UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE

DURANGO
FACULTAD DE MEDICINA
LIC. EN PSICOLOGA

Desarrollo del nio

(6-12 aos)
Seminario ll Psicologa Infantil
Lic. Esa Rosales
INTEGRANTES:
Mitzy Estephania Rojas Salas
Ana Karen Ramrez Crdova
Rodrigo Humberto Terrones Cedillo

03 de Septiembre de 2015

INTRODUCCIN.
El desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones
bsicas: desarrollo fsico, cognitivo, emocional y social.
Aunque cada dimensin subraya un aspecto particular del desarrollo hay una
interdependencia considerable entre las reas, por ejemplo, las capacidades
cognitivas pueden depender de la salud fsica y emocional cono de la experiencia
social, cada dimensin refleja a las otras.
El desenvolvimiento y constitucin de cada uno de nosotros como sujetos nicos,
es el producto de la integracin e interdependencia de estas reas o dimensiones
del desarrollo.
Las principales perspectivas tericas muestran la multidimensionalidad ya que
cada una de ellas tiene un enfoque distinto para explicar el desarrollo humano,
algunas desde los factores internos (biolgicos) y otras desde lo externo
(ambientales), siendo estos dos de igual importancia. Por lo tanto el desarrollo
humano puede verse en diferentes perspectivas o dimensiones que lo componen.
Ninguna teora del desarrollo es suficientemente amplia para explicar todos los
aspectos involucrados en la constitucin del ser humano. Sin embargo, la mayora
de los psiclogos creen que ambos factores (internos y externos), juegan un
papel muy importante en el moldeamiento de la mente y la conducta humana.
Algunas teoras utilizan el criterio de discontinuidad para describir y explicar el
desarrollo humano, mediante el uso de etapas o estadios del desarrollo, en las
cuales se describen las caractersticas cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
del sujeto en relacin con su edad, otras teoras prefieren estudiar al desarrollo
con un criterio de continuidad y gradualismo (Morales, 2008).
Al hablar de las teoras de los estadios, conviene recordad que los lmites de edad
relacionados con cada uno, no son ms que estimaciones aproximadas.
Hay gran variabilidad en las edades en que aparecen las diferentes etapas del
desarrollo y los diferentes tipos de conducta. Esta variabilidad puede deberse a lo
que el psiclogo las llama variables de diferencias individuales, entre ellas:
inteligencia, coordinacin, nivel de actividad, grado de impulsividad.
El desarrollo humano es un tema de gran complejidad, razn por la cual ninguna
teora puede englobar todos sus aspectos. Los tericos cuyas ideas expondremos,
se concentran en un aspecto particular del comportamiento que se manifiesta a
travs de la existencia humana.

Desarrollo Fsico.

Crecimiento
El desarrollo fsico es menos rpido en la niez intermedia que en los aos
anteriores. Al comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente ms grandes
que las nias, pero ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una
edad ms temprana y por tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de
la niez intermedia.
En comparacin con su rpido ritmo de crecimiento, el incremento en estatura y peso
durante la niez intermedia es considerablemente ms lento. No obstante aunque los
cambios pueden ser no muy obvios de un da para otro, constituyen una diferencia
sorprendente entre la edad de 6 aos de los ms pequeos y la de 11, es para los
ms grandes, quienes estn comenzando a asemejarse a los adultos.
Los nios en edad escolar crecen de 2.5 a 7.5 cm cada ao y aumentan entre cinco y
ocho libras, duplicando el peso promedio de su cuerpo. Las nias tienen la edad en
ms tejido graso que los nios, una caracterstica que persistir durante la edad
adulta.
Durante este periodo, los nios tienen una visin mucho ms aguda y precisa que en
edades anteriores, debido a que sus sistemas orgnicos son ms maduros.
VARIACIONES EN EL CRECIMIENTO
Las cifras que se presentan son apenas promedios, los nios de distintas partes del
mundo crecen a diferente ritmo. La incidencia gentica es importante y factores del
ambiente como nutricin y salud de los nios.

Deficiencia del cuerpo para producir suficiente hormona del crecimiento

Ser bajo de estatura no conduce a problemas psicolgicos
Crecimiento hormonal

En el desarrollo fsico

Crecen ms lento (3 a 8 centmetros por ao), esto depende de la

alimentacin, y del sueo.

Suben de 2 a 3 kilos

Hay diferencias en el gnero o sexo, los nios son ms delgados y altos

que las nias.

Aumenta el apetito, hay mayor riesgo de obesidad infantil.
A los 6 aos se espera que los nios tengan su dentadura definitiva.
Mejoran las habilidades motoras, esta el 90% del desarrollo neuronal
desarrollado y que sern las neuronas que vamos a tener para el resto de
la vida, por eso es tan necesario que se estimule el cerebro.

Desarrollo Motor.

Durante la infancia intermedia, el nio hace un progreso constante en fuerza fsica y

en las habilidades motoras. A la edad de 6 aos comienzan a establecerse las normas
adultas para correr, aunque un nio de 12 aos puede correr el doble de rapidez que
uno de 6, a diferencia de uno ms pequeo, puede atrapar una pelota, pero sus
movimientos tienden a ser un tanto lentos y desiguales, a la edad de 12, los
movimientos del nio son uniformes, exactos y bien coordinados. Hay un progreso
similar en las habilidades para lanzar, brincar, y tienen un buen desarrollo motor. Un
nio de 7 aos puede montar bicicleta, a los 8 podr montar sin ayuda y con gran
habilidad. A la edad de 8 aos el nio puede dibujar con gran destreza.
Durante los ocho y nueve aos, ambos sexos participan en diferentes juegos a los
diez aos pueden analizar e interceptar la ruta de pequeas bolas lanzadas desde
una distancia determinada, durante los dos ltimos aos de esta etapa pueden
realizar saltos de hasta 90 cm de alto.
Juego rudo
Actividad vigorosa que incluye lucha, golpes y estrelladas, con frecuencia
acompaadas de risa, se presenta en la edad escolar cerca del 10% del juego es de
este tipo. El juego rudo evoluciono como una prctica de las destrezas para pelear,
cazar.

Trastornos del Desarrollo Motor

Hiperactividad: Es un conjunto de rasgos de personalidad que aparece en todos los

nios, pero en forma ms intensa en cerca del 4% de la poblacin escolar, y
posiblemente en un 9% de los muchachos. Son nios no slo ms activos que el nio
promedio, sino tambin son ms impulsivos, excitables, impacientes y fciles de
distraer. Tienden a tener 4 | P a g e inteligencia normal o superior al promedio, pero
muestran mal rendimiento porque no pueden concentrarse y mostrar lo que saben. Se
recomienda, en primer lugar, aceptar el temperamento bsico del nio. Ensearle a
distribuir su trabajo en partes, y formas alternativas de aprendizaje
REQUERIMIENTOS NUTRICIONALES
2400 caloras diarias (mayor que en edad ms avanzada y menos que en el periodo
de la niez temprana), un buen desayuno hace que los nios estn ms alerta y sean
ms productivos en el colegio.
Altos niveles de carbohidratos complejos: encontrados en papas, pan, pasta

cereales, los carbohidratos simples los encontramos en los dulces, los cuales su dosis
debe ser mnima.
Protenas: Aunque construye y repara los msculos su consumo debe ser controlado
es recomendado que el consumo diario para los nios entre 7 y 10 aos es de 28
gramos.
Azcar: Se cree que es

la causa

de la hiperactividad y que interfiere en el

aprendizaje, pero estudios sugieren que ni el azcar ni el endulzante artificial

aspartame

afectan

significativamente

el

comportamiento

funcionamiento

cognoscitivo del estado de nimo de la mayora de los nios

DESNUTRICION
Globalmente se ha visto este fenmeno y un claro ejemplo de desnutricin en el Sur
de Asia, estimando que 174 millones de nios menores de 5 aos en las Naciones en
vas de desarrollo tienen bajo peso por desnutricin y en 230 millones se ha detenido
su crecimiento.
Los nios con desnutricin tienen menos resistencia a las enfermedades, en un 54%
de las muertes anuales de los menores de 5 aos se presentan
causa.

por la anterior

La desnutricin no solo afecta el bienestar fsico sino tambin las destrezas

cognoscitivas y el desarrollo sicosocial, su tratamiento no solo necesita del cuidado
del estado fsico sino tambin de los aspectos ambientales al que se ven expuestos.
OBESIDAD Y OTROS DESORDENES DE LA ALIMENTACION
Es un problema habitual en la salud de los nios Estadounidenses, un nio cuyo peso
en comparacin con su estatura est en el percentil 95 se considera obeso.
CAUSAS DE LA OBESIDAD
Suele ser el resultado de una tendencia hereditaria agravada por la falta de ejercicio y
demasiado consumo de alimentos, se padece de sobrepeso cuando se ingiere ms
caloras de las que se gastan, adems hay otros factores como los genticos, los
hormonales (Leptina), ambientales.
La obesidad es ms comn en los grupos socioeconmicos ms bajos, especialmente
entre las mujeres, las dietas de los nios pobres y de grupos minoritarios son
especialmente desbalanceadas, la reduccin en la actividad puede ser otro factor
importante en el agudo aumento de la obesidad al igual que la televisin.
IMAGEN CORPORAL Y DESORDENES DE LA ALIMENTACIN
La preocupacin por la imagen corporal, el aspecto fsico, comienza a ser importante
en esta edad especialmente para las nias y pueden presentarse desordenes en la
alimentacin que se vuelven ms comunes en la adolescencia, las nias de raza
blanca tienen ms posibilidad de sentirse insatisfechas con su cuerpo y se preocupan
ms por el sobrepeso que las nias Afroamericanas, muchas de las cuales tratan de
aumentar de peso.
Las madres ejercen una fuerte influencia sobre los esfuerzos del control de peso de
sus hijas, las nias cuyas madres les han dicho que son demasiado gordas o
demasiado delgadas tienden ms a tratar de ganar o perder peso. Esto se puede
relacionar con el despertar de la atraccin social lo cual comienza a la edad de 9
aos.

Desarrollo Dental
La mayora de los dientes definitivos salen a comienzos de la niez intermedia. Los
dientes primarios comienzan a caerse alrededor de los 6 aos y son remplazados por
los dientes permanentes a un ritmo de 4 dientes por ao durante los siguientes 5
aos. Los primeros molares brotan casi a los 6 aos.

Desarrollo Moral.

Los nios pequeos poseen una moral heternoma, caracterizada por el

acercamiento de un conjunto de reglas obligatorias y coercitivas, basadas en el
deber y la obediencia al adulto. Sin embargo, la interaccin con los iguales va a
propiciar la emergencia progresiva de la moral autnoma, basada en la igualdad.
Ahora, el nio reflexiona sobre las normas, las discute y las reelabora, escapando
a la esclavitud que supone la aceptacin de las reglas presentes en los juegos.
Qu provoca el paso de una moral heternoma a otra autnoma? Aparte de los
avances en el campo cognitivo, Piaget otorga a los iguales un papel fundamental
en el progreso del razonamiento moral. Los iguales proporcionan un contexto
simtrico, de igualdad, donde ningn nio tiene ms derechos que otro y no cabe
hablar de relaciones de subordinacin. Propiciado por los descensos en los
niveles de egocentrismo, el nio se percata de las similitudes que comparte con
los dems respecto a su forma de pensar y actuar, lo que acenta la necesidad de
establecer un respeto mutuo. Con los iguales, el nio tiene la oportunidad de
embarcarse

en

las

relaciones

colaborativas

actos

de

reciprocidad,

indispensables para transformar las relaciones unilaterales- de sumisin hacia el

adulto- en relaciones recprocas en las que los nios construyan su propia realidad
moral, y que va ms all de la evitacin del castigo y la obediencia ciega.
Un buen resumen de lo dicho, lo encontramos en una cita de Piaget, en su libro El
criterio moral en el nio (1932), que constituye un referente obligado en el
razonamiento moral en la infancia: La autonoma aparece con la reciprocidad

cuando el respeto mutuo es lo bastante fuerte para que el individuo experimente

desde adentro la necesidad de tratar a los dems como l querra ser tratado.
Los trabajos de Kohlberg suponen una ampliacin y profundizacin de los de
Piaget. En este sentido, Kohlberg (1968, 1982) tambin sostuvo que el desarrollo
intelectual y la adopcin de perspectivas era un requisito, para avanzar en el
razonamiento moral.
En sus investigaciones, Kohlberg enfrent a nios, adolescentes y adultos con
diferentes dilemas hipotticos que ponan en litigio valores fundamentales,
observando que las respuestas de estos grupos mostraban una evolucin a lo
largo de tres niveles que denomin: moral preconvencional, moral convencional y
moral posconvencional.
Segn Kohlberg, las respuestas propias de la moral preconvencional estn
centradas en el beneficio del propio sujeto y su objetivo fundamental es la
evitacin de castigos y la obtencin de refuerzos, coincidiendo bsicamente con
las caractersticas de la moral heternoma descrita por Piaget.
Los actos son buenos o malos para el nio en base a sus consecuencias
materiales o las recompensas o castigos que le reportan.
El nio es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de bueno y malo,
justo o injusto, pero interpreta estas etiquetas en funcin bien sea de las
consecuencias fsicas o hedonistas de la accin (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en funcin del poder fsico de aquellos que emiten las
normas y las etiquetas. El nivel se divide en los dos estadios siguientes:
ESTADO 1. La mente del nio juzga en base a los castigos y la obediencia. Las
consecuencias fsicas de la accin determinan su bondad o maldad, con
independencia del significado o valor de tales consecuencias. La evitacin del
castigo y la diferencia incuestionable hacia el poder se valoran por s mismas y no
en funcin del respeto a un orden moral subyacente apoyado en el castigo y en la
autoridad.

ESTADO 2. Est bien aquello que reporta beneficios y satisface necesidades,

eventualmente las de los otros. Aparecen las nociones de lo correcto, lo
equitativo pero se aplican en el plano material. La reciprocidad consiste en tanto
me das, tanto de doy.
La accin justa es la que satisface instrumentalmente las necesidades del Yo y,
ocasionalmente las de los otros. Las relaciones humanas se consideran de un
modo similar a las propias del mercado. Se encuentran presentes elementos de
honestidad, reciprocidad y de participacin igual, pero se encuentran presentes
elementos de honestidad, reciprocidad y de participacin igual, pero se interpretan
siempre desde un modo fsico-pragmtico. La reciprocidad es un asunto de t me
rascas la espalda y yo te rasco la tuya, no de lealtad, gratitud o justicia.
La moral de tipo convencional comenzara a manifestarse hacia los diez aos y se
articula sobre los ejes de la comprensin y la aceptacin de la importancia de las
normas sociales. Desde un punto de vista evolutivo, los avances en la capacidad
de adoptar perspectivas ajenas y de negociar con los otros favorecen que el nio
descubra el verdadero sentido de las normas y tambin su pertinencia y la
necesidad de mantenerlas. Esta evolucin tambin se deja notar en los juegos, en
los que muchas veces los nios pactan la forma en que se aplicarn las normas
que, ms tarde, todos debern respetar. De la misma manera, a los diez aos
muchas de las respuestas a los dilemas morales de Kohlberg evidencian la
necesidad de cumplir con las normas como nica manera eficaz de mantener el
orden social. Aunque en un primer momento, el respeto a las reglas sociales est
muy ligado a los refuerzos que ello pueda acarrear, ms adelante, las normas se
acatan con el convencimiento de hacer lo debido.
La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden
social. En este nivel, se considera que el mantenimiento de las expectativas de la
familia, el grupo o la nacin del individuo es algo valioso en s mismo. La actitud
no es solamente de conformidad con las expectativas personales y el orden social,
sino de lealtad hacia l, de mantenimiento, apoyo y justificacin activos del orden y

de la identificacin con las personas o el grupo que en l participan. En este nivel

se encuentran los estadios siguientes:
ESTADIO 3. La buena conducta es la que agrada a los otros o les proporciona
ayuda siendo as aprobada. La conducta empieza a ser valorada por sus
intenciones.
La orientacin de concordancia interpersonal de buen chico-buena chica. El buen
comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros y recibe su
aprobacin. Hay una gran conformidad con las imgenes estereotipadas en
relacin con el comportamiento mayoritario o natural. Frecuentemente se juzga
el comportamiento en virtud de la intencin. Tiene buena intencin es algo que,
por primera vez, tiene importancia. Uno gana la aprobacin siendo agradable.
ESTADIO 4. La conducta recta consiste en cumplir el deber, mostrar respeto a la
autoridad y acatar el orden social.
Hay una orientacin hacia la autoridad las normas fijas y el mantenimiento del
orden social. El comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio,
mostrar respeto por la autoridad y mantener el orden social dado porque es
valioso en s mismo.
Por ltimo, hacia la adolescencia y, ms an, en la adultez, los valores y normas
que hasta el momento han regulado el comportamiento social y moral podrn ser
evaluados en funcin de principios morales autnomos e independientes de la
autoridad. Para entonces, el sujeto podr haber construido su propia escala de
valores y ser capaz de contemplar los conflictos desde preceptos universales
basados no en las normas establecidas sino en la justicia, la equidad, y la
bsqueda del bien en general. Este avance requiere de importantes logros
cognitivos relacionados con la capacidad de abstraccin, el pensamiento dialctico
y el pensamiento lgico-formal. Esto es lo que se conoce como moral
posconvencional.
Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos
sociales que los profesan.

Este nivel tambin es denominado autnomo o de principios. En l, hay un

esfuerzo claro por definir los valores y los principios morales, que tienen validez y
aplicacin con independencia de la autoridad que los grupos o personas que
mantienen tales principios y con independencia de la identificacin del individuo
con tales grupos. Este nivel tiene dos estadios:
ESTADIO 5. Lo preside una concepcin contractual, con un cierto tono utilitario. La
accin recta es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos
consensuados por la sociedad. Es posible cambiar la ley.
Existe una conciencia clara del relativismo de los valores y las opiniones
personales y se da la importancia correspondiente a las normas procedimentales y
democrticas, lo justo es un asunto de valores y opiniones personales. El
resultado es una importancia mayor concedida al punto de vista legal,
subrayando la posibilidad de cambiar la ley en funcin de consideraciones
racionales de utilidad social.
ESTADIO 6. La tica universal. Lo recto es una decisin tomada en conciencia por
cada persona de acuerdo con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de
derechos, respeto a la dignidad de la persona, etc.
En suma, al final de la infancia se asientan las bases del autoconcepto, de la
amistad y de la justicia social. En adelante, estos tres aspectos se desarrollan
profundamente primero en la etapa de la adolescencia y, ms adelante, en la
madurez y la veje

NIVEL Y ETAPA
Nivel premoral
Etapa 1: Orientacin en funcin de la
obediencia y el castigo.

LO QUE SE CONSIDERA CORRECTO

Eludir romper las reglas apoyado en el
castigo; obediencia por la obediencia;
evitar dao fsico a las personas y a la
propiedad.

Seguir las normas slo cuando se saca

provecho personal inmediato de alguien;

Etapa 2: Propsitos e intercambio

instrumental.

actuar para satisfacer los propios intereses

y dejar que los dems hagan lo mismo; lo
correcto es un intercambio equitativo, un
buen convenio.

Nivel convencional
Etapa 3: Acuerdo y conformidad

Etapa 4: Convenio social y conflicto

Cumplir con los deberes reales a los

cuales se accedi; las leyes siempre
deben defenderse a excepcin de los
casos cuando entran con otras
obligaciones sociales fijas; tambin es
correcto contribuir a la sociedad, el grupo o
a la institucin.
Estar consciente de que las personas
tienen una variedad de valores y
opiniones, que la mayor parte de los
valores y reglas es relativa al propio grupo
pero que, por lo comn, deben respetarse
porque constituye el contrato social; sin
embargo, algunos valores y derechos no
relativos como la vida y la libertad deben
respetarse en cualquier sociedad, sin
importar la opinin de la mayora.

Esta teora fue considerada radical porque afirma que la moral no se impone a los
nios (como sostenan los psicoanalistas), ni pretende evitar el malestar (como
pensaban los conductistas), sino que se desarrolla mediante la interaccin con los
dems y la toma de conciencia del respeto la empata y el amor.
Por otra parte Kohlberg sostuvo que aprendemos los valores morales en razn del
pensamiento y el razonamiento. El desarrollo moral es la formacin de valores,
creencias y capacidades para pensar, que sirven de gua en relacin con lo que se
considera una conducta aceptable.

Desarrollo Psicosocial.

El yo en desarrollo:
El crecimiento Cognitivo que ocurre en la 3. Infancia (7-8 aos aproximadamente)
permite que los nios desarrollen conceptos ms complejos acerca de s mismos y
que crezcan en cuanto a comprensin y control emocional.
7-8 aos de edad:
alcanzan la 3.etapa neo piagetiana.
Juicios acerca del YO se vuelven ms realistas y equilibrados a medida que los
nios forman sistemas representacionales (es decir, varios aspectos del yo de los
cuales ellos logran tener conciencia Se enfocan en varias dimensiones de s
mismos).
Autoestima: Segn Erickson, uno de los principales Determinantes de la
autoestima, es la perspectiva de los nios acerca de su capacidad para el trabajo
productivo. De ah que el tema central en esta etapa sea Industria vs. inferioridad:
los nios necesitan aprender las habilidades que son valoradas en la sociedad.
(Son habilidades que requiere su cultura, o enfrentan sentimiento de inferioridad si
no lo logran).
Crecimiento Emocional:
A medida que crecen son conscientes de sus sentimientos y de los de otras
personas.
Pueden regular mejor sus emociones y pueden responder a la angustia emocional
de

los

dems.

7-8 aos: es tpico que adquieran conciencia de los sentimientos de vergenza y

orgullo, y tiene una idea ms clara entre culpa y vergenza. Tambin comprenden
sus emociones conflictivas: enojo, cario, tristeza, alegra, agrado y desagrado.
Tienen conciencia de las reglas culturales: las causas de sus sentimientos y saben
tambin cmo reaccionan otras personas ante esos sentimientos.

CONDUCTA PROSOCIAL: En la edad escolar adquieren ms empata y estn

ms inclinados a la conducta pro social. Los nios pro sociales: suelen actuar
adecuadamente en situaciones sociales, estar relativamente de emocin negativa
y afrontar problemas en forma constructiva. Los padres que reconocen los
sentimientos negativos de sus hijos y que les ayudan a lidiar con su angustia,
fomentan la empata, el desarrollo pro social y las habilidades sociales. Cuando
sus padres responden con enojos, castigos ms bien contribuyen a que sean
inadaptados emocionalmente. Y pueden elevar el conflicto entre padres e hijos.
EL NIO EN LA FAMILIA: en la edad escolar pasan menos con la familia, ms en
la 5 escuela, sus estudios, comen menos junto a sus padres. Eso influye en el
desarrollo y crecimiento. Para comprender esto hay que entender la Estructura
Familiar: La influencia en los nios, proviene de la atmsfera familiar, de cmo se
vive

dentro

de

la

casa.

De cmo manejan los padres las necesidades del crecimiento de sus hijos en
edad escolar y la capacidad para permitir que ellos tomen sus propias decisiones.
Otro factor que influye es la Situacin Econmica de la Familia: Cmo afecta el
trabajo de los padres en el bienestar de sus hijos y si tienen los suficientes
recursos para cubrir sus necesidades.
LA CORREGULACIN: Los padres comparten el poder con sus hijos. Ellos
supervisan el comportamiento de los nios, les ensean a comportarse con sus
pares, los nios dialogan con sus padres y obedecen y estn ms dispuestos a
cumplir los deseos de sus padres. Ellos se autocorrigen y autorregulan su
comportamiento. Todo depende de cmo los padres manejan la disciplina. Es muy
importante cmo los padres manejen los conflictos con sus hijos. Estructura
Familiar que afecta en el desarrollo de los nios: Sobre todo a nivel psicosocial y
cognitivo.
Antes era normal o comn que los nios nacieran y crecieran en una familia con
su madre y su padre. En la actualidad todo eso ha cambiado. Cuando sus Padres
se Divorcia, no son casados, viven solo con uno de ellos, con la abuela, otro
familiar: Crecen con desventajas con respecto a los que nacen, viven y crecen con

sus dos padres y mucho mejor casados: experimentan un nivel de vida ms alto,
padres cuyas tcnicas de crianza infantil son eficientes, existe cooperacin entre
ambos, una relacin-comunicacin y confianza ms estrecha de los nios con sus
padres.
* Cuando viven en familia desintegradas: presentan carencias en los mbitos
social y educativo. Cuando ha muerto uno de ellos, se combina la situacin, pero
estn en riesgo de presentar las carencias.
* Cuando se cra con padrastro: la situacin emocional es ms estresante, tiene
que aprender a adaptarse y generar vnculos de confianza y cario, amistad.
Existen ms dificultades de adaptacin, ms si hay custodia y contacto.
*Familias Adoptivas: Requiere Retos Especiales. Integrar al nio a la nueva
familia, explicar la adopcin al nio, ayudarle a desarrollar un sentido sano del YO
y, quiz ayudarle a encontrar y comunicarse con sus padres biolgicos. En la
tercera infancia pueden surgir los problemas en los nios adoptados: cuando
adquieren conciencia para ver las diferencias de cmo estn formadas las
familias, En familias que adoptan nios extranjeros: su nutricin y cuidados
mdicos. Varios estudios no encuentran problemas significativos con la adaptacin
psicolgica, desempeo escolar, comportamiento en casa o en la manera de cmo
asumen el hecho de saber que han sido adoptados.

RELACIONES CON LOS HERMANOS:

El nmero de hermanos en una familia y la distancia en aos entre ellos, su orden
de nacimiento y gnero determinan sus roles y relaciones. El gran nmero de
hermanos, ayudan a las familias en sus labores y a cuidar de los miembros
ancianos, inclusive a los ms pequeos. Las relaciones entre los hermanos puede
servir como laboratorio para la solucin de conflictos: los hermanos se motivan a
resolver sus diferencias despus de una pelea, pues tiene que vivir juntos y verse
todos los das. Aprenden que la situacin de enojo, no termina la relacin. Los
nios son ms propensos a pelear con sus hermanos del mismo sexo.

EL NIO ENTRE PARES:

EN LA 3. INFANCIA LA RELACIN ENTRE PARES ADQUIERE GRAN
IMPORTANCIA. Los grupos se forman de manera natural entre nios que viven
cerca unos de otros o que van juntos a la escuela; a menudo integran nios del
mismo origen racial o tnico y niveles socio-econmicos similares. Los nios que
juegan juntos por lo general son de edades similares y del mismo sexo.
Efectos Positivos y Efectos Negativos:
Los nios se benefician de interactuar con sus compaeros, desarrollan
habilidades necesarias para la sociabilidad e intimidad y adquieren sentido de
pertenencia, estn sometidos a alcanzar logros y obtienen sentido de identidad.
Aprenden habilidades de liderazgo y comunicacin, roles y reglas.

Efectos Negativos:

El grupo de pares puede reforzar el Prejuicio.

Las actitudes desfavorables hacia los desconocidos, en especial con miembros de

ciertos grupos raciales o tnicos. Pues los nios tienen a inclinarse a sus
parecidos. El grupo de pares puede fomentar las actitudes antisociales, los nios
preadolescentes son vulnerables a las presiones y a la conformidad, por lo general
es en compaa de sus pares que unos nios roban, usan drogas, y ejecutan otros
actos delictivos (por presin e influencia de sus pares).
Diferencias de Gnero en las relaciones en el grupo de pares:
Los grupos de pares de varones y nias participan de diferentes tipos de
actividades. Los grupos de varones buscan de manera consciente actividades que
son tpica del gnero. Juegan en grandes grupos con jerarquas de liderazgo bien
definidas y participan en juegos ms competitivos y vigorosos en sentido fsico.
Las nias tienden a ms conversaciones ntimas caracterizadas por interacciones
prosociales y confidencias compartidas. Es ms probable que las nias participen

en actividades que cruzan las barreras del gnero que los varones.
Los nios reciben menos apoyo emocional de sus amigos que las nias, ellas
buscan conexiones sociales y son ms sensibles hacia la angustia de los dems,
se preocupan ms que los varones por sus relaciones, de expresar sus emociones
y

de

buscar

apoyo

emocional.

A esta edad, buscan ser populares; ms aceptados por sus compaeros, ms

reconocidos y queridos. Popularidad por ser grupos aceptados, grupos
rechazados, Son amables, confiables, leales, francos, serviciales y brindan apoyo
emocional con facilidad, Popularidad por estatus: arrogantes, agresivos, etc.
A esta edad, pueden pasar mucho tiempo en grupos, pero solo como individuos
desarrollan su amistad. Pues la popularidad es la opinin del grupo, pero la
amistad es de dos vas. Buscan amigos similares en edad, en gustos, juegos, etc.

Agresividad en la diferencia de gnero: los varones por lo general son ms

agresivos cuando se est formando un grupo a medida que compiten por el
dominio. Una vez que consiguen el estatus, buscan reconciliarse con sus amigos.
Las nias buscan el estatus por medios ms manipuladores que implican agresin
indirecta o relacional. Los agresores provocan desagrado de manera personal: los
varones son ms agresivos fsicamente que las nias.

Los tipos de agresin: son aprendidas por medios sociales; relaciones entre la
gente, los medios de comunicacin que le influyen en su aprendizaje y percepcin
del comportamiento agresivo. La Intimidacin escolar se enfoca en la vctima que
es vulnerable y dbil, puede ser fsica o verbal. Las vctimas quiz desarrollen
problemas de comportamiento, hiperactividad, miedos, introversin, aislamiento,
etc.

SALUD MENTAL:

Los trastornos emocionales comunes entre los nios en edad escolar incluyen
trastornos de comportamiento perturbador, trastornos de ansiedad y depresin de
la niez. Las tcnicas de tratamiento incluyen psicoterapia individual o terapia
familiar, terapia conductual, terapia artstica, terapia de juego y terapia
farmacolgica. A menudo las terapias se utilizan en combinacin.
Trastorno negativito desafiante, trastorno de conducta, fobia escolar, trastorno de
ansiedad de separacin, fobia social, trastorno de ansiedad generalizada,
trastorno obsesivo-compulsivo, depresin de la niez. Como resultado de las
presiones de la vida moderna, muchos nios experimentan el estrs. Los nios se
preocupan por la escuela, la salud y seguridad personal.
Los nios resilentes (son nios que superan las circunstancias adversas,
funcionan bien a pesar de los desafos o amenazas, o que se recuperan
rpidamente de los sucesos traumticos) son ms capaces que otros nios de
tolerar el estrs. Los factores de proteccin incluyen capacidad cognitiva,
relaciones

familiares,

personalidad,

grado

de

riesgo

experiencias

compensatorias.

Desarrollo Cognitivo.

Enfoque piagetiano: el nio en la etapa de las operaciones concretas.

Alrededor de los siete aos, de acuerdo con la teora de Piaget, los nios inician la
etapa de las operaciones concretas. Ellos son menos egocntricos y suelen usar
las operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales). En este
periodo, los chicos pueden pensar con lgica porque pueden tener en cuenta
mltiples aspectos de una situacin en lugar de fijarse en uno solo. La creciente
habilidad para entender los puntos de vista de las dems personas les ayuda a
comunicarse de una forma ms efectiva y a ser ms flexibles en sus juicios
morales.

Sin embargo, los nios en esta etapa an se limitan a pensar en situaciones reales
del aqu y el ahora. La capacidad para pensar a nivel abstracto no se desarrolla
sino hasta la adolescencia.
Avances en las habilidades cognoscitivas.
Los nios en la etapa de las operaciones concretas, principalmente entre los siete
y los doce aos, pueden realizar muchas tareas a un nivel ms alto que el que se
alcanza en la etapa pre operacional. Entienden mejor la diferencia entre fantasa y
realidad, aspectos de clasificacin, relaciones lgicas, causa y efecto, conceptos
especiales y conservacin y pueden manejar mejor los nmeros.

AVANCES DE CAPACIDADES COGNOSCITIVAS

INTERMEDIA.

DURANTE LA NIEZ

CAPACIDAD.
EJEMPLO.
DISTINGUIR ENTRE FANTASA Y MIGUEL SABE QUE LO QUE HACEN
REALIDAD.
LOS POLICIAS EN LA VIDA REAL NO
ES TAN FASCINANTE COMO SE VE
EN LA TELEVISIN.
CLASIFICACIN.
ELENA
PUEDE
ORGANIAR
OBJETOS EN CATEGORIAS, COMO
FORMAS, COLOR O AMBAS.
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO
Y DARA
PUEDE
RESOLVER
DEDUCTIVO.
PROBLEMAS
INDUCTIVOS
Y
DEDUCTIVOS, Y SABE QUE LAS
CONCLUSIONES INDUCTIVAS SON
MENOS
VLIDAS
QUE
LAS
DEDUCTIVAS.
SERIACIN
E
INFERENCIA LUIS PUEDE ORGANIZAR UN
TRANSITIVA.
GRUPO DE LMINAS EN ORDE,
DESDE LA MS CORTA HASTA LA
MS LARGA.
CAUSA Y EFECTO.
RICARDO SABE QUE ATRIBUTOS
FISICOS DE CADA LADO DE UNA
BALANZA
AFECTARN
EL
RESULTADO. L TODAVIA NO SABE
QU
FACTORES
ESPECIALES,
COMO LA POSICIN O EL LUGAR
DE LOS OBJETOS, CONSTITUYEN

RAZONAMIENTO ESPACIAL.

CONSERVACIN.

NMEROS Y MATEMTICAS.

UNA DIFERENCIA.
DANIELLE PUEDE USAR UN MAPOA
O MODELO PARA AYUDARSE NE LA
BUSQUEDA
DE
UN
OBJETO
OCULTO Y PUEDE DAR A ALGUIEN
MS LAS INDICACIONES PARA
ENCONTRARLO.
STACY, A LOS 7 AOS SABE QUE SI
A UNA BOLA DE GREDA SE LE DA
LA FORMA DE UNA SALCHICHA,
SIGUE
TENIENDO
LA
MISMA
CANTIDAD DE GREDA
KEVINA
PUEDE
CONTAR
MENTALMENTE, PUEDE SUMAR
CONTANDO APARTIR DEL NMERO
MENOR, Y PUEDE RESOLVER
PROBLEMAS SIMPLES.

RAZONAMIENTO ESPACIAL:
Los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden comprender mejor las
relaciones espaciales porque tienen una idea ms clara de la distancia entre un
lugar y otro; y cunto tardarn en llegar all, y pueden recordar con mayor facilidad
y las seales a lo largo del camino. La experiencia juega un papel muy importante
en este desarrollo.
Tanto la capacidad para utilizar los mapas y modelos como para transmitir la
informacin espacial mejoran con la edad, por ejemplo los nios de 9 aos fueron
ms capaces que los de seis de realizar un recorrido mental por una casa de
espejos. Los mayores describieron la distribucin y la ruta para recorrer la casa;
los menores se limitaron a enumerar los lugares sin observar un orden particular.
CAUSA Y EFECTO:
El juicio acerca de la causa y el efecto mejora durante la niez intermedia. En
apariencia, advertir cules variables producen un efecto no se relaciona con
reconocer cules no (por ejemplo el color de algunos objetos). Al parecer, estos
dos procesos mentales se desarrollan separadamente a medida que la

experiencia permite a los nios revisar sus teoras intuitivas acerca de cmo
funcionan las cosas.
CATEGORIZACIN:
La

categorizacin

incluye

capacidades

tan

sofisticadas

como

la seriacin, la inferencia transitiva y la inclusin de clase. Los nios demuestran

que comprenden la seriacin cuando pueden disponer los objetos en una serie de
una o ms dimensiones como le peso (del ms liviano al ms pesado) o el color
(del ms claro al ms oscuro). Piaget en 1952 prob esta capacidad solicitando a
los nios organizar diversos palos de acuerdo con su longitud. Por ejemplo: Los
nios en edad entre 4 a 6 aos pueden escoger el ms corto y el ms largo
pueden organizar los restantes mediante ensayo y error. Finalmente a los 7 u 8
aos, reconocen visualmente las relaciones entre los palos, escogiendo el ms
corto, luego el siguiente y as sucesivamente hasta llegar al ms largo.
La inferencia transitiva es la capacidad de reconocer la relacin entre dos
objetos conociendo la relacin entre cada uno de ellos y un tercero. Ejemplo: le
muestran a una nia tres palos de distinto color: amarillo, verde y azul. Le
muestran que el amarillo es ms largo que el verde, y que est es ms largo que
el azul. Sin comparar fsicamente los palos amarillo y azul, ella sabe que el
amarillo es ms largo que el ltimo. Ella basa su respuesta en cmo se compara la
longitud de cada uno de estos palos con la del verde.
La inclusin de clase es la capacidad para observar la relacin entre un todo y sus
partes. Si a los nios pre operacionales les ensean un ramillete de 10 flores, 7
rosas y 3 claveles, y se les pregunta si observan un mayor nmero de rosas que
de flores, probablemente dirn que hay ms rosas, pues las compran con claveles
y no con todo el ramillete. Antes de la etapa de las operaciones concretas los
nios no se dan cuenta de que las rosas son una subclase de flores y por tanto no
puede haber mayor nmero de rosas que de flores.
La capacidad para categorizar ayuda a los nios a pensar lgicamente. De
acuerdo con Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas utilizan

el razonamiento inductivo. Partiendo de observaciones acerca de los miembros

particulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos, pueden
obtener conclusiones generales respecto a la clase en su totalidad (Mi perro ladra.
Tambin el perro de Ferry y el de Melissa lo hacen). El razonamiento deductivo, el
cual Piaget pens que no se desarrollan hasta la adolescencia, es primordial para
la lgica formal. El razonamiento deductivo comienza con un enunciado general
(premisa) relacionado con una clase y el razonamiento es firme, entonces la
conclusin debe ser cierta: Todos los perros ladran. Spot es un perro. Spot ladra
Las conclusiones inductivas son menos ciertas que el deductivo puesto que
siempre es posible encontrar nueva informacin que no apoya la conclusin.

CONSERVACIN:
Al solucionar diversos tipos de problemas de conservacin, los nios en la etapa
de las operaciones concretas pueden elaborar mentalmente sus respuestas; no
precisan medir o pesar los objetos.
Si una de dos bolas idnticas de arcilla es amasa o convertida en una forma
diferente como una salchicha larga y delgada, Felipe que se encuentra en la etapa
de las operaciones concretas, dir que ambas an contienen la misma cantidad de
arcilla. Stacy, quien se encuentra en la etapa pre operacional, es engaada por las
apariencias. Ella dice que la tira larga y delgada contiene ms porque parece ms
grande.
Felipe, a diferencia de Stacy comprende el principio de identidad: sabe que la
arcilla contina siendo la misma aunque tiene diferente forma. Tambin entiende el
principio de reversibilidad: sabe que puede convertir nuevamente la salchicha en
una bola. Adems puede descentrar: puede enfocarse tanto en la longitud como
en el espesor. El reconoce aunque la bola es ms corta que la salchicha,
tambin es ms gruesa. Stacy se centra en una dimensin (longitud) mientras
excluye la otra (grosor).

Generalmente alrededor de los 7 u 8 aos de edad los nios pueden solucionar

los problemas como el planteado, que incluyen la conservacin de la cantidad de
materia. Sin embargo, en las tareas que implican conservacin del peso-en las
cuales se les pregunta, por ejemplo, si la bola y la salchicha pesan igual- los
nios casi nunca dan respuestas correctas hasta cerca de los 9 10 aos. En las
tareas que incluyen la conservacin del volumen, en las cuales los nios deben
juzgar si la salchicha y la bola desplazan idntica cantidad de lquido al ser
colocadas en un vaso con agua, las respuestas correctas son escasas de los 12
aos.
El trmino de Piaget para esta inconsistencia en el desarrollo de los diferentes
tipos de conservacin de desfase horizontal. El pensamiento de los nios en esta
etapa es tan concreto, est tan estrechamente ligado a una situacin particular,
que ellos no pueden transferir en una forma rpida lo que han aprendido respecto
a un tipo de conservacin hacia otro, incluso aunque los principios subyacentes
sean los mismos.
NMEROS Y MATEMTICAS:
Los nios inventan intuitivamente estrategias para sumar, contando con los dedos
o utilizando otros objetos. A los 6 o 7 aos, muchos nios pueden contar
mentalmente. Tambin aprenden a contar partiendo de una base: para sumar 5 y 3
comienzan a contar a partir de 5 y avanzan 6, 7 y 8 para agregar los 3. Pueden
tambin invertir los nmeros, partiendo de 3 y sumando 5. Es posible que les tome
dos o tres aos ms realizar una operacin similar mediante substraccin, pero a
los 9 aos de edad la mayora de nios pueden contar partiendo del nmero ms
pequeo y retroceder del ms grande para obtener respuestas.
Los nios tambin se aficionan ms a resolver los problemas narrados
comnmente tales como Pedro fue la tienda con 5 dlares y gasto 2 en dulces.
Cunto dinero le quedo? Cuando se desconoce la cantidad original (Pedro fue
a la tienda, gasto 2 dlares y le quedaron 3. Cunto tena al principio?), el
problema es ms difcil porque la operacin necesaria para resolverlo (la suma) no

est tan claramente indicada. Pocos nios pueden solucionar esta clase de
problemas antes de los 8 o 9 aos.
PROCESOS Y CAPACIDADES BSICAS
Memoria: es un sistema de archivo que consiste en tres pasos

Codificacin : asigna informacin

Almacenamiento : informacin almacenada
Recuperar: traer informacin cuando se necesite
Memoria de trabajo: almacenamiento de informacin a corto plazo
Ejecutor central: modelo de Baddeley. Controla el procesamiento de la

informacin y codifica la informacin

Memoria de largo plazo: almacenamiento ilimitado que conserva la
informacin por largo tiempo
Metamemoria: es el entendimiento de los procesos de la memoria
MNEMOTCNICA: ESTRATEGIAS PARA RECORDAR
Existen tcnicas para ayudar a la memoria como las ayudas externas para la
memoria
Recitacin: es la repeticin constante de la informacin
Organizacin: el material seleccionado que se ha de recordar
Elaboracin: son asociaciones mentales para organizar la informacin
ENFOQUE PSICOMTRICO: EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
Pruebas de aptitud: conocidas tambin como pruebas de inteligencia o de
coeficiente intelectual, las cuales miden la inteligencia en general o la
capacidad para aprender.
Pruebas de logros: estas evalan cunto conocimiento han adquirido los
nios en las diferentes reas.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA Y SUS CRTICOS

Prueba de habilidad escolar Otis-Lennon: es una prueba de inteligencia de
grupo para nios de jardn hasta grado 12. En la cual se les pide que
clasifiquen artculos, demuestren un entendimiento de conceptos numricos y
verbales, para demostrar informacin general y seguir instrucciones.
Escala de inteligencia para nios, de Weschsler (WISC-III): es una prueba
de inteligencia individual para nios en edad escolar, la cual mide habilidades
verbales y de desempeo, dando los resultados por separado y un puntaje
total.
Pruebas verbales
+

Pruebas
desempeo
X

de Qu indica
El nio puede ser lento en su
desarrollo perceptivo o motor
El nio puede tener un problema
de lenguaje

Conjunto de pruebas de evaluacin para nios, de Kaufman (KABC): consiste en una prueba de inteligencia individual no tradicional para
nios de 2 aos y medio a 12 aos y medio, la cual tiene escalas separadas
para aptitud y logro, busca hacer evaluaciones justas para nios de grupos
minoritarios y nios con discapacidades, por ejemplo hay una escala no
verbal para nios con problemas de audicin o habla, nios con desrdenes
del lenguaje, nios cuyo idioma materno no es el ingls.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Vocabulario, gramtica y sintaxis: En los primeros aos de escuela, los

nios rara vez utilizan la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el
auxiliar hacer y frases condicionales. El nio de seis aos usa una gramtica
compleja. Le falta dominar algunos aspectos especficos del lenguaje. Los

nios de ocho aos, pueden interpretar de manera adecuada la primera frase.

A los nueve aos los nios ya presentan un entendimiento avanzado en lo
que se refiere a organizar palabras para formar frases complejas.

Metacomunicacin: Se conoce como el conocimiento de la comunicacin,

durante el proceso de la niez intermedia. Se refiere a la interrelacin o
conexin entre instrucciones y resultados. En este proceso los nios
pequeos no son capaces de entender lo que ven, escuchan o leen, pero
pueden no ser conscientes de que no entienden; al mismo tiempo las
personas adultas deben comprender que no pueden dar por hecho que los
nios entiendan y por tal motivo deben asegurarse de que estos sepan lo que
los adultos quieren.

Lectoescritura: los nios en edad escolar utilizan la lectura y la escritura

para los mismos fines o propsitos que los adultos. Se ha demostrado ms
afinidad por la lectura por parte de las nias, quizs se deba a experiencias
sociales o porque los nios se interesan ms por los deportes y otras
actividades de carcter ms activo. Los nios escriben para expresar ideas,
pensamientos o sentimientos, las actitudes de los nios hacia la lectura
reciben la influencia de la habilidad, la experiencia y contexto social. Cuando
el nio aprende a leer y escribir utiliza la narracin de historias para participar
en su cultura. En el saln de clase tpico no se estimula a los nios a hablar
sobre su trabajo con los compaeros.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y TAREAS PIAGETIANAS

Los procesos del procesamiento de informacin pueden ayudar a explicar los
avances descritos por Piaget. Por ejemplo, es probable que los nios de 9 aos
sean ms capaces que los de 5 de recorrer el camino hacia su colegio y regresar
porque pueden reconocer su escena, apropiarse de sus caractersticas

importantes y recordar los objetos en su contexto, en el orden en el cual fueron

hallados.
Las mejoras en la memoria pueden contribuir al dominio de las tares de
conservacin. La memoria de trabajo de los nios menores se encuentra tan
limitada que aunque sean capaces de dominar el concepto de la conservacin, es
posible que no sean capaces de recordar toda la informacin relevante. Ellos
pueden olvidar que dos piezas de arcilla con formas diferentes eran inicialmente
idnticas. Las ganancias en la memoria a corto plazo pueden contribuir a la
capacidad para solucionar problemas de este tipo en la niez intermedia.

ATENCIN SELECTIVA
Los nios en edad escolar pueden concentrarse durante mayor tiempo que los
menores y enfocarse en la informacin que necesitan y desean mientras
descartan la irrelevante. Por ejemplo, pueden incorporar el significado adecuado
de una palabra que leen y eliminar otros que no corresponden al contexto. Los
nios de quinto grado son ms capaces que los de primero de impedir que la
informacin descartada reingrese a la memoria de trabajo y compita con otro
material por su atencin. Se cree que esta creciente capacidad para controlar la
intrusin de los pensamientos y asociaciones pasados y reorientar su atencin
hacia los actuales y relevantes se debe a la maduracin neurolgica. sta es una
de las razones por las cuales el funcionamiento de la memoria mejora durante la
niez intermedia.
La capacidad para dirigir conscientemente la atencin puede ayudar a explicar
porque al recordar, los nios mayores cometen menos errores que los ms
pequeos. sta puede permitirles seleccionar lo que desean recordar y lo que
desean olvidar.

Desarrollo Emocional.

LA FAMILIA COMO SISTEMA

Watson: los padres como persona omnipotentes

Parke y buriel: la familia forma parte de un sistema de elementos

interactuantes

Ritchie: las conductas y actitudes de los hijos inducen como son tratados

Parke y buriel: la familia forma parte de otros sistemas sociales , barrio o

instituciones religiosas
DIMENSION Y ESTILOS PARENTERALES:

AUTORITARIO: controla un control firme con poco afecto, combina un gran

control con afecto y sensibilidad hacia los hijos.

INDULGENTE PERMISIVO: ofrece afecto e inters pero poco control.

INDIFERENTE DESINTERESADO: no ofrece afecto ni control.

CONDUCTA PARENTAL:
La introduccin directa es se le dice al nio que debe hacer y porque, el
aprendizaje por observacin es aprender lo que no se debe hacer, la retro
alimentacin adapta dos modalidades castigo y reforzamiento.

Hermanos: Influyen en el desarrollo de otros, por el malestar se evita a los

progenitores estar pendientes del mayor, las relaciones son siempre
complicadas, los hermanos se llevan bien cuando son del mismo sexo,

cuando estn convencidos que no hay un favorito.

Impacto del orden de nacimiento: aqu el primognito logra altas
calificaciones acadmicas, los dems son sociales e innovadores, siendo

estos egocntricos con niveles ms altos de liderazgo autonoma y xito.

Divorcio y segundas nupcias: la mitad de los nios estadounidenses
sufrieron un divorcio esto afecta a los hijos, siendo que en la vida despus
del divorcio la mayora de los nios esta con la madre y la minora con el
padre.

Impacto del divorcio en el nio: puntuaciones acadmicas bajas, como

influye en el desarrollo perdiendo los modelos parenterales y problemas

econmicos, afecta igualmente a ambos sexos de los nios.

Familias fusionadas: El nio es carioso mientras que la nia romper la
relacin construida con su madre esto se da en la primaria y la
adolescencia.

MALTRATO AL A NIO
Es de ndole fsica, sexual, abandono, psicolgico
Que progenitores maltratan a sus hijos: en los valores social bajo seo donde hay
pobreza y aislamiento y los nios sueles ser pequeos y enfermos.
Los efectos del maltratado es la alteracin emocional y social, con gran riesgo que
en su adultez tengan pensamientos suicidas y sean maltratadores.

Prevencin del abuso y el maltrato: es relacionando con el abuso fsico,

se pueden buscar alternativas para cambiar esto con la asesora,
capacitacin y apoyo social, los padres golpeadores merecen compasin y
no censura.

PARES:
Los nios mayores y adolecentes le dan importancia al a lealtad e intimidad en sus
amistades, la intimidad es ms comn en las mujeres, los amigos son vistos como
fuentes de sostn y apoyo.
Quines son los amigos?: son los amigos segn las afinidades que tenga el
nio, siempre buscan estar con los ms aptos y populares.

Calidad y consecuencias de las amistades: chistes, bromas, la amistad

es una forma concreta con la cual se puede compartir e influir en el desarrollo de
esta forma se eleva la autoestima disminuye la soledad, se comparte y se
coopera, dentro de los grupos sociales en la escuela encontramos deportistas,
nerds, perdedores, drogos, siempre va a existir un lder en cada grupo los varones
tiene un rasgo fsico muy marcado y las mujeres rasgos individuales.

Popularidad y rechazo: Los nios populares son inteligentes y atractivos,

los nios rechazados tienen pocas habilidades sociales pues son retrados y
tmidos, los nios controversiales agradan y desagradan, nios promedio. Nios
ignorados no los toman en cuenta es por esto que estos nios tienen desercin
escolar, cometen delitos y tiene baja auto estima.

DESCRIPCIN DE LA GENTE
A medida que el nio crece elabora procesos cognitivos ms refinados, el nio
empieza con cosas concretas hasta llegar algo abstracto y psicolgico.
CMO SABER LO QUE PIENSA LA GENTE?
Preescolar con dificultad de ver el mundo desde otro punto de vista, es
caracterstico de la edad pre operacional, en la niez y la adolescencia se tienen
conocimiento acerca de lo que piensan los dems, el razonamiento infantil recorre
las etapas en orden los nios que prevn lo que otros piensan deberan llevarse
mejor con los dems, y el mayor conocimiento de la gente favorece la interaccin
mutua.
ETAPAS:

Indiferenciada (3-6 aos): el nio sabe varios pensamientos pero se

confunde.

Social informativa (4-9aos): perspectivas diferentes porque hay acceso

indiferente.

Autoreflexiva (7-12 aos): el nio se pone en el lugar del otro y ve como la

gente lo ve.

Tercera persona (10-15 aos): imagina como l y otra persona son vistos
por un tercero.

Social (14 aos-adultez): perspectiva de un tercero influida por contexto

ms general.

CONCLUSIONES.

Ana Karen Ramrez Crdova

Hemos concluido este trabajo de investigacin de la niez intermedia (6-12 aos),

dndonos cuenta de la importancia de los diferentes etapas del desarrollo que
deben estar presente en los/as nios/as.
Debemos tener siempre presente que cada etapa es nica, por lo tanto, en cada
uno el/la nio/a tiene que completar su desarrollo, de no hacerlo le repercutir no
slo en la prxima etapa del desarrollo, sino para toda su vida.
En esta etapa es en la que ms empeo debe poner los padres, porque los nios
estn despertando un mundo de curiosidades que deben ser aclaradas. Los nios
en esta etapa ven un mundo desorganizado el cual les interesa saber cmo
organizar. Otro punto de vista de vital importancia en la niez intermedia es la
autoestima, o evaluacin favorable de s mismo, es importante para el xito y la
felicidad. Freud vio la infancia intermedia como un periodo de latencia de la
sexualidad, o periodo de relativa calma sexual. El desarrollo del supery al final de
esta etapa ayuda a mantener el ello bajo control y le permite al nio desarrollar
destrezas y socializarse rpidamente.

Los tericos del aprendizaje social sealan la influencia de los padres, los
maestros y el grupo de compaeros como modelos que llegan a ser forjadores
poderosos del auto concepto. El mtodo cognoscitivo comportamental de Piaget
sostiene que la declinacin del egocentrismo y la habilidad para atender varias
cosas hace a los nios ms sensibles a ello que otros piensan de ellos y ms
capaces de verse a s mismos desde otros ngulos.
El grupo de amigos toma una importancia particular durante la infancia intermedia.
Sin embargo, las relaciones con los padres contina siendo la ms importante en
la vida de los nios. La base para hacer amistades cambia en la infancia
intermedia; los nios escogen amigos con quienes se sienten cmodos y ven las
amistades como un comprometedor dar y recibir.
Los nios crecen en una variedad de situaciones de familia adems del ncleo
tradicional de familia; estas se incluyen familias en las cuales las madres trabajan
fuera del hogar (ahora en una mayora de familias), familias con padres
divorciados, con padrastros y familias de un solo padre. En algunas familias, los
nios se cuidan a s mismos con regularidad en periodos significativos. Hay
diferencias en edad de reaccin a situaciones familiares; la forma como los padres
manejan una situacin influye en la forma como los nios se ajustan a ella.

Mitzy Estephania Rojas Salas

En esta etapa, denominada niez intermedia, se presentan cambios importantes

en la vida del nio. Inicia un periodo difcil para llegar a ser una persona
independiente. Su ingreso a la escuela lo lleva a seleccionar a sus amigos, en
ocasiones a seleccionar su forma de vestir y a buscar responsabilidades que le
den satisfaccin. Sus conversaciones tambin se ven modificadas, habla de su
familia, sus animales preferidos, los viajes, las pelculas, programas de televisin y
generalmente se sienten ms libres para tratar esos temas con sus compaeros.
Comienza a desaparecer el inters por las actividades familiares y los juegos
individuales ceden su lugar a los colectivos, termina la etapa del egocentrismo y
comienza a ver por los dems.
Hay que tomar en cuenta que esta edad es una etapa que en lo personal me
parece un tanto dura, ya que el tiempo que pasan fuera de casa ser ms
prolongado debido al aumento de horas de estudio en la escuela, ya no es el
mismo tiempo que pasaban en preescolar. Otro golpe importante que viene con

los cambios fsicos que como la lectura lo dice no es muy notorio pero empieza a
entrar la adolescencia.
Me doy cuenta de la importancia de las diferentes etapas del desarrollo que deben
estar presentes en los/as nios/as. Debemos tener siempre presente que cada
etapa es nica, por lo tanto, en cada uno el/la nio/a tiene que completar su
desarrollo, de no hacerlo lo repercutir no solo en la prxima etapa del desarrollo,
sino para toda su vida.

Rodrigo Humberto Terrones Cedillo

Despus de haber hecho investigacin acerca del tema de la niez en la edad de

6 a 12 aos de vida del nio, puedo concluir que es de suma importancia conocer
los mbitos en los que se va desarrollando el nio, pues dentro de esta etapa se
va formando la autonoma y a su vez en un periodo en donde el nio comienza a
separarse de los padres, el egocentrismo que posea en la etapa anterior va
disminuyendo trayendo consigo ciertos cambios que debe de afrontar. A mi punto
de vista es una etapa ciertamente difcil, pues desde los cambios en la vida
escolar, talvez la separacin de los amigos hechos en el knder, el paso a la
primaria, tener que pasar por el proceso de readaptacin, esto sera una
problemtica dentro del mbito social, adems de los diferentes cambios fsicos
presentados en los nios. Dentro de esta etapa se encuentra el punto medio para
pasar a lo que viene siendo la adolescencia, que como lo hemos visto y vivido, es
un proceso por el cual ninguno quisiera pasar, pues se revienta esa burbuja en la
que de nios estbamos inmersos.
Creo que es de suma importancia conocer el desarrollo normal del nio, puesto
que dentro de las diferentes etapas nos podemos encontrar con que a diferencia
de otros, el nio puede estar presentando algunas anomalas en los diferentes
mbitos que abarca el desarrollo, como sera un deterioro en lo fsico, o su
incapacidad para relacionarse debido a la ausencia de vnculos familiares y que
esto genera una insatisfaccin o perturbacin en el crecimiento del infante, que le

lleva a tener un desarrollo mal estructurado y quiz no vaya a la par con los otros
nios.
Creo que es necesario trabajar interdisciplinariamente con maestros y padres para
detectar alguna problemtica que pueda afectar al nio, pues cada etapa es
importante y si se brinca una repercutir en la siguiente.

Bibliografa
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Panamericana.
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