acuerdo con el carcter de las personas determinando una personalidad o un
temper me to p rticu r (Hogan, 2004)

En el siglo XIX Francis Galton, centr su inters en el estudio de las diferencias individuales de
las capacidades humanas, siempre desde una perspectiva adaptativa y biolgica. Se concentr en el
estudio de los procesos mentales simples, considerndolo como fundador de la psicometra, pues
adems elabor y utiliz numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminacin, tiempo de
reaccin, tambin de mediciones fisiolgicas como altura y peso.

James McKeenCattell en 1888, estableci las diferencias individuales en el tiempo de reaccin,


activ el establecimiento de laboratorios Psico-experimentales, as como la difusin de los tests. En
1890 propuso y aplic una serie de diez pruebas a las que designo con el nombre de test mental, los
cuales determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, escolares, universitarios y adultos sin
discriminacin. os tests, que se h b
de p ic r i dividu me te, i c u
medid s de e erg
muscular, velocidad de movimientos, sensibilidad al dolor, agudeza de la vista y el odo,
discriminacin de pesos, tiempo de re cci , memori y otr s (Anastasi, 1968).
Kraepelin en 1895, se interes por el examen clnico de los pacientes psiquitricos, preparando tests
para medir los factores bsicos en la caracterizacin de un individuo, contenan operaciones
aritmticas simples y medan la memoria, la susceptibilidad a la fatiga y a la distraccin. Guicciardi y
Ferrari 1896, se interesaron en el uso de los test patolgicos; que evaluaban desde las medidas
fisiolgicas y motoras, hasta los del campo de la atencin y de interpretacin de cuadros. En 1897,
Ebbinghaus aplic tests de clculos aritmticos, de memoria inmediata y de completacin de frases
siendo ste el nico en mostrar una clara correspondencia con el rendimiento escolar de los nios.
Unos de los hitos histricos ms importantes es el establecido por Alfred Binet conjuntamente con
Theodor Simn en 1905, cuando idearon un mtodo para identificar a estudiantes que estuviesen en
posibilidades de aprovechar mejor las escuelas especiales que las de instruccin regular, el
resultado fue la escala de inteligencia Binet-Simn. Est esc
co st b de 30 prob em s o tems,
colocados en orden creciente de dificultad. El nivel de dificultad se determin de forma emprica,
aplicndolos a 50 nios normales de 3 a 11 aos de edad, y a algunos nios retrasados mentales.
La escala cubra una variedad de funciones como: Juicio, comprensin y razonamiento como
componentes esenciales de la Inteligencia, teniendo un mayor contenido verbal que en los otros test
de la poca (Anastasi, 1966).
Otros autores tomaron como referencia estos tests y en 1908 se realiz una seleccin eliminando

98

Universidad de Cuenca
los de menor uso; se los agrup en niveles de acuerdo a la edad, se hicieron traducciones y
adaptaciones en varios idiomas; as mismo se utiliz por primera vez el Cociente de Inteligencia
(C.I.) o razn entre la edad mental y la edad cronolgica o real.
E 1911 o de prem tur muerte de Binet, apareci una tercerea revisin. En esta escala no se
introdujo ningn cambio fundamental, sino revisiones menores y variaciones en la colocacin de los
tests especficos; de igual manera, se aadieron tests en varios niveles de edad y la escala se
extendi hasta el nivel de adulto. En 1912, tom gran inters la primera revisin de Kuhlmam-Binet,
que extendi la escala hasta el nivel de tres meses; primer esfuerzo para desarrollar test de
Inteligencia para nios de edad pre-escolar (Anastasi, 1966).
La Primera Guerra Mundial (1914-1918) acontecimiento de suma importancia a nivel
internacional, favoreci el auge en la creacin de instrumentos de evaluacin psicolgica. Se solicita a
1.
2.

los psiclogos la necesidad de clasificar a los soldados sobre la base de dos aspectos bsicos a fines de
la contienda:
El ordenamiento de los hombres basado en la capacidad intelectual, lo que motivo el desarrollo de los
tests de inteligencia: El Alfa y el Beta.
La tipificacin de los soldados en cuanto a las posibilidades de que pudieran sufrir crisis nerviosas, esta
necesidad dio lugar a que el psiclogo estadounide se Robert Woodworth e bor r
hoj perso
de
d tos, que es co sider d , por gu os utores como e
tecede te de os moder os tests de
perso id d (
ez , 2007)

Entre los aos 1920 y 1925, se produjo un problema, el concepto de (E.M.) Edad Mental llegaba a
un punto que era hasta los 15 aos y aparece una interrogante cmo seguir midiendo?, se suple el
problema con el concepto de Cociente Intelectual, no se habl de E.C. ni de E.M, sino que, se
impuso el concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del sujeto precedente y de puntaje
obtenido en la prueba y el resultado de ambos dara el (C.I.) Cociente Intelectual. En la Segunda
Guerra Mundial (1939-1945), no se crearon nuevas pruebas como en la Primera, al contrario se
emplearon amplia y rutinariamente las ya existentes para seleccionar al personal militar; stas fueron
aplicadas por psiclogos capacitados en los mtodos psicomtricos desarrollados en el periodo
anterior.
A partir de estos dos eventos importantes, surgieron un amplio nmero de tests psicolgicos con el
modelo psicomtrico, como lo es la escala de evaluacin para adultos como lo es la escala de David
Wais en 1930 y matrices progresivas de Raven en 1936; as surgi con gran fuerza la evaluacin
clnica. (Llaneza, 2007)
En la primera mitad del siglo XX, existi un gran desarrollo en la creacin de instrumentos de
evaluacin psicolgica en cuanto a la lnea psicomtrica y proyectiva, dando una productividad
tecnolgica invalorable; entre ellos tenemos: 1906 Test de asociacin de palabras de Jung; 1921 El
Rorschach de Hernn Rorschach; 1926 Test del dibujo de la figura humana de Goodenough; 1938
Murray presenta la tcnica proyectiva TAT; 1944 Test de tolerancia a la frustracin de Rosenzweig;
En 1955, Cron Bach y Meehl proponen la "validez de constructo"; Campbell y Piste la "validez
convergente y discriminante en 1959. H.J.Eysenck plantea el estudio de la personalidad como el
primer paso para el estudio de las diferencias individuales entre los aos 1959,1969 y 1976. (Casal
& Sierra, 1997).
A travs de los aos las pruebas psicolgicas han evolucionado constantemente, existiendo as una
gran difusin de nuevos tests, que estn basados en modelos, teoras y conceptos diferentes a la de
los tradicionales; se encuentran orientados en teoras del aprendizaje, a la psicologa social,
experimental y clnica. Sin embargo, en la actualidad podemos observar que no se han dejado de
emplear ciertos tests psicolgicos tradicionales, ya sea por su importancia, su estructura, su
relevancia de contenido cientfico o simplemente por su facilidad al momento de aplicarlos. La
tecnologa tambin ha hecho grandes aportaciones en lo que ha aplicacin de tests se refiere; cada
vez disponen de ms versiones computarizadas para aplicar estas pruebas, inclusive para aplicarlas
de manera personal; lo que representa una gran ventaja en lo que a correccin e interpretacin
respecta; esta aplicacin informatizada puede llegar tambin a aumentar el grado de confiabilidad de

99

Universidad de Cuenca
los resultados y obtener una interpretacin inmediata.
Las tcnicas psicolgica en el mbito educativo en el cual se desenvuelve el psiclogo y orientador
educativo se enmarca dentro de una actividad macro o global que esencialmente est destinada a la
evaluacin de funciones psicolgicas bsicas y superiores y cuyo propsito es la orientacin laboral,
para el ingreso a la universidad para el mejoramiento de los aprendizajes para la orientacin
vocacional la construccin de un proyecto de vida y la accin tutorial entre otras. En este sentido el
uso de las tcnicas de evaluacin psicolgica tienen significacin y trascendencia en funcin al
papel que desempea el psiclogo y orientador educativo.

7.

DESCRIPCION DE LA METODOLOGA.

7.1 Tipo y diseo general del estudio.


El estudio ser descriptivo, en relacin a los dos primeros objetivos especficos en menor proporcin;
comparativo en funcin del tercer objetivo especfico.
Las variables de estudio sern: observadas, medidas y analizadas, ms no controladas por los
investigadores, por lo tanto se trata de un estudio experimental.
Finalmente respecto a la forma de medicin y anlisis de datos, ser fundamentalmente cuantitativa,
con una fase cualitativa con el fin de profundizar la informacin que nos proporciona los datos
numricos.
7.2 Poblacin de estudio.
132 colegios de la provincia del Azuay que disponen de Departamentos de Orientacin y Bienestar
Estudiantil (DOBES) (Listado proporcionado por la Direccin Provincial de Educacin del Azuay)
7.3 Muestra
Se aplicar el mtodo de muestreo aleatorio estratificado en funcin de:

El sostenimiento econmico (fiscal, fisco misional - particular) y


El nmero de orientadores por institucin (un orientador y ms de un orientador)

El tamao de la muestra (n) se establecer en funcin de los siguientes criterios:

100

Universidad de Cuenca
Poblacin: Instituciones

N = 132

Error de muestreo: 4%

e = 0,04
2

Varianza de la muestra: V = e

V = 0,0016
2

S = pq
Varianza de la poblacin, expresada como la posibilidad de ocurrencia de la
media

S = 0,9(1-0,9)

Se calcular mediante:
n=

con n =

Expresiones que determinan una muestra igual a 39 instituciones repartida en iguales porcentajes a
los estratos de la poblacin.

NMERO DE ORIENTADORES

SUSTENTACIN

Un orientador

FISCAL

Particular y FisM

Total general

Ms de uno

Total

15

23

16

24

15

39

7.4 Tcnicas, mtodos de recogida de datos


Anlisis de las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica en los Departamentos de
Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
Matriz Metodolgica:

101

Universidad de Cuenca

8.

ESQUEMA TENTATIVO DE CAPTULOS

CAPITULO I
Tcnicas e instrumentos de Evaluacin Psicolgica

Desarrollo Histrico.

Definicin.

Normas que deben cumplir las tcnicas e instrumentos de evaluacin Psicolgica.

Importancia

CAPITULO II
Clasificacin de Tcnicas e instrumentos de Evaluacin Psicolgica

Tcnicas Cuantitativas

Tcnicas Cualitativas

Utilidad y limitaciones de las Tecnicas e Instrumentos de Evaluacion Psicologica, empleadas.

102

Universidad de Cuenca

CAPITULO III
Procesos de Orientacin Vocacional y Profesional
1. Concepto Proceso
2. Momentos
3. Eleccin vocacional como proceso
Anlisis del Proceso de utilizacin de Tcnicas e instrumentos de Evaluacin Psicolgica
4. Proceso
5.
CAPITULO IV

Resultados de la Investigacin

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS

9.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

TIEMPO
Mes
1

ACTIVIDAD

Elaboracin,
X
presentacin
y
aprobacin
del
diseo de tesis.
X

Revisin

Mes
2

Mes
3

Mes
4

Mes
5

Mes
6

Mes
7

Mes
8

Mes
9

Mes
10

Mes
11

bibliogrfica.
Seleccin
elaboracin
instrumentos
investigacin.

y X
de
de

Recoleccin
datos.

de

Procesamiento y
anlisis de datos
Redaccin
y
presentacin del
informe final.

103

Universidad de Cuenca
Defensa
tesis.

de

la

10. REFERENCIAS CONSULTADAS. Ajstese estrictamente al estilo APA. Use el espacio que
requiera.

Hogan, Thomas P. (2004). Pruebas Psicolgicas una Introduccin Prctica. Mexico D.F. Santaf de
Bogot: El Manua Moderno.
Bisquerra Alzina, R. (1996). Orgenes y desarrollo de la orientacin Psicopedaggica. Madrid:
NARCES S.A.
Llaneza Gonzlez, Feicia Mirian (2007). Instrumentos de Evalucin Psicolgica. La Habana: Ciencias
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Anastasi Anne, (1966). Test Psicolgicos. Madrid: Aguilar S.A.
Pichot, Pierre. (1973). Los Test Mentales. Buenos Aires: Paids.
Bravo, Luis R. (1946). El Mtodo de los Tests. Cuenca, Ecuador.
Braumgarten Tramer, M. Tramer (1967). Los Test y La Orientacin. Argentina: Paids
Hothersall, David. (2005). Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill Interamericana S.A.
Buela Casal, Gualberto; Sierra Juan C. ( ). Manual de Evaluacin Psicolgica Fundamentos, Tcnicas
y Aplicaciones. Mxico
Ministerio de Educacin. (2007). Modelo de Orientacin Educativa, Vocacional, Profesional y
Bienestar Estudiantil para la Educacin Bsica y Bachillerato. Quito: Cdigo Publicidad
Impresa.
Ministerio de Educacin, P. S. (2008). Funciones del Derpartamento de Orientacin. TARAVILLA S.L.
Reglamento General de Orientacin y Bienestar Estudiantil. (1990). Quito.
Reglamento LOEI. (2012). Quito: Editora Nacional.
educacion.gob.ec/nuevo-modelo-de-gestion/
http://www.slideshare.net/sandragomezchaves/clasificacionde-los-tests-psicologicos
http://es.wikipedia.org/wiki/Francis_Galton

http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/evaluacion_personalidad.pdf

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Cuenca, ----------------------------------------------------------------------Firma de las tesistas: ----------------------------------------------

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