tesisAsencioHuaita Asesor

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE

La Cantuta
Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN: MAESTRA
TESIS
Ttulo: EL AULA VIRTUAL EN EL REA DE INVESTIGACIN COMO
RECURSO DEL PROCESO DE ASESORA, EN ESTUDIANTES DE
COMPUTACIN E INFORMTICA DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO PEDRO P. DAZ AREQUIPA 2013

PRESENTADO POR:
HUAITA BEDREGAL ASENCIO ALEJANDRO
ASESOR:
Dr. MARCELINO PAUCAR ALVAREZ
PARA OPTAR EL GRADO DE
MAGSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
LIMA-PERU
2013
DEDICATORIA
A mi adorable esposa por su vigor y confianza puesta en m, a mis

entraables hijos por la compaa que me brindan y me dan la
oportunidad de amarlos.
AGRADECIMIENTO
Agradezco hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos. El
apoyo en mis estudios, de ser as no hubiese sido posible. Ya que me brindan el
apoyo, la alegra y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.
De igual forma, a mis Padres, a quienes les debo toda mi vida, les agradezco el
cario y su comprensin, a ustedes quienes han sabido formarme con buenos
sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando
siempre el mejor camino.
A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo as como por la sabidura
que me transmitieron en el desarrollo de mi formacin profesional.
A todos mis compaeros de cursos y trabajo con los que compart aoranzas y
ancdotas que han hecho mi estancia ms agradable, quienes me han apoyado
en momentos difciles compartiendo alegras y tristezas soportando mis
frecuentes malos momentos
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRIMERA PARTE
CAPITULO I: MARCO TEORICO
1.1 Conceptos Generales..................................................................6
1.2 Palabras Clave...........................................................................7
1.2 Trminos y Conceptos................................................................7
CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Identificacin del Problema......................................................11
2.2 Formulacin del Problema........................................................15
2.2.1 Problema General................................................................................. 15
2.2.1 Problemas Especficos..........................................................................15
2.3 Importancia y Alcances de la Investigacin................................16
2.4 Limitaciones de la Investigacin...............................................18
CAPITULO III. METODOLOGIA DEL TRABAJO
3.1 Objetivos.................................................................................19
3.1.1 Objetivo General...................................................................19
3.1.2 Objetivos Especficos.............................................................19
3.2 Sistema de Hiptesis................................................................20
3.2.1 Hiptesis..............................................................................20
3.2.2 Hiptesis especificas.............................................................20
3.3 Sistema de Variables e Indicadores...........................................21
3.4 Mtodos y Diseo de la Investigacin........................................22
3.4.1 Mtodo de la Investigacin....................................................22
3.4.2 Diseo de la Investigacin.....................................................22
3.5 Poblacin y Muestra de Estudio................................................22
3.5.1 Poblacin..............................................................................22
3.5.2 Muestra................................................................................22
3.6 Instrumentos de Recoleccin de datos......................................23
3.7 Tcnicas de Recoleccin de Datos..............................................24
3.8 Tratamiento Estadstico............................................................24
SEGUNDA PARTE
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
4.1 Aspectos Tericos.....................................................................25
4.1.1 Antecedentes del Problema...................................................25
4.1.2 Base Cientfica de la Investigacin.........................................29

Teora Constructivista................................................................................. 29
Las TIC en la Educacin a Distancia...........................................................30
Incorporacin de los espacios virtuales de Aprendizaje (EVA)....................31
Asesora Acadmica en Lnea.....................................................................33
Variables que influyen en la enseanza-aprendizaje..................................36
Motivacin y aprendizaje en el Aula...........................................................46
Recursos Tecnolgicos ms empleados en el mbito educativo.................49
La PLATAFORMA MOODLE...........................................................................50
Mdulo Transversal de Investigacin Tecnolgica......................................51
4.2 IMPLEMENTACION DEL AULA VIRTUAL........................................52
4.2.1 Herramientas de la plataforma virtual Moodle........................52
4.2.2 Recursos y actividades en Moodle..........................................53
4.2.3 Creacin del Aula Virtual de Investigacin Tecnolgica............55
4.2.4 Herramientas Google Drive como Herramientas de Investigacin
....................................................................................................63
4.2.4.1 Como crear un documento de investigacin.........................64
4.2.4.2 Como Descubrir diferentes tipos de informacin relevante
para un proyecto...........................................................................65
4.2.4.3 Encontrar sitios web...........................................................65
4.2.4.4 Encontrar imgenes............................................................67
4.2.4.5 Encontrar videos de YouTube para presentaciones...............67
4.2.4.6 Introducir citas y frases celebres.........................................68
4.2.4.7 Buscar en Google Acadmico...............................................68
4.2.4.8 Insertar y editar mapas.......................................................69
4.2.4.9 Descubrir documentos ya guardados en Google Drive...........70
4.2.4.10 Usar el Diccionario............................................................70
4.3 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION..........................................71
4.3.1 En cuanto al Aula Virtual........................................................71
4.3.2 En cuanto al Mdulo de Investigacin Tecnolgica...................72
4.3.3 Participacin de los estudiantes.............................................73
4.3.4 Resultados de la interaccin con el aula Virtual......................75
CONCLUSIONES..............................................................................77
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA...........................................................78
ANEXOS........................................................................................81
PRIMERA PARTE
CAPITULO I: MARCO TEORICO
1.1. CONCEPTOS GENERALES.

El uso de plataformas de enseanza virtual est abriendo camino en
el mbito educativo como recurso didctico interactivo para optimizar el
proceso enseanza aprendizaje, ya que juegan un papel relevante
en la innovacin educativa. Una plataforma de enseanza virtual es una
aplicacin informtica a la que se accede a travs de la red, y presenta
herramientas que complementan la enseanza presencial.
Debido a los avances cientficos-tecnolgicos y fundamentalmente las redes
sociales surge la necesidad de hacer un uso estratgico de la internet y los
servicios asociados para la construccin de los aprendizajes, el desarrollo de
aprendizajes colaborativos y el logro de competencias que permitan a los
estudiantes mejorar su formacin y posteriormente su desempeo
profesional; por ello resulta importante evaluar la creacin de entornos
virtuales de aprendizaje que permitan complementar la formacin presencial
y fundamentalmente los procesos de asesora y tutora en la elaboracin de
proyectos productivos de investigacin e innovacin tecnolgica que los
jvenes vienen
implementando en el instituto de educacin superior
tecnolgico pblico Pedro P. Diaz. La creacin de aulas virtuales usando la

plataforma e-learning Moodle es una buena alternativa para la creacin de
cursos virtuales basados en internet; ya que est diseado para dar soporte
a un marco de educacin social constructivista basado en un sitio Web.
El presente trabajo tiene como propsito fundamental dar a conocer el
uso y las
ventajas
de
incorporar
el aula virtual en los procesos de
enseanza aprendizaje del mdulo de investigacin tecnolgica, como un

recurso interactivo para que docentes y alumnos puedan interactuar para
tener una visin clara acerca de la utilizacin de la misma y de esta
manera permitan que los estudiantes construyan su propio conocimiento

y
mejoren
el
nivel
de asimilacin y productividad en cuanto a los
contenidos a desarrollarse en la clase de una manera prctica y concisa.

1.2 PALABRAS CLAVE:
Aula
virtual,
autoaprendizaje,
moodle,
constructuvismo,
recursos
actividades, google drive, educacin virtual.

.
1.3. TERMINOS Y CONCEPTOS
Accesibilidad: Es la posibilidad para algn individuo, usando
determinado explorador o tecnologa para navegar en Internet
pueda visitar cualquier sitio y lograr un total y completo
entendimiento de la informacin contenida en l; as como
tambin, tener la habilidad de interactuar en el sitio sin
enfrentarse con barreras tecnolgicas o de incompatibilidad.
Actividades de Aprendizaje: Las actividades de aprendizaje
constituyen situaciones reales o simuladas seleccionadas para
que el estudiante estructure nuevos comportamientos o consolide
los ya existentes, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje
propuestos en una situacin de formacin. Son crticas en el
diseo pedaggico de una actividad, ya que su calidad y
pertinencia influirn en los resultados esperados en el proceso de
aprendizaje.
Aprendizaje Colaborativo: Se trata de una estrategia pedaggica
que
desarrollan
los
estudiantes
en
la
sala
de
clases
virtualmente a travs de la cual, tras las instrucciones del

profesor, disponen de una instancia de trabajo individual y grupal
e intercambian informacin, trabajando en una tarea hasta que
todos
sus
miembros
la
hayan
comprendido
terminado,
aprendiendo a travs de las interrelaciones que establecen con

este fin.
Aprendizajes
Esperados:
corresponde
los
aprendizajes
expresados en objetivos o competencias que se espera que el

participante de una actividad de capacitacin logre durante y al
final de proceso de capacitacin.
Comunicacin Asincrnica: es aquella que se establece entre dos
o ms personas de manera diferida en el
tiempo, esto es,
cuando no existe coincidencia temporal. En experiencias de elearning
ofrece
la
posibilidad
de
participar
intercambiar
informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento,

permitiendo a cada participante estudiar a su propio ritmo y
tomarse el tiempo que requiera para leer, reflexionar, escribir y
revisar los contenidos antes de compartir la informacin. El foro
es una de las herramientas de comunicacin asincrnica bastante
utilizada en las plataformas e-learning.
Destrezas
Las destrezas para las relaciones son aquellas destrezas
sociales
comunicarse
emocionales
clara
que
promueven
directamente,
la
habilidad
escuchar
para
atentamente,
resolver conflictos y expresarse de manera honesta y autntica.

(Ovejero, A. 1998).
Chat: Comunicacin simultnea entre dos o ms personas a
travs de Internet. Hasta hace poco tiempo slo era posible la
conversacin escrita, pero los avances tecnolgicos permiten ya
la conversacin, el audio y las imgenes.
Competencia: Capacidad actual o esperada de un grupo o de un
individuo para ejercer una habilidad (en el plano cognitivo,
afectivo, social o psicomotor) en relacin con uno o ms
conocimientos en un contexto determinado.
Entorno
virtual:
Corresponde
sistemas
concebidos
para
sostener o brindar soporte a las comunidades de aprendices que
quieren colaborar. Estos contextos proponen lugares donde los

estudiantes pueden interactuar y trabajar, utilizando los diversos
recursos all disponibles.
Foro: Sitio web desarrollado expresamente como almacn de
mensajes en web que funciona en forma asincrnica o diferida.
En l los usuarios pueden enviar mensajes al tiempo que leen los
de otros y responden a uno o ms. Los foros son un medio ideal
para generar una comunidad virtual.
Hardware: Componentes fsicos de un computador o de una red,
en contraposicin con los programas o elementos lgicos que los
hacen funcionar (software).
Software: Programas o elementos lgicos que hacen funcionar un
computador
una
red,
que
se
ejecutan
en
ellos,
en
contraposicin con los componentes fsicos del computador o la

red.
Hiperenlaces: Es la utilidad bsica del hipertexto, permite indicar
zonas de texto o imgenes que si son seleccionados por el lector
del documento nos traslada a otros documentos HTML o otras
zonas del documento actual.
Hipertexto: El hipertexto ha sido definido como un enfoque para
manejar y organizar informacin, en el cual los datos se
almacenan en una red de nodos (puntos en los cuales se ubican
equipos de procesamiento en una red) conectados por enlaces.
Los nodos contienen textos y si contienen adems, grficos,
imgenes,
audio,
animaciones
video,
as
como
cdigo
ejecutable u otra forma de datos, se les da el nombre de

hipermedio, es decir, una generalizacin de hipertexto.
Prcticas Docentes: Se refiere al conjunto de orientaciones
puestas al servicio de las instituciones que se dedican a
planificar, disear y ejecutar actividades e-learning y cuyo
propsito es examinar y potenciar sus procesos de trabajo para

hacerlos ms eficientes y obtener resultados de calidad.
Plataforma: En contextos de formacin, se refiere al conjunto de
equipos y software bsico sobre el cual va a funcionar un sistema
que se desea disear, desarrollar, o instalar para apoyar
actividades de e-learning. Normalmente, la marca de los equipos
y del software bsico determina condiciones obligantes para que
funcione el nuevo sistema. Por eso hay plataformas "abiertas" y
plataformas "propietarias". Las plataformas "abiertas" cumplen
especificaciones de diseo de dominio pblico, con la idea de
que muchos sistemas de diversos fabricantes funcionen bien all.
Las
plataformas
"propietarias"
cumplen
especificaciones
de
diseo privadas, de modo que se requiere utilizar productos

bsicos de ese fabricante para poner a funcionar el nuevo
sistema.
Sitio Web: Conjuntos de servicios de red, ante todo documentos
HTML, que estn enlazados juntos y que existen en el Web en un
servidor especfico.
Tecnologas
de
informacin
comunicacin:
Conjunto
de
herramientas, habitualmente de naturaleza electrnica, utilizadas

para
la
recogida,
almacenamiento,
tratamiento,
transmisin de la informacin. Son las llamadas TICs.
10
difusin
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Los procesos educativos en el mundo actual, evidencian tendencias
a
estilos
de
enseanza
que
orienten
la
pluralidad,
multidireccionalidad y flexibilidad; para conllevar a la sociedad a

procesos formativos, colaborativos e interactivos. En este contexto,
continua
la
progresiva
incorporacin
de
las
tecnologas
de
informacin y comunicacin (TIC) como medios para la enseanzaaprendizaje;
con
la
finalidad
de
propiciar
la
interaccin
comunicacin entre estudiantes y asesores de forma sncrona o

asncrona. Desde esta perspectiva, Cabero, J. (2007), expresa que:
La
tecnologa
educativa,
se
centra
en
la
resolucin
de
problemas de aprendizaje y en todos los aspectos del diseo y

de las funciones de los sistemas educativos comprendiendo las
de ensear y las de comunicar (pg.30).
En este sentido, al referirse a los beneficios que ofrecen las TIC a la
educacin superior, Martnez y Espinosa (2004), opinan que las TIC
facilitan una mayor diversificacin y flexibilidad de la educacin
y contribuyen al mejoramiento de la calidad de interaccin entre
profesores y estudiantes (pg.103). De all que, la tecnologa
alcanzara
vislumbrarse
como
un
agente
transformador
para
satisfacer diversas necesidades en el campo educativo. A tal efecto,

la presencia de la telemtica e informtica forja los entornos virtuales
para el aprendizaje (EVA). De acuerdo con Ozollo y Otros (2007),
puntualizan que: los EVA; desde su concepcin y programacin,
pueden convertirse o mejor dicho, deben ser una realidad altamente
interactiva
travs
de
sus
herramientas
recursos
que
proporcionan (pg.9). De all que, estos medios en la educacin a

distancia pueden convertirse en instrumentos acordes al contexto
11
donde la creciente demanda de formacin o adiestramiento los hacen

ineludibles y necesarios para la formacin de recursos humanos. En
este orden de ideas, Wheeler citado por Arias, F. (2006), refiere
que: La distancia geogrfica entre estudiantes y tutores puede
ser disminuida a travs de la tecnologa, ya que la evidente
distancia psicolgica existente en la modalidad a distancia,
solamente puede ser reducida a travs de las habilidades
pedaggicas y sociales del asesor (pg.7).
A tal efecto, las bondades que ofrece las TIC, estn siendo
incorporadas paulatinamente a la modalidad a distancia. En este
sentido, Basabe, F. (2007) expresa que:
La UNESCO, en su conferencia mundial sobre educacin superior
convocada en 1998 resalt el papel de la educacin abierta y la
aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin, en apoyo a
los procesos educativos y de investigacin y destac la forma en que
la tecnologa ha modificado las formas de elaboracin, adquisicin y
transmisin del conocimiento, creando nuevos entornos pedaggicos
de alta calidad (pg. 81).
De lo expuesto, se puede inferir que las TIC se han convertido en
recursos
con
estratgicos
gran
potencial
educativos,
consolidndose
resultando
la
como
educacin
medios
distancia
altamente beneficiada. Al respecto Garca, L. (1991) destaca: La

enseanza a distancia es un sistema tecnolgico de comunicacin
masiva y bidireccional; sustituye y apoya la interaccin personal en
el aula del profesor y el alumno como medio preferente de la
enseanza por la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos
didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial, que propician el
aprendizaje autnomo de los estudiantes (pg.9).
Es por ello que, el apoyo, orientacin y asesora al estudiante, en
el mdulo de Investigacin Tecnolgica son primordiales para el
refuerzo, fortalecimiento y logro de los aprendizajes, razn por
la cual es de gran importancia que tanto asesores como
12
estudiantes tengan en cuenta lo que caracteriza a la educacin a

travs del aula virtual. De acuerdo con, Garca, L. (2001), estas
caractersticas son: la separacin profesor alumno, utilizacin de
medios tecnolgicos, organizacin de apoyo, asesora, aprendizaje
independiente
flexible,
comunicacin
bidireccional,
enfoque
tecnolgico, comunicacin masiva, y procedimientos industriales

(pg.30).
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y
aprendizaje por parte de los profesionales en general, ms an de
aquellos que se desempean en el mbito de las tecnologas
informticas. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las
instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el
logro de servicios educativos de calidad.
En esta poltica, el instituto de educacin superior tecnolgico
pblico Pedro P. Daz. con su especialidad de Computacin e
Informtica en formacin tecnolgica, incluye en su Diseo curricular
el Mdulo de Investigacin Tecnolgica con tres Unidades Didcticas:
Fundamentos de Investigacin en el II semestre, Investigacin e
Innovacin
tecnolgica
en
el
III
semestre
Proyectos
de
Investigacin e Innovacin Tecnolgica que se desarrolla en el IV

semestre. Este mdulo/rea de investigacin est orientado a la
elaboracin y argumentacin de un Proyecto productivo que implique
una investigacin tecnolgica basada en aspectos tecnolgicos de
los mdulos profesionales que el estudiante desarrolla en su proceso
de formacin. El mdulo de investigacin tecnolgica se desarrolla a
lo largo de 3 semestres avanzando y profundizando hacia los
objetivos que propone el mdulo y en el ltimo ao los estudiantes
podrn elaborar, aplicar y sustentar su proyecto de investigacin
requerido para obtener el ttulo profesional.
Si bien es cierto se cuenta con docentes capacitados para cada
etapa de la investigacin, se observa que los tiempos, en horas,
definidos dentro del proceso de enseanza aprendizaje son cortos;
13
solo se cuenta con dos horas semanales desde el segundo semestre

hasta el cuarto y los contenidos a trabajar requieren de mayor tiempo
y dedicacin a los estudiantes. En el ltimo semestre se tiene cuatro
horas semanales a la unidad didctica de Proyectos de Investigacin
e Innovacin Tecnolgica para aplicar y elaborar su Proyecto
Productivo que generalmente lo realizan en grupos pequeos por los
costos asociados a los mismos, esta caracterstica hace necesario
que los adelantos que vayan realizando los jvenes estudiantes en el
ltimo ao con su proyecto productivo se vayan socializando entre
ellos y otros grupos, por ello, surge la necesidad de implementar un
aula virtual en esta rea como recurso de apoyo y asesora en el
proceso de aprendizaje y aplicacin de las Unidades Didcticas del
mdulo de Investigacin Tecnolgica, en cada semestre y una
herramienta con mayor utilidad en los dos ltimos semestres.
La Direccin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva a
desarrollado el nuevo DCB (Diseo Curricular Bsico) para los
institutos de formacin tecnolgica a nivel nacional, este DCB
implementa
el
sistema
modular
basado
en
el
logro
de
competencias: Permite mejorar permanentemente la pertinencia

de la educacin, la formacin de profesionales y la calidad de
vida, frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin y los
cambios sociales.
Eleva el nivel de competitividad de las empresas, mejora las
condiciones
de
vida
posibilita
la
empleabilidad
de
la
poblacin. Permitiendo a las instituciones educativas la conexin

en
redes
de
intercambio
colaboracin,
brindar
talleres
de
capacitacin a los docentes y desarrollar proyectos para fomentar la

integracin entre las institutos y regiones para interactuar y compartir
experiencias educativas entre los estudiantes.
Se
puede
concluir
que
el
estudiante
al
relacionarse
conscientemente con su medio, pone en juego habilidades que le

exigen
pensar,
reflexionar
creativamente,
14
reorganizar
la
informacin, establecer relaciones con las prcticas cotidianas y

laborales. Por otra parte el profesor ya no es el trasmisor y nico
poseedor del conocimiento sino que se convierte en mediador y
gua, que acompaa no slo atendiendo a los logros sino a las
posibilidades y potencialidades que demuestra el estudiante.
En
resumen
estas
tecnologas
tienden
mejorar
la
calidad
acadmica de los estudiantes permitiendo insertarse a los cambios

tecnolgicos que se presenta en su contexto local y regional as
como internacional y mejorar el proceso de aprendizaje de temas
vinculados con la asignatura de investigacin.
Por lo que la implementacin de un aula virtual permitir lograr en el
estudiante la construccin del conocimiento a travs del intercambio
de ideas, experiencias, aplicacin y experimentacin de lo aprendido,
promovindose as, el proceso de aprendizaje de forma ms
colaborativa, interactiva, dinmica y creativa..
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Frente a la situacin descrita anteriormente, nos formulamos las
siguientes interrogantes:
2.2.1 Problema General
Qu efectos produce la implementacin de un aula virtual en el
rea de investigacin, como recurso del proceso de apoyo y
asesora en estudiantes de Computacin e Informtica del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Pedro P.
Daz Arequipa?
2.2.2. Problemas Especficos
2.2.2.1 Qu recursos tecnolgicos se utilizan en el mdulo de
investigacin tecnolgica, para el proceso de apoyo y
asesora de los estudiantes de Computacin e Informtica
del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Pedro P. Daz Arequipa?.
15
2.2.2.2 Qu estrategias metodolgicas se utilizan en el mdulo de

del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Pedro P. Daz Arequipa?.

2.2.2.3 Qu logros alcanzan, en el mdulo de investigacin
tecnolgica, utilizando el recurso de aula virtual en el
proceso
de
apoyo
asesora,
los
estudiantes
Computacin e Informtica del Instituto
de
de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Pedro P. Daz Arequipa?.

2.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
La educacin virtual en la Educacin Superior Tecnolgica pasa a
jugar un papel importante, se caracteriza por combinar la instruccin
presencial con el uso de una amplia variedad de recursos y
modalidades de comunicacin, fcilmente accesibles, basados en
Internet.
Lo que traer grandes beneficios al campo educativo, sobre todo hoy
en da con el surgimiento de paradigmas crtico-constructivista, que
permiten la flexibilidad del proceso educativo y el individuo puede
programar su aprendizaje e intercambiar con otros sus puntos de
vista en tiempo real, de una forma rpida, dinmica y efectiva.
De all, surge esta investigacin, cuyo propsito es determinar el
efecto que produce la implementacin de un aula virtual en el rea
de investigacin, como recurso del proceso de apoyo y asesora en
estudiantes de Computacin e Informtica, adems de conocer el
uso de la educacin virtual en los entornos de la Educacin Superior,
como
recurso
interactivo
innovador, propio
de
las
Nuevas
Tecnologas de la Informacin (NTIC).

As mismo, sta investigacin se orienta a dar a conocer los recursos
y estrategias ofrecidos por la tecnologa en el rea virtual, que se
16
constituyen como una importante alternativa de avance hacia nuevos

procesos educativos a nivel superior.
Por otro lado, se tiene la intencin de mostrar al sector educativo
superior, a aquellos que an se mantienen bajo los esquemas
tradicionales y muestran resistencia al cambio ante las innovaciones
tecnolgicas, que el uso de estas herramientas permite mejorar la
calidad de enseanza superior en la actualidad, por tanto es
importante incorporarlas al proceso educativo.
De
igual
manera,
esta
investigacin
considera
las
teoras
constructivistas, debido a que ella postula la existencia y prevalencia

de procesos activos en la construccin del conocimiento, habla de un
sujeto cognitivo, que claramente rebasa a travs de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno. Por lo que la educacin
virtual
permite
lograr
en
el
estudiante
la
construccin
del
conocimiento a travs del intercambio de ideas, experiencias,

aplicacin y experimentacin de lo aprendido. Promovindose as, el
proceso de aprendizaje de forma ms colaborativa, interactiva,
dinmica y creativa.
Es importante tambin reconocer que siendo los estudiantes de la
carrera de computacin e informtica estn muy familiarizados con la
tecnologa y se pueden adaptar muy rpidamente en el manejo de los
recursos del aula virtual. Del mismo modo; una gran parte de los
estudiantes
actualmente
usan
tecnologas
accesos
sitios
comunitarios como las redes sociales, lo que permite asegurar que la

interaccin
con
el
aula
virtual
puede
dar
resultados
muy
satisfactorios.
Finalmente, con la presente investigacin pretendemos dar los
primeros lineamientos para que otras instituciones educativas de
igual
nivel,
implementen
apliquen
recursos
educativos
especializados como medio hacia una calidad de la educacin.

2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
17
La principal limitacin de la investigacin tecnolgica es, la

adecuacin
de
los
estudiantes
hacia
nuevas
formas
de
aprendizaje, es decir el interrelacionar conocimientos a travs del

aula virtual, poder comunicar y expresar opiniones de acuerdo a lo
pensado.
Accesibilidad al aula virtual dado que no todos los estudiantes
tienen internet en casa, por lo que debern reorganizar sus
tiempos para acceder regularmente.
18
CAPITULO III
METODOLOGIA DEL TRABAJO
3.1
OBJETIVOS
3.1.1 Objetivo General:
Determinar cul es el efecto que produce la implementacin
de un aula virtual en el mdulo de investigacin tecnolgica,
como recurso del proceso de apoyo y asesora en estudiantes
de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Pedro P. Daz Arequipa.
3.1.2 Objetivos Especficos:
3.1.2.1 Identificar los recursos tecnolgicos se utilizan en el
mdulo de investigacin tecnolgica, para el proceso de
apoyo y asesora de los estudiantes de Computacin e
Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Pedro P. Daz Arequipa.
3.1.2.2 Identificar las estrategias metodolgicas que se utilizan en
el mdulo de investigacin tecnolgica, para el proceso de
apoyo y asesora de los estudiantes de Computacin e
Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Pblico Pedro P. Daz Arequipa.
3.1.2.3 Sealar los logros que se alcanzan, en el mdulo de
investigacin tecnolgica, utilizando el recurso de aula
virtual
en
el
proceso
de
apoyo
asesora,
en
los
estudiantes de Computacin e Informtica del I nstituto de

Educacin Superior Tecnolgico Pblico Pedro P. Daz
Arequipa.
19
3.2 SISTEMA DE HIPTESIS

3.2.1 HIPTESIS
Ha: La implementacin de un aula virtual mejora el proceso de
apoyo
asesora
en
el
mdulo
de
investigacin
tecnolgica, en estudiantes de Computacin e Informtica

del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Pedro P. Daz Arequipa
Ho: La implementacin de un aula virtual no mejora el proceso
de apoyo y asesora en el mdulo de investigacin
tecnolgica, en estudiantes de Computacin e Informtica
Pedro P. Daz Arequipa
3.2.2 HIPTESIS ESPECFICAS

H 1 : Los recursos tecnolgicos que se utilizan en el mdulo de
Pedro P. Daz Arequipa, son escasos y limitados como el
televisor y computadora.
H 2:
Las estrategias metodolgicas que se utilizan en el mdulo

de investigacin tecnolgica, para el proceso de apoyo y
Pedro P. Daz Arequipa son procedimientos tradicionales.
H 3 : Los logros que se alcanzan, en el mdulo de investigacin

tecnolgica, utilizando el recurso de aula virtual en el
proceso de apoyo y asesora, en los estudiantes de
Computacin e Informtica del Instituto
de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Pedro P. Daz Arequipa son

mejoras en el aprendizaje del mdulo transversal de forma
20
ms colaborativa, interactiva, dinmica y creativa.
3.3 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES
Variable
Independiente
AULA VIRTUAL
Dimensin
Necesidad
Estrategia
Indicadores
Uso del computador

Manejo de internet
Asesora en lnea
Foros
Hipertextos
Chats
Webquest
Permanente
Evaluacin
Variable
Dependiente
MODULO DE
INVESTIGACIN
TECNOLOGICA
Dimensin
Indicadores
Conocimiento
Manejo de terminologa
en
investigacin
tecnolgica
Estructura del proyecto
productivo
Apoyo
Asesora
21
Intercambio de ideas
Aclaracin de dudas
Correccin de avance
Inicio del proyecto
Proceso
Proyecto final
3.4.
MTODOS Y DISEO DE INVESTIGACION

3.4.1
MTODO DE LA INVESTIGACIN
Los mtodos a utilizarse en la presente investigacin son:

La observacin: busca cierto orden existente en los hechos; y
sigue su desplazamiento a los intereses y finalidades de la
indagacin, haciendo que los resultados que obtengamos
acompaen a las intenciones que los guen.
El Anlisis y Sntesis: Mediante el anlisis se llega al
conocimiento de las partes, va de lo concreto a lo abstracto,
pero es necesario comprender las relaciones y nexos entre
ellas, pasar de la unidad a la diversidad.
La sntesis consiste en combinar los elementos simples,
disociados y analizados, en el todo nico. Mediante la sntesis
se logra la sistematizacin del conocimiento cientfico.
3.4.2
DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin es de tipo descriptivo, transversal y su diseo

puede ser diagramado de la siguiente forma:
O1
O2
3.5 POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.5.1 Poblacin
La poblacin la constituyen los estudiantes de las diferentes
carreras profesionales, de los semestres II, III y IV semestres
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Pedro P.
Daz Arequipa
3.5.2 Muestra
La muestra accesible est constituida por los estudiantes de la
carrera
profesional
de
Computacin
22
Informtica
del
IV
semestre del turno diurno del Instituto de Educacin Superior

Tecnolgico Pblico Pedro P. Daz Arequipa misma que ha sido
seleccionada por el investigador considerando las condiciones
respecto a la Unidad Didctica de Proyectos de Investigacin e
Innovacin Tecnolgica impartida en dicho semestre.
N de
Alumnos
23
23
SEMESTRE
IV Diurno
TOTAL
Fuente: Nminas de matrcula 2013B

3.6
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

En nuestra investigacin aplicaremos para la recopilacin de los
datos los siguientes instrumentos:
Instrumento:
Cuestionario
El cuestionario representa un " medio til y eficaz para

recoger informacin en un tiempo relativamente breve". Osorio
R. (s/f). El cuestionario se elabor en funcin de preguntas
cerradas, partiendo de los objetivos y bases tericas, para
recolectar la informacin pertinente al tema en cuestin como
lo es medir el uso, acceso y conocimientos sobre el Internet
como herramienta de comunicacin y la disponibilidad de la
poblacin objeto de estudio de interactuar a travs de un aula
virtual en el proceso de asesora acadmica en el rea de
Investigacin.
El
instrumento
seleccionado
contiene,
las
instrucciones
generales para el desarrollo y el cuestionario donde se

establecen diez interrogantes cerradas en una escala de
estimacin con las opciones siempre, algunas veces y nunca
23
donde el estudiante seleccionar con un
(x) la opcin que
elija pertinente.
Instrumento:
Gua de Observacin
La informacin recabada a travs de la gua de observacin

descubrir con mayor especificidad detalles del proceso de
asesora y apoyo en el rea de investigacin, de la actitud de
los alumnos, de la participacin de los mismos, y en general
de las relaciones y comunicaciones que se realiza en el aula
virtual.
Su
manejo
interpretacin
de
los
resultados
contribuir a complementar el cuestionario que se aplicar a

los estudiantes.
3.7 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizarn son:
A.
Tcnica: Encuesta
B.
Tcnica: Observacin
3.8 TRATAMIENTO ESTADSTICO

Se
utilizar
las
siguientes
tcnicas
de
procesamiento
representacin de datos:
Tablas de frecuencias. Para el anlisis estadstico.
Medidas
de
tendencia
central,
dispersin
prueba
de
significacin estadstica: media aritmtica, desviacin estndar,

coeficiente de variacin.
Cada uno de los cuadros y grficos ir acompaado de su

correspondiente anlisis e interpretacin, previa verificacin de
hiptesis
para
formular
conclusiones,
recomendaciones.
24
sugerencias
y/o
SEGUNDA PARTE
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
4.1 ASPECTOS TERICOS
4.1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por
Navarro, R. y Alberdi, C. (2000). Estos investigadores realizaron
un estudio titulado La educacin en lnea: nuevos modelos de la
relacin docente alumno en la educacin a distancia. En el
Campus Virtual de la Universidad Nacional de Rosario (UNR).
Argentina, cuyos objetivos eran: extender la formacin a distancia
de una manera flexible y abierta, utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Asimismo, el explorar distintos
entornos de formacin a distancia basados en estas nuevas
tecnologas. Y por ltimo impulsar el desarrollo de esta modalidad
en colaboracin con otras instituciones en la carrera: Tcnico
Universitario en Administracin de Empresas con orientaciones
en Servicios, Comercio Exterior y Seguros. Estos autores
efectuaron un anlisis en profundidad del funcionamiento de la
educacin en lnea, en el que destacaron algunos ejes o aspectos
que consideran nodales en el desarrollo de experiencias con
estas caractersticas: las estrategias de organizacin y gestin de
la educacin a distancia dentro de la modalidad virtual; la
articulacin con la estructura y funcionamiento de la universidad
tradicional; la evaluacin integral del sistema: los procesos de
enseanza
aprendizaje
en
lnea
interactividad, y formacin de tutores).
25
(modelos,
materiales,
Igualmente, los investigadores referidos tienden a centrarse en la

relacin Docentes/Alumnos/Tutores, reconociendo los nuevos
perfiles que stos adoptan, y concluyen que el uso de las nuevas
tecnologas en la educacin transforma el proceso de aprendizaje
y los comportamientos de los que ensean y de los que
aprenden, modificando sus roles. De igual manera, la enseanza
en esta modalidad supone una disminucin de la jerarqua al
tiempo que estimula el trabajo autnomo del alumno y exige que
el profesor sea un animador y un tutor del proceso de
aprendizaje.
Otra experiencia en esta lnea de investigacin a nivel nacional
fue la que desarrollaron Martnez y Rodrguez, (2001), en el
trabajo
denominado
Aplicacin
de
las
Tecnologas
de
la
Informacin y Comunicacin en la Prctica Docente de la

Universidad Nacional Abierta. El propsito del estudio fue el
desarrollo de una actitud reflexiva y crtica frente a lo que
acontece en el entorno escolar y social en general, como una
meta comn que se proponen los distintos programas de
formacin de docentes, en cualquiera de las reas de la actividad
educativa. All qued demostrado que el logro de tal competencia
se ve favorecido cuando hay una efectiva vinculacin entre teora
y prctica. Adems, se ha comprobado que en el establecimiento
de tales vnculos, pueden incorporarse y aprovecharse de manera
conveniente las tecnologas de la informacin y comunicacin;
hoy da disponibles tanto para los profesores como para los
estudiantes, futuros docentes en formacin.
Otra investigacin se llev cabo por la Universidad Simn Bolvar
(2007),
travs
de
la
Divisin
de
Ciencias
Sociales
Humanidades (DCSH), donde se desarroll el Proyecto de

implementacin de la Educacin a Distancia mediante el uso de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin / EAD-TIC en la
DCSH,
cuyo
objetivo
fue
26
el
disear
una
estrategia
de
implementacin de la EAD-TIC, a fin de difundir el conocimiento

en la DCSH y activar su ejecucin por parte de la mayora de la
plantilla
de sus profesores; de tal manera de consolidar el
proyecto en la divisin, para que sirva de base en su aplicacin al

resto
de
las
divisiones
y,
de
esta
manera,
introducir
definitivamente a la USB en las nuevas tendencias de la

educacin marcadas por la globalizacin. El contenido del curso
fue transmitido al estudiante a distancia a travs de herramientas
de interaccin y comunicacin mediante programas disponibles
en las plataformas, tales como webconferencias, wiki, blog, video
blog, drop box, foro, foro de voz, foto lbum, foto historia, grupo,
correo, chat, chat voz y texto, entre otros.
Igualmente, Ramrez, F. y
Manzo, H. (2005) en el trabajo
Evaluacin del impacto de las aulas virtuales en la
gestin
educativa de las escuelas bolivarianas. El objetivo de la

investigacin fue evaluar el impacto de las aulas virtuales en la
Escuelas Bolivarianas, como herramienta de apoyo para el
proceso de enseanza aprendizaje a distancia. La investigacin
se enmarc como un estudio diagnstico con caractersticas
descriptivas. Intent captar y describir la educacin virtual en las
Escuelas Bolivariana, estudiando sus principales componentes a
fin de propiciar su comprensin. Se concluy que los docentes y
alumnos tienen poco conocimiento sobre aula virtual como
recurso pedaggico. Asimismo, los alumnos definitivamente s
preferiran el aula virtual como recurso para ensear y aprender
igualmente; se manifest desorientacin y diversidad en el uso
del computador como herramienta tecnolgica.
Es importante resaltar el trabajo desarrollado por Villarreal, P.
(2007), titulado: Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje
para la asignatura computacin II de la carrera Ingeniera en
sistemas de La Universidad Nacional Abierta, Centro Local
Trujillo, cuyo objetivo fue el disear un espacio virtual de
27
aprendizaje para la asignatura computacin II de la carrera de

ingeniera de sistemas de la UNA Centro local Trujillo. La
investigacin se enmarc dentro de la modalidad de proyecto
factible apoyado en un estudio de campo de carcter descriptivo
tipo
encuesta
lo
que
permiti
analizar
un
conjunto
de
circunstancias que sirvieron de base para la estructuracin del

espacio virtual de aprendizaje. En este trabajo, el investigador
concluye que la introduccin de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC) en Educacin Superior produce un mejor
conocimiento del tema a tratar, donde el tiempo y el espacio
presenta la posibilidad de formar a travs de redes a los
asesores de los centros locales, un espacio virtual de aprendizaje
como recurso pedaggico alojado en Internet y planificado por
ellos
mismos
travs
de
las
herramientas
ofimticas
(procesadores de texto, programas para presentaciones, hoja de

clculo) o programas especializados en el diseo de pginas
Web. Este espacio propone que el acto educativo sea ms
eficiente, significativo, creativo, divertido, flexible, cooperativo y
dirigidos a las necesidades personales de cada estudiante;
varindose las estrategias de instruccin y propiciando en ellos
un aprendizaje ms natural, espontneo; en otras palabras ms
significativo.
28
4.1.2 BASE CIENTFICA DE LA INVESTIGACIN

En
relacin
las
teoras
que
respaldan
este
trabajo
de
investigacin se hace referencia a la teora constructivista, ya que

es un enfoque pedaggico que explica la forma en que los seres
humanos se apropian del conocimiento, enfatizando en el rol de
todo tipo de interacciones para el logro del proceso de aprendizaje.
Esta teora sostiene que el conocimiento no se descubre, se
construye.
En este sentido, la teora constructivista plantea un cambio en la
educacin tradicional; es as, como todo desarrollo de herramientas
para asistir en el proceso de aprendizaje, debera tener sus bases
en esta teora. La educacin virtual vista como un medio facilitador
del aprendizaje constructivista, constituye espacios articuladores de
los contenidos tericos y prcticos, potenciando el desarrollo de
actividades cooperativas y colaborativas, donde el alumno es un
agente activo.
Teora Constructivista
Vigotsky (1979) concibe el constructivismo como una teora que
intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. La teora
constructivista pasa a significar el desarrollo del conocimiento como
la construccin de una serie ordenada de estructuras intelectuales
que regulan los intercambios del sujeto con el medio.
Ausubel
(1976)
plantea
como
aportes
de
su
teora
al
constructivismo: su modelo de enseanza por exposicin, para

promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de
memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o
ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear
29
relaciones entre varios conceptos, pero antes los estudiantes deben

tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples.
Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos
de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo, son los
organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno
frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el
nuevo
material
el
conocimiento
actual
del
alumno.
Estos
organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo

que es importante el material; resaltar las relaciones entre las ideas
que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya
posee.
Las TIC en la Educacin a Distancia.
La educacin en lnea o formacin virtual es aquella donde los
docentes y estudiantes se encuentran en espacios diferentes y
participan remotamente a travs de las redes de de comunicacin e
informacin haciendo uso del computador integrado a Internet para
lograr as un contexto educativo interactivo, colaborativo a cualquier
hora y desde cualquier lugar. Para Navarro, R. y Alberdi, C. (2000)
sealan que los entornos virtuales de aprendizaje se caracterizan,
entre otras cosas, por su estructura hipertextual que supone un
aprendizaje exploratorio, fruto de la navegacin, que conduce a una
nueva manera de aprender y ensear, caracterizada por la
interactividad (s/n). Estos espacios favorecen los procesos de
integracin y contextualizacin en la educacin.
Es por ello que el aprendizaje apoyado en entornos virtuales se
caracteriza por la flexibilidad en cuanto a la temporalidad y
espacialidad, donde las estrategias desarrolladas deben buscar el
logro de aprendizajes significativos e interactivos, colaborativos y
cooperativos,
desarrollando
una
comunicacin
sncrona
asincrnica entre los actores que participan en el proceso.
30
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),

especficamente
los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA),
propician un escenario para la formacin, anlisis y discusin

acadmica a nivel superior. A su vez, contribuye a la formacin y
profesionalizacin de los recursos humanos en distintas reas del
conocimiento
dentro
y fuera
lineamientos
estratgicos
que
del
pas,
impulsan
permitiendo
el
concretar
desarrollo
de
la
educacin a nivel nacional e internacional al mejorar los estndares

de calidad aplicables a la educacin superior. Al respecto, Rama
(2008) en el artculo titulado La despresencializacin de la
educacin superior en Amrica Latina expresa que:
Una nueva educacin est naciendo ante nosotros: es la educacin
de la sociedad del conocimiento () est planteando la creacin de
una nueva modalidad educativa, que tiene escalas diferenciadas,
que no tiene fronteras. Obviamente, este esquema est asociado a
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), las
cuales, adems, estn remodelando las determinantes de la calidad
de los procesos de aprendizaje (s/f).
De lo antes expuesto, se puede inferir que la calidad en la
educacin abierta y a distancia mejora cuando se optimizan las
tecnologas o recursos instrucciones que constituyen el medio cuyo
fin es el aprendizaje propiciado por un espacio interactivo. Esto se
evidencia al incorporar los espacios virtuales de aprendizajes (EVA)
en el desarrollo de cursos semipresenciales y a distancia donde se
han obtenido resultados ptimos.
Incorporacin de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA)
en la Educacin a Distancia.
El incorporar espacios virtuales de aprendizaje en la modalidad de
educacin a distancia, genera procesos de transformacin en el
funcionamiento, organizacin y gestin de las universidades no
presenciales. Este sistema es definido segn Garca A. (2001) como
31
El estudio a distancia que se basa en la comunicacin no directa

(p.65)
Estos
cambios
en
dichos
estudios
presentan
aristas
problemticas y puntos crticos que son necesarios identificar y

analizar con el objeto de disear estrategias que posibiliten mejorar
la calidad de esta oferta educativa a partir del trabajo profesional.
Es por ello que en la modalidad a distancia al incorporar las
tecnologa de informacin y comunicacin (TIC), propician el
surgimiento de una nueva concepcin paradigmtica que lleva a
transformar el concepto de esta modalidad, tal como lo expresa
Bernard, J. (2001). Al referirse como el trmino para describir el
aprendizaje que se desarrolla a travs de redes audiovisuales
establecidas entre sitios remotos (p. 169). De ah que, la
importancia de resaltar la posibilidad de desarrollar espacios
virtuales para el aprendizaje (EVA) por intermedio de la red, al
incorporar elementos de la telemtica e informtica al que tiene
acceso una gran mayora de la poblacin, es lo que refiere el autor
antes citado cuando seala que el aprendizaje puede darse con un
profesor situado a un lado de la lnea de comunicacin electrnica y
los alumnos individuales o en grupo en otros lugares.
Los espacios virtuales de aprendizaje (EVA) representan una
alternativa en la formacin educativa a nivel superior para el
estudiantado
que
por
alguna
causa
no
puede
asistir
presencialmente a interactuar con los asesores de diferentes

cursos, ya sea por falta de tiempo o por barreras geogrficas que
los separan de los centros de formacin, pero al estar conectados
en red, pueden interaccionar, discutir, compartir informacin y
desarrollar un trabajo en conjunto a travs de un aprendizaje
colaborativo y cooperativo para alcanzar el propsito deseado.
Es propicio acotar que en la Universidad Nacional Abierta de
Venezuela se estn generando espacios virtuales que trascienden
los lmites fsicos al estimular el desarrollo de un campus
universitario gracias al uso de tecnologas en informtica y
32
telemtica. En este sentido, Donde,
y Sangra
(s/f) definen el
campus virtuales como la plasmacin concreta del intento de situar

en el marco de la virtualidad un espacio real que todos conocemos:
un campus universitario (s/p). Bajo esta premisa se puede
desarrollar gran cantidad de estrategias instruccionales. Y la UNA
ofrece al servicio del estudiante el espacio Web, ciberesquina,
unasec, y en Postgrado la plataforma MOODLE, ente otros, para el
desarrollo de los diferentes cursos. Estos espacios son creados y
organizados formalmente por la institucin para el acceso a su
oferta educativa desarrollada en lnea, donde se despliegan
diversas oportunidades educacionales.
ASESORA ACADMICA EN LNEA.
Para desarrollar un aprendizaje significativo e interactivo en la
modalidad a distancia, la relacin que se establezca entre profesores
y
educandos
es
de
gran
importancia
para
la
adquisicin
organizacin del conocimiento, pues se requiere de canales de

comunicacin eficaz y bidireccional, que fomenten la participacin en
un esquema humanizado. La asesora acadmica en los sistemas de
educacin a distancia es necesaria para el logro de propsitos tanto
del educando como de la institucin. Dentro de este orden de ideas,
cabe destacar que la calidad del proceso de asesora depender de
los componentes del sistema (horario, carga acadmica, espacio
fsico, tiempo, recursos materiales, textos, mdulos y la posibilidad
de acceso a la web), as como de las personas implicadas (asesor,
estudiantes) y de los modernos medios tecnolgicos de acceso a la
informacin que se incorporen en el proceso de asesora acadmica.
Por lo general los estudiantes se quejan de no recibir la atencin de
calidad por parte de los asesores en el momento oportuno y tienden
a aislarse y sentirse frustrados, e incluso a abandonar la carrera y si
se
unen
otras
barreras
como
la
distancia,
responsabilidades
familiares y laborales aumenta la desercin en esta modalidad.
33
Razn por la cual se hace imprescindible lo sealado por Chacn, F.

y Gonzlez, I. (1996) al referirse a la: Humanizacin de la asesora
en el marco de la sociedad del conocimiento y el auge tecnolgico de
la comunicacin como lnea de accin para el cambio de un modelo
educativo centrado en el texto impreso, hacia la concepcin de
Sistemas de Aprendizajes Interactivos y Abiertos (p.86).
De lo antes expuesto, cabe resaltar la importancia de redisear las
herramientas y medios utilizados en el proceso de la asesora con el
fin de optimizarla. Con respecto a esta temtica, Leal (2007)
desarroll una visin retrospectiva de la asesora acadmica en la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA) y sus tendencias
(1977-2006), al categorizar una serie de informes de investigaciones,
artculos , manuales, ponencias y audiovisuales que, vinculados en
forma directa a este tpico, han sido generados en este mbito, por
lo que el autor seala:
La Asesora Acadmica ha estado presente desde el mismo proyecto
que dio origen a esta Casa de Estudios (Universidad Nacional
Abierta, 1977). Este documento expresa que la funcin de la
asesora que se brinda en los Centros Locales, constituye un servicio
de apoyo que integra diversidad de medios en una situacin concreta
de
aprendizaje,
travs
de
la
orientacin
al
estudiante,
contribuyendo as a nutrir la evaluacin y la eficiencia del sistema de

auto instruccin (s/p)
En este orden de ideas, el autor valora la influencia del paradigma
cualitativo de investigacin social y educativo, y por ende, los
mtodos de investigacin cualitativos y estructurales sobre la
educacin a distancia, adaptados especficamente para el abordaje
de la asesora acadmica considerada como una vivencia o modo de
ser la realidad de ese servicio de apoyo, para los actores
involucrados asesores y estudiantes.
De lo antes planteado, es importante resaltar que en la asesora
acadmica las aulas virtuales pueden incorporarse y formar parte de
34
un conjunto de recursos instruccionales como estructuras didcticas,

donde tambin se incorporan medios impresos (mdulos y planes de
evaluacin), consultas presenciales y diversos mecanismos de
evaluacin, (exposicin y monitoreo de las prcticas) que tienen que
ver con la formacin holstica y evaluacin del participante dentro del
desarrollo de una asesora acadmica eficaz.
La asesora en lnea es una estrategia en la educacin a distancia.
Se convierte en un recurso instruccional de gran utilidad tanto para el
participante al disponer de informacin en tiempo y espacio que lo
requiera y, a su vez, el asesor, quien puede llevar a una audiencia
informacin clara, evitando el repetir individualmente la misma
informacin o lineamientos en los trabajos, prcticas u otros, pues
gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC, en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar
capacidades
importantes
en
la
utilizacin
incorporacin
de
entornos virtuales y comunicacionales.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a travs de las
plataformas comunicacionales, pginas web, correo electrnico y
otros medios de comunicacin en red, se han convertido en un gran
recurso para la educacin en masas, especialmente en la modalidad
abierta y a distancia. Es la forma ms inmediata, oportuna y veraz de
establecer puentes comunicacionales entre el estudiante, asesor y la
institucin al generar ambientes de aprendizaje acordes con la
realidad y la globalizacin tecnolgica que vive el mundo actual.
Chaupart
(2002) plantea que lo que se busca no es crear una
dependencia tecnolgica, pues las TIC son un medio para aplicar

nuevas
pedagogas
estudiante(s/f).
que
Tanto
el
queremos,
docente
ms
como
efectivas
el
para
estudiante
el
deben
incorporar el uso de las TIC como un recurso didctico en el proceso

de enseanza aprendizaje, especficamente en la educacin a
distancia, desarrollando as espacios comunicacionales interactivos,
colaborativos y eficaces.
35
VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA ENSEANZA- APRENDIZAJE

Existen muchos y variados factores que influyen en el acto de
aprender y de la imposibilidad de tenerlos siempre controlados, pero
eso no significa, que no estn presentes y que no sea necesario
hacer referencia a ellos en determinados momentos. La clasificacin
que sigue a continuacin en lo referente a variables que influyen en
el aprendizaje (Ausubel, 1991: 39) recoge dichos factores.
La clasificacin de las variables es la siguiente:
A)
Categoras intrapersonales: (factores internos del alumno):
La estructura cognitiva: caractersticas esenciales y el modo de

estar organizadas de un conjunto de conocimientos de un
determinado campo y que se requieren para realizar nuevos
aprendizajes dentro de dicho campo.
Disposicin del desarrollo: la disposicin intelectual de alguien
en funcin de en qu etapa de su desarrollo intelectual se
encuentra.
La capacidad intelectual. La inteligencia general o la aptitud
escolar general de un individuo medida en funcin de una
muestra de referencia.
Factores motivacionales y actitudinales: el deseo de saber, la
necesidad de logro y de auto superacin, y la involucracin del
yo (inters) en un campo de estudio determinado . Todas muy
importantes porque afectan a la atencin, al esfuerzo, a la
concentracin y a la constancia.
Factores de personalidad: ajuste, nivel de ansiedad, etc.
B)
Categoras
situacionales:
(factores
de
la
situacin
de
aprendizaje)
La prctica: frecuencia, distribucin, mtodo, retroalimentacin,
conocimiento del resultado
Ordenamiento de los materiales de enseanza: por la cantidad,
por la dificultad, por el nmero de pasos, lgica interna,
36
secuenciacin, velocidad, uso de auxiliares didcticos.

Factores sociales o de grupo: clima o atmsfera de la clase,
cooperacin, competencia, nivel cultural o social.
Las
caractersticas
del
profesor:
nivel
de
conocimientos,
competencia pedaggica, personalidad.

A continuacin ampliaremos algo ms la descripcin de cada una de
las variables citadas anteriormente y que influyen en el proceso de
aprendizaje (siguiendo la obra de Ausubel ya citada)
A) Los factores internos
A. 1 La estructura cognoscitiva y las variables cognoscitivas
Esta variable abarca todo lo que el alumno sabe, es decir el conjunto
de sus conocimientos y por tanto la forma en que estos estn
almacenados y estructurados en su mente. Una situacin ideal sera
aquella en que las ideas que constituyen le estructura cognoscitiva
de una determinada persona fuesen estables y claras, (Ausubel,
1991:152)
tuviesen
un
nivel
ptimo
de
abstraccin
de
generalizacin y permitiesen una buena contrastacin con los

posibles materiales a incorporar.
Adems de lo anterior, habr que tener en cuenta: la manera de
generalizar o particularizar los conocimientos, las distintas formas de
generalizacin, la cohesin y la coherencia, la preferencia por la por
la simplicidad o la complejidad, el grado de tolerancia a la
ambigedad, etc. Todo esto, supone dar una gran importancia en
cada momento, a todas las experiencias previas de aprendizaje y
ms concretamente a la huella que estas han dejado en el que
aprende.
Visto lo anterior, estamos ante una variable independiente que
siempre va a condicionar e influir en todos los aprendizajes de un
individuo.
37
Las variables
cognoscitivas
son
el
desglose
de
los distintos
elementos que constituyen la estructura cognoscitiva de un individuo.

Dicho
de
otro
modo,
son
todo
el
conjunto
de
propiedades
sustanciales y de organizacin importantes del conocimiento total

que el alumno tiene dentro de un campo de estudio dado. De todas
ellas, destaca el disponer de ideas de afianzamiento especialmente
pertinentes a un nivel de inclusividad adecuado para proporcionar
relacionabilidad y afianzamiento ptimos (p. 155).
En otro orden de cosas, el conjunto de las variables cognoscitivas
tales como: los niveles de abstraccin, generalizacin e inclusividad,
nos da idea de la madurez y de las posibilidades de funcionamiento
intelectual.
A. 2 Disposicin del desarrollo
Otra variable muy importante que influye en el aprendizaje es el
grado de desarrollo intelectual que este posee. Dicho de otra forma,
la etapa de desarrollo madurativo, a nivel intelectual, influye en el
momento de aprender.
Muchos son los autores que han descrito las diferentes etapas del
desarrollo cognoscitivo.
A. 3 La capacidad intelectual
Se incluye todo el conjunto de capacidades intelectuales que
caracterizan a cualquier persona en una determinada edad y que son
susceptibles de ser medidas y expresadas de forma estadstica.
Esta variable a su vez puede estar influenciada por factores
genticos y por factores ambientales.
Esta capacidad presenta grandes variaciones en sus primaras etapas
de desarrollo pero presenta una gran estabilidad y diferenciacin en
la edad adulta.
A. 4 Los factores motivacionales
La motivacin no slo es un factor que influye en el aprendizaje, sino
que es totalmente necesaria para que este se produzca.
38
Esta variable acta sobre factores tan importantes como la atencin

y la concentracin en una tarea o la persistencia en su realizacin.
En relacin al aprendizaje significativo es vista como un catalizador
(Ausubel, 1991: 347) en contraste con las variables cognoscitivas
que actan de manera directa en el aprendizaje.
La motivacin puede ser de muchos tipos. Uno de ellos es la
motivacin de logro. Esta a su vez se compone de: el impulso
cognoscitivo, la pulsin afiliativa y la motivacin de mejora del yo
(Ausubel, 1991: 348).
El impulso cognoscitivo es el ms importante ya que obtiene su
satisfaccin de la propia tarea de aprender y considera la necesidad
de adquirir conocimientos o de resolver problemas como fines en s
mismos.
La pulsin afiliativa impulsa a trabajar bien para obtener la
aprobacin familiar y escolar as como el estatus que esto conlleva.
No se busca aqu obtener una satisfaccin al aprender ni una mejora
del propio yo. La satisfaccin reside en la aprobacin que se obtiene
al haber realizado la tarea.
La mejora del yo refleja el deseo de superacin personal y el deseo
de obtener un determinado estatus, que se obtiene, mediante el
Rendimiento acadmico.
Ligados a todos estos tipos estn las recompensas o los castigos
que pueden acompaar a las tareas de aprendizaje. La fuerza de
estos estmulos parece disminuir con la edad y en cambio la
satisfaccin de motivos intrnsecos, orientados a la tarea, va en
aumento, (Ausubel, 1991: 349) as como la valoracin del estatus
obtenido.
En el aprendizaje significativo, el deseo de obtener conocimientos,
como fin en s mismo, es muy importante y se satisface en la
realizacin de dicho aprendizaje.
De todos modos, se trata de presentar al alumno buenos materiales y
contenidos cognoscitivos, pudiendo o no estar el alumno motivado
39
hacia el conocimiento, y esperar que la satisfaccin de un buen

aprendizaje acabe siendo causa de motivacin.
Es importante, tener en cuenta que las variables motivacionales
influyen
de
manera
cognoscitivas.
Las
distinta
variables
como
lo
hacen
motivacionales
lo
las
que
variables
hacen
es
promover, facilitar e incluso acelerar el proceso de interaccin

cognoscitiva,
aumentando
(Ausubel,
el
esfuerzo
1991:
y
la
353)
mejorando
constancia
que
la
atencin,
requiere
todo
aprendizaje.
Otro tema importante al hablar de motivacin es el de las
recompensas
los
castigos
(Ausubel,
1991:
362-366).
Las
recompensas parecen influir de varias maneras: incentivando el

aprendizaje, reforzando las motivaciones iniciales, promoviendo la
repeticin de la actividad.
Por su parte, los castigos (entendiendo como castigo la ausencia de
recompensa o el fracaso en conseguirla) producen la evitacin
paulatina
de
una
determinada
conducta.
El
castigo
ha
sido
ampliamente criticado por quienes consideran que aprender debe ser

siempre una experiencia feliz. Con todo, la experiencia suele
mostrarnos que el miedo al fracaso y a sus consecuencias, suele
actuar, en ocasiones, como factor motivador. Aunque tambin es
cierto que si es excesivo puede actuar como factor disuasor (si no lo
intento, no fracaso).
Es interesante incluir las siguientes consideraciones sobre la
motivacin en las clases (Ausubel, 1991: 374):
o La motivacin puede ser causa y consecuencia del aprendizaje
o Los objetivos claros y bien relacionados son ms motivadores
o Hay que aprovechar las motivaciones existentes pero no hay que
dejarse limitar por ellas.
o Potenciar el impulso cognoscitivo, usando materiales atractivos
que despierten curiosidad.
o El proponer metas y tareas adecuadas a la capacidad de los
40
alumnos es motivador.
o El fracaso continuo desmotiva.
o Los factores motivacionales varan en funcin de las diferencias
individuales, de desarrollo, sociales, etc.
o Es preferible hacer un uso moderado tanto de las recompensas
como de los castigos
A. 5 Los factores de personalidad
El conjunto de caractersticas que constituyen la personalidad y las
definiciones de sta es amplsimo. Lo mismo sucede con sus
posibles relaciones e influencias en el aprendizaje. Por ello, se har
referencia a tan slo una, a modo de ejemplo.
Relacionado con la personalidad existe un factor que influye a
menudo en el aprendizaje. Se trata de la ansiedad entendida
como:tendencia a responder con temor ante cualquier situacin
corriente o anticipada que es percibida como amenaza potencial a la
autoestimacin (Ausubel, 1991: 383).
Adems, la ansiedad parece facilitar tareas sencillas del aprendizaje
repetitivo y tambin del significativo por recepcin. Tambin actuara
positivamente en tareas complejas siempre que la autoestima no se
vea afectada.
B) Factores de la situacin de aprendizaje
B. 1 La prctica
Sabemos, aunque slo sea por experiencia, que el hecho de repetir
determinados ejercicios y ejercitar de forma constante determinadas
habilidades influye necesariamente en la mejora del aprendizaje, sea
del tipo que sea.
La prctica influye directamente sobre la estructura cognoscitiva y de
ah su importancia, sobre todo si tenemos en cuenta que el efecto
41
ms inmediato de la prctica consiste en aumentar la estabilidad y

la claridad y, con ello, la fuerza de la disociabilidad de los
significados nuevos que surgen en la estructura cognoscitiva
(Ausubel, 1991: 275).
La prctica es tambin importante, a la hora de facilitar la relacin de
los nuevos conocimientos con los ya existentes, en tanto que facilita
la diferenciacin y clasificacin de los conceptos, y su consiguiente
memorizacin.
La prctica est a su vez influida por otros factores como pueden
ser: su diseo, el momento en que se realice, la distancia temporal
entre las diversas ejercitaciones, el tipo de aprendizaje al que
acompae o la actitud o disposicin de aprendizaje.
Otro punto importante relacionado con la prctica es el determinar
cundo deben realizarse revisiones de lo estudiado. En general,
(Ausubel, 1991: 281) parece ser, que lo adecuado es dejar un tiempo
algo largo, a determinar en cada caso, de modo que se favorezca la
motivacin del alumno hacia su realizacin y permita al mismo el ser
consciente de qu puntos le resultan an poco significativos.
Con todo, la revisin temprana tiene tambin sus ventajas ya que
refuerza el contenido cognoscitivo recin entendido y clasificado.
B. 2 El ordenamiento de los materiales
El aprendizaje significativo por recepcin involucra la adquisicin de
significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo
como
de
la
presentacin
al
alumno
de
material
potencialmente significativo.
La ltima condicin, en cambio, presupone:
- Que el material de aprendizaje en s puede estar relacionado de
manera no arbitraria (plausible, sensible y no azarosamente) y
sustancial (no al pie de la letra) con cualquier estructura cognoscitiva
apropiada (que posea significado lgico).
- Que la estructura cognoscitiva del alumno particular contiene ideas
42
de afianzamiento relevantes con las que el nuevo material puede

guardar relacin. La interaccin entre los significados potencialmente
nuevos y las ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva del
alumno da lugar a los significados reales o psicolgicos. Debido a
que la estructura cognoscitiva de cada alumno es nica, todos los
significados nuevos que se adquieren son nicos en s mismos.
Los materiales didcticos influyen directamente en los aprendizajes
estn bien construidos o no. No debemos olvidar que el material de
aprendizaje
trmino,
es
debe
slo
potencialmente
estar
presente
una
significativo.
actitud
de
En
segundo
aprendizaje
significativo. Y que hasta el material lgicamente significativo

puede aprenderse por repeticin si la actitud de aprendizaje del
alumno no es significativa (Ausubel, 1991: 46).
Si se sigue el modelo de Johnson (1967. En: Ausubel, 1991: 310-11)
tenemos que entre el conocimiento de una determinada materia y la
estructura cognoscitiva del alumno se sita no slo el profesor, sino
todo el conjunto de materiales que facilitarn la tarea de aprender.
Los buenos materiales didcticos, sean del tipo que sean, deben
cumplir una serie de condiciones siendo las ms relevantes las
siguientes:
Los materiales deben ser construidos en funcin del currculum y
de los objetivos de aprendizaje que le acompaan.
Al disear los materiales deberemos no perder de vista que el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya conoce y que las mejores estrategias de enseanza
son las que permiten la variacin de las tasas de tiempo de
aprendizaje (Ausubel, 1991: 309)
Su
diseo
requiere
tambin
tener
en
cuenta
factores
motivacionales, sociales y de grupo.

Es muy importante tener en cuenta, cul va a ser la cantidad de
material contenido, en una tarea de aprendizaje. Esto se debe a
que tamao de la tarea puede influir en la dificultad del material y
43
tambin, en la motivacin del alumno.

Al construir un material, debern tenerse en cuenta los principios
de la diferenciacin progresiva y de la reconciliacin integradora.
El empleo ptimo de estos principios presupone la presentacin
secuencial del material de estudio, as como, el uso jerrquico de
"organizadores previos. Estos organizadores facilitarn la tarea
de discriminacin del material de aprendizaje nuevo con respecto
a las ideas ya aprendidas. Tambin facilitar la reconciliacin
integradora y mejorar la posibilidad de generalizacin y de
inclusividad.
Adems, los materiales deben ser redactados de manera que
contengan el mximo de trminos y conceptos ya familiares para
el alumno y emplearlas ilustraciones, ejemplos o las analogas
adecuadas.
A la hora de poner ejemplos (Ausubel, 1991: 315) la teora de la
asimilacin exige que los ejemplos empleados satisfagan las
siguientes condiciones:
Que existan o se practiquen las destrezas motoras necesarias
Que existan o se enseen abstracciones primarias pertinentes y que las

abstracciones secundarias no pasen por alto las condiciones anteriores.
Que se de una vinculacin explcita entre el aprendizaje nuevo y la

estructura cognoscitiva previa.
Deben introducirse en el orden adecuado porque si la secuencia
de pasos no fuese la adecuada, conducira al aprendizaje
repetitivo o al fracaso. Pues si es demasiado rpida, puede no
captarse bien y si es demasiado lenta aburre y desmotiva.
Por regla general, es buen recurso organizativo presentar, antes
de la informacin ms detallada o especfica, un principio ms
general o inclusive al cual pueda relacionarse o incorporarse tal
informacin. Esto hace que la informacin nueva sea ms
significativa y que el alumno afiance mejor los datos concretos
olvidados
las
generalizaciones
44
ms
fciles
de
recordar.
Favoreciendo adems, la integracin de los hechos relacionados

en funcin de un principio comn que los abarca.
Tambin es conveniente presentar al principio cules van a ser los
temas recurrentes. Ya que es incorrecto el introducir informacin
compleja y detallada, para la cual no se han sentado las bases
necesarias,
en
lo
referente
principios
organizadores,
unificadores o explicativos
Todos
los
materiales
deben
seguir
un
mismo
esquema
organizativo.
B. 3 Las caractersticas del profesor
El profesor juega un papel muy importante en el aprendizaje. De l,
se espera que sea persuasivo y buen comunicador, que posea al
tiempo un buen dominio de la materia que imparte y que sepa dirigir
adecuadamente las actividades de aprendizaje.
En lo referente a la personalidad del profesor, las caractersticas que
parecen tener una mayor incidencia en el aprendizaje son: la
cordialidad, la comprensin, el entusiasmo y la imaginacin.
Otros factores importantes son: el
hecho de que el profesor sepa
mantenerla disciplina en la clase, as como estimular y dirigir, de

forma competente, las actividades de aprendizaje de sus alumnos.
Todas estas cualidades coinciden con las que se atribuyen a los
buenos presentadores. Por lo tanto, se podra afirmar que el profesor
tiene que ser un buen presentador, con todo lo que eso implica.
En cuanto a su estilo de enseanza y el mtodo, el mejor ser el que
ms se adapte a la personalidad y preparacin del profesor y a las
necesidades de los alumnos, al contexto y a la materia a ensear.
B. 4 Los factores sociales o de grupo
Aqu se incluyen: el modo de actuar del grupo clase tanto en funcin
de las relaciones que tengan entre s sus miembros, como en funcin
de la actuacin del profesor, las diferencias culturales, diferencias de
45
sexo y tambin raciales.

Motivacin y aprendizaje en el aula
En este punto, son muy importantes las aportaciones de Jess
Alonso Tapia (1997, 1998) quien en sus investigaciones sobre qu es
lo que motiva a los alumnos dentro de un aula, ha clarificado en gran
manera, el complejo mundo de variables motivacionales que se dan
en los contextos de enseanza-aprendizaje.
Es difcil dar una visin general de todo lo que puede motivar o
desmotivar a una persona a la hora de aprender, ya que el
aprendizaje tiene lugar, en un contexto de interacciones mltiples y
cambiantes. Sucede tambin, que una actividad escolar para un
alumno que resulta motivante y para otros alumnos desmotivante. Lo
mismo puede pasar con los contenidos o con su presentacin, con
las tareas, con la organizacin general de las actividades y su
duracin, con las formas de interaccin y los recursos didcticos, con
los mensajes que da el profesor, etc. Y por si no fuese suficiente, la
motivacin puede cambiar a lo largo de una actividad, en funcin del
xito o fracaso, del contexto, etc.
Todo lo anterior tiene que ver con el hecho de que cada ser humano,
en funcin de sus experiencias y capacidades, tiene un perfil
motivacional. Dicho perfil suele verse reflejado en la eleccin de las
metas personales.
Existen mltiples tipos de metas relacionadas con las tareas, con el
propio
yo,
con
la
valoracin
social,
con
la
consecucin
de
recompensas o simplemente internas y externas

Las metas relacionadas con la tarea tienen que ver con lo que se
experimenta al realizar dicha actividad. En este apartado, destacan:
Experimentar
la
sensacin
agradable,
que
produce
sentirse
competente, porque se est aprendiendo algo o mejorando y

consolidando algo, ya aprendido previamente; experimentar que se
est haciendo una tarea libremente, porque uno quiere, porque lo ha
46
elegido o disfrutar del hecho de sumergirse en una tarea, que aporte

alguna novedad interesante.
Las metas relacionadas con l "yo" tienen que ver, por ejemplo, con
el hecho de conseguir resultados similares o mejores a los obtenidos
por el resto del grupo, en el que se est aprendiendo. Estas metas
estn muy relacionadas con la autoestima y el concepto que cada
uno tiene de s mismo.
Otras metas estn vinculadas a la valoracin social. En este sentido,
muchos alumnos aprenden porque buscan la aprobacin de sus
padres o de sus profesores y trabajan ms o menos, segn sean
aprobados o no, por sus compaeros.
Por
ltimo,
destacar
que
tambin
actan
como
metas,
las
recompensas externas, ya sean premios o castigos que suelen estar

muy presentes en la vida escolar y que viene a sumarse al complejo
entramado de motivaciones que acompaa a cualquier aprendizaje.
Resumiendo se puede afirmar que las metas que pueden influir
(Alonso Tapia, 1997: 36) en que un alumno trabaje en clase son: el
deseo de dominio y de experimentar competencia, el deseo de
aprender cosas tiles y conseguir recompensas y tambin, varias
necesidades como la de autonoma y control personal, la de
seguridad, la de salvaguardar su autoestima, la de aceptacin
incondicional y la de autonoma y control personal. La intensidad de
estas metas vara en cada alumno, as como la dominancia de unas
u otras. As, podemos tener en la misma clase alumnos cuya meta es
aprender, otros que slo buscan salvaguardar su autoestima y otros
que tratan a toda costa de evitarla porque no les interesa.
La opcin por unas u otras metas (Alonso Tapia, 1997: 53) depende
de
mltiples
interacciones
lo
largo
del
tiempo,
entre:
las
capacidades y la confianza en las mismas, el disponer de formas

eficaces de pensar y de afrontar las tareas, las formas de mediacin,
los condicionantes contextuales del aprendizaje como la manera de
presentar la informacin o de conectar con los conocimientos
47
anteriores.
Como regla general (Alonso Tapia, 1998: 35) para conseguir motivar
a los alumnos habra que lograr que: valorasen ms el aprender que
el xito o fracaso, considerasen que es posible modificar la
inteligencia, centrasen su atencin en la experiencia de competencia
basada en la comprensin y el ejercicio, experimentasen autonoma
y control, vieran que las tareas son relevantes y tengan una forma de
razonar adecuada. Adems, deberan obtener, por parte del profesor,
valoraciones e informaciones que les animasen y les ayudasen a
resolver las tareas que se les encomiendan.
Los principios para la organizar la enseanza de forma motivadora
(Alonso Tapia, 1998: 45-50) que deben ser tenidos en cuenta por
cualquier profesor son: la forma de presentar y estructurar la tarea y
la de
las actividades en el contexto de la clase, los mensajes, la
ejemplificacin de todo aquello que se desea transmitir y por ltimo

la forma de evaluar.
La forma de presentar y de organizar las tareas tiene como objetivo
el activar la curiosidad y el inters por la tarea. Para ello se debe:
presentar la informacin nueva, de manera sorprendente e incluso
incongruente, plantear diferentes problemas, variar los elementos de
la tarea, mostrar su relevancia y sus objetivos (mejor con ejemplos) y
relacionar el contenido con los conocimientos previos y con los
valores.
La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase motiva
ms si siempre que sea posible, se recurre al trabajo cooperativo, si
se dan el mximo posible de opciones
Los mensajes dados por el profesor y que afectan a la tarea, a su
relevancia, a la forma de resolverla y a su valoracin; son ms
motivadores
si
orientan
constantemente
la
atencin
hacia:
el
proceso, lo que se ha aprendido y si dan al alumno confianza en sus

posibilidades.
Finalmente, la evaluacin pude ser motivadora si se adopta una
48
visin positiva no slo de los xitos, sino de los errores a los que se
considera como una ocasin para aprender o si se huye de las
comparaciones
(salvo
con
uno
mismo).
Tambin
puede
ser
motivadora si se disear de forma que no slo permita saber si se

sabe algo o no sino por qu.
RECURSOS TECNOLGICOS MS EMPLEADOS EN EL MBITO
EDUCATIVO
A pesar de existir mltiples recursos tecnolgicos dentro del mbito
educativo, pareciera que la creatividad de los docentes, directivos y
de las mismas autoridades educativas, se restringen a la utilizacin
de unos cuantos ya que los ms empleados son:
a) Computadora: como medio de expresin, fuente abierta de
informacin (internet), instrumento para procesar la informacin,
canal de comunicacin virtual y asincrnico, medio didctico,
herramienta
de
auto-evaluacin,
coevaluacin
heteroevaluacin, generador de nuevos espacios formativos,

para llevar a efecto nuevas actividades de aprendizaje.
b) Pizarra electrnica o digital: permite la expresin y comunicacin
de tipo presencial y sincrnica, favorece la participacin de los
alumnos en clase.
c) Televisin: como fuente abierta de informacin, (EDUSAT).
d) Videos y/o CDs: fuente abierta de informacin.
e) Proyector de acetatos: transmisin de informacin.
Sin embargo, existen otros recursos tecnolgicos que han sido
empleados
muy
poco
en
educacin
que
actualmente
se
encuentran a la mano de muchos de los alumnos de educacin

bsica (especialmente en el sector privado), tal es el caso de:
a)
Telfonos
mviles:
comunicacin,
fotografas,
organizador personal.
b) MP 3 Ipod: msica, medio de informacin, fotografas.
49
msica,
c) Videocmaras: medio de expresin.

d) Cmaras fotogrficas: toma de fotografa, medio de expresin.
Como ya se mencion con anterioridad, a pesar de que ya se
emplean algunos recursos en educacin, no son empleados todos y
por ello no se logra obtener el provecho pedaggico de ellos.
LA PLATAFORMA MOODLE
Moodle es un Sistema de Gestin de Cursos (del ingls Course
Management System o CMS), que tambin se conoce como un Sistema de
Gestin de Formacin (del ingls Learning Management System o LMS) o
tambin conocido como un Entorno de Formacin Virtual (del ingls Virtual
Learning Environment o LE). Es un entorno libre basado en Web y
desarrollado en PHP que los profesores pueden utilizar para crear sitio de
formacin online muy efectivos.
Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco de
social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software
libre (Open Source) (bajo la Licencia Pblica GNU). Bsicamente esto
significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted
tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre
que acepte: proporcionar el cdigo fuente a otros, no modificar o
eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta
misma licencia a cualquier trabajo derivado de l
Algunas caractersticas de inters para los profesores.
Moodle
promueve
una
pedagoga
constructivista
social
(colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.).

Es adecuado tanto para las clases totalmente en lnea o a
distancia,
as
como
para
complementar
el
aprendizaje
presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera,
eficiente, y compatible.
50
Fcil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP.

Slo requiere que exista una base de datos (para compartir).
La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los
cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de
acceder como invitado.
Las listas de los cursos muestran las descripciones de cada
curso del servidor, permitiendo el acceso de invitados.
Los cursos pueden clasificarse por categoras y tambin
pueden ser buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de
cursos.
La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos,
mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser
editadas usando el editor integrado HTML de tipo WYSIWYG.
(s/p).
MODULO TRANSVERSAL DE INVESTIGACION TECNOLOGICA

El mdulo de Investigacin Tecnolgica forma parte de los mdulos
transversales de formacin general del nuevo DCB (Diseo curricular
Bsico) de la formacin tecnolgica, estos mdulos consolidan las
competencias bsicas y apoyan la formacin de competencias
genricas; asimismo proporcionan bases humansticas, cientficas,
tecnolgicas,
empresariales
desarrollan
capacidades
emprendedoras, competencias individuales y sociales.

El mdulo de investigacin tecnolgica se organiza en tres Unidades
Didcticas:
Fundamentos
de
Investigacin,
Investigacin
Innovacin Tecnolgica y Proyecto de Investigacin e Innovacin

Tecnolgica.
Este
mdulo
debe
desarrollar
capacidades
para
identificar problemas, plantear hiptesis, utilizar procesos, mtodos,

instrumentos de recoleccin y registro de datos, tratamiento de la
informacin, interpretacin de los resultados y proponer la solucin a los
51
problemas investigados. En trminos de capacidades terminales a lograr en

el estudiante tenemos:
Conocer la importancia de la investigacin cientfica, su finalidad, su
clasificacin y caractersticas con precisin.
Identificar y describir una realidad problemtica de su entorno con
precisin.
Plantear hiptesis, determinar las variables y elaborar el marco terico
de la investigacin con pertinencia.
Utilizar mtodos y procesos de investigacin segn la naturaleza del
problema.
Elaborar el Diseo Metodolgico de la Investigacin para inferir
conclusiones que respondan a la solucin del problema relacionado
con la carrera profesional tecnolgica.
Valorar la importancia de la tecnologa, la tcnica y la investigacin
tecnolgica para la solucin de problemas de su entorno.
Analizar los procesos de invencin, el diseo, la innovacin y la
creatividad para mejorar los procedimientos tecnolgicos de su
entorno.
Elaborar y ejecutar el Proyecto de Investigacin Tecnolgica para
resolver un problema concreto elaborando su reporte final.
4.2 IMPLEMENTACION DEL AULA VIRTUAL
4.2.1 HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE
La plataforma virtual moodle tiene un propsito especfico. Por su
finalidad los podemos dividir en cuatro grupos:
Gestin (administracin del curso)
Comunicacin (foros, charla, chat, etc.)
Contenidos (material, glosario, leccin)
Evaluacin (Cuestionarios, ejercicios, tareas, consulta, etc.)
52
4.2.2 RECURSOS Y ACTIVIDADES EN MOODLE

Moodle hace una distincin entre los elementos que pueden
ser usados: recursos y actividades. En
seran
los
elementos
que
principio,
permitiran
los
los recursos
estudiantes
acceder a los contenidos, por otro lado, las actividades seran

las herramientas de trabajo para los mismos. No obstante, el
carcter abierto de la mayora de los elementos de Moodle
hace que en ocasiones cueste trabajo distinguir entre ambas
categoras.
Chat
Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo
real a travs de Internet un tema especfico.
Consulta
Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por el
profesor con una cierta cantidad de opciones, de las que
tendremos que elegir una. Es til para conocer rpidamente el
sentimiento del grupo sobre algn tema, para permitir algn tipo
de eleccin o a efectos de investigacin.
Cuestionario
Por medio de esta opcin podremos responder las pruebas
diseadas por el docente. stas pueden ser: opcin mltiple,
falso/verdadero y respuestas cortas. Cada intento se califica
automticamente y muestra o no la calificacin y/o las respuestas
Correctas (dependiendo de cmo lo configur el profesor), una vez
concluido el cuestionario.
Encuesta
Nos provee una serie de instrumentos ya elaborados para
analizar y estimular el aprendizaje en ambientes en lnea. Los
profesores pueden utilizar este mdulo para conocer el punto
de vista de sus alumnos y reflexionar sobre su prctica
53
educativa
Etiqueta
sta es una anotacin que los profesores realizan de forma
intercalada entre el resto de actividades y recursos de cara a
aclarar algn aspecto.
Foro
Es aqu donde se desarrolla la mayor parte de los debates.
Pueden estar estructurados de diferentes maneras, e incluso
permite evaluar la participacin. Posibilita ver los mensajes de
varias maneras, incluyendo imgenes adjuntas.
Al suscribirse a un foro, los participantes recibirn copias de cada
mensaje en su buzn de correo electrnico. Podemos ser inscritos
por el profesor a un foro.
Glosario
Este recurso permite la creacin de un glosario de trminos,
generado ya sea por los profesores o por los estudiantes.
Material
Por medio de esta opcin, podemos acceder a la informacin
que el profesor desea entregarnos. Pueden ser archivos Word,
Power
Point, Excel,
Acrobat,
etc.,
pginas
editadas
directamente en el aula virtual o pginas web externas que se
agregan al curso.
Taller
Posibilita el trabajo en grupo con un gran nmero de opciones.
Admite diversas formas de evaluar los proyectos ya sea por parte
de los alumnos o por el docente. Tambin coordina la recopilacin
y distribucin de esas evaluaciones.
Tarea
Por medio de esta actividad el profesor asignar los trabajos a
realizar. Los mismos debern ser presentados en algn medio
54
digital (en cualquier Formato). Las tareas tpicas incluyen ensayos,

proyectos, fotografas, etc. Este mdulo cuenta con capacidad de
calificacin.
Leccin
Por medio de esta actividad podremos repasar conceptos que el
tutor cree que son importantes y a medida que responda en
forma correcta a las preguntas contenidas podremos avanzar por
un camino u otro.
4.2.3 CREACION
DEL AULA VIRTUAL
DE
INVESTIGACION
TECNOLOGICA
El aula virtual se implementar en la plataforma moodle que
existe en el sitio web del instituto: www.iestp-ppd.edu.pe a
travs del enlace respectivo se ingresa al campus y desde
all se puede ingresar como administrador de la plataforma:
Al ingresar como administrador de la plataforma se puede

crear el aula virtual: curso de Investigacin Tecnolgica, el
mismo estar dentro de la categora Formacin Transversal;
para hacerlo se utilizan codificacin de acuerdo a las
caractersticas del curso.
55
Los cursos pueden tener presentar diferentes planteamientos

organizativos. Se pueden disear de manera tradicional, por temas
de contenidos, o organizarlos de manera temporal (formato
semanal). El formato se puede cambiar desde el bloque de
administracin del curso en el apartado de configuracin del curso:
Formato semanal
El curso est organizado semana a semana, con una fecha de
inicio y fecha de finalizacin. Moodle crear una seccin para cada
semana del curso. Usted puede agregar contenido, foros,
cuestionarios, y as sucesivamente, en la seccin de cada semana.
Formato por temas
El curso est organizado en secciones por temas. Cada seccin se
compone de un tema con sus recursos y actividades.
Formato social
Este formato se orienta en torno a un foro central, el Foro Social,
que aparece en la pgina principal. Es til en situaciones de
formato ms libre. Incluso en situaciones de aprendizaje sin unos
contenidos u objetivos marcados.
56
Formato de curso LAMS

El Sistema de Gestin de las Actividades de Aprendizaje es un
LMS de cdigo abierto que permite a los profesores profesores
utilizar un entorno flash para el desarrollo de secuencias de
aprendizaje. LAMS se ha integrado con Moodle para permitir a los
profesores desarrollar actividades LAMS en un curso de Moodle.
Formato SCORM
El Modelo de Referencia de Contenido Compartido (SCORM) es un
estndar de paquetes de contenido. Los SCORM son paquetes con
un formato definido para el contenido y actividaes en JavaScript, lo
que permite enviar los resultados de las actividades a Moodle.
Formato semanal, de CSS / sin tablas
El / CSS sin tablas es una variante del formato semanal. Muestra el
formato del curso por semana sin necesidad de utilizar tablas para
maquetar. Esto mejora la accesibilidad del formato, pero los
navegadores
antiguos
tienen
problemas
para
mostrar
correctamente.
Para el caso se eligi el formato por temas.
CREACION DE USUARIOS
Los alumnos deben ser registrados en la plataforma y luego
en el aula virtual a travs de un proceso de matriculacin.
Para agregar usuarios a la plataforma se utiliza la opcin
Administracin del Sitio Usuarios Cuentas Agregar
Usuario, con lo que aparecer la pantalla de agregar un
nuevo
usuario
donde
debe
indicarse
la
siguiente
informacin como mnimo:
Nombre de usuario: para acceso a la plataforma
57
Contrasea: existen reglas para seguridad
Apellidos
Nombres
Direccin de correo electrnico
Ciudad y pas.
CREACION DE CONTENIDO
Para crear contenido el docente debe ingresar a la
plataforma virtual moodle con sus credenciales de usuario
y acceder al curso, en este caso, Investigacin Tecnolgica.
Una vez que se tiene acceso al curso asignado: Aula Virtual
para el Modulo de Investigacin Tecnolgica se debe
activar el modo edicin haciendo clic en el botn de la
parte superior derecha.
58
Se empezar publicando una etiqueta de ttulo de curso,

para ello a travs de la opcin agregar recurso se elegir:
Insertar Etiqueta, luego en la venta de edicin de contenido
se proceder a ingresar el contenido de la etiqueta.
Despus de Esto se puede agregar contenido a travs de la

asignacin de recursos o trabajo con los alumnos a travs
de agregar actividad como se estableci anteriormente, los
recursos son los elementos que permiten a los estudiantes
acceder a los contenidos, mientras que, las actividades son las
herramientas de trabajo para los mismos.
Para publicar contenido se puede asignar como recurso y elegir la
opcin Enlazar archivo o una web. Lo cual permitir definir
contenido a partir de un archivo o direccin URL.
59
A travs del botn Elija o suba archivo se puede elegir o

subir un archivo desde el disco duro local.
AGREGANDO UNA ACTIVIDAD. FOROS y CHATs

Para agregar un Foro (zona de intercambio de opiniones,
preguntas y respuestas) se elige la opcin Foro del men
60
agregar actividad. En este se debe configurar el Nombre

del Foro, un resumen sobre los temas a tratar en el Foro, el
tipo de calificacin, la calificacin y el periodo de vigencia
para la calificacin. Del mismo modo, a travs de chat
(interaccion online entre los usuarios del aula virtual) se
pueden programar espacios de asesora y consultora en
Linea sobre los temas tratados, donde la participacin del
docente y los alumnos se realiza en horas programadas
para tal evento.
Creacin de Chat sobre Investigacin e Innovacin
61
Para fomentar la tarea de construccin de conocimiento se

puede utilizar la actividad de Glosario en este cada alumno
puede publicar trminos y su significado para los dems
usuarios puedan comentar o conocer el trmino. El
Docente puede realizar calificaciones a los mismos.
Debe indicarse en este punto que todo el contenido y

actividad creados se puede ir visualizando cambiando el rol
62
de docente a alumno para revisar lo publicado en el aula

virtual. Para cambiar de rol se utiliza el botn men
cambiar rol que se encuentra en la parte superior derecha.
63
4.2.4 HERRAMIENTAS GOOGLE DRIVE COMO HERRAMIENTAS DE

INVESTIGACION
Google Drive ofrece procesador de textos, editor de presentaciones y hojas

de clculo online de fcil manejo. Hay muchas ventajas al utilizar Google
Drive:
La edicin de documentos es instantnea, y permite la colaboracin de

otros usuarios en tiempo real.
La informacin se guarda de manera segura.
No hay que instalar ni descargar ningn programa.
Puedes subir documentos existentes o crear documentos nuevos.
Llevar a cabo un proyecto de investigacin implica normalmente buscar y

recopilar informacin de variadas fuentes de informacin en Internet y
redactar un documento con nuestras aportaciones y conclusiones sobre el
tema.
Google Drive (antes Google Docs) introduce una herramienta de
investigacin. La herramienta de investigacin en Google Drive te ayuda a
encontrar informacin relevante, imgenes, mapas y bibliografa, que
puedes incluir en un documento desde la misma interfaz. Se trata de una
extensin del buscador de Google que te permite navegar la web desde
dentro de la misma ventana en que ests escribiendo el documento.
Sin haber de alternar entre las dos aplicaciones puedes escribir y buscar al
mismo tiempo, creando un flujo de trabajo muy productivo y con la til
64
funcionalidad de poder insertar en un solo clic las referencias y las citas

bibliogrficas al pie del documento que ests escribiendo, soportando tres
formatos de estilo APA, MLA y Chicago.
4.2.4.1 Cmo crear un documento de investigacin
Se debe iniciar sesin en Google Drive y crear un documento nuevo o

presentacin pulsando sobre el botn rojo Crear. Una vez has introducido
un texto dentro del documento, puedes activar la herramienta de
investigacin de tres maneras diferentes:
Selecciona la opcin de Bsqueda en el men Herramientas.
Utiliza el atajo de teclado para Windows (Ctrl + Alt + Shift + I) y para

MAC ( + Alt+ Shift+I)
Haz clic derecho en una palabra especfica y selecciona Buscar

palabra seleccionada
El panel de Investigacin se abre a la derecha del interfaz y dentro de su

buscador puedes introducir cualquier palabra clave. Si ya has escrito un
texto, automticamente comprende el contexto del tema y te ofrece una
serie de resultados iniciales.
65
66
4.2.4.2 Cmo descubrir diferentes tipos de informacin relevante para un

proyecto
La herramienta de investigacin en
Google
Drive
bsquedas
permite
dentro
realizar
de
Google,
pudiendo filtrar los resultados por

sitios
web,
Acadmico,
imgenes,
citas,
Google
diccionario
resultados personales. Los resultados

personales buscan dentro de los
documentos, presentaciones y hojas
de clculo que tengas ya guardados
en
Google
imgenes
Drive,
de
as
como
Picasa
tus
las
publicaciones que hayas realizado en tu cronologa de Google Plus.
4.2.4.3 Encontrar sitios web

Cuando introduces en el buscador una palabra o texto explicativo, vers
que Google te devuelve las pginas web ms relevantes del tema.
Poniendo el cursor encima de un resultado se muestran varias opciones:
Vista previa para visualizar el sitio web sin necesidad de abrir el

enlace en una nueva ventana. Pulsa sobre la flecha situada en el
centro del borde izquierdo para cerrar la vista previa y seguir
inspeccionando otras pginas que se muestran en los resultados.
Inserta un enlace para aadir un enlace a la pgina web en el cuerpo

del documento.
Citar para crear una cita en el pie de pgina de este resultado web en
el cuerpo del documento.
67
Tanto si se utiliza una imagen, un

vdeo, un documento cientfico, un
palabra o una frase clebre, puedes
aadir en un solo clic la fuente de
informacin como cita bibliogrfica
en el pie del documento. Para
seleccionar
un
predeterminado
para
bibliogrficas
documento
formato
las
citas
aadidas
al
presentacin,
selecciona la flechita que aparece

debajo de la barra de bsqueda y
escoge el formato apropiado para tu
documento.
68
4.2.4.4 Encontrar imgenes

En la bsqueda de imgenes, la
herramienta de investigacin permite
filtrar
los
resultados
segn
los
derechos de uso de la imagen,

pudiendo
encontrar
aquellas
que
compartir
se
rpidamente
pueden
modificar
utilizar,
libremente,
incluso para fines comerciales.
4.2.4.5 Encontrar vdeos de YouTube para presentaciones

En el caso que se este usando el mdulo de presentacin de Google
Docs, la herramienta de investigacin ofrece adicionalmente la posibilidad
de filtrar por vdeos encontrando los vdeos de YouTube que coinciden
con el trmino de bsqueda y permitiendo una vista previa de ellos.
Si el vdeo resulta interesante para ilustrar o documentar una
presentacin, se puede introducir dentro de ella pulsando sobre
Introducir.
69
4.2.4.6 Introducir citas y frases clebres

Esta funcionalidad es especialmente til en
la elaboracin de textos acadmicos,
pudiendo introducir en un solo clic el texto
actual de una cita o una frase clebre de
un autor literario, de una pelcula, un
proverbio, etc.
Se Pueden limitar los resultados de la
bsqueda exclusivamente a este apartado,
seleccionando Citas en el men desplegable de la barra de bsqueda.
Una vez se haya seleccionado la cita que se desea utilizar en el
documento, pulsar en Insertar para aadirla al documento. Se Vera
automticamente su referencia bibliogrfica en el pie de la pgina.
70
4.2.4.7 Buscar en Google Acadmico

Como herramienta adicional para la
investigacin, el buscador permite
filtrar los resultados de bsqueda a
artculos
que
se
encuentran
nicamente en Google Acadmico.

Google Acadmico es el buscador de
Google que te permite encontrar
documentos
acadmicos
como
artculos, tesis y libros de fuentes

diversas
como
universitarias,
asociaciones
editoriales
bibliotecas,
profesionales,
universidades y otras organizaciones

acadmicas.
Si
se
desea
leer
un
documento PDF que muestra

la lista tras una bsqueda,
seleccionar
el
hiperenlace
PDF o Web que aparece en

la
parte superior de
entrada
te
abrir
esa
el
resultado en tu navegador. Si
tras leer o mencionar este
artculo en el documento que
se esta creando, se necesita referenciar su fuente de origen, pulsar sobre
Citar como nota de pie o Introducir para poner la cita bibliogrfica
dentro del documento.
71
Tambin se vera que los resultados iniciales incluyen asimismo un enlace

a otros artculos que citan el artculo sealado, permitiendo encontrar
nueva informacin actualizada a partir de un artculo conocido.
Se observar a la derecha del hiperenlace Web o PDF de la parte
superior del resultado, otro hiperenlace Citado por, que muestra el
nmero de veces que se ha citado el artculo en otros trabajos
acadmicos. Pulsa este hiperenlace y encontrars la lista de Google
Acadmico con fuentes que han citado este artculo. Al pulsar en
cualquiera de los artculos, se abre el resultado en otra ventana.
4.2.4.8 Insertar y editar mapas

Google Mapas y Google Earth (ahora integrado en Google Mapas), tiene
una infinidad de aplicaciones en la educacin: visitas virtuales a
monumentos histricos, viajes por rutas histricas, estudio de diferentes
tipos de arte y geografa, etc.
Si se introduce una bsqueda de
una ubicacin geogrfica en la
herramienta de investigacin, el
resultado puede ser un mapa.
Este mapa lo puedes editar
seleccionando Modificar, hacer
un zoom y moverlo dentro del
buscador hasta que configures la
imagen que deseas incluir en el
documento.
72
Para incluirlo en el documento, se arrastra y suelta la imagen del mapa en

el documento o pulsar sobre Insertar.
4.2.4.9 Descubrir documentos ya guardados en Google Drive

Los resultados personales te ayudan a descubrir informacin relevante al
tema de investigacin que ests realizando, que ya tienes guardada en
Google Drive, como documentos, presentaciones, hojas de clculo,
imgenes de Picasa y publicaciones de tus novedades en Google Plus.
Esta funcionalidad te permite aprovechar informacin recopilada con el
tiempo en tu ordenador, pero que con frecuencia no recuerdas que la
tenas almacenada.
Para tus presentaciones, puedes pulsar en Importar diapositivas y
seleccionar las diapositivas que deseas reaprovechar en la presentacin
actual. Tambin puedes pulsar en Insertar enlace para insertar la URL y
el ttulo del elemento. Solo en los documentos, puedes insertar una cita a
pie de pgina.
4.2.4.10 Usar el Diccionario

El diccionario de la herramienta de investigacin que permite buscar
definiciones, sinnimos y ejemplos de uso.
73
4.3 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.3.1
EN CUANTO AL AULA VIRTUAL

CUADRO N 01
NECESIDAD DE USO DEL COMPUTADOR
USO
PERMANENTE
DEL
COMPUTADOR
MANEJO DE INTERNET
Frecuencia
23
%
100 %
23
100 %
CUADRO N 02
ESTRATEGIA DE USO DEL AULA VIRTUAL
ASESORA EN LNEA
FOROS
USO
FRECUENTE
DEL
AULA
Frecuencia
23
23
20
%
100 %
100 %
86.95%
VIRTUAL
CUADRO N 03
ESTRATEGIA DE EVALUACIN EN LNEA
USO DEL AULA VIRTUAL: FORO
USO DEL AULA VIRTUAL: TAREAS
Frecuencia
19
23
%
82.60 %
100.00 %
4.3.2 EN CUANTO AL MODULO DE INVESTIGACIN TECNOLOGICA

CUADRO N 04
CONOCIMIENTO SOBRE INVESTIGACIN
MANEJO
DE
TERMINOLOGA EN
INVESTIGACIN
ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIN
CUADRO N 05
74
Frecuencia
11
%
47.82 %
23
100 %
APOYO EN LNEA
Frecuencia
20
20
20
INTERCAMBIO DE IDEAS
ACLARACIN DE DUDAS
CORRECCIN DE AVANCE
%
86.95 %
86.95 %
86.95 %
CUADRO N 06
ASESORA VIRTUAL
Frecuencia
19
19
19
INICIO DEL TRABAJO

PROCESO
PRODUCTO FINAL
%
82.60 %
82.60 %
82.60 %
CUADRO N 07
CALIDAD DE LOS CONTENIDOS
Muy
Alta Medi
alta
a
Claridad
15
5
2
Posibilidad de aplicacin prctica
2
18
2
Concrecin
18
2
2
Estructuracin
20
1
1
Baja
Muy
baja
CUADRO N 08
EN CUANTO A LOS BLOQUES TEMTICOS
Mucho Bastant Suficiente Poco
e
MANEJO DE OFIMTICA
4
18
MANEJO DE
2
10
10
INVESTIGACIN
MANEJO DE ELECTRNICA
18
2
2
APLICADA
Nada
CUADRO N 11
PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES

1
Las
actividades
presentadas,
tipo
puzzles,
asociaciones, ejercicios de texto, crucigramas,
75
3
5
4
1
0
5
7
animaciones, videos, presentaciones son muy

adecuadas y sencillas de utilizar.
PROGRAMA EDILIM (LIBROS INTERACTIVOS)
Los test aplicados son aptos a la complejidad cognitiva
de los contenidos desarrollados.
GOOGLE DRIVE
El envi de informes, documentos, tareas, desarrollan
habilidades concretas y refuerzan las competencias a
lograr.
MOODLE
Los debates fomentan el aprendizaje colaborativo son
dinmicos y motivadores.
BLOGGER
Los exmenes fomentan las estrategias de
transferencia del conocimiento a situaciones reales.
GOOGLE DRIVE - MOODLE
76
1
0
1
0
1
0
1
2
1
2
CUADRO N 12
A continuacin te presentamos una relacin de componentes DE LA
UNIDAD DIDCTICA
Muy alta Alta Media Baja Muy baja
Presentacin de teoras y
9
9
4
conceptos
Demostracin de PRCTICA
DE LABORATORIO (en video,
10
5
5
2
en audio, por escrito)
Trabajos a realizar fuera de la
15
5
2
PLATAFORMA
Presentacin de materiales de
10
10
2
aprendizaje
Reflexin sobre la propia
12
12
prctica
CUADRO N 13
A continuacin te pedimos que valores las tareas o actividades que se ha
llevado a cabo durante el desarrollo DE LA UNIDAD DIDCTICA
Muy alta Alta Media Baja Muy baja
Adecuacin de las tareas a los
10
10
2
objetivos del curso.
Claridad al explicar en que
consisten las tareas a
12
12
desarrollar
Relacin entre la formacin
recibida en el UNIDAD
8
8
4
2
DIDTICA y la complejidad de
las tareas.
Disponibilidad de medios
materiales para desarrollar las
18
4
tareas.
Facilidad para contar con
apoyos tutoriales durante el
18
4
desarrollo de las tareas.
77
CUADRO N 14
SOBRE EL USO DEL AULA VIRTUAL:
Muy alta Alta Media Baja
Los usuarios han podido
adoptar un papel activo en
relacin al ritmo y nivel del
20
20
16
18
18
20
trabajo (Interactividad)
Se han incorporado textos,
imgenes fijas, animaciones,
videos, sonido. (Multimedia)
La actualizacin de los
contenidos y las actividades se
realiza de forma permanente.
Se puede participar en tareas
o actividades en el mismo
momento independiente del
lugar en que se encuentre.
Las tareas se han remito en el
tiempo y la forma establecida.
La comunicacin es horizontal
debido a que la colaboracin
forma parte de las tcnicas de
formacin.
78
Muy baja
CUADRO N 15
EN CUANTO AL USO DEL AULA VIRTUAL
Ambiente (Escenario) MOODLE - GOOGLEDRIVE
El ingreso a mi curso en Internet es fcil.
La formacin recibida en el uso del programa virtual MOODLE GOOGLEDRIVE ha sido adecuada.
El apoyo tcnico recibido para el desarrollo de las clases ha sido
adecuado.
Las herramientas utilizadas han sido suficientes para el desarrollo de
la asignatura.
Es til que una UNIDAD DIDCTICA desarrollada por audio/
teleconferencia tenga su espacio estructurado en una plataforma elearning, donde se aloje materiales, avisos, calificaciones, etc.
La calidad de la imagen ha sido suficiente para el desarrollo normal de
las clases.
La calidad del audio ha sido suficiente para el desarrollo normal de las
clases.
En general, la calidad del programa virtual MOODLE GOOGLEDRIVE ha sido satisfactoria.
La herramienta / plataforma utilizada para ubicar el entorno web de la
asignatura ha sido adecuada.
Durante las clases por audio / teleconferencia me ha resultado
sencillo fomentar la interactividad con los alumnos remotos.
La creacin de foros de discusin en la plataforma es til como
complemento didctico a las clases por audio/teleconferencia.
El programa virtual MOODLE - GOOGLEDRIVE ha permitido el
cumplimiento de los objetivos de la asignatura.
Los participantes se han implicado con inters en la asignatura.
Los participantes saban en todo momento lo que se esperaba de
ellos.
Los participantes han podido intervenir cuando lo han deseado.
Se ha propiciado un ambiente de cooperacin en las actividades
grupales.
Los participantes han percibido que las actividades del curso eran
productivas.
En esta asignatura se han llevado a cabo actividades nuevas e
innovadoras.
Los niveles de asistencia a las audio/teleconferencias se han
mantenido equilibrados a lo largo de toda la capacitacin.
79
2 3
4
1
8
1
9
2
0
5
3
3
2
2
1
2
2
1
0
1
7
1
7
1
6
1
8
2
0
1
8
1
8
1
8
1
0
1
8
4
4
4
2 4
5
2
2
4
3
2
7
2
2
4
2
1
4
4
4
1
0
2
1
8
1
8
1
8
1
2
CONCLUSIONES
1. Se implement un aula virtual con todos los elementos de recursos y

actividades en la plataforma moodle para que los alumnos interacten
con el contenido y desarrollen actividades de intercambio de experiencias
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Los alumnos del mdulo transversal de investigacin tecnolgica, tienen
un alto nivel de dominio de la plataforma virtual y fcilmente interactan
con el contenido y sus tareas
3. Como producto de las experiencias desarrolladas surgen preocupaciones
por generar a partir de las plataformas virtuales oportunidades de
diferentes tipos de comunicacin requeridas en los procesos de
aprendizaje: comunicacin docente-alumno, docente-grupo de alumnos,
instancias de socializacin de los conocimientos alcanzados, dudas,
respuestas y orientaciones.
4. Se plantea una interactividad entre alumno y docente bidireccional y
multidireccional mediada
5. La formacin en lnea y las aulas virtuales pueden desarrollarse
utilizando diferentes estrategias didcticas que no siempre requieren de
todas las herramientas incluidas en las plataformas virtuales
6. Es necesario mantener un nivel adecuado de interaccin con los
alumnos. Para sostener en el tiempo dicha interaccin algunos
profesionales proponen alternativas para sistematizar algunas tareas de
tutora, con el objeto de aumentar la capacidad de atencin del docente..
80
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http://www.balearweb.net/aoib/documentsteorics/PilarFitorDesarrolloiAdqu
isicionsLenguaje60.doc
ANEXOS
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO PEDRO P. DIAZ - AREQUIPA

NOMINA DE MATRICULA SISTEMA MODULAR 2013B
CARRERA PROFESIONAL: COMPUTACION E INFORMATICA
SEMESTRE: 04
TURNO: DIURNO
SECCION: 01
FECHA: 2013-12-08
Num
.
1
2
3
4
5
Cdigo
9012M475
9012M239
9012M240
9012M242
9012M476
Apellidos y Nombres
APAZA MELO, BRAJAAN
ARVIRI CHOQUE, LILIANA OLINDA
AYMA CONDO, Patty
BENTURA CASTELLANOS, RENE
CASANI QUISPE, German Ricardo
83
Edad
19
20
21
17
20
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
9012M244
9012M477
9012M664
9012C008
9012M247
9012M478
9112M499
9011M307
9012M251
9012M482
9012M254
9012M255
9012M256
9013E673
9110M506
9012M257
9012M488
9013E663
CESPEDES TAIPE, Silvia

CHICAA CHAVEZ, MILAN HUBERT
CHUCUYA RAMOS, Xiomara
CIA GUEVARA, VANESSA KATHIA
CRUZ QUISPE, ERICK EDSON
FARFAN ATAMARI, CARLOS JUAN
HUILLCA POLANCO, EDWIN
LLAYQUI MOTTA, Sara Melina
LLERENA TACO, ARNOLD JORGE
MENDOZA MURILLO, NORMA
MORALES ZEVALLOS, Juan Carlos
NINA HUMPIRI, Felix Antonio
PAREDES VASQUEZ, EMILY GABRIELA
QUINTANILLA QUISPE, ELVIS DAHLIN
RAMOS KAIRA, RAQUEL
RODRIGUEZ PEREZ, FRANCISCO CESAR
SALINAS CORIMAYHUA, Yuri Katerin
TICONA SUCASAYRI, MARIANELLA ELSA
84
19
18
17
19
25
24
20
21
17
24
19
21
17
20
23
18
18
18

tesisAsencioHuaita Asesor

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO PEDRO P. DAZ AREQUIPA 2013

A mi adorable esposa por su vigor y confianza puesta en m, a mis

4.1.2 Base Cientfica de la Investigacin.........................................29

1.1. CONCEPTOS GENERALES.

implementando en el instituto de educacin superior

tecnolgico pblico Pedro P. Diaz. La creacin de aulas virtuales usando la

el aula virtual en los procesos de

enseanza aprendizaje del mdulo de investigacin tecnolgica, como un

manera permitan que los estudiantes construyan su propio conocimiento

de asimilacin y productividad en cuanto a los

contenidos a desarrollarse en la clase de una manera prctica y concisa.

actividades, google drive, educacin virtual.

virtualmente a travs de la cual, tras las instrucciones del

aprendiendo a travs de las interrelaciones que establecen con

expresados en objetivos o competencias que se espera que el

tiempo, esto es,

cuando no existe coincidencia temporal. En experiencias de elearning

informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento,

resolver conflictos y expresarse de manera honesta y autntica.

sostener o brindar soporte a las comunidades de aprendices que

quieren colaborar. Estos contextos proponen lugares donde los

contraposicin con los componentes fsicos del computador o la

ejecutable u otra forma de datos, se les da el nombre de

propsito es examinar y potenciar sus procesos de trabajo para

diseo privadas, de modo que se requiere utilizar productos

herramientas, habitualmente de naturaleza electrnica, utilizadas

transmisin de la informacin. Son las llamadas TICs.

multidireccionalidad y flexibilidad; para conllevar a la sociedad a

informacin y comunicacin (TIC) como medios para la enseanzaaprendizaje;

comunicacin entre estudiantes y asesores de forma sncrona o

problemas de aprendizaje y en todos los aspectos del diseo y

satisfacer diversas necesidades en el campo educativo. A tal efecto,

proporcionan (pg.9). De all que, estos medios en la educacin a

donde la creciente demanda de formacin o adiestramiento los hacen

altamente beneficiada. Al respecto Garca, L. (1991) destaca: La

estudiantes tengan en cuenta lo que caracteriza a la educacin a

tecnolgico, comunicacin masiva, y procedimientos industriales

Investigacin e Innovacin Tecnolgica que se desarrolla en el IV

solo se cuenta con dos horas semanales desde el segundo semestre

competencias: Permite mejorar permanentemente la pertinencia

poblacin. Permitiendo a las instituciones educativas la conexin

capacitacin a los docentes y desarrollar proyectos para fomentar la

conscientemente con su medio, pone en juego habilidades que le

informacin, establecer relaciones con las prcticas cotidianas y

acadmica de los estudiantes permitiendo insertarse a los cambios

de Educacin Superior Tecnolgico Pblico

Pedro P. Daz Arequipa?.

2.2.2.2 Qu estrategias metodolgicas se utilizan en el mdulo de

de Educacin Superior Tecnolgico Pblico

Pedro P. Daz Arequipa?.

Computacin e Informtica del Instituto

Superior Tecnolgico Pblico Pedro P. Daz Arequipa?.

Tecnologas de la Informacin (NTIC).

constituyen como una importante alternativa de avance hacia nuevos

constructivistas, debido a que ella postula la existencia y prevalencia

conocimiento a travs del intercambio de ideas, experiencias,

comunitarios como las redes sociales, lo que permite asegurar que la

especializados como medio hacia una calidad de la educacin.

La principal limitacin de la investigacin tecnolgica es, la

aprendizaje, es decir el interrelacionar conocimientos a travs del

estudiantes de Computacin e Informtica del I nstituto de