La prehistoria: nuestros ORGENES.

La base de la tolerancia
(TERCER PREMIO DE INNOVACIN EDUCATIVA 2003)
Violeta Miguel Prez
Jess Atance Atance
Juan Carlos Garca Muela
ngel de Francisco lvaro
Ana Beln Guilln Aguilera

La prehistoria: nuestros ORGENES.

La base de la tolerancia

1. INTRODUCCIN
l fin ltimo de esta experiencia de innovacin pedaggica es el que marca
toda la labor educativa: realizar un proyecto en el que la tolerancia, la
igualdad de oportunidades, la no discriminacin, as como el trabajo en equipo
basado en una coeducacin constante y, sobre todo, llegar a entender que
todos somos iguales, que procedemos del mismo sitio, que nuestros orgenes
son los mismos y que esto es razn suficiente para convivir en paz, sin distinciones de religin, cultura o sexo.

El origen del hombre es uno de los enigmas ms apasionantes de la Historia de

la Humanidad. La curiosidad por conocer de dnde procedemos supera los
lmites marcados por los expertos de cualquier materia. Preguntas y ms preguntas son las que nos hacemos, con diferentes respuestas a la luz de las convicciones morales y religiosas de cada cual, siempre con la clara intencin de
acercarnos a la verdad.
El estudio de la Prehistoria despeja varias dudas. Una de ellas, importante, la de
la superioridad de razas y culturas, al comprobar cmo el gnero humano ha
evolucionado al margen del color de la piel y otros condicionantes de la vida
actual, impuestos y mantenidos no se sabe por qu razn. El modo de vida de
aquellos primeros habitantes del planeta nos acercan a la igualdad de razas y
al alejamiento de los comportamientos xenfobos. De ah la trascendencia de
todo lo que se haga para potenciar las conductas positivas y eliminar las conductas negativas.
Con esta experiencia, la intencin es la de ensear y aprender la vida, usos y
costumbres de los pobladores prehistricos y, paralelamente, ayudar a convivir,
a razonar, a compartir, a sentirse iguales en todo momento y ocasin sin discriminacin de raza, sexo o religin, y, por ltimo, a valorar el esfuerzo del profe55

La prehistoria: nuestros ORGENES. La base de la tolerancia

sorado, a salir del aula y poner al alcance de la comunidad educativa unos

conocimientos que, sin duda alguna, habran pasado inadvertidos para una
mayora de la misma.

2. OBJETIVOS
Los objetivos generales que se perseguan con este trabajo son los siguientes:

Conocer los procesos bsicos de aparicin de vida en el planeta.

Aprender la distinta flora y fauna que habitaron la Tierra antes que el hombre.

Profundizar en el conocimiento bsico de la teora de la evolucin de las

especies.

La aparicin del hombre; establecer relaciones de comparacin entre su

vida cotidiana; la forma de vida prehistrica.

Aprender los inventos ms importantes de la Humanidad.

Diferenciar las caractersticas del Neanderthal y del Cromagn.

Utilizar diversas tcnicas de representacin plstica. Crear un taller de pintura y cermica neoltica.

Conocer la forma de organizacin social. El clan. Distribucin social de una

cueva.

Valorar el lenguaje oral como la gran adquisicin del hombre. Fomentar el

hbito lector.

Potenciar la participacin del alumnado a travs del concurso de pintura y la

integracin con el resto del colegio a travs de esta experiencia.

Aprender y dramatizar una danza primitiva con gran carga simblica.

Utilizar el software del centro en la bsqueda de informacin sobre la prehistoria.

Conocer Atapuerca, el homo antecesor, asistir y valorar la conferencia de

Juan Luis Arsuaga.

Realizar todas las salidas programadas y participar activamente en la visita a

la Cueva de los Casares.

Ser capaz de utilizar los contenidos trabajados en el rea de idioma para

traducir del ingls los descubrimientos de Mary Lakey en Olduvai y Laetoli.

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Conocer e investigar la vida del hombre primitivo; usos y tradiciones.

Aprender los periodos glaciares y valorar la importancia de la glaciacin en

la supervivencia de la especie.

Realizar audiciones musicales y construir instrumentos tpicos del Cromagn.

Introducirse en el pensamiento mgico; arte, ritos, pintura, escultura y brujera.

Mostrar una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de

otras personas, pues todos tenemos el mismo origen.

Acercarse a la dimensin planetaria del gran viaje. La colonizacin del Cromagn sobre el Neanderthal.

Conocer los animales eslabones de la evolucin.

Comprender los procesos bsicos de la fosilizacin y la paleontologa.

Valorar el medio ambiente comprendiendo que el planeta Tierra es nuestro

legado y nuestra herencia.

Desmentir algunas de las malas interpretaciones que tenemos sobre nuestros antepasados.

Comprender la importancia del fuego para la supervivencia.

Conocer y representar el proceso de fabricacin de la ropa, abrigo y proteccin.

Representar a travs del arte los distintos momentos de la vida de un hombre primitivo.

Conocer y estudiar las teoras sobre la desaparicin de los Gigantes (Dinosaurios).

Investigar y conocer en profundidad los diferentes dinosaurios que poblaban

la Tierra.

Aprender la organizacin y coordinacin de los hombres del Clan para cazar; los cuatro modos tcnicos.

Iniciarse en la Teora de la Evolucin de Darwin a travs de imgenes.

Diferenciar los periodos de historia y prehistoria.

Acercarse al conocimiento de nuestro sistema solar.

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Concienciarse en el cuidado de nuestro planeta a travs del medio ambiente

y concebirlo como nuestro hogar.

Valorar la importancia del sol en nuestras vidas.

Recoger fsiles, slex y pedernal del entorno prximo.

Establecer diferencias entre el hombre primitivo y el hombre actual.

Representar a travs del arte los motivos decorativos de las Cuevas Levantinas.

Fabricar collares, abalorios y adornos con distintas tcnicas plsticas.

3. METODOLOGA
El fin ltimo de toda esta experiencia y de todo el trabajo de investigacin y de
innovacin ha sido conseguir en nuestros alumnos/as una conciencia de tolerancia y solidaridad, trabajando la igualdad de oportunidades y una coeducacin
basada en la igualdad de sexos, todo con una base continua que es nuestro origen. Todos somos cromagones, por lo tanto no tiene sentido discriminar a
nadie por su cultura, raza, sexo o su religin. Este es el trabajo y la lucha de este
equipo de profesores/as del Colegio San Antonio de Portaceli.
La metodologa habitual de las clases diarias sufre una completa transformacin
en el tiempo que dura todo este trabajo. Se sale del aula, se vive la vida, aprehendemos el mundo y lo interiorizamos de tal modo que ya nunca mas se olvide.
Basada fundamentalmente en el mtodo inductivo, el alumnado realiza un trabajo de investigacin y de innovacin cuya base es el aprendizaje a travs de
los sentidos. Ellos mismos son los protagonistas de toda la accin educativa.
A veces, incluso se intercambian papeles entre profesores y alumnos, el alumno se convierte en educador y el maestro pasa a ser alumno del trabajo en equipo y de investigacin de la propia clase.
Se parte siempre de una base globalizadora, cuyas premisas fundamentales se
cumplen en todo momento. Primero se realiza una tarea de motivacin para
despertar sus intereses y curiosidades por el tema, posteriormente se detectan
los conocimientos previos que tiene el alumnado y es de ah, de esta evaluacin
inicial, de donde se parte para pasar directamente a establecer un aprendizaje
significativo.
Que todo lo que se hace sea importante para el nio/a, que se sienta integrado, parte de un universo escolar, que respete a su compaero/a pues ser su
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gua y su apoyo en todas las actividades y que sepa compartir su trabajo, pues
es el nico modo de enriquecer a todos los dems.

El papel de los profesores coordinadores de todo este proyecto ha sido el

siguiente:

Buscar, en todo momento, que el nio/a sea el protagonista de todo el

trabajo. Para ello, se crea un clima adecuado a la clase y a todas las actividades fuera del aula, la distribucin de los espacios, de los tiempos y de los
materiales han estado basadas en las necesidades de los alumnos/as.

Respetar todas las preguntas y contribuciones de los nios y responder a

sus necesidades.

Practicar, investigar y experimentar con los nios, huyendo de las calificaciones.

Ayudar a buscar soluciones, proporcionado medios de investigacin y facilitando materiales a los alumnos.

Prever determinados comportamientos y aportar las medidas oportunas,

pistas para solucionar los problemas, ya que los alumnos tienen un gran
sentido de la justicia.

Proporcionar un aprendizaje autoinducido. Los alumnos mismos han sido

activos, han encontrado problemas, han experimentado y encontrado las
soluciones. Los profesores han cumplido el papel de meros espectadores,
guas, fomentando, en todo momento, la propia iniciativa.

Huir de la actitud autoritaria. Toda la experiencia y la investigacin ha tenido

un estilo cooperativo, socialmente integrador. Es fundamental que se cree
una atmsfera en la que pueda desarrollar la creatividad grupal. El alumno
necesita libertad dentro de unos lmites, debe actuar libremente y experimentar e investigar bajo su responsabilidad.

Permitir el sobreaprendizaje, encaminado a que el nio encuentre placer

incluso en el duro trabajo que requieren los descubrimientos iniciados por l.

Proporcionar ejercicios de pensamiento y razn, hacer recordar y asociar libremente, percibir relaciones y distinguir problemas, estimulando su lenguaje.
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De igual modo, se implica al sector de la Comunidad Educativa que quiera apoyar y participar. En este caso, los padres y madres, especialmente de los ms
pequeos, han servido de mucha ayuda en este proyecto realizando actividades
en casa, como lectura e investigacin, que se han utilizado para ampliar y completar todo el trabajo. La escuela somos todos.

La prehistoria: nuestros ORGENES. La base de la tolerancia

Potenciar la flexibilidad y la sensibilidad, ayudar a que el alumnado llegue a

ser un adulto responsable y sensible, que tenga en cuenta los sentimientos
y estados de nimo de los dems y respeto por las producciones de sus
compaeros.

Postergar las evaluaciones. Si se anuncian los resultados se bloquean los

esfuerzos de indagacin. No debe insistirse en la importancia de los errores,
el nio aprende por descubrimiento.

Ofrecer la oportunidad y cubrir la necesidad de manejar materiales, herramientas, conceptos, ideas y estructuras. Es el nico modo de ayudar a comprender los procesos en desarrollo.

Educar para la tolerancia de la frustracin. Se ha aprendido que deben

aceptar sus fracasos y reveses y as superar la inseguridad, pues todos nos
equivocamos.

Intentar percibir y valorar al alumnado de un modo global y no examinar slo

las partes aisladamente.

El profesor tiene la obligacin de fomentar el aprendizaje y el desarrollo de

todos los aspectos de la personalidad para garantizar una educacin personalizada e individualizada.

4. ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Las actividades estn presentadas en apartados diferenciados por etapas: uno
para Educacin Infantil, otro para Educacin Primaria. Dentro de ste ltimo, las
actividades tambin se describen por ciclos. A pesar de esta distincin, hay
actividades comunes, como todas las salidas a los diferentes museos (Paleontolgico de Ambrona) o las Cuevas de Ures y Olmedillas a recoger slex y pedernal.

4.1. EDUCACIN INFANTIL

Identidad y Autonoma Personal:

Dramatizaciones: El juego de las canoas, Qu haca en la Prehistoria?,

La Caza del Mamut.

Medio Fsico y Social:

Salida extraescolar a visitar el Museo Paleontolgico de Ambrona (Soria), y

preparacin de la misma: fotografas, dibujos y libro recordatorio de la
experiencia.
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 Visita a las Cuevas de Olmedillas para recoger fsiles.

Construccin de una cueva gigante.
Proyeccin de pelculas: Dinosaurio, En busca del

Valle Encantado,

Visita a la Biblioteca Municipal.

Fiesta del fuego.
Maqueta del Parque Jursico.

Comunicacin y Representacin:

Lectura de dos libros: Los caverncolas y Camino hacia el volcn.

Introduccin de actividades de motivacin por parte del profesor: lectura
de un cuento, teatro guiol, adivinanzas y poesas, canciones, etc.

Visita a la Biblioteca del colegio y elaboracin de un libro con la experiencia.

Composicin de puzzles.
Exposicin de pinturas rupestres.
Concurso de pintura del colegio.
Taller de modelado.
Juegos.
Baile de una danza prehistrica.
Construccin de un dinosaurio gigante y de una caverna.
Audiciones de canciones.
Elaboracin de instrumentos de la edad de piedra.
4.2. EDUCACIN PRIMARIA
De igual modo que en Educacin Infantil, los objetivos generales antes expuestos se adaptaron a cada una de las etapas, escogiendo los ms adecuados a
las edades de los alumnos para, posteriormente, concretarlos en estas actividades, tambin resumidas por reas, pero ya con un sentido ms interdisciplinar que en Educacin Infantil.
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Erase una vez....

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4.2.1. Primer Ciclo de Educacin Primaria

Comunicacin Oral y Escrita:

Lectura de dos libros: Los caverncolas y Las Dos Tribus.

Lectura colectiva sobre la vida del hombre primitivo y libros de Paleontologa.

Adivinanzas y poesas.
Realizacin de acrsticos.
Visitas a la Biblioteca Municipal y bsqueda de informacin.
Visita al Museo de Ciencias Naturales de Madrid.
Realizacin de distintos murales.
Audicin y proyeccin de pelculas.
Concurso de narrativa.
Elaboracin de un diccionario bsico sobre la Prehistoria.

rea de pensamiento lgico matemtico:

Juegos de problemas bsicos: suma, resta y multiplicacin.

Juegos de Trivial.
Juegos de ejes transversales.
Open de ajedrez.
Puzzles sobre la prehistoria.

rea de Conocimiento del Medio:

Visita a los Museos de Ciencias Naturales y Cuevas de Olmedillas y los Casares.

Proyecciones de pelculas.
Visita a la Granja Escuela

de Fuentenovilla, Museo Arqueolgico, Biblioteca Municipal y planicie de Ures.

Area de msica:

Concurso de disfraces del colegio.

Audiciones musicales, danzas prehistricas y desfile por las clases de Infantil.
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rea de Plstica:

Concurso de pinturas.
Talleres de pinturas rupestres.
Elaboracin de distintos murales y herramientas de la Edad de Piedra.
Coloreado de lminas sobre la evolucin del hombre.
Elaboracin de un globo gigante sobre el Planeta Tierra.
Taller de cermica.
Taller de abalorios, cuentas y distintos collares.
4.2.2. Segundo Ciclo

rea de Comunicacin Oral y Escrita:

Lectura

obligada de dos libros: Qu sabemos de los hombres primitivos? y En busca del fuego.

Lectura colectiva en el aula de diversos textos de inters.

Entrevista colectiva al gua de la Cueva de los Casares.
Concurso de narrativa.
Visitas a la Biblioteca Municipal.
Bsqueda de informacin en las clases de informtica.
Redacciones sobre las distintas visitas a los museos.
Vdeos.

rea de Pensamiento Lgico Matemtico:

Juegos y puzzles.
Juegos de seriaciones y clasificaciones.
Open de ajedrez.
Trivial.

rea de Conocimiento del Medio:

Visita a la Cueva de los Casares , De la Hoz, Olmedillas, Ures.

Proyeccin de pelculas.
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Visita a la Biblioteca Municipal, Museo Arqueolgico Seguntino.

rea de Msica y Danza:

Concurso de disfraces del colegio.

Audiciones musicales.
Danzas prehistricas.
Desfiles por el colegio.

rea de Plstica:

Concurso de pintura del colegio.

Homenaje a la pintura rupestre.
Elaboracin de murales.
Taller de cestera.
4.2.3. Tercer Ciclo

rea de Comunicacin Oral y Escrita:

Lectura

obligada de dos libros: Qu sabemos de los hombres primitivos? y Regreso a las cavernas.

Lectura colectiva en clase de artculos y material diverso.

Bsqueda de informacin en Internet.
Concurso de narrativa.
Redacciones de todas las visitas.
Elaboracin de distintos murales.
Audicin de la conferencia de D. Juan Luis Arsuaga.
Creacin de una revista sobre la experiencia.
Traducciones de ingls.

rea de Pensamiento Lgico Matemtico:

Open de ajedrez.
Juegos de domin,
Rumikub.
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jvenes arquelogos, matemticos, musicogramas,

 Trivial sobre la prehistoria.

Juegos de ejes transversales.

rea de Conocimiento del Medio:

Visita a la Cueva de los Casares, Cueva de Olmedillas, Planicie de Ures,

Museo de Castilla-La Mancha de Ciencias, visita a Santander.

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Visita al Museo Arqueolgico Saguntino.

Proyeccin de pelculas.
Proyeccin de vdeos de National Geographic.
rea de Msica y Danzas.

Concurso de disfraces.
Audiciones musicales.
Danzas con gran carga simblica.
Realizaciones de murales sobre los instrumentos de la poca.

rea de Plstica y Arte.

Concurso de pintura.
Homenaje a la pintura y cermica neoltica.
Elaboracin de distintos murales expositivos.
Coloreado con distintas tcnicas de lminas prehistricas.
Jornadas de animacin grfica.
5. EVALUACIN
La evaluacin, tanto en Educacin Infantil como en Educacin Primaria, tiene
unas caractersticas propias. Desde una perspectiva pedaggica, la evaluacin
es una evaluacin cualitativa (frente a la medida cuantitativa) de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje, y es una parte
integrante e inseparable de este proceso.
Las caractersticas de la evaluacin son las siguientes:

La evaluacin se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos,

as como los criterios de evaluacin establecidos en el currculo.
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La evaluacin es global, es decir, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Estos objetivos, adecuados al contexto
socio-cultural del Centro y a las caractersticas propias del alumnado, sern
el referente permanente de la evaluacin.

La evaluacin tiene un carcter formativo, regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo al proporcionar una informacin constante que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados (productos) de la
intervencin educativa.

La evaluacin es sumativa, se tienen en cuenta todo los procesos que intervienen en el proceso enseanza/aprendizaje.

La evaluacin ser cualitativa, referida a las actitudes, encaminada a la formacin como persona, y tambin es cuantitativa porque se refiere a los conceptos y procedimientos que hemos trabajado.

Cada ciclo tiene sus propios criterios de evaluacin enunciados en torno a

capacidades.

6. CONCLUSIONES
Existen muchas formas de aprender y una de las ms adecuadas en la primeras
etapas educativas es APRENDER JUGANDO. En esta experiencia hemos querido indicar algunos ejemplos de juegos educativos que tienen como base y
punto de partida la Prehistoria y la vida del hombre primitivo, para que sirvan de
ejemplificaciones y fuentes de trabajo para cada profesor y de estmulo para
que cada uno cree sus propios juegos sobre aquellos aspectos del currculo
que quiera reforzar.
Pero el juego debe ser algo ms que un relleno, debe constituir una actividad
con entidad propia dentro del programa escolar que favorezca el trabajo en
grupo, facilite descargar energas y ayude al alumnado a dominar sus propios
impulsos. Sin embargo, la verdadera pretensin de estos juegos ha sido poner
en contacto a nuestros nios con el mundo primitivo, los orgenes del hombre,
la vida prehistrica, las plantas y animales de entonces, ayudarles a recuperar
algunos sentidos adormilados por la vida moderna, a favorecer la convivencia
entre ellos y valorar el entorno que nos rodea desde hace milenios aprendiendo a pasar el tiempo sin perderlo.
Los ejes transversales y la educacin en valores es la gran asignatura pendiente del actual sistema educativo, que los contempla en la teora, pero los olvida
en la prctica cotidiana en nuestras aulas.
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Adems de dar satisfaccin a las demandas sociales por una verdadera educacin en valores, ms all de la mera transmisin de conocimientos, la escuela junto con la familia y la propia sociedad debe esforzarse por recuperar y dotar
a las nuevas generaciones de valores ticos y actitudes de respeto, tolerancia
y solidaridad.
Estas han sido nuestras conclusiones sobre esta experiencia y en este sentido
se destina a ayudar y abrir nuevas posibilidades para una verdadera educacin
integral de nuestro alumnado.

7. BIBLIOGRAFA
Fullola, J.M., y Furt J.M. (1981): La prehistoria del hombre; desde los orgenes
hasta la escritura. Madrid: Salvat Editores.
Herbert, T. (1997): Nuestros orgenes, el hombre antes del hombre. Barcelona:
Ediciones Grupo Z.
Varios Autores: El rey de los monos. Gua didctica de la exposicin. Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha y Fundacin Cultura y Deporte de Caja
Castilla-La Mancha.
Wood, L.E. (1987): Estrategias del pensamiento. Barcelona: Labor.

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Premios Nacionales 2003 de Innovacin Educativa

Educar en valores da muchas posibilidades reales de aprendizaje individual y

colectivo, planteando interrogantes a nuestro alumnado cuyas respuestas no
siempre puede encontrar en los libros de texto. Los ejes transversales nos permiten abordar propuestas y preguntas que, lejos de ser contestadas simplemente, dan oportunidad para abrir nuevos horizontes, educarles ntegramente,
ensearles a pensar, a investigar, reelaborar, debatir, contrastar informaciones
variadas, modificar actitudes, cambiar conductas, consensuar ideas, etc.