INDICE

INTRODUCCION................................................................................... 1-2
PARTE I. Identificacin el Contexto o Comunidad Educativa (aula-institucin)
1.1 RESEA HISTORICA......................................................................... 3-4
1.2 MISION Y VISION..............................................................................5
1.3 OBJETIVO INSTITUCIONAL............................................................5
1.4 ORGANIGRAMA............................................................................... 6
1.5 ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN.................................................. 6
PARTE II. Procesos Administrativos de la Institucin (Planificacin,
Direccin, Organizacin, Control)
2.1 PLANIFICACION............................................................................... 7
2.2 DIRECCION........................................................................................ 8
2.3 ORGANIZACIN..............................................................................9
2.4 CONTROL.......................................................................................10
PARTE III. Procesos Dinmicos de la Gerencia (Comunicacin, Motivacin, Toma
de Decisiones, Liderazgo)
3.1 COMUNICACIN.................................................................................. 11
3.2 MOTIVACION ................................................................................... 12
3.3 TOMA DE DECISIONES....................................................................... 13
3.4 LIDERAZGO.......................................................................................... 14
PARTE IV. DIAGNOSTICO......................................................................... 15-20
PARTE V. ESTRATEGIA GENERAL...........................................................20-23
CONCLUSION............................................................................................. 24
BIBLIOGRAFIA............................................................................................ 25
ANEXOS....................................................................................................... 26

INTRODUCCION
La escuela Primaria Nacional Caripe , en los momentos actuales, ampla su
funcin social, ya que no slo trabaja por educar a los estudiantes, sino tambin
por incidir en el desarrollo de la familia y la comunidad en que se encuentra
enclavada, lucha por convertirse en un lugar de encuentro afectivo y solidario, de
confianza, seguridad y establecimiento de relaciones sociales, que propicie
medios interesantes, atractivos y en el que se enfatice el trabajo colectivo, donde
sea grato vivir los valores compartidos.
A la escuela no le basta con ser eficiente, debe adems ser eficaz. Ambas
categoras son necesarias y complementarias y hoy se necesita, adems, manejar
criterios de calidad, para que la escuela responda a las necesidades que
satisfagan a su comunidad educativa, estando muy a tono con los criterios de
pertinencia.
En la bsqueda de la formacin como futuro docente se hace necesario ajustarse
a la realidad de una sociedad en constante cambio, se hace necesario que tener
un contacto ms cercano con la realidad educativa que se va a enfrentar. Una
manera de lograr este acercamiento es la realizacin de una actividad prctica que
complemente los conocimientos tericos que se adquieren con el material
instruccional elaborado para tal fin.
Para el cumplimiento de este trabajo, se considera la realidad educativa del mbito
donde realiza la actividad prctica y las posibilidades de accin como docente. As
mismo se realiza una descripcin objetiva, clara y precisa de las situaciones
observadas en relacin con el modelo organizacional, los procesos administrativos
(planificacin, direccin, organizacin y control) y procesos gerenciales
(comunicacin, motivacin, toma de decisiones y liderazgo) existentes en la
comunidad educativa objeto de estudio, con el propsito de establecer un
diagnstico y planificar estrategias gerenciales.
El contenido de del informe se encuentra organizado de la siguiente manera:
I Parte: Identificacin el Contexto o Comunidad Educativa (aula-institucin)
a) Nombre.
b) Resea Histrica.
c) Misin.
d) Visin.
1

e) Objetivos Institucionales.
f) Organigrama Estructural.
g) Actividades que se realizan
II Parte: Procesos Administrativos de la Institucin (Planificacin,Direccin,
Organizacin, Control) sealando en cada uno: objetivos, tipos, caractersticas,
otros aspectos de inters.
III Parte: Procesos Dinmicos de la Gerencia (Comunicacin, Motivacin,
Toma de Decisiones, Liderazgo), sealando: tipo, caractersticas y otros aspectos
que puedan ser de inters para el diagnstico organizacional.
IV Parte: Diagnstico Organizacional (relacionado con la seleccin de un aspecto
de inters para el anlisis).
a) Antecedentes de la situacin objeto de estudio.
b) Situacin actual.
c) Identificacin del proceso administrativo y/o gerencial comprometido, explicando
causas, sntomas y pronstico.
V Parte: Estrategia Gerencial
a) Formulacin de alternativa (s) de solucin.
b) Establecimiento de un Sistema Gerencial de Control de la alternativa propuesta.
Contenido del informe

Parte I: Identificacin el Contexto o Comunidad Educativa (aula-institucin)

Nombre: Escuela Primaria Nacional Caripe
1.1 RESEA HISTORICA

Para el ao 1923 exista en el casero de la Cruz una imaginaria Escuela Federal

marcada con un nmero 22 hasta despus que llego a regentarla un maturins de
gran vocacin pedaggica que se dedic en cuerpo y alma a feriar aquella
generacin. En enero de 1935, fue creada como Escuela Bsica Caripe y estuvo
a cargo del maestro Diego Sifontes Sosa (Q.E.P.D) y de la maestra Carmen Merln
, comenz sus actividades con cuatro grados y un obrero, as estuvo hasta el ao
1946 cuando fue graduada con el nombre de Escuela Federal graduada Caripe.
Su Primer Director para la fecha fue el maestro Gastor Guevara (Q.E.P.D) quien a
la vez era maestro de 6to grado. Le fue incorporado otro obrero para ese mismo
ao, siendo y el maestro transferido a otro sitio, por lo que fue sustituido por el
maestro Roberto Gmez. En ese entonces la escuela no tena local propio y
funcionaba en dos casas alquiladas por el ministerio de educacin .En 1960 fue
construido el local donde hoy funciona siendo ocupado el 30 de Octubre del
mismo ao, debido a que ya contaba con doce secciones le fueron asignados tres
obreros ms .
Para el ao 1969, la escuela contaba con dieciocho secciones incorporando dos
obreros ms, adems creada la subdireccin, nombrando un docente de deporte
siendo el desaparecido Gilberto Roque Morales .En ese mismo ao pasa a ser
Grupo Escolar Caripe. Para 1975 fueron creadas dos secciones de educacin
pre- escolar y en mismo ao tambin hubo nombramiento de un profesor de
educacin musical.
En el ao 1977 fueron construidas cuatro nuevas aulas, debido al alto nmero de
alumnos matriculados, la cual pasaba de 600 nios. Para 1980 es nombrada
Directora del plantel la Ciudadana Aura Garca contando para ese entonces con el
siguiente personal : 1 Director , 1 subdirector , 1 una secretaria , 16 maestros de
primaria , 2 maestros de pre- escolar , 2 especialistas 1 en msica y el otro en
Educacin fsica, 7 obreros y 1 comedor con capacidad para 100 alumnos
diariamente .Datos estos aportados por la ciudadana directora Aura Garca a
quienes estamos infinitamente agradecidos ,para ese momento la matrcula
escolar asciende a 817
3

alumnos de educacin Primaria , cuatro secciones de educacin pre-escolar para

atender aproximadamente 150 nios entre hembras y varones , 1 director , 1
subdirector , 2 secretarias , 24 docentes integradores, 3 especialistas, 3
bibliotecarias , 17 obreros siendo estos y las 2 secretarias habitantes de la Cruz .
Para el Ao Escolar 2008-2009 el Grupo Escolar Caripe, se encontraba
conformado por 1 director encargado Profesor Luis Jimnez , 1subdirector
encargado Profesora Armenia Caraballo , 3 secretarias , 1 orientadora , 2
especialistas en educacin fsica , 34 docentes de aula, 3 bibliotecarios , 2
psicopedagogas , 12 obreros , 2 porteros y una matrcula de 940 alumnos .Para el
siguiente ao escolar 29009-2010, la institucin mejoro la planta fsica y su
infraestructura al construirse un tanque subterrneo y paredones a sus
alrededores .
En el ao escolar 210 2011 la institucin cuenta con el siguiente personal: 1
directora encargada Profa. Sulma Rojas, 1 subdirectora encargada Profa .
Armenia Caraballo, 5 secretarias , 1 orientadora 2 especialistas en educacin
fsica , 32 docentes de aula , 3 bibliotecarios , 2 psicopedagogas , 16 obreros , 2
porteros y una matrcula de 702 alumnos , tambin funcionan las misiones
( Robinson y Misin Sucre ), la Defensora Escolar Luz de ngel ,y un Liceo
Nocturno C.C.B La Cruz en el cual laboran tambin docentes pertenecientes al
Grupo Escolar Caripe , Hasta ese momento la planta fsica cuenta con 17 aulas ,1
cancha techada , escenario , comedor baos para nios y nias con cubculos
separados para los docentes ,1 sala mltiple , espacios para Defensora Escolar ,
Direccin , Orientacin y Psicopedagoga , Direccin nocturna , tanque
subterrneo y areo.
En el ao escolar 2012- 2013 se encuentra integrada por un el Director encargado
el profesor Joel Alcal , Subdirectora Acadmica Profesora Ana Gonzlez ,
Subdirectora Administrativa Profesora Armenia Caraballo, 4 secretarias , 1
orientadora, 2 especialistas de educacin fsica y deporte , 28 docentes de aula ,
4 bibliotecarias , 1 psicopedagoga, 20 obreros , 2 porteros y una matrcula de 756
alumnos incorporndose en nuestras instalaciones la oficina del CEBIT Centro de
Informtica y Telemtica , hasta esos momentos la Escuela cuenta con 17 aulas ,y
siguen funcionando la cancha techada , escenario , el comedor ,baos para nios
y nias con cubculos separados para los docentes ,la sala mltiple CEBIT , la
Defensora Escolar , Direccin , Subdireccin Acadmica, Subdireccin
Administrativa , Orientacin y Psicopedagoga y Direccin nocturna .
4

la escuela primaria nacional caripe, est ubicada en la parroquia santa cruz, calle
sucre s/n, municipio autnomo Maturn, de depencia nacional y corresponde al
circuito escolar n 1

1.2 MISION
Brindar educacin integral a todos los nios y nias que estudian en esta escuela,
con la finalidad de fortalecer sus debilidades, satisfacer sus necesidades
incluyendo las correspondientes a su entorno social para lograr as el desarrollo
del ser social basado en la formacin de valores, desarrollo de la personalidad
(ser), desarrollo del conocimiento pedaggico (hacer-convivir)

VISION
Preparar a los nios y nias en funcin de las exigencias sociales (valores,
costumbres, tradiciones), con el fin de formar una persona crtica, participativa,
capaz de contribuir ms adelante en el desarrollo econmico poltico social y
cultural del pas.
1.3 Objetivo Institucional
Optimizar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje en nuestros
educandos a travs de la integracin escuela-comunidad para obtener la
excelencia educativa, que nos conlleva a la formacin de un ciudadano capaz de
desenvolverse a la diferentes divisiones y sectores que conforman nuestra
sociedad, ofrecindole as una atencin Educativa Integral continua, permanente,
sistemtica y articulada.
Especficos
1.- Planificar actividades orientadas al mejoramiento de la planta fsica para el
funcionamiento de la Escuela.
2.- Propiciar acciones para la integracin de la comunidad en el mbito escolar.
3.- Promover las condiciones necesarias para el buen desarrollo escolar.
4.- Lograr un proceso educativo integral, donde quede fortalecido el hecho
pedaggico en funcin del aprendizaje.
5

5.- Fortalecer la pedagoga participativa.

6.- Conocer, comprender y apreciar las distintas manifestaciones, hechos y
fenmenos del entorno natural, cultural y social.
7.- Adquirir conocimientos tiles para la vida, para la consolidacin futura de un
ciudadano crtico, participativo, cooperativo y solidario.

1.4 organigrama de Escuela Primaria Nacional Caripe

Ver anexos

Infraestructura
Presenta una (01) direccin, diecisiete (17) salones de clases, un ( 1) saln
mltiple, cuatro (04) baos distribuidos de la siguiente manera: tres (03) para
nios, y un (01) bao para todo el personal de la institucin; laterales de reas
verdes, una (01) biblioteca, un (01) pasillo central y una (1) cancha techada
utilizado para educacin fsica), luz y una (01) cocina.
1.5 Actividades que se realizan
* Reuniones y asambleas de padres y representantes.
* Reuniones con los miembros de asociacin civil.
* Jornadas de salud bucal
* Proceso de ingreso de nios y nias.
* Inscripciones
* Programas Comunitarios.
* Programas de alimentacin escolar ( P.A.E)
* Actividades culturales, recreativas y deportivas.
* Elaboracin de proyectos aprendizaje por aula.

II Parte: Procesos Administrativos de la Institucin (Planificacin,

Direccin, Organizacin, Control)
2.1 Planificacin.
Es un proceso basado en la racionalidad que implica el anlisis de la situacin
donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de las
estrategias que permiten la optimizacin de los recursos y medios didcticos
disponibles, en funcin de los lineamientos curriculares establecidos. La
planificacin es la mas importante de las funciones de un gerente de aula,
planificar es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer, todo
proceso administrativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu donde se
determinan los objetivos y la mejor forma de ser alcanzados; para Koontz (1994),
"la planificacin consiste en la seleccin de misiones y objetivos y acciones para
lograrlos; requiere toma de decisiones, es decir, seleccionar recursos futuros de
accin entre varias opciones." (p. 45)

La planificacin responde a cuatro preguntas bsicas:

1) qu ensear: para el que ensear, tendremos en cuenta objetivos y contenidos.

Los objetivos hacen referencia a las intenciones que nos orientarn en la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las finalidades
educativas establecidas, adems sern un referente indispensable para la
evaluacin.
Los contenidos, son los medios que permiten la consecucin de los objetivos
planteados. Pueden ser de 3 tipos: conceptuales (saber), procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (saber ser)
2) cmo ensear: a travs de la necesidad de resolver problemas o responder
preguntas. Los docentes debemos prestar atencin a las respuestas, para valorar
y reformular permanentemente las propias propuestas. Se ensear a partir de un
enfoque plurimetodolgico que permita adaptarnos a las diferentes necesidades
que surjan en el nio/a de su relacin con el da a da.

3) cundo ensear: siempre, todos los momentos pueden producir espacios y son
tiempo adecuados para desarrollar actividades de enseanza- aprendizaje.
4) qu y cundo evaluar: tenemos 3 momentos de evaluacin: Inicial, Formativa,
Final
2.2 Direccin
El papel de la direccin es sumamente importante para lograr que la gestin del
centro educativo sea efectiva; es decir, para que la gerenciacin y la
administracin adecuada de recursos humanos y econmicos, tiempo, ambiente e
infraestructura logre el resultado esperado, que los estudiantes aprendan ms y
que ese aprendizaje les sirva para la vida. En otras palabras, la direccin escolar
debe estar comprometida con el logro de los objetivos del centro educativo, y con
la generacin de condiciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
El director es el gerente del centro educativo y tiene como funciones principales
planificar, organizar, dirigir, administrar, monitorear, evaluar y dar seguimiento, as
como rendir cuentas a la comunidad educativa.
Un director-gerente efectivo ser aquel que:
Lidera los procesos de elaboracin o revisin de su PEI y PEA co n la
participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa, pero adems
debe tomar decisiones sobre la planificacin didctica.
Promueve un clima de cooperacin impulsando un modelo de toma de
decisiones de carcter consultivo y participativo.
Se interesa por mejorar continuamente la comunicacin que genere un clima
institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
Delega, tanto las funciones como el poder con responsabilidad para tomar
decisiones enfocadas en el logro de los objetivos institucionales,
Ejerce un liderazgo con propsito y centrado en la visin y misin de su centro
educativo, el cual es reconocido por su comunidad educativa.

 Busca mecanismos y estrategias para que los miembros de la comunidad

educativa se comprometan con la evaluacin y rendicin de cuentas de los
procesos pedaggicos y de gestin de forma que los resultados obtenidos
contribuyan a impulsar planes escolares encaminados a la mejora continua de los
aprendizajes de los estudiantes.
.Organiza a la comunidad educativa as como el tiempo, la informacin, los
recursos materiales y financieros en funcin de la mejora continua del aprendizaje
de los estudiantes.
Caractersticas de la Direccin Escolar.
Tener claridad de propsito: Saber que pretende alcanzar y adonde quiere llegar;
por medio de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un Plan de objetivos
curriculares del centro educativo.
Ser participativa: Involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando
en cuenta sus potencialidades en la implementacin, monitoreo, evaluacin del
PEI y proporcionar espacios para lograr consensos que mejoren las condiciones
para el aprendizaje.
Ser efectiva: La razn de ser de todo centro educativo es lograr que los
estudiantes aprendan, las competencias que les permitan desenvolverse con
mayores probabilidades de xito en la vida.
2.3 Organizacin

La organizacin es la segunda etapa del proceso gerencial, que consiste

bsicamente en determinar las actividades que se realizarn, quienes las
realizarn y de qu forma. Al respecto Robbins (1994) expresa: " la organizacin
incluye la determinacin de las tareas que se realizarn, quin las har, cmo se
agruparn las labores y quin reportar a quin y dnde se tomarn las
decisiones."
Por otra parte, organizar es el proceso de determinar y establecer la estructura, los
procedimientos y los recursos necesarios para el logro de los objetivos
establecidos en la planificacin. De all que el docente debe seleccionar junto con
los educandos las actividades, definir las actividades y sus responsables, entre
otras.
9

El director de la institucin expresa, que con un buen personal cualquier

organizacin funciona, incluso, es conveniente mantener cierto grado de
imprecisin en la Institucin, pues de esta manera sus integrantes se ven
obligados a colaborar para poder realizar sus tareas, con todo, es obvio que aun
personas capaces que deseen cooperar entre si trabajaran mucho efectivamente
si todos conocen el papel que deben cumplir y la forma en que sus funciones se
relacionan una con otras.
Tomando en cuenta el tipo de organizacin, se especifica que esta es una
organizacin formal en donde se determinan los modelos de interrelacin entre los
rganos o cargos, definidos por las normas, directrices y reglamentos de la
organizacin para lograr los objetivos.
Teniendo por caractersticas que:
Constituye escalas jerrquicas o niveles funcionales establecidos en el
organigrama.
Es racional
Establece que la organizacin debe basarse en la divisin del trabajo y por
consiguiente en la especializacin del obrero, pretendiendo una organizacin
funcional sper especializada.
Destaca la distribucin de la autoridad y de la responsabilidad.
2.4 Control
El control en el transcurso de enseanza bsicamente est determinado por el
proceso de evaluacin, sta es la funcin que consiste en verificar el logro de los
objetivos planteados en la planificacin, al respecto Ruiz, (1992) seala: "la
evaluacin permite controlar las capacidades de los alumnos en cada uno de los
momentos del desarrollo de la estrategia." (p. 85)
De all que, la evaluacin permite determinar el desenvolvimiento del alumno en el
proceso de enseanza aprendizaje, comparando los resultados con las
expectativas sealadas en la planificacin. Es por eso que la funcin de controlar
requiere el establecimiento de un sistema de comprobacin de las actividades,
operaciones, logro de objetivos y procedimientos claves de manera tal que los
errores o desviaciones se vean inmediatamente y se puedan corregir. En
consecuencia, la evaluacin en el constructivismo, se centra en actividades y
procesos orientados a la accin, se recomienda emitir reportes individualizados de
10

los estudiantes en lugar de calificaciones numricas.

La Escuela Primaria Nacional Caripe posee tambin un tipo de control de
retroalimentacin ya que al construir actividad, el director puede evaluar que tan
provechoso resulto el proceso de intercambios de ideas asi como el nivel de
captacin de los participantes, en ese sentido se establece un control de
naturaleza preventiva que asegura tomar alternativas operacionales que apoyen la
toma de decisiones es as que el director establece prioridades, delega
responsabilidades, previene posibles desviaciones asi como tambin corrige las
fallas presentadas.
Dentro de las caractersticas tenemos que :
Proporciona informacin y retroalimentacin sobre el desempeo de los
subordinados a quienes han delegado autoridad.
Facilita a los gerentes delegar autoridad.
Toma accin gerencial para corregir desviaciones o normas inadecuadas.
III Parte: Procesos Dinmicos de la Gerencia (Comunicacin, Motivacin,
Toma de Decisiones, Liderazgo)
3.1 Comunicacin Educativa
El acto comunicativo en una institucin educativa debe adquirir un matiz formal y
cumplir con determinados principios que aseguren que el mensaje no sea
tergiversado o se desvirte durante el proceso, es por ello que debe estar
perneado de claridad para transmitir el mensaje y ser comprendido por el receptor
e integridad para mantener el respeto y la armona dentro de las instituciones.
Todo gerente educativo debe manejar las mltiples funciones que ofrece la
comunicacin, entre otras se destacan: la funcin de informacin, la funcin
instructiva y de mando, la funcin de influencia o persuasin y la funcin
integradora. La funcin informativa, permite satisfacer ante todo un deseo
primario: el de informar, ya que se dirige a la razn, a la inteligencia humana.
Responde a una segunda necesidad: la de persuadir, dirigindose entonces a la
efectividad, es decir, a los sentimientos y emociones. La funcin instructiva sirve
para proporcionar conocimientos a quienes lo necesitan como directrices de sus
acciones.

11

Los instrumentos de la comunicacin que se destaca dentro de la institucin es :

Entrevistas ( orales y escritas) , circulares, memorando, oficios, consejos o
asambleas, carteleras, convocatorias, boletines entre otros:
Dentro de la institucin se observan dos tipos de comunicacin : Formal e Informal
Siendo la formal constituye la base de la comunicacin dentro de una estructura
de la organizacin; mientras la informal surge de manera espontanea , es un
medio de extenderse dentro de la organizacin, originando ideas o sugerencias de
gran inters que reportan beneficios para a institucin.
Asi mismo se observa el tipo de comunicacin Descendente, desde los niveles
superiores hasta los mas bajos niveles dentro de la institucin educativa, como
es : estmulos, orientaciones, polticas, directrices entre otros, a la vez se destaca
otro tipo de comunicacin como es Ascendente, en donde los niveles inferiores se
dirige a los niveles superiores como es: informes, estadsticas, actas, informes de
actividades realizadas entre otros, tambin se destaca los tipos de
comunicaciones verbales o escritas, en donde la verbal tiene importancia por
cuanto se crea confianza y la escrita permite informar muchos a la vez y garantiza
una fuente de consulta para futuras referencias.
La comunicacin se caracteriza por ser:
Clara, un proceso inherente, ejecuta lo planificado, unifica los criterios, esta bien
distribuida y es oportuna, expresa su apoyo socio-emocional, y maneja el lenguaje
corporal de acuerdo a sus emociones.
3.2 Motivacin
El poder de la motivacin son impulsos que nos hacen actuar; son mecanismos
que parten desde nuestro fuero interno, que nos guan prcticamente hacia el
exterior y nos retratan en un momento dado, produciendo una imagen muy
acertada de nuestra verdadera personalidad. En algunas personas la accin citada
es pasiva, en otras activa y dinmica, pero lo cierto es que dependiendo de la
situacin, de nuestro temperamento y carcter, as actuaremos.

12

La motivacin se refiere al esfuerzo hacia cualquier meta.

Los tres elementos de la motivacin dentro de la E.P.N Caripe son esfuerzo,
metas organizacionales y necesidades.
Siendo el esfuerzo una medida de intensidad o impulso, mientras la motivacin se
pronuncia, el esfuerzo es mas probable y asi se alcanza las metas planteadas a
las metas organizacionales dependiendo de la necesidad que tengamos, como
pueden ser necesidades fisiolgicas, seguridad, sociales, estima y de
autorrealizacin.
La motivacin tiene por caractersticas:
Ejecuta el sistema en busca de equidad.
Utiliza interaccin entre el individuo y la situacin.
Asignar metas confiando que con sus esfuerzos lo alcance.
3.3 Toma de Decisiones
La toma de decisin es el ncleo de responsabilidad administrativa. El
administrador debe escoger constantemente que se debe hacer, quien debe
hacerlo, cuando, y donde, muchas veces como hacerlo. En cualquier actividad,
bien sea en la funcin de establecer objetivos o asignar recursos, el administrador
debe ponderar el efecto de la decisin de hoy en las oportunidades de maana.
Despus de establecer los objetivos el administrador evala las alternativas
futuras en funcin de esos objetivos. La toma de decisiones es uno de los ms
importantes para la gerencia y direccin, es tal su valor que casi se identifica la
direccin como la facultad para tomar decisiones, quien no sabe decidir no sabe
dirigir, esta es una verdadera incontrovertible.
Los docentes deben de poseer una toma de decisiones teniendo lgica,
habilidades experiencias, pero a la vez conocimiento y dominio que posean en su
campo de especializacin.
Tiene por caractersticas:
Es un proceso en el cual el docente prev el desarrollo de la institucin sobre la
base del currculo.
Ejecuta un plan de acciones en funcin de lo previsto.
13

Elige la alternativa que se considere correcta, afrontando el riesgo y ejerciendo un

esfuerzo organizado de seguimiento y verificacin.
Analiza informacin y culmina en una resolucin.
Se observ varios tipos de tomas de decisiones:
Decisiones administrativas: se refiere a la organizacin de los recursos de la
institucin para crear un potencial mximo de rendimiento.
Decisiones de operacin es la concernida con los asuntos que se repiten con
frecuencia y que afectan solo un rea o departamento.
Decisiones estratgicas: son aquellas relacionadas con los objetivos, planes y las
polticas que tengan impacto a largo plazo y que afecten a toda la institucin y su
entorno.
3.4 Liderazgo
Es la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del
proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos
especficos.
El lder se diferencia de los dems miembros de un grupo o de la sociedad por
ejercer mayor influencia en las actividades y en la organizacin de estas.
El lder adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas. Su
apoyo resulta de que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o
sociedad ms que ninguna otra persona; en s el lder tiene que distribuir el poder
y la responsabilidad entre los miembros de su grupo. Esta distribucin juega un
papel importante en la toma de decisiones y, por lo tanto, tambin en el apoyo que
el grupo le otorga.
Tiene por caractersticas:
Es energtico, directo y autoritario.
Est basado en la toma unilateral de decisiones.
Es aprobado en los casos que permite un alto grado de respeto entre jefe y los
subordinados.

14

Insite en disciplinar y enfatizar el logro de las tareas.

Su objetivo es influir sobre las personas para dirigir sus esfuerzos hacia el
cumplimiento de determinadas metas, dependiendo del estilo personal y las
exigencias de la situacin.
En la institucin educativa antes descrita, el gran reto en liderazgo es reforzar la
credibilidad. En contenido del mensaje en si mismo, la reputacin de comunicador,
su confiabilidad y la coexistencia entre palabras y hechos. En si el buen lder sabe
que es indispensable ser creador e innovador y en consecuencia lo intenta t
adems exhorta al grupo a hacerlo, sabe que el xito tanto suyo como de su grupo
depende en gran parte de la aptitud y habilidades de sus integrantes, en virtud de
ellos trata de conformar un equipo o de mantenerlo si lo tiene.

Parte IV. Diagnostico Organizacional

Antecedentes De La Situacin Objeto De Estudio

La Escuela Primaria Nacional Caripe, est orientada hacia un aprendizaje de

manera interactiva y participativa de los autores y actores que integran la
organizacin, una escuela que fomentara personas crticas reflexivas y solidarias
que les permitan desenvolverse en la vida, generar equipos de trabajos para la
bsqueda de alternativas a posibles problemas y aportar avances tecnolgicos
entre otros a la comunidad.

Buena parte de los sistemas educativos han acumulado histricamente un

conjunto de deficiencias en la formacin acadmica de nios y nias. Dramtica
distancia entre calidad y equidad, contenidos irrelevantes, limitaciones en el
desarrollo del pensamiento, ausencia de propuestas de los estudiantes en los
escenarios pblicos, son algunas de las expresiones de los graves problemas que
acusa la educacin.

15

La exacerbada centralizacin de decisiones, entre otras causas, ha debilitado la

capacidad de gestin y toma de decisiones de las propias instituciones educativas,
lo cual ha devenido en estructuras, normas y prcticas institucionales atentatorias
a la formacin integral de nios y nias y al ejercicio de derechos, base
fundamental de una propuesta de formacin en valores.
En efecto, en buena parte de instituciones educativas, el ejercicio del poder de la
autoridad de directivos y maestros se sustenta ms en prcticas represivas e
intolerantes que generan miedo y cumplimiento formal en los alumnos que en la
interiorizacin de la importancia del cumplimiento de la norma, como base
fundamental de la construccin de la democracia.
Al respecto, la norma que verdaderamente est interiorizada, no solamente
ensea lo que hay que hacer sino tambin por qu hay que hacerlo. En ese
momento, la construccin colectiva de normas adquiere un sentido pedaggico.
Tamao propsito demanda necesariamente la generacin de un clima
institucional que estime la individualidad, respete las diferencias y forje identidad
generacional, como pilares para la construccin de la democracia.
Si el clima de una institucin educativa se expresa en las formas de relacin
interpersonal y de mediacin de conflictos entre directivos, maestros y alumnos, y
en las maneras como se definen y se ejercen las normas que regulan dichas
relaciones, la formacin en valores requiere de espacios, procesos y prcticas
donde la mediacin positiva de conflictos, la participacin en la construccin de
normas y la no discriminacin por ningn tipo de motivos, constituyan el clima de
una institucin educativa.
Situacin actual
La Escuela Primaria Nacional Caripe, cada inicio de semana en la maana al
sonar el timbre: los estudiantes se apuran y se forman en columnas, en el patio
principal de la institucin, para cantar el Himno y escuchar unas palabras breves
del habitual minuto cvico.
Han cantado el Himno y se aprestan a escuchar las palabras breves. Ellas llegan
cargadas de mensajes referidos a valores: debemos ser solidarios... respetuosos,
amigos del orden y la honestidad... debemos respetarnos unos a otros, ser buenos
estudiantes, bien presentados y participar con entusiasmo para que nuestra
institucin contribuya a tener un pas mejor....
17

Mientras escuchan, uno que otro alumno se distrae con su compaero

conversando sobre los juegos de video de la moda, sobre que hicieron el fin de
semana, sobre el maestro que demasiado estricto y no aprenden nada, sobre esas
normas de convivencia que nombran y nadie las conoce, sino el directivo. Un
reglamento de estudiantes elaborado por todos menos con participacin de los
estudiantes.
Al rato, terminan las palabras breves y todos los estudiantes se dirigen a sus
aulas, no sin reconocer, en silencio, la tremenda distancia entre aquellas palabras
breves que acababan de escuchar y la vida cotidiana en la institucin.
El conjunto de reflexiones que se sugieren en este trabajo, dan cuenta justamente
de esta terrible distancia entre la retrica sobre los valores y la organizacin y vida
escolares, en muchas de nuestras instituciones educativas y, a partir de ello, se
propone la necesidad de generar cambios sustanciales en la organizacin, toma
de decisiones y clima de una institucin para hacer viable un proyecto de
formacin en valores.
Identificacin del proceso administrativo y/o gerencial comprometido, explicando
causas, sntomas y pronstico.
La calidad de la educacin est ntimamente relacionada con la capacidad de una
institucin para tomar decisiones en funcin de indicadores y resultados. Es muy
comn observar deficiencias en la enseanza que no son enfrentadas por la
carencia de estrategias de rendicin de cuentas, entre otras.
Desde esta perspectiva la La Escuela Primaria Nacional Caripe, directivos,
docentes, personal administrativo, estudiantes, padres y representantes deberan
de elaborar, un proyecto educativo que encamine a la institucin a rendir cuentas y
tomar decisiones de acuerdo a los resultados acadmicos y formativos que logra,
constituye un mecanismo de fortalecimiento de la calidad de la educacin, por
cuanto, transparenta sus potencialidades y limitaciones.
Mejorar la calidad de la educacin requiere de la capacidad de una institucin
educativa para generar condiciones que articulen la estructura, administracin y
organizacin a los fines pedaggicos y a los requerimientos de la formacin en
valores. Calidad de la educacin es, por tanto, un aspecto consustancial de la
formacin en valores.

18

A partir de lo sealado, entendemos la formacin en valores como aprender a

convivir y reconocerse a s mismo y al otro como portador derechos y
responsabilidades y a interiorizar la importancia del cumplimiento de la norma
como reguladora de la vida democrtica. Tal aprendizaje es la construccin
individual y social de un proyecto de vida y de comportamiento tico y ciudadano.
Los graves problemas que acusa la educacin han generado en el debate
educativo, la necesidad de afrontarlos, entre otras, desde la perspectiva del
mejoramiento de las condiciones de gestin y gerencia institucional. En tal
contexto, se han desarrollado diversas propuestas que apuntan a fortalecer la
gestin escolar, a travs del diseo y aplicacin de proyectos educativos
institucionales.
En el contexto de lo sealado en este trabajo, consideramos que tanto los
procesos curriculares en aula como las vivencias cotidianas al interior de una
institucin, deben articularse para lograr una educacin en prctica de valores,
ms all de la reflexin discursiva y generalizada sobre su importancia. Dicha
articulacin requiere, sobre todo, afianzar la institucin educativa. El diseo y
puesta en marcha de un Proyecto Educativo Institucional fundado en valores es
una herramienta idnea para cambiar la institucin.
Desde esta perspectiva, este Proyecto Educativo Institucional define estrategias y
mecanismos que garanticen la consecucin de principios que, a nuestro entender,
constituyen los claves para la formacin en valores, de cara a la construccin de la
democracia y la participacin. Algunos de dichos principios son los siguientes:
Respecto a normas institucionales y participacin:

La construccin colectiva de normas entre maestros, alumnos, directivos y

padres de familia, fortalece la actitud de cumplimiento frente a stas.

Los nios y nias requieren participar en distintos niveles y mbitos de decisin y

responsabilidad. Tal ejercicio de participacin forja valores ticos y ciudadanos. La
participacin tiene un carcter progresivo, de acuerdo a las condiciones de
madurez del nio .

19

 Las instancias de decisin deben integrarse con equidad de gnero.

En cuanto relaciones entre actores y transparencia:
La formacin de valores es el propsito sustancial de la resolucin de conflictos.
Cuando se los resuelve sin atender a dicho propsito, se generan prcticas ms
cercanas al anti-valor.

La prctica pedaggica en aula es el espacio fundamental de valoracin de las

diferencias fsicas, actitudinales, de pensamiento y cultura de los estudiantes.

El espacio fsico de una institucin debe ser utilizado para promover igualdad de
oportunidades y sentido de co-responsabilidad.

La institucin que mejora la calidad de sus servicios educativos, toma decisiones

curriculares, de organizacin y de estmulos, de acuerdo a los niveles de logro que
alcanzan sus estudiantes.

Mejorar la calidad de la educacin requiere de procedimientos transparentes en

procesos de evaluacin y toma de decisiones.

Parte V Estrategia Gerencial.

Estrategias de un proyecto educativo fundado en valores
El Proyecto Educativo Institucional, adems de principios, define las estrategias y
sus mecanismos de implantacin para consolidar un clima institucional adecuado
para la formacin en valores. A mi juicio, las estrategias que define una institucin
deberan propender al logro de indicadores como los siguientes:

20

mbitos de estrategia
Ejemplos de indicadores de clima institucional en el aula Organizacin institucional
y participacin.
a. El maestro genera consensos con los alumnos sobre las actividades
de actores de aprendizaje que se instrumentan.
b. El curso tiene una directiva elegida democrticamente, que rinde cuentas y
asume crticas.
c. Los alumnos participan en procesos de autoevaluacin disciplinaria.
Definicin
a. Los alumnos participan en la definicin de normas de relacin, de y aplicacin
de normas, cumplimiento de tareas y de autoevaluacin acadmica, de acuerdo a
sus condiciones.
b. El incumplimiento de normas genera sanciones previamente establecidas.
c. El maestro cumple con las normas que rigen en la institucin.
d. Las normas y prcticas de relaciones en el aula valoran las diferencias que
existen entre unos y otros.
e. Las sanciones no atentan contra la autoestima de los alumnos.
Toma de decisiones
a. Los maestros resuelven conflictos de acuerdo a normas conflictos establecidas
y al carcter formativo de asumir consecuencias. Hay mediacin de conflictos.
b. Los alumnos aprenden a resolver conflictos respetando los derechos de toda
persona. Asumen positivamente la importancia de cumplir las normas.
c. Las evaluaciones acadmicas expresan lo que realmente saben los alumnos.

21

Transparencia y difusin de resultados

a. El aula es un espacio que estimula la consecucin de logros establecidos.
b. Los estudiantes tienen conciencia de los resultados que logran.

mbitos de Estrategia
Ejemplos de indicadores de clima institucional fuera del aula
Organizacin institucional y participacin
a. En las instancias de direccin institucional tienen espacios de actores.
participacin los alumnos y padres de familia.
b. En las instancias de direccin institucional hay participacin equitativa de
gnero.
c. Los procesos administrativos se subordinan a los requerimientos pedaggicos.

Definicin y aplicacin de normas.

Las normas que define la institucin no atentan contra las expresiones particulares
y culturales de los nios.
b. La institucin revisa y evala con frecuencia el sentido de sus normas y
reglamentos.
Toma de decisiones
a. El uso de los espacios fsicos de la institucin propicia conflictos y equidad de
gnero.
b. Maestros, directivos y alumnos aprenden a resolver conflictos sin apelar a
condiciones jerrquicas. El dilogo suplanta a cualquier forma de maltrato.
Transparencia y difusin de logros
La institucin difunde resultados acadmicos de inicio y finalizacin del perodo
escolar, entre sus alumnos y padres de familia.
22

Las decisiones institucionales sobre los docentes se toman de acuerdo a logros

visibles de aprendizaje.

23
CONCLUSIONES

Digamos, por ltimo que todo proyecto de formacin en valores requiere de un

esfuerzo honesto y creativo de maestros, alumnos y padres de familia por revisar
las prcticas institucionales, su estructura, organizacin y procedimientos, y
ponerlos al servicio de la prctica de valores.

No bastan las palabras breves con que suelen iniciarse los minutos cvicos, no
basta la retrica de corte moral con las que solemos cansar a los estudiantes. Es
necesario cambiar las instituciones, volverlas forjadoras de participacin, de
respeto y de valoracin por toda expresin de identidad y diferencias individuales y
grupales. Volverlas, en suma, generadoras de un clima que posibilite el ejercicio
de valores en lo cotidiano, en las aulas, los patios, en las instancias de decisin.
Instituciones que cambian para transformarse en espacios protectores de
derechos y responsabilidades de nios, jvenes, maestros y padres de familia.
Instituciones, en suma, que aportan de manera sustancial a la construccin de un
proyecto de sociedad que cree en la democracia.

24

BIBLIOGRAFA

Alvarado L., Jilma. (1990). El Gerente de las Organizaciones del Futuro.

Caracas: UPEL. Captulo I: Contexto Social de la Gerencia. Pp. 297-311

UNA (2001). Desarrollo del Sistema Educativo Venezolano. Unidad II: Estabilidad
y cambio del sistema educativo. Pp. 377 421.

Salazar R., Jess. (1994). Gerencia de Aula: Una alternativa para la Educacin.
Maracay: IPMAR. Segunda Parte: Captulos 7 al 20. Pp. 459 511

25

Anexos

26

Variable: Consolidacin de los Valores

Dimensin: Caractersticas de un sistema de convivencia
Indicador: Derechos de los Alumnos

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL

REGLAMENTO INTERNO DE LA E.P.N CARIPE
Derechos de los Alumnos

SI

1. Aprende y descubre las posibilidades que poseen para el desarrollo de sus

capacidades, habilidades y juicio crtico.

2. Desarrolla el Sentido de Responsabilidad

3. Desarrolla el Sentido de Solidaridad

4. Es respetado en su libertad de conciencia.

5. Expresa su opinin libremente con el debido respeto al otro.

6. Es escuchado en todos los hechos que lo involucran usando los canales y formas
adecuadas.

NO

X
X

7. Evaluado en sus desempeo y logros conforme a criterios explicitados

8. Es informado de sus desempeos y logros, conforme a criterios explicitados.

Variable: Consolidacin de los Valores

Dimensin: Caractersticas de un sistema de convivencia
Indicador: Deberes de los Alumnos

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL

REGLAMENTO INTERNO DE LA E.P.N CARIPE
Deberes de los Alumnos

SI

1. Toma consciencia de que la falta a la normas trae consecuencias inmediatas.

2. Es responsable de su accionar como integrante de la escuela y la sociedad.

3. Respeta los derechos de todos los miembros de la comunidad.

4 Respeta el derecho al estudio de los dems alumnos.

5. Respeta las pautas referidas al uniforme.

X
X

6. Respeta la higiene y prolijidad tanto personal como la del mbito escolar.

7 Fortalece el hbito de la puntualidad y asistencia.
8. Respeta y hace respetar los smbolos patrios.

NO

X
X