PROGRAMA DE COMPLEMENTACION

ACADEMICO MAGISTERIAL - PCAM

MODULO
:
EDUCCION
INCLUSIVA
DOCENTE:

Mg. ROSARIO VILLACORTA JARA

ALUMNO :

ELIX GALVEZ HEREDIA

CHICLAYO - 2015

MDULO: EDUCACIN INCLUSIVA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA CHICLAYO

______________________________________________

Desarrollo del trabajo propuesto por la docente del curso:

1. Elaborar un concepto de educacin inclusiva.

La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las
necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con
especial nfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y
la exclusin social.
La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en
cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la
discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica
que las escuelas deben reconocer y responde a las diversas necesidades
de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condicin social y cultural.
Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una
respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los nios y
nias con capacidades especiales; el trmino es ms amplio, y hace
referencia a una transformacin progresiva de los sistemas educativos,
orientada a que los mismos provean una educacin de calidad a todas las
personas por igual y adaptada a la diversidad. Pretende eliminar las
barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios,
nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas,

sociales o culturales. Busca generar igualdad de oportunidades para

todos.

2. Rol y perfil de un docente inclusivo

Rol de un docente inclusivo.- El docente es el actor principal en el

proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los
procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la
organizacin institucional. En ese contexto, atendiendo la importancia de
su rol, el docente inclusivo debe ser un profesional con visin amplia,
capacitado para responder adecuada y oportunamente a las necesidades
educativas de todos los/as estudiantes, que asume una actitud
responsable hacia la inclusin educativa, consciente de lo que significa
una escuela inclusiva, ser crtico y reflexivo, trabajar cooperativamente,
ser autnomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar
decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes
sobre la base del respeto y la valoracin a las diferencias individuales.

ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO

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PERFIL DEL DOCENTE

El docente inclusivo no hace el

camino a sus estudiantes,sino
que los acompaa mientras ellos
lo van descubriendo

Las escuelas inclusivas exitosas

son aquellas que se convierten
en comunidades de aprendizaje,
en las que prim la enseanza y
el arendiaje cooperativo y donde
la gestion eductava ejerce una
autentica politica de nclusion

Reinvidica al centro educativo

como ambiene natural del nio o
joven para desarrollarse y lograr
aprendizajes en gual de
condiciones y oportunidades.

La mariicula, promoion y
certificaacio ddel estudiante
incluido es el msmo procso de la
EBR, EBA Y ETP

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y AUDITIVA

Qu es la discapacidad auditiva?

La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan

algunas personas para participar en actividades propias de la vida
cotidiana, que surge como consecuencia de la interaccin entre una
dificultad especfica para percibir a travs de la audicin los sonidos del
ambiente y dependiendo del grado de prdida auditiva, los sonidos del
lenguaje oral, y las barreras1 presentes en el contexto en el que se
desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, stas son de distinto tipo, entre las ms
frecuentes se pueden encontrar:
La cercana o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son
dbiles o distantes, se presentar dificultad para su discriminacin.
La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares presentan
mucho ruido ambiental se tendrn dificultades para captar los mensajes.
Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona
posee una prdida auditiva severa o profunda y slo se usa como forma
de comunicacin el lenguaje oral y/o no se la mira al hablar se estar
dificultando su comprensin generalizada de lo que ocurre en el contexto.
Como se aprecia en esta definicin, el dficit auditivo, no depende
nicamente de las caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia, sino
que se trata ms bien de una condicin que emerge producto de la
interaccin de este dficit personal con un contexto ambiental
desfavorable.
Ahora bien, es preciso sealar que en los ltimos aos, ha cobrado fuerza
una mirada diferente de la discapacidad auditiva, que se desprende de
una perspectiva socio antropolgica de la sordera. Esta mirada, se centra
en la Persona Sorda, como persona que se mueve visualmente en el
mundo, que desarrolla como lengua natural la Lengua de Seas y que
forma parte de una cultura.
La Federacin Mundial de Sordos es enftica en indicar a este respecto,
que la Lengua de Seas es un importante smbolo de identidad y al
mismo tiempo patrimonio cultural que evidencia una comunidad, con
valores y costumbres propios, que conforman la cultura sorda.

Las personas con dficit auditivo, tienen frecuentemente problemas de

atencin?
A diferencia del prvulo oyente, el nio o nia sordo no recibe a travs de
la audicin toda la informacin acerca de lo que ocurre en su ambiente

ms inmediato (puerta que se abre, objeto que cae, timbre), por lo que
necesita estar constantemente monitoreando su entorno por medio de la
visin. Esto, muchas veces se confunde con problemas de atencin, ya
que suelen interrumpir su actividad para controlar de manera visual lo que
sucede en el aula. No obstante ello, los/as estudiantes con dificultades
auditivas presentan problemas de atencin con una frecuencia similar a
la de cualquier nio o nia.
Cules son las causas de los dficit auditivos?
Las dificultades auditivas pueden deberse a diferentes causas. Desde un
punto de vista general, ste dficit se puede originar en diferentes etapas
de la vida de un ser humano por alguno de los siguientes factores:
Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos.
Prenatales: Rubola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototxicos
por parte de la madre embarazada.
Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes,
cadas y traumas durante el parto.
Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con dao de
tmpano, traumas acsticos producidos por golpes o exposicin a ruidos
de fuerte intensidad y en forma permanente.
Cmo se mide el nivel de audicin que tiene una persona?
Existen distintas formas para evaluar cunto oye una persona. Entre stas
estn la impedanciometra, la medicin a travs de potenciales evocados
y el examen denominado audiometra, que es el mtodo ms frecuente
para medir la audicin. Sea cual sea el mtodo escogido, la unidad de
medida que se utiliza para determinar cunto oye una persona es el
decibel o simplemente el dB. Para hacerse una idea de lo que indican
los decibeles, se vern algunos sonidos expresados en dB.
Un susurro tiene aproximadamente 20 dB. La msica fuerte (algunos
conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB. El motor de un avin tiene
ms o menos 140 a 180 dB.
La observacin del siguiente cuadro puede ayudar a relacionar las
posibilidades de desarrollo de lenguaje con el grado de prdida auditiva
que presenta una persona:

Perfil de un docente inclusivo.- Para ser eficaces el docente inclusivo,

deben tener el siguiente perfil: conocimiento, actitud, cultura y prctica,
dimensiones que les va a permitir:

Reconocer
y
valorar
las
diferencias
individuales,
independientemente
de sus
limitaciones fsicas, intelectuales
o sensoriales.
Reivindicar al centro educativo
como el ambiente natural del
nio o joven para desarrollarse y
lograr aprendizajes en igualdad
de condiciones y oportunidades.
Promover
el
cambio
de
actitudes y concepciones en la
comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo.
Motivar la innovacin permanente de la institucin educativa para
mejorar su organizacin y su propuesta curricular.
Capacidad de trabajar en equipo y conformar alianzas, con los padres
que dan continuidad al trabajo desarrollado en la escuela;
Conocimiento de estrategias participativas y desarrollo de
experiencias significativas
Fomentar la convivencia, solidaridad y respeto a la diversidad
3. Caractersticas de un nio con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad intelectual y fsica.
Discapacidad intelectual
La Asociacin Americana del Retraso Mental (AAMR) considera que
una persona tiene discapacidad intelectual, cuando existen
limitaciones significativas en dos o ms reas de destrezas de
adaptacin, que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar
y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar,
destrezas sociales, ocio, salud, sentido de direccin. Una persona con
discapacidad tiene un cociente intelectual inferior a 70. Esto puede
ser causado por cualquier condicin que impide el desarrollo del
cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la
niez.

Los grados de discapacidad intelectual, son: Retraso mental leve,

Retraso mental moderado, Retraso mental severo, Retraso mental
profundo.
Entre las caractersticas de un nio con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad intelectual, podemos citar:
Dificultad de adquirir, recordar y usar el conocimiento.
Dificultad en aprender y aplicar sus destrezas debido a distraccin
y a una conducta impulsiva.
Presentan retraso en las destrezas del lenguaje expresivo y
receptivo.
Falta de motivacin y parecen ser incapaces de completar tareas,
aceptar responsabilidades.
No desarrollan estrategias eficientes para aprender, tales como la
habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un concepto
nuevo.
Muestran ms problemas sociales y de conducta que sus
compaeros (as) de la misma edad sin discapacidades.
Problemas con la habilidad de recordar cosas inmediatas; memoria
a corto plazo, y de acontecimientos pasados, tambin memoria a
largo plazo.
Muestra demasiada pasividad.
No aprende a hablar en el tiempo estipulado.
No se interesa por su entorno.

Discapacidad fsica
La discapacidad fsica se evidencia en las personas que tienen
problemas de locomocin (falta o deterioro de uno o varios miembros
del cuerpo) puede ser: brazos o piernas, mutilacin de miembros
superior o inferior (o de ambos). No debe tomarse
como una discapacidad a las personas que por
causa accidental han sufrido fracturas o esguinces.
Los nios que
presentan discapacidad
motora presentan algunas caractersticas, que
varan de acuerdo al nivel de alteracin de su sistema motor:
-

Si tienen un grado leve de discapacidad, muestran habilidades

motrices en sus actividades cotidianas e incluso logran
mejorarlas con un tratamiento adecuado:

Presentan alteraciones en el sistema nervioso central que derivan

en convulsiones.
Debido a la falta de control ceflico, tienen dificultad para manejar
correctamente los sentidos.
Manifiestan problemas para articular palabras, en ciertos casos
necesitan de sistemas especiales para lograr comunicarse.
Incapacidad parcial o total para caminar y dificultad
para mover objetos o flexionar los dedos (problemas
articulatorios):
Menor capacidad de aprendizaje y razonamiento.
Un nio con discapacidad motora no solo es afectado fsicamente.
Muchos sufren el rechazo de otros pequeos o de sus propios
familiares, a veces son sobreprotegidos por sus padres, lo cual
tampoco es positivo para que aprenda a valerse por si mismo,
an en medio de sus limitaciones.

4. Estrategias a trabajar con estudiantes con NEE asociadas a

discapacidad intelectual.
Estrategias de abordaje en el aula:

Mostrar al nio o nia lo que tiene que hacer, no solo por medio del
lenguaje oral sino tambin con diferentes estmulos visuales, tctiles,
auditivos, entre otros.

Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que

el nio o la nia las ha entendido.

Usar objetos reales para l y la estudiante puedan manipular y sentir.

Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del

docente o con grupos de compaeros (as) que le brinden su apoyo.

Encontrar tiempo para trabajar con l o ella de manera individual

aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los
nios y nias estn ocupadas en otras tareas.

Tratar que l o la nia empiece por las tareas que le son fciles de
ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.

Elogiar y animar al nio y a la nia cuando logre sus metas.

Es necesario utilizar para la prctica de actividades diferentes

materiales.

Colocar al o la estudiante con un compaero(a) que le ayude a

centrar su atencin y a realizar los trabajos en clase.

Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que

terminan ms rpido que apoyen a su compaero o compaera con
discapacidad.

Lo ms importante es hablar con el resto de compaeros y

compaeras de la clase y explicar la situacin del nio o nia con
discapacidad resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.