HABILIDADES LECTORAS Y DE ESCRITURA DE LOS FUTUROS DOCENTES.

Profesora: Castao Mara Martha.

En los Institutos Superiores de Provincia de Buenos Aires, los ingresantes a
cualquier
carrera tienen el ncleo Expresin oral, comprensin lectora y produccin
escrita, que le
ayudar a ser concientes de sus dificultades de aprendizaje derivadas de
ausencia de
habilidades lectoras y/o de escritura y esforzarse por superarlas para poder
iniciar estudios
superiores. Los alumnos del ISFD 49 de Brandsen completarn una encuesta.
Se analizarn y
evaluarn sus conclusiones sobre la tecnologa y caractersticas lectoras.
Durante muchos aos, con nios, he realizado un trabajo de INICIACIN
LITERARIA
llevndolos a la escritura a travs de la literatura y de sus expresiones orales o
escritas a travs
de temas escritos a lo literario.
Mis actividades docentes actuales, tanto en el Profesorado de Educacin Inicial,
donde dicto
Lengua y Literatura y su enseanza II y III, como en el Profesorado de 3 EGB y
Educacin
Polimodal en Lengua y Literatura, me obligan a buscar claves en la didctica
que faciliten
tanto el desarrollo de habilidades lectoras y de escritura de los futuros
docentes como la
enseanza de estas habilidades para producir mensajes escritos y hablados
mediante la buena
utilizacin del idioma espaol.
Estoy a cargo de la ctedra Taller de Lectura y Escritura y prctica de la Lengua
Oral en
1 ao, cuyas expectativas son fundamentalmente:
el anlisis crtico de sus propias interpretaciones y producciones de los
diferentes tipos de
textos orales y escritos

y la reflexin y reconocimiento del texto literario por su especificidad tanto

desde el punto de
vista de la interpretacin como del de la produccin.
Considero indispensable el trabajo del taller con producciones concretas
-espontneas o
pautadas-, -orales o escritas-, -individuales o grupales- privilegiando la
dimensin comunicativa
e interactiva y optimizando el manejo y uso apropiado de los diversos cdigos
y subcdigos
involucrados en el proceso de produccin. En el ltimo ao de Lengua y
literatura y su
enseanza tambin el acento esst puesto en la produccin.
En este informe, con grandes trazos comparto la idea de los Institutos
Superiores de
Provincia de Buenos Aires, del curso de nivel. Durante varios aos, nos hemos
reunido
profesores de lengua de Institutos y analizando las habilidades de los
ingresantes, nos
preocupbamos porque los adolescentes no leen yno saben leer. A partir de
este ao, nos
ocupamos: en todas las carreras hay un curso como primer instancia en su
formacin, que
tiene como finalidad evaluar los saberes previos de los aspirantes de las
carreras docentes.
Se trabaja en tres ncleos:
El ncleo I: Institucin y Profesin, tiene como objetivo fundamental el anlisis
de las
competencias del futuro rol profesional.
El ncleo II corresponde al rea especfica y tiene como objetivo consolidar la
eleccin de la
carrera.
El ncleo III: Expresin oral, comprensin lectora y produccin escrita, se
trabajar a partir de
las producciones concretas orales o escritas, individuales o grupales.

Se han tendio logros en los alumnos ingresantes a los profesorados de 3 ciclo

de la EGB y
Educacin Polimodal en el que histricamente la mayora de la poblacin no es
egresada del
polimodal el ao anterior. Vienen de otras carreras- concludas o no- muchos en
este momento
de crisis deciden estudiar. Tambin en el caso de Lengua y literatura tenemos
muchos
egresados nuestros de inicial y sobre todo de EGB. El grupo heterogneo ayuda
a tomar
conciencia del carcter prioritario de la lengua oral, pero tambin obliga a la
prctica y reflexin.
(Tengo los porcentajes que si interesa se pueden leer. Los nmeros
hablan).ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN LA LECTURA Y COMENTARIO DE
TEXTOS DURANTE
EL CURSO INICIAL:
Lo hicimos con otras profesoras, se utilizan en todos los profesorados
cambiando las lecturas.
1. Lectura por parte del docente. Marcar y enfatizar los datos fundamentales
sin exagerar.
2. Lectura en voz alta. Lograr un ritmo de lectura y entonacin adecuada.
3. Lectura silenciosa. No apurarse, valorar las pausas y el silencio, realizar
marcas
personales.
4. Lectura rpida, identificacin de palabras destacadas por su tipografa y
anticipacin del
contenido.
5. Lectura profunda, identificacin de palabras desconocidas, anlisis cotextual
y/o uso de
diccionario.
6. Lectura y marcado de palabras que los haran dudar si lo tuvieran que
escribir. Anlisis de
coincidencias, agrupacin por tipo de dificultad, reglas para recordarlas.
7. Lectura y marcado de palabras muy usadas que presentan dificultades
frecuentes a la hora

de escribir.
8. Registro personal de los errores ortogrficos que tuvieron en los escritos,
pueden incorporar
palabras que encuentren difciles, apellidos y palabras claves del tema.
9. Lectura de primer y ltimo prrafo, hiptesis y exposicin y comparacin con
los
compaeros.
10. Anotar las ideas previas sobre el tema y escribir las que aporta el texto.
11. Subrayado de la informacin importante, copia y armado del resumen a
partir de las frase
copiadas.
12. Relectura de lo que se haba subrayado y escritura con las palabras
propias. Revisin de
los datos, anlisis de informacin innecesaria y palabras precisas.
13. Relectura, punteo de ideas principales para informar oralmente de qu
trata. Comparacin
de las notas que tomaron los otros compaeros.
14. Transcripcin de palabras claves, esquema con flechas mostrando la
coneccin de ideas,
exposicin oral a partir del mismo.
15. Opinin sobre lo ledo.
Podemos pensar que se trata de habilidades que tienen que tener, no siempre
es as. Esto
ayuda a llevar a cabo una reflexin sistemtica acerca de los procesos de
lectura y escritura.
Con el objeto de lograr una interiorizacin de los principios, las reglas y
estrategias que rigen el
funcionamiento de dichos sistemas para el logro de habilidades que les permita
el
reconocimiento y la produccin.
Se considera indispensable que los alumnos encaren el trabajo con la lengua
como un saber
esencialmente procedimental, que se trabajen las competencias bsicas para
facilitar el futuro

desempeo en la institucin.
En cada una de las materias se realiza una introduccin de temas que se
trabajarn durante el
ao.
Todos tendremos en cuenta:
la actitud frente al conocimiento,
la capacidad comunicativa,
el sentido de la responsabilidad y compromiso,
actitudes inherentes al desempeo del rol,
la asistencia y puntualidad y
el respeto por los plazos en la presentacin de trabajos. PROBLEMTICAS PARA
DETECTAR HABILIDADES DE LOS INGRESANTES:
1. Qu cosas nuevas conocieron en la ltima semana a travs de lo que
leyeron.
2. Por qu todos dicen que "les falta tiempo para leer"? Les pasa a ustedes?
Cul es la
solucin?
3. Qu leen habitualmente? Cundo? En qu casos eligen hacerlo?
4. Cmo le gusta leer cuando tiene que estudiar? En voz alta o en silencio,
solo o
acompaado, con diccionario, tomando notas, marcando el texto.
5. Cul cree que es la relacin entre la lectura placentera y la competencia en
la expresin
escrita?
6. Cul es la importancia del diccionario? Cules utiliza?
7. Recordar hechos relacionados con la escritura, cul es la primer situacin
de escritura que
recuerda? En qu lugar sucede? Qu personas aparecen en este recuerdo?
8. Qu escirbe fuera de sus actividades laborales o de estudio? Se considera
un escritor?
9. Actualmente escribe? Realiza borradores y luego revisa?
10. Comente oralmente su interpretacin de la frase: "Escribir es un 10 % de
inspiracin y un

90 % de transpiracin".
11. Cul es su desafo con respecto a la ortografa? Qu reglas recuerda?
12. Cmo es su puntuacin? Cules son los signos que les resulta ms difcil
usar?
13. Cules son las situaciones en las que el hablar en pblico obliga a utilizar
antaciones,
fichas e incluso escritos para ser ledos?
14. Cmo planificas una exposicin oral?
15. Realice una breve exposicin oral de algo ledo durante el verano. Puede
redactar un
borrador o realizar un esquema para guiarse. Se evaluar su claridad, ilacin,
vocabulario y
diccin.
El contenido especfico del primer momento de la materia tambin tiene
carcter diagnstico.
Por otro lado las alumnas egresadas de nuestra institucin no tuvieron Curso
Inicial.
El ao pasado, con buenos resultados y este ao se repetir, se trabaj con el
Taller de lectura
y escritura de Lecturas y escrituras. (LESCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina. El
libro es de
Lengua y literatura 3. POLIMODAL. Ediciones del eclipse, 2001). Analizamos:
"De la
explicacin a la argumentacin" Pginas 173 a 181
Primer semana: primer encuentro presencial: PARA EMPEZAR A LEER
EXPLICACIONES.
Presentacin y reflexiones iniciales sobre la explicacin de un tema.
Lectura de dos textos informativos sobre el castellano.
Estrategias comunes en la explicacin.
Transformacin de los textos en una explicacin para alumnos.
Polmica sobre la ortografa: inicio de la discusin, justificacin de la respuesta
con dos
argumentaciones.

Segundo semana: TRABAJO AUTNOMO: PARA EMPEZAR A LEER

ARGUMENTACIONES.
Realizar el trabajo en forma individual, por parejas o en grupos de 3 como
mximo.
Reflexiones iniciales sobre lo trabajado en la clase anterior.
Lectura y anlisis de los dos textos. Completar el cuestionario y la opinin final.
Tercer semana. Segundo encuentro presencial: conclusiones sobre el tema.
Anlisis de los
trabajos. Escritura de un texto argumentativo en forma individual.
(Tengo los resultados del ao pasado que si interesa se pueden leer: los
nmeros hablan) APROXIMACIN A LOS MATERIALES DE ENSEANZA.
Lectura y comentario de La mquina de leer de Beatriz Sarlo. Lectura del
fragmento Como se
divertan de Isaac Asimov y escritura del desenlace. Los alumnos trabajarn el
ndice (pg.23), la programacin (pg. 229 y 230) de un libro del que soy coautora: Lengua
9 e.d.b. y se
analiza la unidad completa: Leer, por siempre, leer...! (pg. 130 a 151) en
Prctica Docente.
En un primer momento se trabaja en la seleccin de introducciones, prlogos,
ndices y
actividades de textos que circulan en el mercado editorial para 3 ciclo de EGB
podr realizarse
en forma individual, por parejas o en grupos de 3 como mximo. Cada grupo
trabaja con una
prosa de base y diferentes tipos de texto (descriptivo, narrativo, expositivo o
argumentativo) y
con por lo menos dos libros.
Algunas sugerencias para elaborar por escrito en forma individual.
Qu conceptos de literatura encuentra en forma explcita o implcita en los
textos para EGB 7,
8 y 9? Confronte el concepto de lengua y literatura que tena con los materiales
de lectura para
la enseanza de la lengua. Qu opinin le merecen los textos literarios que
hay?

CONTENIDOS Y NCLEOS TEMTICOS

TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y PRCTICA DE LA LENGUA ORAL.
Significacin social de la
lectura. Comprensin:
Concepcin tradicional de la
lectura.
LA LECTURA COMO
PROCESO.
Lector, texto y contexto:
componentes interactivos en
el modelo de comprensin
lectora.
SOPORTES TEXTUALES.
TCNICAS DE ANIMACIN A
LA LECTURA.
COMPETENCIAS
LECTORAS.
Saberes previos del lector.
Conocimientos sobre el tema:
mundo fsico, natural y social.
Conocimientos sobre el lxico,
estructuras textuales y
construcciones de
proposiciones.
ESTRATEGIAS DE
LECTURA.
Estrategia. Concepto.
Clases: muestreo.
Significacin social de la
escritura.

Usos del lenguaje escrito.

Contextos diferidos.
Tipos de mensaje escrito.
LA ESCRITURA COMO
PROCESO.
PLANIFICAR LA
ESTRUCTURA
La forma y el contenido. La
entrada, el desarrollo y la
conclusin.
Releer y corregir.
La recursividad: introducir
ideas nuevas y reestructurar el
texto si es necesario.
MOTIVACIN PARA LA
ESCRITURA: necesidad de la
creacin de un contexto
situacional.
Autopreguntas que regulan el
proceso de lectura. (
Estrategias de comprensin )
LA COHERENCIA TEXTUAL:
macroestructura,
microestructura (progresin
temtica ), superestructura.
Nocin de lengua y variedad
lingistica.
ADECUACIN: saber escoger
la variedad y el registro
(general / especfico, formal /

familiar, objetivo / subjetivo)

apropiados para cada
situacin comunicativa.
LENGUA ORAL, LENGUA
ESCRITA. Elementos que la
conforman. Texto y discurso.
NOCIN DE TEXTO.
Propiedades del texto:
Coherencia y cohesin.
Prcticas de lengua oral:
Parafrasear. Asociar. Ideas
principales y detalles.
Predecir o anticipar: el trabajo
con el paratexto. Inferir. PASOS PARA EL ANLISIS
DE TEXTOS
1.- Lectura.
2.- Resumen y reflexin sobre
la impresin general.
3.- Re-lectura.
4.- Anlisis de la forma
(fontica, ortografa,
gramtica)
5.- Anlisis del fondo a;
explicacin del sentido o los
sentidos (denotacin y
connotacin) b; propuesta
(esttica, histrica, social,
psicolgica, etc.).
DIFICULTADES EN LA
COMPRENSIN LECTORA.

Problemas que emanan de los

saberes previos de las tareas
o de las estrategias de lectura.
TIPOS DE TEXTOS:
Prosas de bases: narracin,
exposicin, argumentacin.
CDIGO ESCRITO
Conocimientos que debe
poseer un escritor:
1.- Adecuacin: saber escoger
la variedad y el registro
apropiados para cada
situacin
2.- Coherencia: saber escoger
la informacin relevante y
estructurarla.
3.- Cohesin: saber conectar
las distintas frases que forman
un texto (puntuacin,
pronominalizaciones,
conjunciones, tiempos
verbales, etc.)
4.- Correccin gramatical:
conocer las reglas fonticas y
ortogrficas, morfosintcticas
y lxicas de la lengua que
permiten construir oraciones
aceptables.
5.- Disposicin del espacio:
saber cmo debe presentarse

un escrito (convenciones,
mrgenes, cabeceras, etc.)
EL DISCURSO COMO
OBJETO DE ANLISIS Y
ESTUDIO
a.- el uso del lenguaje
(gramtica, estilstica, retrica)
b.- la comunicacin de
creencias y conocimientos (la
cognicin, la lgica)
c.- la interaccin
(comunicacin, sociologa,
cultura).
EL DISCURSO COMO
ESTRUCTURA VERBAL:
El sonido, el orden y la forma,
la estructura, el sentido, el
estilo.
EL DISCURSO COMO
ACCIN E INTERACCIN
SOCIAL:
Los actos del habla, la
conversacin, las costumbres,
la cultura.
Actos de habla. Acto locutorio,
ilocutorio y perlocutorio.
Actos de habla directos e
indirectos.
Despus de una desordenada aunque persistente bsqueda de conclusiones he
llegado a

escribir algunas conclusiones. Creo que en general nos cuesta ponernos a

reflexionar sobre
nuestra prctica cotidiana.
Algunas ideas ms o menos evidentes:
1.- la escritura, sus normas y procedimientos, cambia como todo lo humano; lo
que hoy es
obligatorio y deseable maana puede ser objeto de rechazo.
2.- el lenguaje es convencional, una cualidad del hecho social. Si bien un
escritor debe
trabajar en un marco de libertad, sta no puede ser tanta que se caiga en el
absurdo de volver
ininteligible lo escrito, esto es, debe respetarse un nmero mnimo de reglas
que permitan el
entendimiento de un sentido y la posibilidad de establecer un puente entre el
autor y el lector.
3.- la obra literaria contiene tres intenciones fundamentales: la del autor, la de
la obra y la del
lector; en la medida en que estas intenciones se encuentren en sano equilibrio,
es decir, que
formen una estructura que abra los caminos hacia todas las significaciones
posibles, se
facilitar la conversacin inteligente entre dos seres humanos que podrn
explorar diferentes
formas de acceder a la realidad y de expandir su conciencia. Sobra decir que
no existen
recetas rgidas y permanentes que garanticen la aparicin de lo literario en un
texto escrito, a lo
ms que puede aspirarse es al conocimiento y manejo de unas cuantas ideas y
normas que
puedan servir como herramienta til durante el proceso de la escritura.
"Escribir bien es producto de una lectura nutritiva. Imprescindible para todo
escritor, la buena
lectura nos muestra senderos que sin ella, jams hubisemos elegido" (DI
MARCO 2002: 45)
Las recetas son absolutamente intiles, se requiere vivir, leer, comprometerse,
leer otra vez,

sentir y, sobre todo, ser un crtico despiadado e inmisericorde de s mismo.

HERRAMIENTAS BSICAS: una gramtica, un diccionario, un diccionario de
sinnimos y
antnimos, cuadernillos de ortografa.
Bibliografa General:
1. ALTAMIRANO-SARLO. Conceptos de sociologa literaria. CEAL.
2. ALVARADO, Maite: El Lecturn, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1989.
3. BOMBINI, Gustavo (Comp) Literatura y educacin. CEAL.
4. CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids,
1989.
5. CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo
escrito. Grao.
Biblioteca del aula. 6 ed. 1998.
6. DI MARCO, Marcelo. Hacer el verso. Editorial Sudamericana.
7. DI MARCO, Marcelo. Taller de corte & correccin. Editorial Sudamericana.
8. DI MARCO, Marcelo y PENDZIK, Nomi. Atreverse a escribir. Prcticas y claves
para
arrancar de una vez por todas. Sudamenricana Joven TALLER, Buenos Aires,
2002.
9. DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DE LA PROVINCIA DE
BUENOS
AIRES: Mdulos 0, 1, 2, 3. Capacitacin Docente 1995.
10. DUCROT, O.; TODOROV, T. Diccionario enciclopdico de las ciencias del
lenguaje, Siglo
XXI, Mjico, 1986.
11. FERREIRO, E. Y GOMEZ PALACIO, M. ( comps.): Nuevas perspectivas sobre
los procesos
de lectura y escritura, Siglo XXI, Buenos Aires, 1986.
12. GRAVES, Donald: Esctructurar un aula donde se lea y se ecriba, Aique,
Buenos Aires,
1992.
13. KAUFMAN, Ana Mara y RODRIGUEZ, Mara Elena. La escuela y los textos.
Siglo XXI,
1993.

14. KLEIN, Irene. Propuestas de escritura. AZ editora.

15. Lescano, Marta y Lombardo, Silvina. Lecturas y escrituras. Lengua y
literatura 3.
POLIMODAL. Ediciones del eclipse, 2001.
16. MAINGUENEAU, D.: Introduccin a los mtodos del anlisis del discurso,
Hachette, 1980.
17. MARN, Marta. Conceptos claves. Gramtica, lingstica y literatura. Aique.
Serie de la
Palabra.
18. MARITANO, Alma. Taller de escritura. La aventura de escribir. Ediciones
Colihue, Coleccin
Nuevos Caminos, 1993.
19. MARRO, M. y DELLAMEA, A.: Produccin de textos. Estrategias del escritor y
recursos del
idioma, Docencia, Buenos Aires, 1993.
20. Mc CORMICK CALKINS, Lucy: Didctica de la escritura en la escuela primaria
y
secundaria, Aique, Buenos Aires, 1992.
21. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION: Programa Nacional de Lectura y
Produccin
escrita, Buenos Aires, 1994.
22. MINISTERIOS DE CULTURA Y EDUCACION: Nueva Escuela. Ms y mejor
educacin para
todos, N 17, Buenos Aires, 1995.
23. MONSERRAT SARTO, Mara: La animacin a la lectura, Coleccin: Cuadernos
para
educar, Ediciones S.M., Madrid 1988.
24. ONG, Walter: Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica, Mjico,
1993.
25. TOBELEM, Mario. El libro de Grafein. Teora y prctica de un taller de
escritura. Aula XXI,
Santillana.