Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es uno de los factores personales que intervienen en el

aprendizaje de una nueva lengua. Se refiere al modo particular en que cada
aprendiente lleva a cabo los procesos de adquisicin y aprendizaje. Otros factores
personales estudiados en las investigaciones sobre aprendizaje de lenguas son,
por ejemplo, la actitud, la aptitud, la edad o la motivacin.
Los estilos de aprendizaje suelen caracterizarse mediante la contraposicin de
unos con otros; as se distingue el estilo reflexivo frente al impulsivo, el analtico
(tambin aprendizaje por partes) frente al global (tambin estilo gestalt), el
extrovertido frente al introvertido, el que manifiesta una dependencia del campo
frente al que es independiente del campo, etc. Tambin es frecuente relacionar
estilo de aprendizaje con tipo de percepcin, lo que permite distinguir entre
alumnos visuales, auditivos, tctiles y cinsicos. Propuestas como la de las
inteligencias mltiples de H. Gardner, quien sostiene la existencia de varios tipos
de inteligencia (espacial, musical, cinsica, interpersonal, intrapersonal, lingstica
y lgico-matemtica), o la de L. Knowles, el cual distingue hasta cuatro estilos de
aprendizaje (el concreto, el analtico, el comunicativo y el basado en la autoridad),
aportan datos interesantes para el estudio de los estilos de aprendizaje. A pesar
de todos estos esfuerzos, los datos disponibles en este campo son en ocasiones
confusos, an no se han superado importantes problemas de medicin y la
caracterizacin de los estilos de aprendizaje no parece definitiva.
Algunos investigadores sealan que los alumnos pueden elegir entre diversos
estilos en funcin del contexto de aprendizaje, lo cual demuestra que stos no son
inmutables y fijos sino flexibles y cambiantes.
En todo caso, el concepto de estilo de aprendizaje est muy prximo al de estilo
cognitivo, pero resulta ms amplio que ste. Generalmente se considera que el
estilo de aprendizaje concreta el estilo cognitivo en el contexto de aprendizaje e
incluye, junto a componentes propios de la variable cognitiva, otros propios de la
variable afectiva.
En el aula, la variedad de estilos de aprendizaje se manifiesta, entre otros
aspectos, en el tipo de actividad de aprendizaje que los alumnos prefieren, en su
tendencia al trabajo en grupo o al individual, en las estrategias de aprendizaje que
emplean, en los aspectos de la lengua que desean estudiar o en el enfoque por el
que sienten una especial inclinacin.

En cuanto a las repercusiones de esta investigacin sobre la enseanza de

segundas lenguas, se considera que tanto profesores como alumnos deben ser
conscientes de la existencia de estos estilos, con el fin de sacar el mximo
provecho de ellos. Se recomienda la aplicacin de diversos recursos, por ejemplo:
el uso de materiales didcticos que requieran el desarrollo de varios estilos; la
atencin a la variable afectiva para crear una atmsfera en la que las diferencias
individuales no generen sentimientos negativos; la promocin del aprendizaje en
cooperacin para que los alumnos realicen conjuntamente una misma tarea
empleando para ello diferentes estilos; la prctica de la comunicacin intercultural
para entender la influencia que ejercen los factores culturales en la eleccin entre
un estilo cognitivo u otro por parte de los aprendientes; etc.
Otros trminos relacionados
Autonoma en el aprendizaje; Estilo cognitivo; Estrategias metacognitivas; Perfil de
aprendiente; Factores de aprendizaje.
Bibliografa bsica
Gardner, H. (1993). Inteligencias mltiples. Barcelona: Ed. Paids, 1998.
Williams, M. y R. L. Burden (1997). Psicologa para profesores de idiomas.
Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambridge University Press, 1999.
Bibliografa especializada
Arnold, J. (1999). La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid:
Cambridge University Press, 2000.
Knowles, L. (1982). Teaching and Reading. Londres: National Council on Industrial
Language Training.
Larsen-Freeman, D. y M. H. Long (1991). Introduccin al estudio de la adquisicin
de segundas lenguas. Madrid: Gredos, 1994.
Richards, J. C. y C. Lockhart, C. (1994). Estrategias de reflexin sobre la
enseanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, 1998.
Skehan, P. (1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford
University Press.

CONCLUSION Con el presente trabajo pudimos conocer que el ritmo de

aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida
o lenta un contenido por lo que existen dos ritmos de aprendizaje el lento y rpido.
Ritmo lento es aquel en el que el individuo presentan dificultades para seguir un
ritmo de aprendizaje normal o adecuado, pueden presentar problemas a nivel de
memoria, con una baja capacidad de atencin a estmulos verbales y de
expresin, adems dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Las principales caractersticas es la necesidad de repetir las cosas muchas veces
para que se le graben, su forma de razonar es sencilla prefieren lo prctico y
concreto, sus periodos de atencin son bajos, son mejores en tareas cortas,
algunos son tmidos y se les dificulta las relaciones interpersonales y elritmo
rpido es aquel en el que el individuo es capaz de aprender unos contenidos
mucho ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje
bajo le llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos;
as tambin encontramos que existen mltiples definiciones sobre el concepto de
estilo de aprendizaje pero retomamos la definicin en la que el estilo de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo el estudiante percibe interacciones y
responde a su ambiente de aprendizaje; por lo que cada individuo utiliza su propio
mtodo o estrategia a la hora de aprender y su propio estilo y estrategia particular
de aprendizaje, velocidad, caractersticas y eficacia al aprender o de manera ms
sencilla, por lo que segn la clasificacin de Honey y Mumford, se encuentran los
siguientes estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico.
En los estilos de aprendizaje encontramos que las personas con el estilo de
aprendizaje activo les gusta trabajar en grupo y se involucran en las actividades
activamente y suelen ser animadores, imprevisores, arriesgados, espontneos y
creativos, mientras que las personas con estilo de aprendizaje reflexivo aprenden
con nuevas experiencias, observan y escuchan a los dems pero no intervienen
hasta que se han adueado de la situacin y podemos identificar a estas personas
por que son prudentes, analticos y buenos observadores y las personas que
aprenden mejor cuando la informacin se les presenta como parte de un sistema,
modelo terico o conceptos estas poseen un estilo de aprendizaje terico, a estas
personas les gusta analizar si la informacin es lgica y buena, sus principales
caractersticas es que son perfeccionistas, objetivos, crticos y disciplinados; as
tambin en el estilo de aprendizaje pragmtico su forma de acceder a la
informacin es mediante la aplicacin prctica de las ideas, las personas con este
estilo tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en
exceso; por lo pudimos identificar que estilo de aprendizaje tenemos.

BIBLIOGRAFA
http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf
http://maestrorodolfo.blogspot.com/2006/12/los-ritmos-de-aprendizaje-artculo-n020.htmlhttp://psicdv.com/adecuaciones-curriculares/737/
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf

ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE