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Experiencia de un grupo:

Programa de Habilidades
Sociales para chicos con TEA

Beatriz Mota Cepero


Inmaculada Vzquez Gonzlez
Autismo Cdiz
Marzo de 2007
NDICE

1. Presentacin
1

2. Participantes
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Metodologa
6. Recursos
7. Evaluacin
8. Bibliografa

1. PRESENTACIN.

El grupo de Habilidades Sociales comienza a ponerse en prctica en


Febrero de 2004 como un nuevo programa de la Asociacin Autismo
Cdiz. Esta iniciativa responde a las necesidades encontradas en un
colectivo de chicos/as con TEA con un nivel de afectacin leve y/o

Sndrome de Asperger que, adems de beneficiarse de otros servicios de


la asociacin, necesitaban una enseanza clave en otros aspectos de su
cuadro sintomtico.
El trastorno de espectro autista se puede definir como un trastorno
del desarrollo que est definido por dficits en las relaciones sociales, la
comunicacin verbal y no verbal y por patrones restrictivos y repetitivos
en la conducta, los intereses y las actividades. Carecen de habilidades
apropiadas, limitada capacidad para tomar parte en una conversacin
recproca y parecen no entender muchas de las reglas no escritas de la
conducta social. Estas caractersticas impactan significativamente en
su

habilidad

para

(autoconciencia,

demostrar

control

de

competencia

impulsividad,

social

trabajo

emocional

cooperativo

preocuparse por los dems).


Es por ello que necesitamos dirigir su aprendizaje social y emocional:
-

Resolucin de problemas.

Habilidades de conversacin.

Identificacin de sentimientos, emociones y manejo de ellos.

Debido a la demanda observada se decidi elaborar un programa que


atendiera a este tipo de chicos/as, en un formato grupal y con unos
objetivos que se adaptaran adems al nivel evolutivo de aquellos a los
que se pretendan atender.
El programa de Habilidades Sociales se planific con una duracin
inicial de un ao, ya que se trataba de una experiencia piloto tanto en
la propia asociacin como en otras entidades similares debido a las
caractersticas y edad de los participantes. Sin embargo, el resultado
positivo

en

los

chicos/as

y las

necesidades

que

stos

siguen

demandando ha hecho que el programa haya cumplido ahora su tercer


ao de funcionamiento.

2. PARTICIPANTES.

Desde un principio se tuvo bastante claro las ventajas de trabajar las


habilidades sociales en grupo (las cuales veremos a continuacin) pero,
teniendo en cuenta las caractersticas y edad de los chicos/as, el grupo
deba ser reducido. Se estableci un grupo con no ms de 4
participantes, obteniendo as las ventajas del trabajo en grupo y, por
otra parte tambin, la capacidad de individualizar la atencin
atendiendo a las caractersticas y necesidades de cada uno.
La edad al comienzo del programa fue de 8 9 aos. Esto fue una
novedad pues las experiencias que se conocan que se venan haciendo
en otras entidades eran con adolescentes o adultos.
Adems de la edad, los chicos tenan unos rasgos nucleares y
definitorios de su sndrome como son el dficit significativo en su
capacidad

de

comprensin

razonamiento

social,

marcadas

limitaciones en las habilidades pragmticas o uso del lenguaje en


situaciones de interaccin social, rituales y patrn de inflexibilidad
mental que se manifiesta en la presencia de contenidos de pensamiento
y temas de inters limitados, absorbentes y obsesivos, los problemas en
teora de la mente, etc., aunque tambin unas diferencias individuales
que

aportan

al

grupo

una

idiosincrasia

una

necesidad

de

individualizacin.
Una caracterstica comn en los participantes era la modalidad de
escolarizacin, en la cual predominaba la integracin con apoyos
(aunque en un caso el chico estaba en un aula especial con perodos
variables de integracin). Esto haca ms patente la necesidad de apoyo
en habilidades sociales y adems les ofreca un entorno diario donde
generalizar los aprendizajes e imitar a los dems.
Aunque se ha evaluado en alguna ocasin la conveniencia o no de
permanencia de algn chico en el grupo por las diferencias cognitivas
y/o evolutivas con el resto, han prevalecido las ventajas que se
encuentran en el trabajo en grupo, como son:

Respeto por los dems

Comprensin de normas sociales

Toma de turnos

Toma de conciencia de las caractersticas personales y de las


diferencias interindividuales

Entorno donde compartir problemas, evaluar comportamientos


sociales, etc.

3. OBJETIVOS.

El objetivo principal que se plantea el programa es el de integrar a la


persona en la comunidad, entrenando para ello habilidades dirigidas a
incrementar la competencia social y la adaptacin al medio. Estas
normas bsicas de convivencia social, las escritas, y, sobre todo, las no
escritas, son adquiridas por los otros alumn@s de una forma
espontnea, mediante la observacin y la imitacin social. En el caso de
los alumn@s que nos ocupan en este programa, estas reglas habrn de
ser enseadas explcitamente, ya que su nivel de observacin de las
interacciones sociales ajenas y, sobre todo, su nivel de imitacin social
son realmente muy bajos.
Este objetivo principal se desglos en un principio en los siguientes
objetivos generales:

1. Habilidades de comunicacin verbal y no verbal requeridas para


que el alumno participe en conversaciones.
2. Habilidades de interaccin social necesarias para que el chico
llegue a establecer y mantener relaciones interpersonales.
3. Habilidades sociales instrumentales que posibiliten al chico un
funcionamiento lo ms autnomo posible dentro de la sociedad.
4. Habilidades para que el alumno asista, participe y se integre en
actos sociales y recreativos.
5. Conductas necesarias para que el chico conozca y utilice los
servicios de la comunidad.
6. Habilidades relacionadas con el sentido cvico y la conciencia
ciudadana.

Debido a que el programa se ha alargado en el tiempo y lleva


funcionando 3 aos con los mismos chicos y que las necesidades de
estos han ido cambiando durante este tiempo, los objetivos especficos
se han ido adaptando a dichas necesidades y a su nivel evolutivo.
En un primer momento las necesidades se acercaban a las
habilidades ms bsicas de relacin con los dems y de integracin en
la sociedad. Con el tiempo estas habilidades han ido hacindose ms
complejas y respondiendo a las necesidades que se plantean con la
edad y el entorno que rodea a los participantes en cada momento
evolutivo, como puede ser la comprensin de emociones, educacin
afectiva y sexual, organizacin de su propio tiempo, autodeterminacin,
etc. De esta manera se han ido adaptando, y lo siguen haciendo, los
contenidos de las sesiones que veremos a continuacin.

4. CONTENIDOS.
Desde el comienzo del programa en el ao 2004 hasta ahora, y
partiendo de las necesidades de los chicos/as, los contenidos tratados
en las diferentes lecciones son los siguientes:

LECCIN 1: PRESENTACIN
Los objetivos de esta leccin se centran en el saludo y la despedida, la
presentacin de uno mismo y de otros y dar los datos personales
completos de uno mismo.

LECCIN 2: LA INTERACCIN SOCIAL Y EL JUEGO


Se ha trabajado el pedir permiso para jugar, dar las gracias, preguntar
y dar instrucciones, ofrecer y pedir un juguete, rechazar un juego, pedir
perdn, etc.

LECCIN 3: TIPOS DE JUEGOS

Muy relacionado con la leccin anterior, en sta el trabajo se ha


centrado en el conocimiento y aplicacin de las normas de juegos
populares bsicos como el pillar, el escondite, o jugar a la pelota.

LECCIN 4: EDUCACIN VIAL Y COMPORTAMIENTO CVICO


Los contenidos aqu trabajados estn relacionados con aquellos bsicos
de la educacin vial como el pasear por la calle, cruzar la carretera,
montar en autobs y el comportamiento cvico como es el tirar los
papeles a la papelera, identificar si se ha perdido y buscar ayuda, o
guardar turnos en una cola.

LECCIN

5:

COMPORTAMIENTO

EN

UNA

SITUACIN

SOCIAL

PARTICULAR
La leccin

se centr

el comportamiento

de los chico/as en dos

situaciones sociales diferentes: en una bar/restaurante y comprar en


una tienda.

LECCIN 6: MANEJO BSICO DEL DINERO


El manejo bsico del dinero incluye tanto el conocer las monedas y
billetes de euros, como el contar cantidades, pagar con dinero exacto,
esperar la vuelta y contar si sta es correcta cuando se paga con ms
dinero, etc. (material de uso bsico del dinero de FEAPS).

LECCIN 7: MANEJO BSICO DEL TELFONO


El manejo bsico del telfono incluye en ser capaz de realizar llamadas
de telfono, preguntar por la persona que desea hablar, decir lo que ella
quiere, as como el coger el telfono y recoger y dar recados.

LECCIN 8: EMOCIONES
Los contenidos de esta leccin se centran en reconocer y expresar
emociones sencillas y complejas en uno mismo, reconocer emociones en
los dems y actuar correctamente, describir el estado de nimo a la
persona adecuada, controlar y expresar correctamente emociones como

el enfado, diferenciar matices ms sutiles en las emociones bsicas


segn la situacin, conocer emociones ms sutiles como el orgullo, la
vergenza, el arrepentimiento, etc, diferenciar grados en una misma
emocin dependiendo de la importancia de la situacin.

LECCIN 9: SEXUALIDAD
Teniendo en cuenta los contenidos que se centran en esta leccin y la
edad de los chicos, se ha dividido en dos partes fundamentales: una a
nivel individual en el que se ha hablado de sexualidad y otra en grupo
en el que se ha trabajado las relaciones afectivas. Con lo referente a la
parte de sexualidad y siendo sesiones individuales, cada chico ha
aprendido nociones bsicas adecuadas a su edad y a su nivel evolutivo.
En cuanto a las relaciones afectivas se ha diferenciado entre la relacin
de amistad y de pareja, conductas adecuadas y no adecuadas
dependiendo de las situaciones y de la edad, etc.

LECCIN 10: CONVERSACIN


El objetivo principal era aprender las reglas bsicas de la conversacin,
tanto a nivel verbal como no verbal. Se ha trabajado las tres partes de
una conversacin (iniciar, mantener y terminar una conversacin), los
temas adecuados segn el grado de confianza con el interlocutor y el
significado de las seales no verbales (mirada, proximidad, escuchar a
los dems).

PROGRAMA SOY ESPECIAL DE PETER VERMEULEN


Actualmente estamos llevando a cabo este programa, cuyo principal
objetivo es el autoconocimiento. El tener un concepto de s mismo
correcto y realista es muy importante para desarrollar una autoestima
positiva, el conocer y el aceptar las propias fuerzas y debilidades ayuda
a sentirse bien con uno mismo. Para nuestros chicos/as, significa
conocer y entender su discapacidad y aprender a ser felices tal y como
son.

Todos estos contenidos se han trabajado en sesiones grupales, pero


adems de ello se han realizado sesiones individuales donde se han
individualizado los temas, adaptndose a las necesidades de cada
chico/a, y haciendo hincapi en aquellos aspectos que ms necesita
cada uno.
En todas las sesiones en grupo hay que destacar tambin como
contenidos todos los temas transversales que se han ido trabajando
paralelamente a estas lecciones, como son las normas en grupo y el
respeto de las mismas, respeto hacia los dems, aprender a escuchar,
adhesin grupal, autoevaluacin, comprensin de textos populares
(refranes), etc.

5. METODOLOGA.
El programa de Habilidades Sociales se plante en un principio
con una frecuencia de una sesin semanal de grupo de una hora de
duracin. Tras dos aos con el grupo se vio la necesidad de tener un
tiempo de trabajo individual, ya que cada chico/a presentaba unas
necesidades particulares y que haba temas, como el de sexualidad, que
era conveniente trabajar de forma individual. As pues, el ao pasado se
ampli hora a la semana asistiendo cada vez uno de ellos. Se ha ido
comprobando con la experiencia, que este tiempo de trabajo individual
sirve adems para afianzar la relacin entre los alumnos/as y el
terapeuta, acercndonos ms a los problemas individuales que presenta
cada uno.

La metodologa que se ha usado se corresponde con la de otros


programas de Habilidades Sociales, siguiendo la siguiente secuencia:
Instruccin - Modelado - Feedback - Generalizacin,
aplicado a cada uno de los objetivos operativos que se van a ensear.

Inicialmente se le explica a cada chico/a la conducta que va a


entrenar (se expone visualmente). A continuacin se procede al
modelado de dicha conducta que consiste en realizar la habilidad que
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queremos que aprenda el alumno y que la har uno de los adultos o


bien mediante vdeos u otros materiales visuales. Tras el modelado se
les da la oportunidad de practicar, ensayar( a travs de tcnicas de role
playing) o imitar la conducta modelada al tiempo que se les anima y se
les dan ayudas (que debern ir desapareciendo) sobre la forma de
hacerlo. Mientras se realiza se ofrece el feedback: corregir los posibles
errores. Por ltimo se dispensa el reforzador, el cual suele ser una
evaluacin del adulto y/o de los propios compaeros.
El ltimo paso es el de la Generalizacin. La generalizacin de los
aprendizajes no slo se busca a travs del tipo de ordenacin de los
objetivos,

sino

que

forma

parte

de

la

propia

secuencia

de

entrenamiento, de hecho todas las actividades se entrenaron primero en


el aula y posteriormente en la comunidad. Por tanto, fue necesaria la
colaboracin de los padres, compaeros y educadores que son los
encargados de desarrollar gran parte de los entrenamientos fuera de la
clase,

en

ambientes

escolares

hogares.

Como

parte

de

la

generalizacin se incluy unas sesiones de prcticas con chicos de la


misma edad y en ambientes naturales. Esto se realizaba cada tres
semanas de clases tericas, dividiendo el grupo en dos para que la
proporcin de chicos/as con necesidades de aprendizaje en habilidades
sociales y sin ellas fuera similar.

Esta metodologa se ha ido haciendo cada vez ms flexible


conforme los contenidos a trabajar han ido variando y la edad de los
alumnos/as ha ido aumentando. Por ejemplo, el grupo de prcticas con
iguales se elimin ya que cada vez era ms difcil disponer de chicos/as
de la misma edad, sobre todo cuando sta se iba acercando a la
adolescencia. Sin embargo, la estructura de las sesiones sigue siendo
similar:
1. Informacin del trabajo a realizar mediante la agenda
visual.
2. Relajacin inicial.

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3. Lectura del contenido de la sesin a travs de guiones e


historias sociales.
4. Puesta en prctica de lo aprendido.
5. Juego en grupo (opcional y dependiendo del contenido
trabajado).
6. Relajacin final.
7. Autoevaluacin.

6. RECURSOS.
Debido a las caractersticas y necesidades de las personas con TEA,
los materiales y recursos utilizados en el programa de Habilidades
Sociales se han basado en una enseanza estructurada y visual que
facilita su aprendizaje.
Un ejemplo de esto ha sido la elaboracin de un vdeo en el que se
grab a un grupo de chicos/as desarrollando aquellos contenidos que
posteriormente se trabajaran con los alumnos/as del programa. Estas
grabaciones servan de modelado para nuestro grupo.
Adems de esto se ha usado en cada leccin guiones e historias
sociales en las que se desarrollan los pasos a aprender a travs de
normas concretas y ayudas visuales que facilitan la posterior puesta en
prctica de los contenidos. Para la elaboracin de estas historias y
guiones sociales se ha utilizado el programa Boardmaker para la
insercin de imgenes como ayudas visuales.
De la misma manera se utiliza un tabln de informacin que sirve de
agenda visual, en el cual se detallan aquellas actividades que se van a
realizar durante la sesin.
Para mejorar la adhesin a las normas se elabor un listado con
aquellas normas imprescindibles para el trabajo en grupo, las cuales
permanecen en un corcho y se recuerdan cada vez que es necesario.
Todo esto tipo de recursos facilitan el desarrollo del programa y la
asimilacin de los contenidos ya que se basan en las necesidades de
estructuracin y la forma de aprendizaje de las personas con TEA.
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7. EVALUACIN.
Como no poda ser de otra manera, el proceso de evaluacin est
basado en los aprendizajes de los participantes tanto dentro como fuera
del taller. Para ello se elabora un cuadro que recoge los objetivos
operativos trabajados en cada una de las lecciones y que es evaluado
tras terminar sta tanto por los padres como por el terapeuta del grupo
de Habilidades Sociales.
Debido a los problemas que habitualmente se encuentra en las
personas con TEA en la generalizacin de los aprendizajes, a la falta de
ayudas en los entornos naturales y a la gran diversidad de situaciones
sociales existentes, las evaluaciones realizadas por el terapeuta suelen
ser ms positivas que las que observan los padres en el entorno natural
de los chicos/as. Por esta razn creemos imprescindible apoyar el
trabajo de las habilidades sociales en otros entornos como son el
escolar, el familiar o el grupo de amigos.
Adems de la evaluacin de los aprendizajes, hemos citado
anteriormente una actividad de autoevaluacin. sta se refiere a la
propia sesin del taller y consiste en asignarse cada alumno/a una
puntuacin de 1 a 10 segn el aprovechamiento de la sesin y el
comportamiento de los chicos/as. Esta actividad ha servido para
motivarlos

trabajar

ver

las

consecuencias

de

su

propio

comportamiento.

8. BIBLIOGRAFA.
Aunque todo el programa y el material utilizado ha sido elaborado
por las mismas personas responsables de dicho programa, se ha
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consultado alguna bibliografa de la que se ha ido extrayendo algunos


conceptos, actividades, etc.
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Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin


Social (PEHIS). Para nios y adolescentes. M Ins Monjas
Casares.

PHS. Programa de

Habilidades Sociales. Programas

conductuales alternativos. Miguel ngel Verdugo.


-

Soy especial. Peter Vermeulen.

Euromanual de Feaps.

Educacin para la Convivencia. Universidad de Granada.

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