Pga 1 Eso Speed Up

Programacin
Speed Up 1
Ingls
ndice
Justificacin
. 3
Las
Competencias
clave
y
la
lengua
extranjera
. 4
Marco
Normativo
6
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
7
EL MTODO AMCO ..
15
Perfil
multi-competente
Amco
...
15
Bases
pedaggicas
..
. 19
La
Teora
de
la
Voz
Generadora
19
La
Teora
de
las
Inteligencias
Mltiples
.. 20
La
Inteligencia
Emocional
.
. 21
Metodologas
didcticas
..
21
Metodologa activa: aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo
... 21
Metodologa cooperativa: aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
proyectos . 22
Metodologa
comunicativa:
currculo
funcional
... 24
Estrategias
didcticas
..
.. 25
La
secuenciacin
cclica
de
contenidos
25
Uso de la rutinas diarias .
25
El
ingls
como
herramienta
.
25
Discriminacin
auditiva
..
26
Habilidades
de
pensamiento
..
26
Apoyo visual: organizadores grficos, mapas mentales .
. 26
Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO
2
EL
PROGRAMA
SPEED
UP
28
Caractersticas
metodolgicas
....
28
Enfoque
comunicativo
por
habilidades
28
Aspectos
socio-culturales
..
28
Procesos
cognitivos
29
Integracin
de
la
tecnologa
29
Autogestin
y
autoevaluacin
29
Materiales
del
programa
Speed
Up
.
31
La
clase
en
el
programa
Speed
Up
..
. 35
Planificacin
general
..
39
Planificacin por unidades didcticas: criterios de evaluacin, estndares de
aprendizaje
evaluables
y
rbricas
de
evaluacin
.
... 43
La evaluacin en el programa Speed Up: Pautas, estrategias y actividades
78
La atencin a la diversidad en el programa Speed Up .
. 81
Perfil
de
Promocin
.
... 82

3
Justificacin
En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas
de la informacin han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar
otras formas de comunicacin. Causa o consecuencia de ello es la construccin de un mundo
sin fronteras, cuya principal caracterstica es la movilidad entre sus gentes, adems de la
eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas, para aceptar no slo el multilingismo sino
tambin la multiculturalidad.
El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo
ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen un determinado
grado de competencia lingstica, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha
lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices
tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currculo.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa
en una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de
comunicacin concreta dentro de un campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la
utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin,
lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el
aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y
receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y
la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos
encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y
sociales.
El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensin a partir de la definicin en la
legislacin educativa de las Competencias Clave. Las competencias clave son aquellas que
debe desarrollar un alumno a lo largo de toda la enseanza obligatoria (primaria y secundaria)
para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. El desarrollo y la adquisicin de las competencias clave se realiza a lo largo de toda
la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las reas y materias del currculo
junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su
desarrollo.
La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o
materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en
relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos
y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles.
Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con
claridad la relacin existente entre contenidos, criterios de evaluacin, estndares de
aprendizaje y la forma en que todo ellos conducen a la adquisicin de las competencias clave
en el alumno.

4
Las Competencias clave y la lengua extranjera

El concepto de competencia clave ha adquirido una nueva dimensin a partir de su definicin
en la legislacin educativa y las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo al
respecto del informe DeSeCo de la OCDE. Las competencias clave son aquellas "que toda
persona precisa para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo."
Segn el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato, y la orden EDC 65/2015 de 21
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato, la inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad, en
primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos
aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al permitir identificar
los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles.
Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con
claridad la relacin existente entre las competencias y los planteamientos metodolgicos y
curriculares del rea de Lengua Extranjera en la educacin secundaria.
Competencias Clave
C1. Comunicacin lingstica. Se refiere a
la utilizacin del lenguaje como instrumento
de
comunicacin
oral
y
escrita,
de
representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad social y cultural, de
construccin y comunicacin del conocimiento
y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
C2.
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Esta competencia se refiere a la
habilidad para utilizar nmeros, smbolos y
operaciones bsicas, para interactuar con el
entorno natural y social
y para generar
formas
de
expresin
y
razonamiento
matemtico y cientfico basado en la
observacin, el planteamiento de preguntas,
la
cuantificacin,
secuenciacin
y
comparacin de la realidad con el fin de
comprenderla, hacer predicciones sobre ella y
mejorar las condiciones de vida, propias, de
las sociedades y del resto de los seres vivos.

5
Aportacin del rea

Con la lengua extranjera el alumno completa,
enriquece y llena de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Adems, desarrolla la
habilidad para expresarse, oralmente y por
escrito, utilizando y comprendiendo las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situacin. Por otra parte, el reconocimiento y
el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua
extranjera a partir de las lenguas que se
conocen, mejora la adquisicin de esta
competencia. Por ltimo, a travs de ella el
alumno conecta y comprende la diversidad
socio-cultural del mundo en el que vive.
El manejo de la lengua, esto es, la
competencia lingstica definida en el epgrafe
anterior como C1, es uno de los instrumentos
a travs del cual el individuo se cuestiona la
realidad,
razona,
argumenta,
formula
hiptesis, deduce, induce todos los procesos
que el desarrollo de esta competencia.
Competencias Clave
C3. Competencia digital. Consiste en la
eleccin, manejo, gestin y valoracin crtica
de las posibilidades de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin y
para transformarla en conocimiento gracias al
concurso de los dems. No en vano el
aprendizaje es un fenmeno social.
C4. Aprender a aprender. Favorece el
desarrollo de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma. Comporta tener conciencia de las
capacidades necesarias en el aprendizaje,
como la atencin, la concentracin, la
memoria, la comprensin y la expresin
lingstica, el esfuerzo, la motivacin y el
hbito. Por otro lado, si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la meta
cognicin, el alumno puede identificar cmo
aprende mejor y con qu estrategias es ms
eficaz, lo que favorece su autonoma para
seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo
largo de toda su vida.
C5. Competencias sociales y cvicas. Estas
competencias hacen posible comprender la
realidad social en que se vive, cooperar y
ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a su
mejora. Supone utilizar para desenvolverse
socialmente
el
conocimiento
sobre
la
evolucin y organizacin de las sociedades,
los rasgos y valores del sistema, el juicio
moral para tomar decisiones y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de
la ciudadana,
C6. Sentido de la iniciativa y el espritu

emprendedor. Esta competencia se refiere,
por una parte, a la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de
valores y actitudes personales que empujan al
individuo a tomar decisiones con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar adelante
planes personales en proyectos individuales o
colectivos, siendo capaz de responsabilizarse
de ellos.

6
Aportacin del rea

La lengua extranjera favorece la capacidad
para realizar estos procesos en tanto que el
ingls es la lengua ms extendida en el
mundo tecnolgico y la poderosa herramienta
de Internet.
En el aprendizaje de una lengua extranjera es

especialmente relevante la inferencia de
reglas de funcionamiento de la lengua
extranjera y su comparacin con la propia o
propias. En este proceso de reflexin personal
el alumno aprender a tomar conciencia de su
propia forma de aprender y a utilizar sus
habilidades para cumplir el objetivo final de la
comunicacin. La posibilidad de comunicarse
por medios diferentes y la facilidad para
graduar la profundidad de los mensajes
favorecen la automotivacin y el esfuerzo en
alumnos con caractersticas diferentes porque
el objetivo se puede alcanzar mediante
estrategias de aprendizaje muy variadas.
Las lenguas son expresin y reflejo de una
cultura y sirven para comunicarse en su
entorno social. El aprendizaje del ingls
permite conocer las distintas culturas que se
expresan en esta lengua en el mundo y
favorece el respeto y el inters haca ellas.
Adems,
facilita
el
acercamiento,
la
aceptacin y la valoracin de otros hablantes
que tambin eligen el ingls como segunda
lengua de comunicacin global. Adems, la
comunicacin verbal favorece el trabajo en
grupo y en pareja y con estas interacciones se
aprende a participar, a expresar ideas propias
y a escuchar las de los dems, desarrollando
la habilidad para construir dilogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compaeros y conseguir
acuerdos.
El aprendizaje de una lengua extranjera
permite a travs de la realizacin de proyectos
el
desarrollo
de
iniciativas
sobre
la
planificacin, organizacin y gestin del
trabajo, propiciando de esta manera la
iniciativa personal.
Competencias Clave
C7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta
competencia
supone
conocer,
comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes
manifestaciones
culturales
y
artsticas,
utilizarlas
como
fuente
de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.

7
Aportacin del rea

En este rea se propicia la aproximacin de
los alumnos a obras o autores que han
contribuido al acervo cultural de los pueblos a
travs de canciones y narraciones populares,
dramatizaciones, poemas, dibujos y carteles,
personajes literarios, tanto como trabajo
personal como en proyectos grupales.
Marco Normativo
Segn el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, el currculo de la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria se estructura en objetivos generales de la etapa, contenidos, criterios
de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables para la asignatura de Primera Lengua
Extranjera.
Objetivos generales de la etapa
Competencias
Clave
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva

global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada
por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa y equitativa.
C.c. sociales y cvicas
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita

actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su
espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades

entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Aprender a aprender
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autnoma.
Comunicacin
lingstica
f)
Comunicacin
lingstica
Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas

extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
Competencia digital
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo

contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales
factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Conciencia y
expresiones culturales
i)
C. matemtica y c.c.
bsicas en ciencia y
tecnologa
Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos

fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la
modalidad elegida.

8
Objetivos generales de la etapa

j)
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de

la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar
de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en
el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Competencias
Clave
C. matemtica y c.c.
bsicas en ciencia y
tecnologa
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crtico.
Sentido de la iniciativa
y el espritu
emprendedor
l)
Conciencia y
expresiones culturales
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el

criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la
seguridad vial.

9
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables sealados en el mismo Real Decreto para el 1 ciclo de
ESO en el rea de Primera Lengua Extranjera son los siguientes:
Contenidos
Bloque 1: Comprensin de textos orales

Criterios de evaluacin
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al
mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y
sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata,
la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.

10
Identificar la informacin esencial, los puntos

principales y los detalles ms relevantes en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad
lenta o media, en un registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo
de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas
para la comprensin del sentido general, la informacin
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los
aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a
la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
ms comunes, as como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y
cierre textual).
Estndares de aprendizaje evaluables

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de
puerta de embarque en un aeropuerto, informacin
sobre actividades en un campamento de verano, o en el
contestador automtico de un cine), siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros
de ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales
de una conversacin formal o informal entre dos o ms
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el discurso est articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad
estndar de la lengua.
4. Comprende, en una conversacin informal en la que
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y
sobre temas de su inters, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor
est dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos, ocupacionales o de su inters,
as como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e informacin relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su inters
(p. e., sobre un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la informacin esencial de programas de
televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imgenes
ayudan a la comprensin.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico -discursivas.*
Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a:

- identificacin personal
- vivienda, hogar y entorno
- actividades de la vida diaria - familia y amigos
- trabajo y ocupaciones
- tiempo libre, ocio y deporte
- viajes y vacaciones
- salud y cuidados fsicos
- educacin y estudio;
- compras y actividades comerciales
- alimentacin y restauracin
- transporte
- lengua y comunicacin
- medio ambiente, clima y entorno natural
- tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la organizacin de patrones
sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados asociados
(p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin de uso comn, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Contenidos
Estndares de aprendizaje
evaluables
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando
el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin

cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un
registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que
se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de
inters personal, educativo u ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulacin para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo
dicho.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su inters o relacionados
con sus estudios u ocupacin, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).

11
le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
sociales.
conjetura.
contrarios.

12
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para

producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin del mensaje a patrones de
la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms precisos.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o

dialgico los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacin.
3. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por telfono u otros medios tcnicos, en
las que establece contacto social, intercambia
informacin y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversacin formal,
reunin o entrevista de carcter acadmico u
ocupacional (p. e. para realizar un curso de
verano, o integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando informacin
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinin sobre problemas
prcticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para
comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a:

- transporte
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
Contenidos
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciacin espordicos siempre que no
interrumpan la comunicacin, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para
desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la comunicacin en
situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al
mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).

13
Identificarla informacin esencial, los puntos ms relevantes y

detalles importantes en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos
en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas
y un lxico de uso comn..
evaluables
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrnicos o de mquinas, as como
instrucciones para la realizacin de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un centro escolar,
un lugar pblico o una zona de ocio).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
nuevos elementos.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
sociales.
conjetura.
contrarios.
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a:


14
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la

comprensin del sentido general, la informacin esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos

socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artsticas como la msica o el cine),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes
del texto y un repertorio de sus exponentes ms comunes, as
como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y
cambio temtico, y cierre textual).
Reconocer y aplicar a la comprensin del texto los

constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas de
uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su inters, en los
mbitos personal, acadmico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su inters.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de
su inters en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o
una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves en cualquier soporte si los
nmeros, los nombres, las ilustraciones y los
ttulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende informacin especfica esencial en
pginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias acadmicas, asuntos
ocupacionales, o de su inters (p. e. sobre un
tema curricular, un programa informtico, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las secciones difciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para
jvenes) de historias de ficcin breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carcter de
los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
- transporte
Reconocer las principales convenciones ortogrficas,

tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos
de uso comn (p. e. , @, smbolo libra inglesa), y sus
significados asociados.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Contenidos
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o
temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos
y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
sociales.

15
Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de
inters personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos bsicos de cohesin,
las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de
puntuacin ms comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada
tipo de texto
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuacin, comportamiento y convenciones sociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas de cortesa
ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito
comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacin.
evaluables
1. Completa un cuestionario sencillo con
informacin personal y relativa a su formacin,
ocupacin, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicacin digital, matricularse
en un taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida cotidiana
y de su inters.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.
e. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de
su inters personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con informacin sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
sealando los principales acontecimientos de
forma esquemtica.
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros pases), se intercambia
informacin, se describen en trminos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales
(p. e. la victoria en una competicin); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos

conjetura.
contrarios.
Lxico escrito de uso comn (produccin) relativo a:

- transporte
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.

16
y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitacin o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal bsica y
breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales, solicitando o dando la
informacin requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas
de cortesa bsicas de este tipo de textos.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

sintcticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para
comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse

comprensible casi siempre, los signos de puntuacin
elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas, o separacin
de palabras al final de lnea), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en
soporte electrnico (p. e. SMS, WhatsApp).
*Estructuras sintctico-discursivas
-
Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also); disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparacin (as/not so
Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condicin (if;
unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmacin (affirmative sentences; tags)
Exclamacin (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.
How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise!
Fine! Great!).
Negacin (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,
nothing; negative tags).
Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
Expresin del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past
perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present
simple and continuous + Adv.).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually);
used to); incoativo (start ing); terminativo (stop ing).
Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be
able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligacin (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intencin
(present continuous).
Expresin de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount
/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la
cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.
all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

17
EL MTODO AMCO
El Mtodo Amco plantea una solucin educativa integral con estrategias de enseanza
creativas, motivadoras, investigadoras, cooperativas, que promueven la crtica y la reflexin,
el planteamiento y resolucin de problemas, la inteligencia y la creatividad.
A travs de metodologas activas, trabajo cooperativo, aprendizaje por proyectos, desarrollo de
las inteligencias mltiples, educacin emocional y personalizada, el mtodo Amco consigue
que alumnos y alumnas tengan la motivacin que les impulse en la bsqueda de su propia
formacin integral.
El espacio de aprendizaje que propone Amco es un entorno de aprendizaje:
- activo, en l los alumnos exploran, manipulan y observan los resultados de sus
actividades,
- significativo, ya que permite a los alumnos relacionar los conceptos aprendidos,
- constructivo, porque los alumnos articulan lo que saben y lo que han aprendido y
reflexionan sobre su significado y sobre su aplicacin y significacin en otros
contextos,
- autntico, a travs de ellos los alumnos se enfrentan a problemas complejos, mal
estructurados y reales,
- cooperativo porque se da la oportunidad a los alumnos de negociar con sus
compaeros los significados que han construido.
El mtodo AMCO proporciona todos los elementos necesarios para que se produzcan procesos
de enseanza-aprendizaje significativos y duraderos y que los alumnos tengan competencia
efectiva en ingls, como si fuera su lengua materna.
En Amco sabemos que educar en el siglo XXI es un gran desafo; educar para la vida del siglo
XXI supone dar respuesta a los retos del mundo de hoy:
- convivir en la comunidad global
- asumir el ritmo del cambio
- hacer uso significativo de los avances tecnolgicos
- aprender a aprender
- favorecer el desarrollo sostenible
- formar en valores
- educar a nios brillantes
Amco proponer educar a alumnos brillantes para el siglo XXI, responsables de su propio y
aprendizaje y con un perfil multi-competente que les permita dar respuesta a los retos de la
sociedad actual y futura.
Ser competente va mas all de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o
acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias
y creencias. Este perfil multi-competente incluye:
La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras
emociones apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que
desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones
de los dems. Prcticamente, todos las teoras pedaggicas estn de acuerdo en la
importancia del desarrollo emocional para la formacin completa de la persona.
La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la
tecnologa apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones
basndose en la informacin y no en las emociones. Los alumnos con competencia
18
tecnolgica deben de ser espectadores crticos y activos en posts tecnolgicos.

La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras
decisiones diarias en el medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas
beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecolgicamente competentes son personas
responsables involucradas en la construccin de un mundo habitable, son capaces de cubrir
las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras generaciones.
La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben
convertirse en comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente
los retos de la vida diaria. Los alumnos socialmente competentes tienen habilidades
cognitivas y sociales que les permiten utilizar los conocimientos sobre la sociedad
La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que
transforma su pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que
adquiere para dar soluciones creativas a los problemas que se le presentan en su actividad
personal y profesional. Los alumnos con una competencia creativa bien desarrollada tratan
con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por la necesidad de decisiones
complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos de recursos
y estrategias.
La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar
significados culturales y ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una
competencia comunicativa intercultural alta tienen fluidez no solamente lingstica sino
cultural y as pueden interactuar eficazmente con gente con referentes culturales lo
suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia
comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores.
La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas,
asombrarse y comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con
una competencia espiritual alta son reflexivos, conscientes de los procesos interiores,
tienden a ver lo bueno de las personas y relacionan las creencias personales con las de
otros grupos y culturas.
La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la
vida diaria para el logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una
competencia prctica alta pueden tomar mejores decisiones, pensar en trminos de
opciones y posibilidades y dar con soluciones.
Este perfil multi-competente facilita a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las

exigencias del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su
competencia global. Sern capaces de comprender el mundo a travs de una visin acadmica
y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrn
reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la suya propia, comunicar ideas
eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo
que les rodea.
Para desarrollar este perfil multi-competente, los alumnos necesitan un espacio de aprendizaje
adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un
ambiente significativo, integrando la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y
recursos pedaggicos, donde haya una comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las
condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas tecnolgicas potencien la dinmica
de enseanza-aprendizaje.

19
Rbrica del perfil multi-competente Amco

Competenci
a
Dimensin
Descriptores competenciales
1
El alumno margina a algunos

compaeros sin tener en cuenta sus
sentimientos, identifica sus
reacciones pero las explica
irracionalmente y reconoce algunas
de sus capacidades pero tiende a
confiar en la opinin de los dems.
El alumno cambia de actitud

cuando ve que ha hecho dao,
identifica sus reacciones, analiza
correctamente alguno de sus
sentimientos y reconoce algunas
de sus capacidad autnomamente.
El alumno elige diferentes fuentes

digitales de informacin y usa
moderadamente la tecnologa,
aunque a veces es irresponsable por
su culpa.
El alumno elige diferentes fuentes

digitales de informacin
dependiendo de la tarea y usa la
tecnologa moderadamente para
otros fines.
El alumno entiende alguna conexin

ecolgica, conoce los impactos
ecolgicos de sus propias acciones y
tiene actitudes espordicas de
conservacin y proteccin de la
naturaleza.
El alumno entiende conexiones

ecolgicas e internaliza normas y
principios ecolgicos, demostrando
una actitud de conservacin y
proteccin de la naturaleza.
El alumno se percibe como parte de

la naturaleza y promueve acciones
de conservacin y proteccin de la
naturaleza.
El alumno expresa su deseo pero no

confa en s mismo; a veces da lugar
a malentendidos por ser muy escueto
o hablar demasiado.
El alumno hace que los dems

respeten sus derechos y es capaz
de expresarse, aunque a veces
tiene problemas con la entonacin.
El alumno expresa sus deseos

libremente en el tono adecuado,
controla diferentes situaciones y es
capaz de transmitir el mensaje
deseado utilizando lenguaje verbal
y corporal adecuado.
El alumno memoriza
contenido y conceptos sin
entenderlo y no manifiesta
ninguna curiosidad.
El alumno entiende algo del

contenido y de los conceptos y
manifiesta curiosidad por algunas
cosas que le interesan.
El alumno es capaz de conectar

conocimiento, creando ideas
nuevas; adems plantea muchas
preguntas sobre temas que le
interesan.
El alumno se burla o es
grosero con las personas que
hablan diferente y tienen
otras costumbres.
El alumno no tiene ilusin, no
muestra inters en valores y
no demuestra piedad ni
compasin por los dems.
El alumno respeta los elementos

culturales comunicativos propios y de
los dems pero ignora su significado
o importancia.
El alumno se preocupa por la cosas
que pueden salir mal y tiene algunos
valores.
Competencia
emocional
Empata, conciencia
de uno mismo y
autocontrol.
El alumno se burla, provoca o

acosa a otras personas, la
concepcin de s mismo
depende de la opinin de los
dems y no puede identificar
sus reacciones.
Competencia
tecnolgica
Gestin de la
informacin e
influencia de la
tecnologa en la
vida.
El alumno usa slo una fuente

digital de informacin para
una tarea y abusa de la
tecnologa para otros temas.
Competencia
ecolgica
Ciencia del impacto

ecolgico y sentido
de pertenencia.
Competencia
social
Asertividad y
comunicacin
efectiva.
Competencia
creativa
Relacin entre
ideas, curiosidad y
resolucin de
problemas.
Competencia
para la relacin
intercultural
Aceptacin
respetuosa de otras
culturas.
Competencia
espiritual
Valores, compasin
y optimismo.
El alumno percibe la
naturaleza como un factor
externo y conoce
superficialmente los impactos
ecolgicos pero no los
entiende o no los aplica.
El alumno ataca a los dems o
se somete a la voluntad de
otros, da lugar a
malentendidos y enva
mensajes contrarios
verbalmente o con el lenguaje
corporal.

20
El alumno entiende algunas

diferencias comunicativas entre su
cultura y otras.
El alumno demuestra valores en su
comportamiento; tiene ilusin pero
se desanima fcilmente.
4
El alumno reconoce los cambios de
estado de nimo, apoya
emocionalmente a los dems, es
capaz de analizar racionalmente sus
sentimientos y comportamientos, es
consciente de sus capacidades y
sabe exactamente cuando necesita
ayuda.
El alumno usa correcta y
responsablemente la tecnologa y
selecciona crticamente diferentes
fuentes digitales de informacin,
distinguiendo cuando unas son ms
eficaces que otras.
El alumno es capaz de conectar

ideas sin relacin aparente para
generar soluciones alternativas y
plantea preguntas para solucionar
dudas.
El alumno encuentra el modo de
superar malentendidos entre
diferentes grupos sociales y
culturales.
El alumno tiene sus propios valores
y los promueve; tiene sueos; es
capaz de perdonar y ve el lado
bueno de las personas, las cosas y
Competencia
prctica
Adaptacin y
accin.
El alumno espera que alguien

le diga como tiene que hacer
las cosas y no percibe la
necesidad de cambio.

21
El alumno hace siempre lo mismo y,

aunque ve la necesidad de cambio,
se resiste.
El alumno encuentra diferentes

modos de hacer lo mismo, acepta
el cambio pero le parece una
amenaza.
las situaciones.
El alumno prueba conscientemente
diferentes posibilidades y enfoques
para solucionar problemas, no solo
tiene una actitud positiva hacia el
cambio sino que es su promotor.
Relacin de las competencias clave de la LOMCE con el perfil multi-competente de Amco

Perfil multi-competente alumno Amco
Competencias clave LOMCE
Competencia
Emocional
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
tecnolgica
Competenci Competenci
a ecolgica
a social
Empata, conciencia
de uno mismo y
autocontrol.
Asertividad y
comunicaci
n efectiva.
Gestin de la
informacin e
influencia de la
tecnologa en la
vida.
Gestin de la
informacin e
influencia de la
tecnologa en la
vida.
Competencia
matemtica, en
ciencias y
tecnolgica
Competencia
digital
Relacin entre
ideas,
curiosidad y
resolucin de
problemas.
Relacin entre
ideas,
curiosidad y
resolucin de
problemas.
Competencias
sociales y cvicas
Empata, conciencia
de uno mismo y
autocontrol.
Ciencia del
impacto
ecolgico y
sentido de
pertenencia.
Conciencia y
expresiones
culturales
Empata, conciencia
de uno mismo y
autocontrol.
Ciencia del
impacto
ecolgico y
sentido de
pertenencia.
Competencia
para aprender a
aprender
Empata, conciencia
de uno mismo y
autocontrol.
Iniciativa y
espritu
Empata, conciencia
de uno mismo y

22
Competencia
creativa
Gestin de la
informacin e
Competen
cia de
Competenci Competenci
relacin
a espiritual
a prctica
intercultu
ral
Aceptacin
respetuosa
Adaptacin y
de otras
accin.
culturas.
Ciencia del
impacto
Asertividad
y
comunicaci
n efectiva.
Adaptacin y
accin.
Aceptacin
respetuosa
de otras
culturas.
Valores,
compasin y
optimismo.
Aceptacin
respetuosa
de otras
culturas.
Asertividad y
comunicaci
Relacin entre
ideas,
curiosidad y
resolucin de
problemas.
Relacin entre
ideas,
Adaptacin y
accin.
Aceptacin
respetuosa
Valores,
compasin y
Adaptacin y
accin.
emprendedor
autocontrol.

23
influencia de la
tecnologa en la
vida.
ecolgico y
sentido de
pertenencia.
n efectiva.
curiosidad y
resolucin de
problemas.
de otras
culturas.
optimismo.
Bases pedaggicas
Amco propone una metodologa para aprender ingls pionera e innovadora que combina
teoras pedaggicas innovadoras y estrategias didcticas que atraen, mantienen y aumentan el
inters de los alumnos y sus habilidades. El mtodo Amco se apoya tambin en la nueva
informacin esencial que conocemos acerca de cmo aprende un nio y desarrolla un
novedoso sistema de enseanza del ingls, que busca no slo la competencia comunicativa del
alumno en esta lengua sino tambin una formacin integral del individuo en todas sus facetas.
Por lo tanto, los principales objetivos del mtodo Amco son:
Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.
Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a travs de una exposicin integrada en el
sistema.
Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.
Contribuir al desarrollo integral de los alumnos.
Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples,
que presentan nuestros alumnos.
Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.
Desarrollar competitividad para la vida.
Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.
La Teora de la Voz Generadora

Esta teora fue desarrollada por ngel Martorell como eje central de la metodologa Amco para
la adquisicin de una segunda lengua. Se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de
comunicacin que el nio utiliza en su relacin con el mundo que le rodea y con los que
expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos, mediante gestos, actitudes, tonos de
voz y el lenguaje, en todas sus formas.
Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales
que nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz
Generadora permite a los humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una
imagen fsica, quedando sta instantneamente grabada. Da igual que el nio lea o escuche
house o casa, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos
cdigos distintos. Esta accin instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna
que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el
segundo idioma.
Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca
las conexiones cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle
almacenes en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma
por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposicin natural y completa a una
lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz
Generadora y permite al alumno aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y
facilidad con el que aprendi su primer idioma.
Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer lo que el se
denomina switching process, la transicin natural y espontnea de una lengua a otra. Con ese
fin, el Mtodo Amco ha diseado una metodologa propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo
principal es facilitar la transicin del switching process y estimular la actuacin de la Voz
Generadora para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que
realiz al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera
lengua.
Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:
24
Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos

hemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.
Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de
retencin del concepto.
Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual,
entonacin, gesticulacin, mmica, expresiones faciales, msica, juegos
Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanzaaprendizaje no solo como receptor de informacin provista por el profesor.
Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el alumno realmente haga
suya la informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.
Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el alumno piense en
ingls en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en
ingls facilita este proceso denominado switching process.
La teora de la Voz generadora contribuye al desarrollo de las cuatro destrezas bsicas:

-
Listening: A travs de las audiciones ponemos en contacto a los alumnos con los
sonidos, el ritmo y la entonacin en ingls. El trabajo sistemtico de discriminacin
auditiva que se realiza permite a los alumnos no slo mejorar su pronunciacin en ingls
sino entender diferentes acentos y diferentes situaciones comunicativas.
Speaking: La pronunciacin y la entonacin correctas as como la fluidez y autonoma
expresivas se trabajan a travs de ejercicios de comprensin oral, dramatizaciones,
actividades de interaccin oral, debates, presentaciones, etc.
Reading: A travs de textos de distintos tipos y del Plan Lector de Secundaria, se
trabajan la comprensin, anlisis y valoracin de la informacin contenida en un texto y
sus implicaciones contextuales.
Writing: El aprendizaje progresivo de las tcnicas especficas de produccin del lenguaje
escrito como va de expresin social y personal se plantea a travs de actividades que
desarrollan la escritura diaria y la escritura creativa.
La Teora de las Inteligencias Mltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y
matemticas, y as, se ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o
calificaciones escolares sin tener en cuenta otras reas en las que la persona pudiera
sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades
que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en
cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras
diferentes.
En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres criterios:
Capacidad de resolver problemas reales
Capacidad de crear productos efectivos
Potencial para encontrar o crear nuevos problemas
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que es dinmica, es decir, se
puede y debe desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del conocimiento y desarroll su
teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Verbal-lingstica
Lgico-matemtica
Corporal-kinestsica
Visual-espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Musical
Naturalista

25
Un modelo de enseanza basado en las inteligencias mltiples es ms flexible, integrador y

sensible a las diferencias y capacidades de cada alumno. Adems este modelo facilita la
educacin inclusiva y la adaptacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el
enfoque educativo tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta
metodologa se plasma en todos los documentos de planificacin de clases que Amco
desarrolla, y proporcionando a los profesores actividades y estrategias para materializarlas en
el aula.
La Inteligencia Emocional
Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente
intelectual (CI). Sin embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y
emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y
adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de Daniel Goleman, Emotional Intelligence, se
comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades
como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata y la
simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas
en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad.
La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que
son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente
tradicionalmente considerada como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral
ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una
compilacin de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.
Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia
emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de
proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.
Metodologas didcticas
El Mtodo Amco utiliza metodologas de enseanza para atraer, mantener y aumentar los
intereses y aptitudes de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los alumnos se
desarrollen como personas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es
necesario que los alumnos se comuniquen y entiendan ingls en forma fluida. El idioma ingls
debe ser un primer idioma para todos los alumnos en lo que respecta a comprensin, lectura y
expresin.
Para ello, Amco ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos
de aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje
por proyectos. Esta metodologa se lleva a la prctica a travs de las actividades que se
proponen en los documentos de planificacin de clases que Amco proporciona a los profesores
como ejemplos prcticos y detallados de cmo implementar el mtodo.
Metodologa activa
Una metodologa de enseanza centrada en el profesor no casa con las actuales corrientes de
pensamiento que claramente defienden un estilo de enseanza menos centrado en el profesor
y parten de la idea de que el conocimiento lo tiene que construir el alumno.
Como mejor aprenden los alumnos es por medio de la accin, implicndoles de forma activa y
experimentando de modo prctico. Por lo tanto, una metodologa activa orientada a la accin y
que se ajuste al nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos convertirn al alumno en el
protagonista de su formacin, permitindole desarrollar su inteligencia y crear nuevos
conocimientos a partir de conocimientos anteriores o previamente adquiridos.
26
Utilizar una metodologa activa es tambin una manera de superar las dificultades de ensear
una lengua extranjera, ya que contextualiza el idioma. Partir de la experiencia de los alumnos,
situar el tema dentro de los lmites de su experiencia o presentarlo a travs de alguna
experiencia prctica , hace que la lengua deje de ser algo abstracto y se convierta en una
herramienta que les permitir interactuar con su entorno.
Las metodologas activas se fundamentan en los principios del constructivismo y defienden que
cuando ms participe el alumno en la construccin de sus aprendizajes, ms significativos
sern stos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y
conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y
conceptos relevantes estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir que en
el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que
establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el alumno
tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan,
adquiriendo un nuevo significado. El profesorado tiene que ayudar al alumno proporcionndole
el andamiaje necesario para desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin
entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones
(no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas
a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin,
evolucin y estabilidad de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la
nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos,
por ejemplo en el simple aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva
informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se
relaciona con nada ms perdiendo su eficacia.
As, Amco plantea en todos sus documentos de planificacin de las clases una dinmica
imprescindible de actividades previas y posteriores para los contenidos presentados cuyo fin es
buscar ese anclaje de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada
alumno.
La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus
propios significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su
medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor
pasivo, no asimila la informacin directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a
sus conocimientos, objetivos o necesidades. El colegio tampoco es una institucin
exclusivamente reproductora, ajena a los diferentes contextos socioculturales.
El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo
en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar
problemas, observar fenmenos, formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar,
clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque
constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin de ideas y
conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada alumno va
construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas.
Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:
1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones;
2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas
interacciones (sujeto-objeto) que son ininterrumpidas;
27
3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a

travs de la interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.
El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce. El nuevo
conocimiento se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los
dems de un modo significativo.
Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones
permanentes con el mundo del alumno, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un
entorno cercano a este mundo en el que el alumno experimenta y vive su propio
aprendizaje.
Metodologa cooperativa
Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. Las metodologas cooperativas
permiten a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de metas comunes, beneficiosas para
todos los participantes y favorecen la construccin del conocimiento a partir de la interaccin
con los otros participantes y a travs del trabajo en grupo o equipo.
El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y
aprendizaje. Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6,
cooperan para la realizacin de tareas de ndole muy variada. En este proceso se cuenta
siempre con la ayuda del profesor, que lo supervisa. La cooperacin se opone a la competicin
y no es individualista.
A travs del aprendizaje cooperativo, se desarrollan hbitos de trabajo en grupo, se potencia la
solidaridad entre compaeros y las relaciones positivas en el aula y se consigue que los
alumnos sean autnomos en su proceso de aprendizaje, ensendoles a obtener la informacin
necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipo el trabajo final,
siempre con la ayuda y supervisin del profesor.
Principales pasos en el proceso de aprendizaje mediante pequeos grupos cooperativos:
1. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
2. Decidir cmo se hace y qu va a hacer cada cual.
3. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
4. Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin de
criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
5. Considerar cmo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos
individuales realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar
individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.
6. Valoracin en grupo de los resultados, en funcin de los criterios establecidos con
anterioridad.
Los estudios sobre trabajo cooperativo demuestran que:
Las discusiones durante el aprendizaje cooperativo estimulan el descubrimiento y el
desarrollo de habilidades cognitivas ms que procesos individuales de razonamiento que
se realizan en otras formas de aprendizaje.
Una participacin activa en grupos de aprendizaje cooperativo conduce inevitablemente
a una confrontacin con otras opiniones, ideas e informaciones. Si se trata esta situacin
de una manera correcta, estas contraposiciones pueden rendir ms rpidamente un
mejor resultado de aprendizaje y una mejor comprensin de la materia de estudio.
La discusin activa de los argumentos de cada uno al resolver las tareas en conjunto
resulta ser el mayor aporte al resultado final del aprendizaje que las diferentes formas de
interaccin pueden brindar. Una condicin para ello es que esto se lleve a cabo de una
manera placentera.
El trabajo en pequeos grupos de composicin heterognea resulta el ms efectivo en
cuanto a la adquisicin de conocimientos nuevos. La heterogeneidad, en este caso,
siempre se refiere al conocimiento y comprensin con respecto a la tarea de aprendizaje.
28
En grupos de composicin homognea en cuanto a conocimiento y habilidades, pueden

surgir las soluciones ms originales y creativas a temas y problemas. Los grupos
homogneos, sin embargo, corren el riesgo de tomar decisiones unnimes por el camino
equivocado.
La discusin entre alumnos durante el aprendizaje cooperativo resulta en una mayor
incidencia de repeticin de informacin, argumentos, explicaciones, etc. Tales
repeticiones son necesarias para almacenar efectivamente la informacin en la memoria
y tenerla lista y almacenada tambin a largo plazo.
La cooperacin mejora el aprendizaje porque:

genera informacin compartida entre los alumnos
motiva a los alumnos a aprender
asegura que en los alumnos el aprendizaje es constructivo
proporciona feedback formativo
desarrolla habilidades sociales necesarias para xito fuera el aula
El aprendizaje cooperativo es la maximizacin del aprendizaje a travs del trabajo en grupos
pequeos en los que el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros tiene como resultado el
beneficio de cada uno y de todos en conjunto.
El aprendizaje basado en proyectos consiste en plantear una problemtica real a un
grupo de alumnos, que para solucionarlo tendr que trabajar de forma colaborativa en un
proyecto siguiendo unas pautas iniciales marcadas por el profesor y donde cada alumno tiene
un rol individualizado con unos objetivos a conseguir. As, el alumno est activamente
involucrado en resolucin de problemas y toma de decisiones como en investigar y recopilar
informacin.
Los proyectos que contribuyen a fortalecer las oportunidades de aprendizaje en el aula pueden
variar en cuanto a su contenido, alcance y al nivel escolar al que se dirige. No obstante,
comparten ciertas caractersticas definidas. Los proyectos nacen de preguntas desafiantes que
no pueden ser respondidas a travs de un aprendizaje basado en la memorizacin; colocan al
alumno en una posicin activa en cuanto a la solucin de problemas y la toma de decisiones,
as como en el papel de investigador y recopilador. Los proyectos sirven a objetivos educativos
significativos y especficos, no son solo distracciones o simples aadidos al currculo real.
Al igual que en el aprendizaje cooperativo, en el aprendizaje por proyectos el papel del profesor
consiste en:
Identificar las necesidades de los grupos y los objetivos del proyecto.
Plantear Buenos proyectos.
Facilitar un plan de aprendizaje para cada grupo.
Dar feedback frecuentemente a cada grupo a lo largo del proyecto.
Estar pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal
Las ventajas que el aprendizaje basado en proyectos aporta al proceso de aprendizaje son
muchas ya que promueve que los alumnos piensen y acten en base al diseo de un proyecto,
elaborando un plan con estrategias definidas para dar una solucin a un interrogante y no tan
solo para cumplir objetivos curriculares. Adems, permite aprender en la diversidad al trabajar
todos juntos, estimulando el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante
experiencias directas. Los alumnos aprenden a aprender el uno del otro y tambin aprenden la
forma de ayudar a que sus compaeros aprendan, aprendiendo as a evaluar el trabajo de sus
pares y a dar retroalimentacin constructiva tanto para ellos mismos como para sus
compaeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los alumnos a
experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y
enfrentar y superar retos difciles e inesperados.
Las metodologas cooperativas potencian el trabajo con los dems y el aprendizaje
interdisciplinar, teniendo en cuenta el contexto en el que se produce el aprendizaje. Este tipo
29
de metodologas son activas, fomentan las relaciones interpersonales y la experiencia colectiva

como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los alumnos y en ellas el rol del profesor se
basa en la supervisin activa y no directiva del proceso de aprendizaje.
Metodologa comunicativa
La comunicacin es un proceso con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos
y en una situacin concreta. Por lo tanto no es suficiente con que los alumnos asimilen un
cmulo de datos (vocabulario, reglas, funciones...); adems, es necesario que aprendan a
utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas
reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma. La
interaccin oral es fundamental.
El objetivo de la enseanza de la segunda lengua es, por lo tanto, la comunicacin: el
desarrollo de conocimientos comunicativos es ms importante que el conocimiento de las
estructuras del lenguaje y la fluidez tiene ms importancia que la precisin. Los alumnos deben
desarrollar una competencia comunicativa en ingls para poder comunicarse
apropiadamente dentro de un contexto social, lo que hace necesario un correcto uso de la
gramtica, el vocabulario y las estructuras, la combinacin coherente de las formas
gramaticales, el uso adecuado del lenguaje en funcin del lugar, la gente, las convenciones
sociales, etc.
Para conseguir esta competencia comunicativa en los alumnos, en Amco apostamos por un
currculo funcional, centrado ms en las funciones del lenguaje y en situaciones
comunicativas que en la forma. Este enfoque supone una ruptura con el enfoque gramatical ya
que considera el idioma desde un punto de vista ms pragmtico en vez de desde un punto de
vista ms descriptivo. El ingls es algo que nos permite hacer cosas y estas cosas que se
llaman funciones son, por ejemplo, giving and receiving factual information; expressing and
finding out opinions, likes, and dislikes; socializing El currculo funcional ayuda a los alumnos
a comunicarse eficazmente en contextos reales diversos, proporcionndoles las funciones
comunicativas del lenguaje necesarias para su nivel de competencia.
El mtodo Amco pretende capacitar al alumno para una comunicacin real, tanto oral como
escrita; con este propsito, se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se
realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula. El ingls es
un vehculo para la comunicacin en clase y no el objeto de estudio. La presentacin de la
gramtica suele ser inductiva, aunque tambin se dan algunas breves explicaciones
gramaticales cuando se estima oportuno; el input de la lengua y el uso de sta tienen lugar de
forma contextualizada en situaciones comunicativas en las que los alumnos puedan
relacionarse como individuos, con imaginacin y percepcin personal.
Estrategias didcticas
En la prctica docente es indispensable el diseo de estrategias didcticas que planifiquen y
desarrollen las interacciones necesarias para que los alumnos construyan conocimiento a partir
de unos determinados contenidos. Las estrategias didcticas utilizadas deben ayudar a que los
alumnos reconozcan sus conocimientos previos, profundicen en ellos, creen nuevo
conocimiento, lo apliquen en diferentes situaciones. Las estrategias didcticas son planes de
accin para descender y aplicar las bases pedaggicas y las metodologas didcticas al aula, a
la vez que ayudan a conseguir los objetivos de aprendizaje. Estas estrategias son herramientas
que el profesor debe gestionar y organizar, dependiendo del aprendizaje que se espera
desarrollar en el alumno. Algunas de las estrategias que se utilizan para implementar el
mtodo Amco en las aulas son:
Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol: comprensin, expresin,

escritura y aplicacin de esas habilidades, as como la creacin de nuevas ideas.

30
Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de

ideas.
Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con actividades de
aprendizaje cooperativo.
Profundizacin en las capacidades de cada alumno con estrategias de mltiples
inteligencias.
Desarrollo de reflexin superior a travs de habilidades de administracin y toma de
decisiones.
La secuenciacin cclica de contenidos

La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua
a travs de una exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el alumno establece su
propio cdigo de comunicacin natural y desarrolla cerebros donde almacenar la informacin
en funcin del contexto y la situacin en la que se desenvuelve. Este proceso, denominado
switching process establece un paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna, que se
presenta ante el nio desde que nace. La metodologa Amco propone crear ese entorno en la
clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada
en un cdigo distinto e igualmente natural: la segunda lengua.
Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las
estructuras lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la
madurez del alumno y su propio entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos,
vocabulario, sintaxis, modismos, se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se repiten
conceptos constantemente, estructurndose por habilidades, ms que por temas, y
secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en
cada etapa.
Uso de la rutinas diarias

El uso de la rutinas diarias (Daily Routine) al inicio de la sesin ayuda a que el estudiante d
sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de clases. Se ha
comprobado que durante este periodo los alumnos tienen mayor atencin y su asimilacin del
conocimiento es mejor. En ese periodo el estudiante se siente seguro y confiado porque
entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:
definir el inicio de la clase de ingls facilitando el cambio de idioma

preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase
proporcionar a los alumnos seguridad, estabilidad, confianza
En el Daily Routine se potencia la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades

sistemticas y congruentes realizadas al principio y al final de la clase que se varan por lo
menos cada mes para incrementar su efectividad. Adems hay un reconocimiento de las
necesidades de inteligencia emocional, que ayudan en la educacin del carcter y en el
desarrollo de la autoestima y la empata a la vez que ayudan en la mejora de la competencia
comunicativa.
El ingls como herramienta

El mtodo Amco defiende la enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el
aprendizaje integrado de contenidos, proporcionando oportunidades que potencian el uso del
ingls para aprender y a la vez que se aprende usando el ingls. De este modo, los alumnos
utilizan el ingls de forma natural, hasta el punto de que lleguen a olvidarse de que estn
aprendiendo un idioma y se concentren en las tareas que estn realizando.
Este aprendizaje integrado de contenidos combina las 4 C del currculo que defini Coyle:
Contenido: Progreso en el conocimiento, destrezas y comprensin de algn aspecto
determinado del currculo.
31
Comunicacin: Uso de la lengua para aprender mientras aprenden a usar la lengua

misma
Cognicin: Desarrollo de las destrezas cognitivas que enlazan la formacin de conceptos
(abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua.
Cultura: Exposicin a perspectivas variadas y a conocimientos compartidos que hagan a
los alumnos ms conscientes del otro y de ellos mismos.
Amco recomienda que en las clases de ingls el docente slo utilice esta lengua como
vehicular en todo momento y, en la medida de lo posible, ample su uso a los espacios fuera
del aula (pasillos, patio, etc.) de forma que el uso del ingls pase de ser una necesidad
curricular a una necesidad real de comunicacin entre personas.
Discriminacin auditiva
El input nativo es importante para que los alumnos adquieran desde el principio la capacidad
de discriminar sonidos del ingls y sean capaces de pronunciar correctamente. Conseguir una
correcta discriminacin auditiva en ingls es fundamental para una pronunciacin correcta.
Para ello, Amco proporciona materiales educativos con audios grabados por nativos que
proporcionan un modelo vital para la pronunciacin y la comprensin.
En las clases Amco es muy importante el trabajo de discriminacin auditiva realizado
diariamente ya que permite a los alumnos el reconocimiento y la produccin correcta de los
sonidos de la lengua inglesa. A travs de los audios ponemos en contacto a los alumnos con los
sonidos, el ritmo y la entonacin en ingls y, gracias a una de las actividades propias del
Mtodo AMCO, el Pronunciation Lab, los alumnos realizan de una manera sistemtica ejercicios
de escucha, reproduccin oral y actividades de refuerzo.
Habilidades de pensamiento
La informacin genera conocimiento cuando se "usa" para realizar una actividad, solucionar un
problema, tomar una decisin, crear un producto... Es entonces cuando pasa a ser "aprendida"
porque ha sido sometida a un proceso de reflexin, sin el cual no existe verdadero aprendizaje.
Este proceso de reflexin apela al uso de destrezas de pensamiento gracias a las cuales
nuestra mente es capaz de transformar la informacin en conocimiento. el pensamiento
analtico, el pensamiento crtico y el pensamiento creativo.
El mtodo Amco promueve el desarrollo en nuestras aulas de una cultura de pensamiento que
permita a los alumnos ser pensadores crticos, que planteen y resuelvan problemas y que sean
capaces de vivir en este mundo complejo dando respuesta a los retos del mundo de hoy.
El mtodo Amco potencia estrategias que favorecen la interiorizacin del conocimiento a
travs de determinadas prcticas que permiten profundizar en el contenido que se aprende y
en los procesos de pensamiento. La identificacin clara de los tipos de procesos que facilitan
tanto la toma de decisiones como la creacin de productos, la gradacin de la complejidad de
los procesos, as como el uso de determinadas herramientas de pensamiento (rutinas de
pensamiento, organizadores grficos y mapas mentales), nos permiten hacer visibles los
procesos de pensamiento en el aula.
La inclusin de la cultura del pensamiento y del pensamiento visible (Visible Thinking)
favorece la mejora de la competencia global de nuestros alumnos, ya que les permite
investigar el mundo, reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la suya propia,
comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diversas y buscar y crear oportunidades
para cambiar el entorno que les rodea. Adems tambin mejora y aumenta la competencia
comunicativa de los alumnos, proporcionndoles las herramientas lingsticas necesarias (en
ingls) para el pensamiento abstracto.
Apoyo visual
Cualquier elemento de apoyo visual en la clase de ingls facilita la comprensin de trminos
complejos, la secuenciacin de la informacin y el desarrollo de nuevas ideas, es decir, permite
32
a los alumnos procesar y organizar la informacin de maneras diferentes, aumentando la

estimulacin y motivacin.
Los organizadores grficos son estrategias destinadas a ordenar los procesos mentales
de reflexin por los que pasa la informacin y plasmar de forma sencilla y visual las relaciones
entre las ideas y las nuevas ideas generadas por ellos. Los organizadores grficos simplifican el
lenguaje necesario para expresar estos procesos mentales y ayudan al alumno a ser consciente
de ellos y sistematizarlos.
Dentro de los organizadores grficos, los mapas mentales permiten la organizacin y la
representacin de informacin muy variada en forma sencilla, espontnea y creativa para que
sea asimilada y recordada por el alumno. Reflejan la forma asociativa en que trabaja el cerebro
humano visualizando cmo se conectan, se relacionan y se expanden las ideas fuera de las
restricciones de la organizacin lineal tradicional.
Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando
el desarrollo equilibrado del mismo y fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el
aprendizaje en general. Los mapas mentales permiten:
visualizar un concepto
ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros
alcanzar niveles ms altos de creatividad
organizar ms claramente las ideas
mejorar el nivel de retencin
visualizar ntidamente y tener una imagen global
establecer relacin entre conceptos y/o hechos
personalizar el aprendizaje
El andamiaje visual facilitado por cualquier apoyo visual proporciona a los alumnos un input
comprensible con el que seguir construyendo su competencia comunicativa en ingls.

33
EL PROGRAMA SPEED UP
Speed Up es un programa especialmente diseado para potenciar la capacidad de
comunicacin oral y escrita en ingls partiendo del desarrollo curricular de la legislacin
vigente para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y ampliando su alcance a travs del
desarrollo integrado de distintas competencias.
Caractersticas metodolgicas
El programa Speed Up parte de las bases pedaggicas del Mtodo Amco, se basa en el mismo
tipo de metodologas, activa, comunicativa y cooperativa, y utiliza las mismas estrategias
didcticas; aunque teniendo en cuenta las particularidades propias de la etapa, las
caractersticas metodolgicas sobre las que se asienta el programa Speed Up se adecuan a
las necesidades de la educacin secundaria, sin olvidar la integracin de competencias.
1.
Enfoque comunicativo por habilidades: El objetivo ltimo del aprendizaje

del ingls es la competencia comunicativa y funcional de la nueva lengua tanto en lo
que respecta a las competencias escritas como a las orales, las menos trabajadas en los
mtodos tradicionales de enseanza de idiomas. Esto implica que el estudio de la
gramtica se encamina al uso correcto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la
norma por s misma.
El desarrollo de la competencia comunicativa se estructura del modo siguiente:
- Uso de la lengua se potencia a travs del desarrollo de las 4 destrezas del
lenguaje: listening, speaking, reading y writing (everyday and creative writing) con
situaciones significativas que potencien la necesidad de comunicacin.
- Desarrollo del vocabulario se realiza a travs del trabajo con vocabulary word
lists, collocations y dialog blogs.
- Conocimiento de la lengua se apoya en el trabajo con las normas gramaticales
consideradas como una herramienta para una comunicacin eficaz. Para ello, a
travs de un Language Check se presentar al alumno la regla apropiada para la
situacin comunicativa y un Grammar Appendix permitir a los alumnos aprender,
repasar y reforzar los conceptos y estructuras gramaticales cada vez que sea
necesario. Este apndice tiene explicaciones de todos los conceptos gramaticales
incluidos en el libro con ejercicios de prctica de cada concepto. Su uso no se
entiende como trabajo independiente sino que debe ser referencia y refuerzo de la
correccin gramatical dependiendo de las necesidades que se detecten en el trabajo
de cada unidad.
2.
Aspectos socio-culturales: El desarrollo de las competencias sociales y cvicas

y conciencia y expresiones culturales definidas por la ley, se desarrolla con los
siguientes contenidos:
- Sociedad y cultura contempornea. A travs de diferentes textos, se presentan
aspectos de la cultura y sociedad actual de distintos pases del mundo. El alumno
descubrir, reflexionar y comparar realidades socioculturales distintas,
aprendiendo a respetarlas y utilizar sus conocimientos para mejorar la comunicacin
con los individuos que las integran.
- Aprendizaje integrado de contenidos. Las destrezas de otras reas, como por
ejemplo Science, Math, Arts... se integran con el fin de que el alumno indirectamente
ample su competencia comunicativa hacia otras necesidades.
- Acontecimientos y personajes histricos. El alumno descubrir hechos o
personajes del pasado relacionados con los temas que se tratan en la unidad desde
un enfoque cercano y motivador.

34
3.
Autores y obras literarias. A travs de autores y fragmentos de obras literarias

sencillos, que puedan llamar su atencin y que sirvan de apoyo para la reflexin
sobre estilos, temas, personajes, etc., se introduce al alumno en la Literatura en
habla inglesa.
Procesos cognitivos. El desarrollo de habilidades de pensamiento como parte el

aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase se integra a travs de
actividades diseadas para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemtica con el
fin de clasificar ideas, generar nuevos concepto o alcanzar conclusiones.
- Procesos de pensamiento superior. Se desarrollan a travs de actividades que
proponen procesos de pensamiento analtico, crtico y creativo de forma explcita y
apoyada en organizadores grficos que facilitan la "descarga" de las ideas a la vez
que evitan problemas de expresin en ingls.
- Toma de decisiones y resolucin de problemas. A lo largo del curso, los
alumnos realizarn 3 proyectos, basadas en el marco del PBL, en los que tendrn
que buscar soluciones a problemas, generar preguntas, debatir ideas, disear
planes, recoger datos, establecer conclusiones y exponer sus resultados a otros a
travs de un producto final. En estos proyectos trimestrales, relacionados con los
temas de las unidades del libro del alumno, los alumnos trabajarn en grupos
cooperativos donde se ponga en prctica y se evale la competencia comunicativa
en situaciones reales de resolucin de problemas y creacin de productos.
4.
Integracin de la tecnologa. A lo largo de todas las unidades se propone la

utilizacin de distintas herramientas digitales para:
- La transmisin de contenidos. Algunas actividades tienen propuestas alternativas
o aadidas para trabajarlas utilizando herramientas digitales ya sean en tratamiento
de textos, hojas de clculo, presentaciones, mensajes, imgenes y videos, blogs,
pginas de contenidos, etc.
- El aprendizaje autnomo se potencia con actividades de aprendizaje inverso
(Flipped Classroom) que posibilita el acceso de alumno a un contenido riguroso a
travs de herramientas tecnolgicas.
5.
Autogestin y autoevaluacin. Los procesos de reflexin personal que

permiten al alumno aprender a tomar conciencia de su propia forma de aprender y a
utilizar sus habilidades para cumplir el objetivo final de la comunicacin se trabajan a lo
largo de todas las unidades del libro.
- Aprendizaje autnomo se potencia con actividades de aprendizaje inverso
(Flipped Classroom) que implican la bsqueda de informacin o la revisin de
conocimientos necesarios para el desarrollo de una actividad posterior en clase de
mayor nivel de complejidad.
- Autoevaluacin. Las actividades de repaso ponen el nfasis en la produccin oral y
escrita y permiten a los alumnos ser conscientes del alcance de su aprendizaje y
decidir qu aspectos necesitan ser repasados o qu aspectos quiere ampliar a travs
de actividades adicionales de todas las habilidades.
- Estrategias y habilidades de aprendizaje. A lo largo de todas las unidades, hay
preguntas que hacen reflexionar al alumno sobre estrategias y procesos de
aprendizaje por un lado, y sobre fortalezas en las inteligencias mltiples personales
por otro. Las respuestas a estas preguntas se recogen despus en el Portfolio, donde
el alumno puede ver con claridad su camino de aprendizaje tanto en lo referente a
los procesos como a los productos.
Todas estas caractersticas metodolgicas del programa Speed Up tienen su reflejo en las
diferentes secciones del libro del alumno.

35
Caractersticas metodolgicas de Speed Up y secciones del libro

Uso de la lengua
Enfoque
comunicativo por
habilidades
Desarrollo del vocabulario
Conocimiento de la lengua
Aspectos socioculturales
Procesos cognitivos
Integracin de la
tecnologa
Autogestin y
autoevaluacin
Sociedad y cultura
contempornea
Aprendizaje integrado de
contenidos
Acontecimientos y personajes
histricos
Autores y obras literarias
Procesos de pensamiento
superior
Toma de decisiones y resolucin
de problemas
Transmisin de contenidos
Aprendizaje autnomo
Aprendizaje autnomo
Autoevaluacin
Estrategias y habilidades de
aprendizaje

36
Unit Log
Listening
Speaking
Reading
Everyday Writing
Creative Writing
Exploring the topic
Living Mind Map
Vocabulary Builder
Language Check
Grammar Appendix
A look at the World
Crosscurricula
Step into the past
Masters of the Book World
Visible Thinking:
analytical, critical and
creative thinking
PBL Projects
Be High Tech
Flipped Classroom
Flipped Classroom
Review
Bonus Activities Appendix
Check your Competence
(unit 1)
Self-assessment
My Learning Path
Portfolio
Materiales del programa Speed Up

Student's Book
-
Teacher's Guide
Propuesta de
exmenes
Programaciones
didcticas
Material de
apoyo
descargable
Contenidos y actividades prcticas que buscan

desarrollo de destrezas comunicativas, la activacin
las inteligencias mltiples y el desencadenamiento
la reflexin y del pensamiento crtico
Propuesta curricular para el curso escolar en
unidades didcticas
Metodologa recomendada
Pautas didcticas para su desarrollo
Exmenes de evaluacin, el solucionario y el guin
los audios
1 examen por unidad
el
de
de
10
de
Programacin general, con explicaciones detalladas de

las bases metodolgicas de Amco, la normativa
aplicable, el desarrollo de competencias
Programacin por unidades didcticas con objetivos,
contenidos, criterios y estndares de aprendizaje
evaluables de cada una
Pautas, criterios y rbricas para apoyar el proceso de la
evaluacin
Temporalizacin de contenidos
Planificaciones diarias de las unidades
Audios
Exmenes
Programaciones y planificaciones

37
Estructura del libro del alumno
10 unidades
didcticas
temticas a partir
de las cuales se
derivan los
contenidos del
currculo
3 proyectos
trimestrales
(basados en el marco
PBL)
Bonus Activities
Appendix
Grammar
Appendix
Portfolio
Unidad 1
Evaluacin inicial (general e individual)
Recuperacin
de
la
competencia
comunicativa:
actividades con las 4 habilidades del lenguaje, listening,
speaking, reading y writing, y con la temtica referida a las
vacaciones, que resulta cercana y apropiada para que los
alumnos se comuniquen en este primer mes de clases
Check your Competence: propuesta especfica de
evaluacin
Preparacin e iniciacin del Portfolio: Language
Biography
Unidades 2, 4, 6, 8, y 10:
mayor peso en las habilidades orales
presencia de textos escritos ms breves y actividades de
escritura supeditadas al trabajo oral
la lectura y la escritura se supeditan a las actividades
orales
secciones transversales de vocabulario, gramtica,
autoevaluacin, temas socioculturales
Portfolio
Unidades 3, 5, 7 y 9:
mayor nfasis en las habilidades escritas
trabajo oral centrado en las discusiones de parejas o
grupos que general actividades de anlisis, valoracin o
creacin de informacin sobre los temas de los textos
secciones transversales de vocabulario, gramtica,
autoevaluacin, temas socioculturales y Portfolio
Project 1: What can a visitor do and see in my town?
Project 2: How can my grandparents, parents and myself share
leisure and hobbies?
Project 3: How can I preserve for the future natural areas around
my town?
Apndice incluido al final del libro con actividades
adicionales de todas las habilidades para cada unidad
3 niveles: repaso, refuerzo y ampliacin.
Actividades referenciadas en las pginas de cada unidad
Diferentes usos:
o en grupos diversos que trabajen en clase de forma
paralela
o para sustituir las actividades del libro segn el nivel
del grupo
o como trabajo individual segn el nivel del alumno:
homework
Explicaciones de todos los conceptos gramaticales
incluidos en el libro con ejercicios de prctica de cada
concepto
Su uso no se entiende como trabajo independiente sino
que debe ser referencia y refuerzo de la correccin
gramatical dependiendo de las necesidades que se detecten
en el trabajo de cada unidad.
Continuacin del trabajo iniciado en la unidad 1 con la
creacin del Portfolio y My English Language Biography
Referencia al camino de aprendizaje tanto en lo referente
a los procesos como a los productos
My Learning Path: reflexin sobre estrategias y procesos

38
de aprendizaje as como sobre fortalezas en las inteligencias

mltiples personales por otro
My English Language Dossier: recogida y documentacin
de las actividades marcadas con el icono del Portfolio, as
como otras que pueda elegir el alumno

39
Descripcin de las secciones del libro del alumno

Seccin
Unit Log:
- Seccin fija al principio de cada unidad.
Objetivos
-
Apoyar el Daily Routine
Exploring the Topic:

- Primera seccin de cada unidad en la que se presenta el
tema
Listening:
- Dilogos de distinta longitud y situacin grabados en
audio
Captar el inters y la motivacin del

alumno
- Introducir el tema de la unidad
- Recuperar los conocimientos previos de
vocabulario y gramtica
- Desarrollar la comprensin oral:
identificar ideas generales y
detalles especficos
relacionar, clasificar o analizar de
distintas formas para profundizar en la
comprensin de la informacin
- Desarrollar la expresin oral
Speaking:
- Actividades de produccin oral
Reading:
- Actividades de comprensin escrita en las que se
identifican el tipo de texto, la idea general, puntos
principales, informacin concreta y en algunos casos
relevantes registro, propsito y destinatario. Adems, los
textos se utilizan como base para procesos de
pensamiento analtico, crtico y creativo
Writing:
La habilidad de expresin escrita se divide en dos segn
la tipologa del texto y el propsito de la escritura:
1. Everyday Writing destinada a la produccin de
textos cortos y cotidianos con propsito prctico.
2. Creative Writing: destinada a textos ms largos con
propsito acadmico o "literario
Vocabulary Builder:
Presentacin de listas de vocabulario (palabras,

collocations, idioms) relacionado con los temas que se
tratan a lo largo de la unidad junto con dialogue blocks
o mini-dilogos que presentan oraciones completas
"listas para usar" clasificados segn la funcin del
lenguaje que tratan, por ejemplo para saludar, para

40
- Desarrollar de la comprensin escrita a

partir textos de tipologas y longitudes
distintas
- Desarrollar la expresin escrita a travs

de la presentacin de:
un modelo sobre el que analizar la
estructura y los elementos de
coherencia y cohesin
estrategias de escritura y rbricas
para que poder escribirlo por s mismo
de forma efectiva en una situacin lo
ms realista y cercana posible.
- Desarrollar la discriminacin auditiva,
pronunciacin, entonacin, ortografa y
vocabulario
Actividades
-
CC. Clave
agenda
temas y vocabulario
grupos cooperativos
imgenes con preguntas para apoyar
una lluvia de ideas
Living Mind Map
actividades de comprensin oral:

multiple choice, fill the gaps, match,
classify, open questions, etc.
estrategias
- Comunicacin
lingstica
Comunicacin
lingstica
Aprender a aprender
Comunicacin
lingstica
Aprender a aprender
role play, dramatizaciones

interaccin oral en parejas o grupos
debates
encuestas
presentaciones orales
estrategias y rbricas
textos de distintos tipos
actividades de comprensin escrita:
multiple choice, fill the gaps, open
questions, etc.
- anlisis y valoracin de la informacin
- estrategias
- Comunicacin
lingstica
- Digital
- Social y ciudadana
- anlisis de textos modelo

- produccin de textos escritos: notas,
mensajes, listas, instrucciones,
formularios, correspondencia personal,
etc.
- historias de ficcin, artculos, ensayos
expositivos o argumentativos, etc.
- writing skills
- estrategias y rbricas
- escucha e identificacin
- repeticin de palabras
- escritura de palabras
- identificacin y relacin de palabras y
significado.
- Comunicacin
lingstica
- Comunicacin
lingstica
- Comunicacin
lingstica
- Aprender a aprender
agradecer algo, para pedir ayuda...

Language Check:
Pequeas llamadas de atencin intercaladas en las

diferentes secciones para trabajar conceptos y
estructuras gramaticales. Estas llamadas tienen una
referencia a la explicacin correspondiente dentro del
Grammar Appendix.
Visible Thinking:
- Actividades que proponen procesos de pensamiento
analtico, crtico y creativo de forma explcita y apoyada
en organizadores grficos
A Look at the World:
Presentacin de aspectos de la cultura y sociedad
actual de distintos pases del mundo
Crosscurricula:
- Identificar, clasificar o utilizar en los

dilogos, textos y actividades ciertos
conceptos gramaticales.
- Desarrollar procesos de pensamiento

superior
- Descubrir, reflexionar y comparar

realidades socioculturales distintas,
aprendiendo a respetarlas y utilizar sus
conocimientos para mejorar la
comunicacin con los individuos que las
integran
reconocimiento de la estructura
gramatical en textos o audios
identificacin del uso de la estructura
en actividades de expresin.
actividades de pensamiento analtico

actividades de pensamiento crtico
actividades de pensamiento creativo
organizadores grficos
textos
bsqueda de informacin, discusin en
parejas y grupos, comparaciones...
- Ampliar la competencia comunicativa

hacia otras reas y necesidades.
- textos
- - anlisis y creacin individual y grupal
- Descubrir personajes y acontecimientos

del pasado
- investigacin y bsqueda de
informacin
- anlisis y creacin individual y grupal
- Conocer autores y obras literarias de la

literatura en habla inglesa
- biografas de autores
- fragmentos de obras literarias
- anlisis y creacin individual y grupal
- Utilizar herramientas digitales para

desarrollar la competencia comunicativa
en ingls
- utilizacin de programas y aplicaciones

de textos, hojas de clculo,
presentaciones,
- - creacin y tratamiento de imgenes y
videos
- preparacin previa de actividades
- bsqueda de informacin en Internet
- revisin de conocimientos
Integracin de contenidos y destrezas de otras reas,

como por ejemplo Science, Math, Arts...
Step into de Past:

- Descubrimiento de hechos o personajes del pasado
relacionados con los temas que se tratan en la unidad
desde un enfoque cercano y motivador
Masters of the Book World:
- Presentacin de autores y fragmentos de obras literarias
sencillos de la literatura en habla inglesa que sirvan de
apoyo para la reflexin sobre estilos, temas, personajes,
etc.
Be High Tech:
- Propuestas alternativas o aadidas a algunas
actividades para utilizar herramientas digitales
Flipped Classroom:
- Actividades de aprendizaje inverso que posibilitan el
acceso del alumno a un contenido riguroso a travs de
herramientas tecnolgicas a travs de la bsqueda de
informacin o de la revisin de conocimientos
necesarios para el desarrollo de una actividad posterior
en clase de mayor nivel de complejidad.
Project

41
- Utilizar de herramientas tecnolgicas

- Preparar previamente actividades de
contenido para su trabajo posterior en el
aula
- Desarrollar la competencia comunicativa
- bsqueda de soluciones
- Comunicacin
lingstica
- Comunicacin
lingstica
- Aprender a Aprender
- Comunicacin
lingstica
- Digital
- Sociales y cvicas
- Conciencia y
expresiones
culturales
- Comunicacin
lingstica
- Matemtica, en
ciencia y tecnologa
- Iniciativa y espritu
emprendedor
- Comunicacin
lingstica
- Digital
- Conciencia y
expresiones
culturales
- Comunicacin
lingstica
- Conciencia y
expresiones
culturales
- Comunicacin
lingstica
- Digital
- Comunicacin
lingstica
- Digital
en situaciones reales de resolucin de

problemas y creacin de productos.
- Tres proyectos trimestrales basados en el marco PBL y en

el aprendizaje cooperativo
Self Assessment:
- Reflexin sobre estrategias y procesos de aprendizaje y
sobre fortalezas en las inteligencias mltiples
personales
Portfolio:
- Reflexin sobre camino de aprendizaje tanto en lo
referente a los procesos como a los productos
Review:
- Actividades con formato de juegos individuales o por
equipos y que ponen el nfasis en la produccin oral y
escrita

42
- Reflexionar sobre el proceso individual

de aprendizaje
Preparar y elaborar procesos y

productos
- Revisar el aprendizaje
generacin de ideas
diseo de planes
debates
recogida de datos, presentaciones
preguntas de reflexin sobre procesos y
estrategias de aprendizaje
- rbricas y listas de comprobacin
- Iniciativa y espritu
emprendedor
- Digital
- Comunicacin
lingstica
Language Biography
Language Dossier
- My Learnig Path
juegos y actividades de expresin oral
y escrita
- Comunicacin
lingstica
- Comunicacin
lingstica
La clase en el programa Speed Up

El programa Speed Up proporciona todos los elementos necesarios para que en la clase de
ingls se produzcan procesos de enseanza-aprendizaje significativos y duraderos y que los
alumnos tengan competencia efectiva en ingls.
Amco propone una planificacin de clase coherente con el objetivo comunicativo de este
programa y por tanto basado en la interaccin entre los alumnos como elemento principal de
adquisicin del idioma. La caracterstica principal de la planificacin de la sesin debe ser el
dinamismo en espacios, tiempos y acciones. Las distintas actividades presentadas en una
misma sesin deben:
- variar las destrezas trabajadas,
- implicar a distintas inteligencias,
- combinar estrategias y ritmos,
- variar el uso de los espacios de la clase y
- mantener a los alumnos tan activos, centrados y motivados como sea posible.
Con esta finalidad, Amco recomienda integrar en la planificacin de la clase ciertas estrategias
didcticas generales que ayudarn a los alumnos a conseguir los objetivos planteados.
En el xito de un mtodo comunicativo basado en la participacin activa del alumno en
todo momento es imprescindible crear un ambiente positivo donde el alumno se sienta
cmodo, capaz y motivado por el profesor y sus compaeros para intentar expresarse sin verse
abrumado por el juicio o el error.
En una clase de ingls con el programa Speed Up, el profesor tiene tres funciones bsicas:
1. planificar los objetivos, contenidos, recursos y actividades que rigen el proceso de
enseanza-aprendizaje, valorarlo y adecuarlo a las necesidades de los alumnos.
2. proporcionar modelos que sirven de input al alumno y guiarlo en el proceso de
aprendizaje. Mientras que en la primera funcin el profesor es el agente activo de la
planificacin, en la segunda los agentes y protagonistas del proceso enseanzaaprendizaje deben ser los alumnos.
3. evaluar el desarrollo de las competencias de sus alumnos y para ello su actividad
principal es la de observador y valorador de procesos y productos, donde el error debe
entenderse de forma positiva y motivadora puesto que es la prueba de que el alumno
est en proceso de construccin activa de la lengua y por ello es parte esencial del
proceso de aprendizaje.
De acuerdo con los principios metodolgicos del Mtodo Amco, en las clases de ingls con el
programa Speed Up el docente debe utilizar el ingls como lengua vehicular en todo
momento y, en la medida de lo posible, ample su uso a los espacios fuera del aula (pasillos,
patio, etc.) de forma que el uso del ingls pase de ser una necesidad curricular a una
necesidad real de comunicacin entre personas.
Daily Routine
La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros 5 a 10 minutos de clase y ellos deben
ser los protagonistas de la rutina. La interaccin entre los alumnos es la estrategia principal a
travs de la cual se desarrollan los objetivos mientras que el papel de profesor es inicialmente
el de gua y modelo para dar un paso atrs una vez asimilada la rutina. Este es el momento
propicio para evaluar la expresin oral.
Este daily routine ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera
durante el periodo de clases. Se ha comprobado que durante este periodo el alumno tiene
mayor atencin y su asimilacin del conocimiento es mejor, pues se siente ms seguro y
confiado al entender lo que ocurre y saber reaccionar ante ello. Este periodo permite:
definir el inicio de la clase de ingls facilitando el cambio de idioma en el alumno.
preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase.
43
implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y

congruentes que deben
variarse por lo menos cada mes para incrementar su
efectividad.
El daily routine en el programa de Speed Up se desarrolla con la seccin Unit Log, que se
completa el primer da de DR de cada unidad y al que se volver cada vez que sea necesario
a lo largo de la Unidad. Este primer da tambin se forman los grupos cooperativos con sus
roles y el profesor ser el encargado de realizar el Daily Routine, proporcionando as el
modelaje necesario para los alumnos.
El resto de las sesiones sern los alumnos, en grupos cooperativos, los que preparen el Daily
Routine. Cada da, un grupo ser el encargado de preparar y realizar el Daily Routine. En
cada unidad se trabajan temas/secciones diferentes:
Weather around the globe. Elegir un pas del mundo y hacer de weather forecasters
informando del clima de esa zona.
Classroom Rules: A partir de un vdeo sobre las reglas de clase, trabajar una de las reglas
propuestas, dando consejos, interpretando una situacin en la que no se respeta la
norma, etc.
Guess the Song: Preparar la letra de una cancin conocida e interpretarla. El resto de la
clase tiene que adivinar qu cancin es.
Calendars of the world: Elegir un calendario de las diferentes culturas del mundo y
exponer sus caractersticas diciendo la fecha del da.
Today in History: Nombrar un suceso importante cuya efemride sea el da actual. Hacer
una pequea representacin. Por ejemplo: 500 years ago, Christopher Columbus reached
America from Europe..
Free Speech: Cada da, un miembro del grupo encargado se prepara un pequeo discurso
(1 minuto) sobre un tema que le interese. El resto de la clase le hace alguna pregunta
sobre el tema.
Interview: Elegir un personaje famoso y dar una pista sobre su identidad, como su
profesin, nacionalidad, etc. El resto de los alumnos tiene que hacer preguntas sobre el
personaje, como: Is it a man or woman? What language does he/she speak?
Character Traits: el grupo gua una lluvia de ideas sobre caractersticas que una persona
puede tener. Centrarse en rasgos positivos para acabar asignndolos a sus compaeros.
Todays News: Preparar una noticia de actualidad y presentarla como si fuera el telediario.
Pueden preparar dibujos o imgenes para ilustrarla o incluso grabar el vdeo con
anterioridad y presentarlo.
Whats the meaning: Se trata de elegir una palabra (difcil) del diccionario, escribir varias
definiciones y adivinar la correcta.
Movies: Se prepararn imgenes de algunas escenas de pelculas conocidas, inventar los
dilogos y representarla ante el resto de la clase, que tiene que adivinar el ttulo de la
pelcula.
International Food: Se elegir un pas y se describir la comida tpica; exponiendo los
ingredientes ms usados, mostrando imgenes de la comida, vdeos, recetas, etc.
En la unidad 10, se dara libertad total a los grupos para que inventen un Daily Routine.
La seccin Exploring the topic ayuda a introducir el tema de la unidad, a captar el
inters y la motivacin del alumno y a recuperar los conocimientos previos de vocabulario y
gramtica con el apoyo de imgenes y preguntas que darn lugar a una lluvia de ideas.
La estrategia de brainstorming es una estrategia de uso grupal en la que los alumnos
expresan ideas sobre el tema propuesto sin restricciones y sin valoraciones; fomenta la
creatividad, la conexin y el enriquecimiento de las aportaciones individuales por parte del
grupo para generar un producto comn nuevo que incluye a todas las partes y facilita la
participacin de los alumnos ms tmidos o con ms dificultades, que pueden apoyarse en las
44
ideas de sus compaeros para ampliarlas, modificar o aclarar sus conocimientos previos
sobre el tema.
Las ideas surgidas durante el brainstorming, se recogen en el Living Mind Map. Este mapa
mental se trabaja en grupos cooperativos y se va completando cada da con el nuevo
vocabulario y las nuevas ideas surgidas a lo largo de la unidad.
Pronunciation Lab
Tras la rutina diaria se realiza el trabajo de discriminacin auditiva y de pronunciacin. El
input nativo es importante para que los alumnos adquieran desde el principio la capacidad
de discriminar sonidos del ingls y sean capaces de pronunciar correctamente. Para ello, es
importante que los alumnos escuchen todos los das al menos una grabacin de las
secciones de:
- Vocabulary Builder con sus correspondientes ejercicios de escucha y repeticin
de:
o listas de vocabulario (palabras, collocations, idioms) relacionado con los
temas que se tratan a lo largo de la unidad
o dialogue blocks o mini-dilogos que presentan oraciones completas "listas
para usar" clasificados segn la funcin del lenguaje que tratan, por ejemplo
para saludar, para agradecer algo, para pedir ayuda...
- Listening con los ejercicios de comprensin de conversaciones o textos grabados.
Al escuchar las grabaciones, el profesor no debe interferir ni repetir.
Tras el trabajo con el Pronunciation Lab, la clase se desarrolla siguiendo la secuencia didctica
presentada en el libro y en las planificaciones, segn la cual se trabajarn los contenidos de las
diferentes secciones en distintas destrezas y con actividades variadas.
En las unidades pares, hay mayor un peso en las habilidades orales. Los textos escritos son
ms breves y las actividades de escritura estn supeditadas al trabajo oral; por lo tanto, la
mayora de las actividades son:
- por una parte de comprensin oral, Listening, con grabaciones de dilogos de
distinta longitud y situacin grabados en audio que tienen como objetivo identificar
ideas generales y detalles especficos y relacionar, clasificar o analizar de distintas
formas para profundizar en la comprensin de la informacin. Algunas de estas
actividades son: multiple choice, fill the gaps, match, classify, open questions, etc.
- por otra de produccin oral, Speaking: role play, dramatizaciones, interaccin oral en
parejas o grupos, debates, encuestas, presentaciones orales, Tambin se trabajan
En las unidades 3, 5, 7 y 9, hay un mayor nfasis en las habilidades escritas y el trabajo oral
se centra en las discusiones de parejas o grupos y actividades de anlisis, valoracin o
creacin de informacin sobre los temas de los textos. Las secciones que desarrollan estas
habilidades son:
- Reading, destinada a desarrollar la comprensin escrita a partir textos de tipologas y
longitudes distintas con actividades en las que se identifican el tipo de texto, la idea
general, puntos principales, informacin concreta y en algunos casos relevantes
registro, propsito y destinatario: textos de distintos tipos, actividades de comprensin
escrita: multiple choice, fill the gaps, open questions, etc.,
anlisis y valoracin de
la informacin, estrategias,..
- Writing, el desarrollo de la expresin escrita se realiza a travs de la presentacin de
un modelo sobre el que analizar la estructura y los elementos de coherencia y cohesin
y de estrategias de escritura y rbricas. Segn la tipologa del texto y el propsito de la
escritura, se trabajan dos tipos de textos:
1. Everyday Writing destinada a la produccin de textos cortos y cotidianos con
propsito prctico.
2. Creative Writing: destinada a textos ms largos con propsito acadmico o
"literario.

45
En todas las unidades, hay secciones transversales sobre:

- gramtica: Language Check,
- autoevaluacin: Self-assessment,
- temas socioculturales: A Look at the World, Step into the past, Masters
of the Book World,
- habilidades de pensamiento: Visible Thinking,
- CLIL: Crosscurricula
que estn siempre relacionadas con el tema de la unidad e integradas en la secuencia
didctica en el libro y en la planificacin diaria.
Tambin existen dos secciones transversales destinadas a integrar la tecnologa en la
secuencia didctica:
- Be High Tech que ofrece propuestas alternativas o adicionales a algunas actividades
para utilizar herramientas digitales: programas y aplicaciones de textos, hojas de
clculo, presentaciones, creacin y tratamiento de imgenes y vdeos,
- Flipped Classroom: Actividades de aprendizaje inverso que posibilitan el acceso
del alumno a un contenido riguroso con herramientas tecnolgicas a travs de la
bsqueda de informacin o de la revisin de conocimientos necesarios para el desarrollo
de una actividad posterior en clase de mayor nivel de complejidad.
la secuencia didctica de Speed Up, tambin se integran tres proyectos
trimestrales basados en el marco PBL y en el aprendizaje cooperativo, destinados a
En
desarrollar la competencia comunicativa en situaciones reales de resolucin de problemas y

creacin de productos a travs de bsqueda de soluciones, generacin de ideas, diseo de
planes, debates, recogida de datos y presentaciones:
- Project 1: What can a visitor do and see in my town?
- Project 2: How can my grandparents, parents and myself share leisure and hobbies?
- Project 3: How can I preserve for the future natural areas around my town?
Dos secciones fundamentales que se trabajan en la clase Amco y que estn totalmente
integradas en la secuencia didctica de Speed Up son:
- Bonus Activities Appendix, un apndice con actividades adicionales de todas
las habilidades para cada unidad con 3 niveles cada una: repaso, refuerzo y ampliacin.
Estas actividades se pueden usar en grupos diversos que trabajen en clase de forma
paralela, para sustituir las actividades del libro segn el nivel del grupo o como trabajo
individual segn el nivel del alumno.
- Grammar Appendix, apndice con explicaciones de todos los conceptos
gramaticales incluidos en el libro con ejercicios de prctica de cada concepto. Su uso no
se entiende como trabajo independiente sino que debe ser referencia y refuerzo de la
correccin gramatical dependiendo de las necesidades que se detecten en el trabajo de
cada unidad.
Por ltimo, el trabajo con el Portfolio permite al alumno reflexionar sobre el trabajo
realizado, tanto en lo referente a los procesos como a los productos, y valorar las necesidades
de trabajo en para seguir avanzando por su camino de aprendizaje: Learning Path.

46
Planificacin general
La programacin de las unidades didcticas se divide en 3 pasos:
1. La programacin general, que propone un primer anlisis general de contenidos, criterios y estndares de evaluacin de las 10
unidades del programa Speed Up.
2. La secuenciacin, que proporciona una temporalizacin trimestral de cada una de las distintas unidades.
3. La planificacin diaria, que explica con todo detalle los objetivos, contenidos y actividades que se recomiendan para cada da a lo
largo de las semanas establecidas para cada unidad.
Tanto la secuenciacin como la planificacin diaria se entregan trimestralmente.
Las unidades didcticas que propone la presente programacin se corresponden con las unidades del libro del alumno con la siguiente
temporalizacin:
EVALUACIN INICIAL (2 semanas)

Vocabulary &Dialogue
Blocks
Learning Outcomes
Narrate events in the past

with details
Connect sequence of events
Ask questions and find out
details about events
Express cause and
consequence
Leisure and free time

Traveling
Time
Manner
Opinions
Reasons
Agreement/Disagreement
Pronunciation, intonation
and spelling
Listening &
Speaking
Unit 1. Take a Break
Grammar
Past simple and

progressive
Personal pronouns
Wh question words
Adverbs of time and
manner
When/while for time
clauses
Reading
&Writing
Visible
Thinking
Socio-Cultural
Analytical
Thinking
Creative
Thinking
Critical Thinking
A Look at the
World
Different Vacations
Crosscurricula
Health
Step into the
Past
Women Travelers
4 dialogue
audios
Listening
comprehension
Speaking:
. pair and group
interactions
. role play
. debate
. survey

47
2 reading texts:
- article
- e-mail
Reading
comprehension
Writing
production:
- letter/e-mail
PRIMER TRIMESTRE (11 semanas)

Vocabulary & Dialogue
Blocks
Learning Outcomes
Describe places in detail

Compare and express
preferences
Express ability
Talk about leisure
activities
Give and follow directions
to a place
Introduce and greet
people
Urban and natural landscapes

Descriptive adjectives
Verbs of movement
Leisure activities
Introductions
Directions
Preferences
Pronunciation, intonation and
spelling
Listening &
Speaking
Unit 2. Home is where your heart is
Grammar
Present simple and

progressive
Comparatives
Can/can't
Prefer, don't mind
Countable/uncountable
nouns Quantifiers;
How much? How
many?
Prepositions of place
and direction
4 dialogue audios
Listening compr.
Intonation, pronun.
Speaking:
. pair and group
interactions
. role play
. debate
. survey
presentation
Reading &
Writing
Visible
Thinking
1 reading text:
- web page:
description of a
place
Reading
Comprehension
Writing production:
- description of a
place
- writing
checklist
Analytical
Thinking
Creative Thinking
Critical Thinking
2 reading texts:
- movie review
- narrative story
Reading
comprehension
Writing production:
- post in blog
- narrative story
- writing rubric
Analytical
Thinking
Creative Thinking
Critical Thinking
SocioCultural
A Look at the
World
Greetings
around the
world
Crosscurricula
Places in the
World
Unit 3. Great Stories

Understand the elements
of stories
Describe sensations,
emotions and physical
reactions
Narrate sequence of
events with a clear
sequence and order
Express result and
consequence
Give, accept and refuse
an invitation
Parts of body
Adjectives related to senses
Interjections
Feelings
Apologies
Invitations
Cause and effect

spelling
Past simple and

progressive
Indefinite pronouns
Impersonal it
Adverbs of manner (ly)
When/while for time
clauses
Conjunctions because,
so
2 dialogue audios
Listening
comprehension
Speaking:
. pair and group
interactions
. exclamations
Masters of the
Book World
Arthur Conan
Doyle
Unit 4. Let's Celebrate

Talk about celebrations
and festivities
Express plans,
arrangements and
suggestions
Express petitions and
offers
Answer telephone calls
Pay compliments and
express appreciation
Research about a town

Organize a touristic visit
Urban and natural places

Times
Celebrations
Organization of events
Places
Telephone calls
Compliments
Offering help

spelling
Future going to
Present progressive as
future
Object pronouns with
prepositions
Wh- questions words
Can you...? Do you
mind...?
How about...? Let's...,
Can we...?
Question tags
4 dialogue audios
Listening compr.
Intonation, pronun.
Speaking:
. pair & group
interact.
. role play
. survey
. debate
. presentation
- speaking rubric
1 reading text:
- celebration
billboard
Reading
Comprehension
Writing production:
- celebration
schedule
Analytical
Thinking
Creative Thinking
Critical Thinking
A Look at the
World
Ghosts and
Goblins
Crosscurricula
Celebrations in
the World
Project 1. What can a visitor see and do in my town?

48
Grammar units 1-4
Group interaction
Presentation
Brief report
Schedule
Problem solving
Decision making
--
Events & celebrations

Preferences
Grammar Appendix for units 1 - 4
Bonus Activities Appendix for units 1 - 4
SEGUNDO TRIMESTRE (11 semanas)

Learning Outcomes

Blocks
Describe positive and

negative character traits
Express feelings
Talk about occupations
and daily activities
Compare people
Physical and character

description
Occupations and job activities
Entertainment, TV and the
internet
Talking about people

Asking about jobs
Possession

spelling
Talk about sports and

healthy habits
Talk about diseases and
illnesses and negative
states of mind
Express frequency
Express obligation,
prohibition
Express conditions and
results
Parts of the body

Illnesses, health problems,
negative states of mind
Sports and healthy habits
Asking about health

Permission
Purchasing

spelling
Listening &
Speaking
Unit 5. A Glimpse of Fame
Grammar
Look vs. seem; look

like
Superlatives; best,
worst
Rather, quite,
(not)very, too +adj
Possessives; Whose?
Think, know, believe,
say (that)...
And, or, but
2 dialogue audios
Listening
comprehension
Speaking:
- pair and group
interactions
- exclamations
Reading &
Writing
Visible
Thinking
2 reading text:
- web page:
biography
- argumentative
essay
Reading
Compreh.
Writing
production:
- post on blog
- acrostic poem
- writing rubric
Analytical
Thinking
Creative
Thinking
Critical Thinking
1 reading text:
- brochure
Reading
Comprehension
Writing production:
- healthy habits
poster
Analytical
Thinking
Creative
Thinking
Critical Thinking
Socio-Cultural
Crosscurricula
- Everyday
Activities
Masters of the
Book World
- Lewis Carroll:
acrostic poems
Unit 6. A Sound Mind in a Sound Body
Future (will)
Gerunds as nouns
Reflexive pronouns:
Conditional clauses
Type I
Modals must/mustnt
Which?
Conjunction or
4 dialogue audios
Listening compreh.
Intonation, pronun.
Speaking:
- pair and group
interaction
- role play
- debate
- presentation
- presentation
rubric
Crosscurricula
- Teenagers'
healthy habits
Step into the
Past
- The Olympic
Games
Unit 7. Stay Connected

Give personal details
Follow and give
instructions
Give advice and warnings
Express possibilities and
hypothesis in the future
Identify and use informal
language appropriately
Technological devices
Actions related to computers
Teenage slang
Warnings
Purpose
Informal greetings

49
Commands
Numbers, date,
address, prices...
Adverbs of frequency;
how often?
Should/shouldn't
Need to/want to/have
to...+inf
Abbreviations,
2 dialogue audios
Listening
comprehension
Speaking:
- pair and group
interactions
2 reading texts:
- social network
messages
- expository report
Reading compreh.
Writing production:
- register forms and
profiles
- list of do's and
don'ts
Analytical
Thinking
Creative
Thinking
Critical Thinking
A Look at the
World
- The World Wide
Web
Masters of the
Book World
- Mark Twain
spelling
acronyms...
- writing rubric
Project 2. How can my grandparents, my parents and I share leisure and hobbies?
Research about natural
places
Make connections and
establish cause and effect
Raise awareness and
drive change
Natural places
Environmental risks
Daily activities
Objects
Grammar units 1-10
Group interaction
Debate
Presentation


50
Survey and report

Campaign design
Brochure / Poster
Problem solving
Decision making
--
TERCER TRIMESTRE (11 semanas)

Blocks
Learning Outcomes
Order, purchase and

speak about food and
drinks
Express preferences, likes
and dislikes
Make compliments and
thank them
Food, dishes
Qualities of food
Eating
Countries and nationalities
Dialogue Blocks:
Ordering
Asking about experiences
Quantities
Mass media
Communication
Natural disasters, accidents
Weather
Places in the world
Listening &
Speaking
Unit 8. A Matter of Taste
Reading &
Writing
Visible
Thinking
1 reading text:
- expository
report and recipe
Reading Compre.
Writing
production:
- favorite recipe
Analytical
Thinking
Creative
Thinking
Critical Thinking
A Look at the
World
- World's best
dishes
Crosscurricula
- The food
pyramid
Analytical
Thinking
Creative
Thinking
Critical Thinking
Crosscurricula
- Nature's power
Masters of the
Book World
- H.G. Wells: The
War of the Worlds
Analytical
Thinking
Creative
Thinking
Critical Thinking
A Look at the
World
- Futuristic
inventions of
today
Step into the
Past
- Could Jules
Verne predict the
future?
Grammar
Like, enjoy, love, don't

like
Would you like..? I'd
like/love/ rather
Future will
Indefinite quantities;
How much/How many?
Present perfect; ever;
short answers
4 dialogue audios
Listening compre.
Intonation,
pronunc.
Speaking:
- pair and group
interac
- role play
- interview
- debate
- presentation
- presentation
rubric
Socio-Cultural
Unit 9. Reporting from the Scene

Narrate events with
specific details of time,
place and manner
Ask questions to clarify
details and answer them
precisely
Distinguish between fact
and opinion
Formal greetings
Sympathizing
Asking for a favor and answering
Past simple; irreg

verbs
Present perfect
Personal pronouns
Demonstrative
pronouns
Already, yet, just,
never, ever
How long? for, since
2 dialogue audios
Listening
comprehension
Speaking:
- pair and group
interactions
2 reading texts:
news
narrative text
Reading compre.
Writing
production:
- piece of news
- narrative story
- writing rubric
Unit 10. Fast Forward
Make predictions in the

future
Describe things, people
and places
Express lapses of time
Make hypothesis
Personal details and descriptions

Occupations and daily activities
Common objects and appliances
Urban and natural places
Future will
Time expressions for
the future
Impersonal pronoun it
May, maybe, perhaps
Why? because
Comparatives
4 dialogue audios
Listening compre.
Intonation,
pronunc.
Speaking:
- pair and group
interaction
- role play
- debate
- presentation
- presentation
rubric
1 reading text:
- descriptive text
Reading
Comprehension
Writing
production:
- instructions
manual
Project 3. How can I help preserve natural areas around my town for the future?

51
Research about natural

places
Make connections and
establish cause and effect
Raise awareness and
drive change
Natural places
Environmental risks
Daily activities
Objects
Grammar units 1-10
Group interaction
Debate
Presentation


52
Survey and report

Campaign design
Brochure / Poster
Problem solving
Decision making
--
Planificacin por unidades didcticas

Unit 1. Take a Break (2 semanas)
Competencias
Comunicacin lingstica
Narrar en el pasado
Conectar secuencias de acontecimientos
Hacer preguntas especficas para obtener detalles sobre acontecimientos
Expresar causa y consecuencia
Competencia matemtica y competencias bsicas en

ciencia y tecnologa
- Valorar las medidas ms adecuadas para mantener hbitos saludables

- Desarrollar procesos de pensamiento crtico para identificar pros y contras de algo
- Desarrollar procesos de pensamiento creativo para generar nuevas soluciones a un problema dado
- Tener conciencia sobre las propias inteligencias mltiples y reconocer potencialidades y carencias
- Adquirir autonoma mediante el conocimiento y utilizacin de estrategias de aprendizaje
- Discriminar entre los distintos recursos TIC y utilizarlos de la forma ms eficaz para el propsito que se
persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
Conciencia y expresiones culturales
- Conocer y respetar aspectos socioculturales de otros pases
Sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor
- Planificar su estudio y su trabajo y ser responsable de ello
Contenidos
1: Comprensin de textos orales
Escucha de dilogos en soporte de audio

- Movilizacin de informacin previa.
- Comprensin del sentido general, ideas principales y detalles.
- Formulacin de hiptesis sobre el tema, contexto y
significados a partir de entonacin, interjecciones, ruidos, etc.
- Identificar la informacin esencial, los puntos

principales y los detalles ms relevantes en textos orales
breves.
- Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas
Bl.1.3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversacin formal o informal
entre dos o ms interlocutores
Bl.1.4. Comprende, en una conversacin informal en
la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin

- Presentaciones abiertas de tema definido: Daily Routine.
- Interaccin oral de informacin personal, sugerencias.
- Debate: expresin de opiniones y puntos de vista.
- Dramatizacin: gestiones relacionadas con las vacaciones
Planificacin
- Estructurar con claridad la presentacin.
- Utilizar el registro adecuado para el destinatario el contexto y
el propsito.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia.
- Utilizar el vocabulario y las estructuras gramaticales
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en

conversacin cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo.
para producir textos orales.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin de uso comn, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con
los mismos.

53
Bl.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
concretos.
Bl.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones
y transacciones cotidianas en situacin de ocio,
siguiendo normas de cortesa bsicas.
Bl.2.3. Participa en conversaciones informales en las
que intercambia informacin y expresa opiniones y
puntos de vista y discute los pasos que hay que
estudiadas segn la funcin del lenguaje.

- Utilizar recursos verbales y no verbales (sinnimos y
parfrasis, entonacin, expresin corporal, sonidos...) para
apoyar carencias de expresin.
3: Comprensin de textos escritos

- Texto expositivo objetivo
- Artculo de opinin en pgina web
- Correo electrnico
- Bsqueda de informacin en Internet
- Movilizacin de informacin previa el tema.
- Identificacin del tipo de texto por el ttulo y los elementos del
formato y formulacin de hiptesis.
- Comprensin del sentido general, puntos principales y detalles
relevantes.
- Identificar la informacin esencial, los puntos ms

relevantes y detalles importantes en textos impresos
breves y bien estructurados con un registro neutro.
para la comprensin.
Bl.3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones para la realizacin de actividades.
Bl.3.3. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se informa sobre asuntos
relevantes.
Bl.3.5. Capta las ideas principales de textos
periodsticos de opinin breves.
Bl.3.6. Entiende informacin especfica esencial en
concretos trabajados.
4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

- Texto de opinin: pros y contras
- Lista de instrucciones/ recomendaciones
- Correo electrnico
- Narracin
Planificacin. Planificar el contenido y la forma siguiendo los
pasos del proceso de escritura para realizar eficazmente la
tarea.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de los tipos de texto presentados y analizados en la
unidad.
- Evaluar y corregir la tarea siguiendo la lista de comprobacin
presentada.
- Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos

breves, sencillos y de estructura clara en un registro
neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos bsicos de cohesin y coherencia y las
convenciones de escritura bsicas.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, frmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto
Bl.4.2. Escribe notas breves relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Bl.4.4. Escribe informes breves en formato
convencional describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y sealando
los principales acontecimientos de forma
esquemtica.
Bl.4.6. Escribe correspondencia formal bsica y
breve observando las convenciones formales y
normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.
5: Aspectos socioculturales y sociolingsticos

-
los canales de Inglaterra y Gales

los hogan de los indios navajo
cuidados de salud durante las vacaciones
mujeres viajeras del siglo XX
- Conocer y utilizar para la comprensin del texto los

aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la
los canales de Inglaterra y Gales, el entorno de los indios
navajo de Estado Unidos, los hbitos de salud y el
comportamiento durante las vacaciones y los grandes
viajes y la mujer a principios de siglo.
- Reconoce en los textos los aspectos socioculturales

y sociolingsticos relativos a los contenidos de la
unidad
6: Funciones comunicativas
- Peticin y ofrecimiento de opiniones y puntos de vista
- Expresin del conocimiento y la causa
organizacin del discurso
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
- Distinguir las funciones comunicativas que se

identifican en los contenidos de la unidad.
7: Estructuras sintctico-discursivas
54
- Distingue y utiliza las funciones comunicativas

presentadas en la unidad
expresin del tiempo pasado: past simple and progressive

afirmacin, negacin e interrogacin
expresin de la entidad: pronombres personales
Expresin de relaciones temporales: when/while
expresin del modo: -adverbios -ly
identificacin personal
tiempo libre, ocio y deporte
viajes y vacaciones
salud y cuidados fsicos
transporte
- Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos

sobre las estructuras gramaticales y discursivas
identificadas en los contenidos de la unidad.
- Aplica a la comprensin del texto los

conocimientos sobre las estructuras gramaticales y
discursivas identificadas en los contenidos de la
unidad.
8: Lxico de uso comn

55
- Reconocer el lxico oral de uso comn relativo a los

temas que se tratan e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y
- Reconoce el lxico oral de uso comn relativo a los

temas que se tratan en la unidad
Unit 2. Home is where your heart is (3 semanas)

Competencias
Describir lugares
Comparar y expresar preferencias
Expresar capacidad
Dar y seguir direcciones de lugar
Presentar y saludar

ciencia y tecnologa
- Describir el entorno natural, paisajes, climas, de lugares del mundo

- Desarrollar procesos de pensamiento analtico para identificar caractersticas y elementos
persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
- Conocer y respetar aspectos socioculturales de otros pases
Competencias sociales y cvicas
- Conocer y respetar normas sociales de diferentes pases
Contenidos


orales breves.
- Conocer y saber aplicar las estrategias ms
adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Bl.1.2 Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
la que participa, descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida
diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el
dicho.

- Interaccin oral de informacin personal
- Role Play
- Debate
- Encuesta
- Presentacin

56

medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con
un lenguaje sencillo.
adecuadas para producir textos orales.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y
Bl.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias
o PowerPoint), sobre aspectos concretos.
Bl.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas en situacin de ocio,
Planificacin
el propsito.
Ejecucin
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para
situaciones habituales y cotidianas.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar
o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran
medida de la actuacin del interlocutor.
de entonacin de uso comn, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

puntos de vista y discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.

- Descripcin de un lugar en pgina web
relevantes.

adecuadas para la comprensin.

Bl.3.3. Entiende lo esencial de correspondencia formal
en la que se informa sobre asuntos relevantes.

- Texto descriptivo
tarea.
Ejecucin
frmulas de cada tipo de texto que se presentan y analizan en
la unidad.
presentada.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, frmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto

esquemtica.

- Formas de saludar alrededor del mundo

57

las diferentes formas de saludar alrededor del mundo.
- Incorporar a la produccin del texto oral los
- Reconoce en los textos los aspectos socioculturales y

sociolingsticos relativos a los contenidos de la
unidad.
- Incorpora a la produccin del texto oral los aspectos
conocimientos socioculturales y sociolingsticos

adquiridos relativos a las diferentes formas de saludar
alrededor del mundo.
socioculturales y sociolingsticos relativos a los

contenidos de la unidad.
sociales.
- Peticin y ofrecimiento de informacin e indicaciones
- Formulacin de sugerencias, deseos y preferencias.
- Narracin de acontecimientos habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes.

- Llevar a cabo las funciones comunicativas que se
identifican en el contenido de la unidad.
- Expresin del tiempo presente: present simple and

progressive
- Adjetivos descriptivos
- Comparativos
- Can/cant
- Prefer, dont mind
- Nombres contables e incontables. Quantifiers: How much?
How many?
- Preposiciones de lugar y direccin
- Aplicar a la comprensin del texto oral los

unidad.
- Mostrar control sobre las estructuras gramaticales y
discursivas identificadas en los contenidos de la unidad
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa.

temas que se tratan e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
- Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente
relativo a asuntos cotidianos y a los temas que se
tratan en la unidad para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.

- Lleva a cabo las funciones comunicativas
unidad.
- Utiliza en la produccin del texto oral sobre las
estructuras gramaticales y discursivas identificadas
en los contenidos de la unidad y emplea para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin comunicativa.
Paisajes naturales y urbanos

Tiempo libre, ocio y deporte
Presentaciones
Gustos y preferencias

58
- Conoce y utiliza un repertorio lxico oral suficiente

mensaje.
Unit 3. Great Stories (4 semanas)

Competencias
- Comprender los elementos de una historia
- Describir sensaciones, emociones y reacciones fsicas
- Narrar secuencias de acontecimientos con una estructura clara y con orden
- Expresar resultados y consecuencias
- Invitar, aceptar y rechazar una invitacin
persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
- Reconocer y respetar diferentes acentos del idioma ingls
Contenidos


breves.
Bl.1.5. Comprende en una conversacin formal o
entrevista lo que se pregunta sobre asuntos
personales o de su inters, as como comentarios
sencillos sobre los mismos.

- Interaccin oral en parejas y grupal.
Planificacin
el propsito.
Ejecucin

59

lenguaje sencillo.
los mismos.

concretos.

- Crtica de cine
- Historia narrativa
relevantes.
nuevos elementos.
de uso comn (p. e. , @), y sus significados asociados.

para la comprensin.

Bl.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su inters, en los mbitos personal,
acadmico y ocupacional.
Bl.4.3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su inters
Bl.3.7. Comprende lo esencial de historias de ficcin
breves y bien estructuradas y se hace una idea del
carcter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento

- Post en un blog
- Historia narrativa
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.
- Conocer y aplicar los signos de puntuacin elementales y las
reglas ortogrficas bsicas, as como las convenciones
- Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos y los
temas de la unidad, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin

60


Bl.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su
inters personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de cortesa y
de la netiqueta
esquemtica.
Bl.4.5. Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social, se
intercambia informacin, se describen en trminos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan
opiniones de manera sencilla.
ms comunes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,
frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto

- Arthur Conan Doyle
- Incorporar a la produccin del texto escrito los

adquiridos en la unidad.
- Incorpora a la produccin del texto escrito los

aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos
a los contenidos de la unidad.
- Descripcin de cualidades abstractas de personas.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

identifican en los textos de la unidad.
identifican en el contenido de la unidad, utilizando los
patrones discursivos de uso ms frecuente para
organizar el texto de manera sencilla con cohesin y
coherencia.
- Reconocer y aplicar a la comprensin de los textos de

la unidad las estructuras gramaticales y discursivas de
discursivas identificadas en la unidad, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa.
- Distingue las funciones comunicativas identificadas

en los textos de la unidad.
- Utiliza las funciones comunicativas que se
identifican en el contenido de la unidad para
coherencia.
Expresin del tiempo pasado: Past simple and progressive
Pronombres indefinidos
Pronombre impersonal IT
Adjetivos descripotivos
Adverbios de modo (-ly)
Subordinadas temporales: When/while
Conjunciones: because, so
- Reconoce y aplica a la comprensin de los textos

de la unidad las estructuras gramaticales y
discursivas de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados asociados.
- Utiliza las estructuras gramaticales y discursivas
identificadas en la unidad en la produccin de textos
escritos.

-
Partes del cuerpo

Adjetivos relacionados con los sentidos
Interjecciones
Sentimientos
Disculpas
Invitaciones
Causa y efecto

61
- Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a los temas que se tratan en la
unidad, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico.
- Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente
para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas presentadas en la unidad.
- Reconoce lxico escrito de uso comn relativo a

unidad, e infiere del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
- Conoce y utiliza un repertorio lxico escrito
suficiente para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas presentadas en
la unidad.
Unit 4. Lets Celebrate (4 semanas)

Competencias
- Hablar sobre celebraciones y festividades
- Expresar planes, preparativos y sugerencias
- Contestar llamadas de telfono
- Hacer un cumplido y expresar agradecimiento
persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
- Conocer y respetar celebraciones y festividades de otros pases
Contenidos


breves.
Bl.1.1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara, siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y el sonido no est distorsionado.
Bl.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas.

- Role Play
- Debate
- Encuesta
- Presentacin
Planificacin

62

lenguaje sencillo.
los mismos.

concretos.
el propsito.
Ejecucin

- Valla publicitaria de una fiesta
relevantes.

para la comprensin.

formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su inters, en los mbitos personal,
acadmico y ocupacional.

- Programacin de una fiesta
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.


esquemtica.
- Ghosts and Goblins

- Celebraciones y festividades alrededor del mundo

63

las diferentes celebraciones y festividades alrededor del
mundo.
adquiridos relativos a las diferentes celebraciones y
festividades alrededor del mundo.

unidad.
- Incorpora a la produccin del texto oral los
sociales.
contrarios.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Narracin de acontecimientos habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos
futuros.


-
Expresin del tiempo futuro: going to

Present progressive como futuro
Pronombres objeto con preposiciones
Can you ? Do you mind?
How about? Lets Can we ?
Question tags
Wh- questions words

- Mostrar control sobre los conocimientos sobre las
estructuras gramaticales y discursivas identificadas en
los contenidos de la unidad y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto
y a la intencin comunicativa.

unidad.

- Celebraciones
- Organizacin de eventos
- Lugares
- Llamadas de telfono
- Agradecimiento
- Ofrecer ayuda

64

relativo a asuntos cotidianos y a los temas que se tratan
en la unidad para comunicar informacin, opiniones y
puntos de vista breves, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.

mensaje.
Unit 5. A Glimpse of fame (3 semanas)

Competencias
- Describir y compara rasgos de carcter positivos y negativos
- Expresar sentimientos
- Hablar sobre profesiones, trabajos y actividades diarias
persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencias sociales y cvicas
- Conocer diferentes profesiones y trabajos y valorar su aportacin a la sociedad

ciencia y tecnologa
- Recoger datos y organizarlos grficamente
Contenidos

- Identificar la informacin esencial, los puntos principales

y los detalles ms relevantes en textos orales breves.

Planificacin
el propsito.
Ejecucin

65

lenguaje sencillo.
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.

concretos.
Bl.2.2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas en situacin
de ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas.
Bl.2.3. Participa en conversaciones informales en
las que intercambia informacin y expresa
opiniones y puntos de vista y discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Bl.2.4. Toma parte en una conversacin formal,
ocupacional, intercambiando informacin

reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.


- Pgina web: biografa
- Texto argumentativo
relevantes.
nuevos elementos.

para la comprensin.
Bl.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios

y material publicitario de revistas o Internet
Bl.3.3. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se informa sobre asuntos
relevantes.
Bl.3.7. Comprende lo esencial de historias de
ficcin breves y bien estructuradas y se hace una
idea del carcter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.

- Post en un blog
- Poema acrstico
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.

66

sencillos y de estructura clara en un registro neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos bsicos
de cohesin y coherencia y las convenciones de escritura
bsicas.

(p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
respetando las convenciones y normas de cortesa
y de la netiqueta.
forma esquemtica.
ms comunes.
texto

- Everyday Activities
- Lewis Carroll: acrostic poems
-Incorporar a la produccin del texto escrito los

adquiridos en la unidad.

aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a los contenidos de la unidad.
- Descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin
de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin e indicaciones.
- Distinguir las funciones comunicativas que se identifican

patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar
el texto de manera sencilla con cohesin y coherencia.
- Reconocer y aplicar a la comprensin de los textos de la

unidad las estructuras gramaticales y discursivas de uso
frecuente en la comunicacin escrita, as como sus
- Distingue las funciones comunicativas

identificadas en los textos de la unidad.
organizar el texto de manera sencilla con cohesin
y coherencia.
Look vs. seem; look like
Superlativos; best, worst
Rather, quite, (not)very, too +adj
Expresar la posesin: Whose?
Think, know, believe, say (that)...
And, or, but

identificadas en la unidad en la produccin de
textos escritos.

- Descripcin fsica y de carcter
- Actividades relacionadas con trabajos y profesiones
- Ocio: TV e Internet
- Hablar sobre personas
- Preguntar sobre profesiones
- Expresar la posesin

67
- Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos

cotidianos y a los temas que se tratan en la unidad, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o ms especfico.
cotidianas, presentadas en la unidad.

asuntos cotidianos y a los temas que se tratan en
la unidad, e infiere del contexto y del cotexto, con
especfico.
la unidad.
Unit 6. A Sound Mind in a Sound Body (4 semanas)

Competencias
ciencia y tecnologa
Aprender a aprender
Competencia digital
- Hablar sobre deportes y hbitos saludables

- Hablar sobre enfermedades, dolencias y estados mentales negativos
- Expresar frecuencia
- Expresar obligacin y prohibicin
- Expresar condiciones y resultados
- Valorar las medidas ms adecuadas para mantener hbitos saludables a travs de la prctica del
deporte
persigue
- Conocer y respetar los valores que desarrollan los deportes
Contenidos

- Identificar la informacin esencial, los puntos principales

y los detalles ms relevantes en textos orales breves.
Bl.1.1. Capta los puntos principales y detalles
comunicados breves y articulados de manera lenta
y clara, siempre que las condiciones acsticas
sean buenas y el sonido no est distorsionado.
estructuradas.

- Role Play
- Debate
- Presentacin

68

lenguaje sencillo.

concretos.
Bl.2.2. Se desenvuelve correctamente en
Planificacin
el propsito.
Ejecucin

intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
gestiones y transacciones cotidianas en situacin

de ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas.
Bl.2.3. Participa en conversaciones informales en
las que intercambia informacin y expresa
opiniones y puntos de vista y discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.

- Folleto informativo
relevantes.

para la comprensin.


- Pster sobre hbitos saludables
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.

sencillos y de estructura clara en un registro neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos bsicos
de cohesin y coherencia y las convenciones de escritura
bsicas.

69

forma esquemtica.
- Hbitos saludables en los adolescentes

- Los Juegos Olmpicos

hbitos saludables y a los Juegos Olmpicos.
adquiridos relativos a hbitos saludables y a los Juegos
Olmpicos.
- Reconoce en los textos los aspectos

contrarios.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Narracin de acontecimientos puntuales y habituales,
descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de
sucesos futuros.
- Distinguir las funciones comunicativas que se identifican

en los contenidos de la unidad.

-
Expresin del tiempo futuro: will

Los gerundios como nombres
Pronombres reflexivos
Concicionales Tipo 1
Modales: must/musnt
Which
Conjuncin or

estructuras gramaticales y discursivas identificadas en los
contenidos de la unidad y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y
a la intencin comunicativa.

conocimientos sobre las estructuras gramaticales
y discursivas identificadas en los contenidos de la
unidad.
estructuras gramaticales y discursivas
identificadas en los contenidos de la unidad y
emplea para comunicarse mecanismos sencillos lo
comunicativa.

- Partes del cuerpo
- Enfermedades, problemas de salud, estados mentales
negativos
- Deportes y hbitos saludables
- Preguntar sobre la salud
- Permiso
- Compras

70

- Conoce y utiliza un repertorio lxico oral

suficiente relativo a asuntos cotidianos y a los
temas que se tratan en la unidad para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista breves,
aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Unit 7. Stay connected (4 semanas)

Competencias
- Dar detalles personales
- Dar y seguir instrucciones
- Dar consejos y advertencias
- Expresar posibilidades e hiptesis futuras
- Identificar el lenguaje informal y usarlo adecuadamente
persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
- Tomar conciencia de la influencia de la tecnologa en el mundo actual

ciencia y tecnologa
- Utilizar Internet como fuente de informacin
Contenidos


orales breves.

Planificacin
el propsito.
Ejecucin

71



- Pgina web: biografa

- Texto expositivo
relevantes.
nuevos elementos.


material publicitario de revistas o Internet formulados
de manera simple y clara, y relacionados con asuntos
de su inters, en los mbitos personal, acadmico y
ocupacional.
del argumento.

72
- Formularios de registro y perfil

- Listado de cosas que hacer y no hacer
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.
ms comunes.
texto.

Bl.4.1. Completa un cuestionario sencillo con

ocupacin, intereses o aficiones.
esquemtica.
Bl.4.5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social, se
personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones
de manera sencilla.

- The World Wide Web
- Mark Twain
- Incorporar a la produccin del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos sobre
WWW y Mark Twain.

- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones
y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

coherencia.

los contenidos de la unidad.
- Utiliza las funciones comunicativas que se identifican
en el contenido de la unidad para organizar el texto
de manera sencilla con cohesin y coherencia.
-
rdenes
Nmeros, fechas, direcciones, precios,
Adverbios de frecuencia: How often?
Should/shouldn't
Need to/want to/have to...+inf
Abreviaturas y acrnimos

73

- Reconoce y aplica a la comprensin de los textos de

uso frecuente en la comunicacin escrita, as como
sus significados asociados.

escritos.

- Dispositivos tecnolgicos
- Acciones relacionadas con los ordenadores
- Lenguaje de adolescentes
- Advertencias
- Finalidad
- Saludos informales

74

visual, los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o ms especfico.
- Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito
situaciones habituales y cotidianas, presentadas en la
unidad.

unidad, e infiere del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o ms especfico.
situaciones habituales y cotidianas presentadas en la
unidad.
Unit 8. A Matter of Taste (3 semanas)

Competencias
- Pedir, comprar y hablar sobre comida y bebidas

- Expresar gustos, preferencias y aversiones
- Felicitar y agradecer

ciencia y tecnologa
- Valorar hbitos de comida saludables

persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
- Conocer y respetar las tradiciones culinarias de diferentes pases
Contenidos


breves.
estructuradas.

- Role Play
- Debate
- Entrevista
- Presentacin
Planificacin
el propsito.
Ejecucin

75

lenguaje sencillo.
los mismos.

concretos.


- Texto expositivo
- Receta
relevantes.

para la comprensin.


- Mi receta favorita
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.


esquemtica.
- Las mejores comidas del mundo

- La pirmide alimenticia

las mejores comidas del mundo y a la pirmide
alimenticia.
adquiridos relativos a las mejores comidas del mundo y
a la pirmide alimenticia.
76

unidad.

contrarios.
sociales.


-

Like, enjoy, love, don't like
Cantidades indefinidas: How much/How many?
Would you like..? I'd like/love/ rather
Present perfect; ever; short answers

los contenidos de la unidad y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto
y a la intencin comunicativa.

unidad.

-
Comidas, platos
Calidad de la comida
Comer
Pases y nacionalidades
- Pedir
- preguntar sobre experiencias
- Cantidades

77


mensaje.
Unit 9. Reporting from the scene (4 semanas)

Competencias
- Narrar acontecimientos especificando tiempo, lugar y modo
- Hacer preguntas para aclarar detalles y contestar de manera precisa
- Distinguir entre hecho y opinin
- Pedir favores y contestar
persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
ciencia y tecnologa
- Describir el poder de la naturaleza (desastres naturales) en diferentes lugares del mundo
Contenidos


breves.

Planificacin
el propsito.
Ejecucin

78

lenguaje sencillo.
los mismos.

concretos.


- Peridico: noticia
- Texto narrativo
relevantes.
nuevos elementos.

para la comprensin.

del argumento.

- Escribir una noticia
- Texto narrativo
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.
ms comunes.
texto


79

esquemtica.
- El poder de la naturaleza
- H.G. Wells: La guerra de los mundos
-Incorporar a la produccin del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos sobre
el poder de la naturaleza y La guerra de los mundos de
Wells.

sociales.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
sucesos futuros.

coherencia.


coherencia.
Expresin del tiempo pasado: Past simple; irreg verbs
Present perfect
Pronombres personales
Pronombres demostrativos
Already, yet, just, never, ever
How long? for, since

escritos.

-
Medios de comunicacin
Comunicacin
Desastres naturales, accidentes
Tiempo atmosfrico
Lugares del mundo
- Saludos formales
- Compadecer
- Pedir un favor y contestar

80

visual, los significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico.
cotidianas, presentadas en la unidad.

unidad, e infiere del contexto y del cotexto, con
especfico.
la unidad.
Unit 10. Fast Forward (4 semanas)

Competencias
- Hacer predicciones sobre el futuro

- Hacer conexiones y establecer causa y efecto
- Concienciar y promover el cambio

ciencia y tecnologa
- Tomar conciencia de la importancia de los descubrimientos tecnolgicos en la sociedad actual

persigue
Aprender a aprender
Competencia digital
Contenidos


orales breves.
la que participa, descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida
diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el
dicho.
Bl.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e informacin relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su
inters.

- Interaccin oral grupal y por parejas
- Role Play
- Debate
- Presentacin
Planificacin

81



el propsito.
Ejecucin


Bl.2.4. Toma parte en una conversacin formal,
ocupacional, intercambiando informacin suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinin sobre problemas prcticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Texto descriptivo
relevantes.


en la que se le informa sobre asuntos de su inters en
el contexto personal, educativo u ocupacional.

- Manual de instrucciones
tarea.
Ejecucin
la unidad.
presentada.


relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su inters personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
esquemtica.
- Inventos futuristas de la actualidad

- Poda Julio Verne predecir el futuro?

82

los inventos futuristas y a la capacidad de Julio Verne
de predecir el futuro.
adquiridos relativos a los inventos futuristas y a la
capacidad de Julio Verne de predecir el futuro.
- Reconoce en los textos los aspectos socioculturales y

sociolingsticos relativos a los contenidos de la
unidad.
- Incorpora a la produccin del texto oral los aspectos
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
sucesos futuros.


-

Expresiones temporales de futuro
May, maybe, perhaps
Why? because
Comparativos

los contenidos de la unidad y emplear para
Descripciones y detalles personales

Profesiones y actividades diarias
Objetos y electrodomsticos
Espacios urbanos y naturales

temas que se tratan e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras
y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
mensaje.

unidad.

83

mensaje.
Rbricas de evaluacin
Necesita mejorar
Objetivos
mnimos
Objetivos Amco
Adecuado
Bueno
Excelente
Bloque 1. Comprensin de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles
comunicados breves y articulados de manera lenta
y clara, siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y el sonido no est distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
estructuradas.
3. Identifica el sentido general y los puntos
4. Comprende, en una conversacin informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se
le habla con claridad, despacio y directamente y si
el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
5. Comprende en una conversacin formal o
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e informacin relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su inters
Capta algunos puntos

principales.
Capta los puntos

principales, pero pocos
detalles relevantes.
Capta los puntos

principales y ciertos
Capta los puntos

principales y la mayora de
Entiende lo esencial de lo
que se dice con mucho
apoyo.
Pocas veces identifica el
sentido general y los
puntos principales de una
conversacin.
Pocas veces comprende
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
informales.
que se dice con cierto
apoyo.
A veces identifica el
conversacin.
A veces comprende
informales.
que se dice con poca
necesidad de apoyos.
A menudo identifica el
conversacin.
A menudo comprende
informales.
que se dice sin necesidad
de apoyos.
Generalmente identifica el
conversacin.
Generalmente comprende
informales.
Pocas veces comprende

conversaciones formales
sencillas.
A veces comprende
sencillas.
A menudo comprende
sencillas.
sencillas.
Distingue una o dos ideas

principales y alguna
informacin relevante con
apoyos visuales.
Distingue las ideas

principales y alguna
informacin relevante con
apoyos visuales.
Distingue las ideas

principales e informacin
relevante con apoyos
visuales.
Distingue las ideas

principales e informacin
relevante con algunos
apoyos visuales.
Hace presentaciones con

apoyo visual y cierta
fluidez pero algo
desestructurada y con
alguna pausa. Tiene
algunos errores de
pronunciacin pero no
dificultan la comprensin.
Se desenvuelve con cierta
correccin y poca
Hace presentaciones bien

estructuradas con apoyo
visual y cierta fluidez con
pocas pausas. Tiene
escasos errores de
pronunciacin pero su
pronunciacin es
perfectamente inteligible.
correccin y algo de
Hace presentaciones bien

estructuradas con apoyo
visual y cierta fluidez y
espontaneidad sin pausas.
No tiene errores de
pronunciacin y su
pronunciacin es
correccin y con
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

7. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. e.
concretos.
8. Se desenvuelve correctamente en gestiones y

84
Hace presentaciones
breves con apoyo visual y
escrito (lee) con bastantes
pausas.
Tiene bastantes errores de
pronunciacin que
espontaneidad y poca
9. Participa en conversaciones informales en las

10. Toma parte en una conversacin formal,

ocupacional, intercambiando informacin
reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
correccin en situaciones
de ocio. Tiene bastantes
errores de pronunciacin
que dificultan la
comprensin.
espontaneidad en
situaciones de ocio. Tiene
algunos errores de
Participa en conversaciones
informales intercambiando
informacin, expresando
opiniones, pero con poca
correccin. Tiene bastantes
que dificultan la
comprensin.
A veces participa en
conversaciones informales
intercambiando
opiniones y puntos de
vista, con cierta correccin.
Tiene algunos errores de
Toma parte en una

conversacin formal
intercambiando
sus ideas, pero con poca
correccin. Tiene bastantes
que dificultan la
comprensin.
A veces toma parte en una

conversacin formal
intercambiando
ideas y dando su opinin,
con cierta correccin. Tiene
algunos errores de
espontaneidad en
situaciones de ocio. Tiene
escasos errores de
pronunciacin es
A veces participa en
conversaciones informales
intercambiando
opiniones y puntos de vista
y consensuando decisiones
con cierta correccin y
espontaneidad. Tiene
escasos errores de
pronunciacin es
A veces toma parte en una
conversacin formal
intercambiando
opiniones, dando su
opinin y reaccionando
antes comentarios con
cierta correccin y
espontaneidad. Tiene
escasos errores de
pronunciacin es
espontaneidad en
situaciones de ocio. No
tiene errores de
pronunciacin y su
pronunciacin es
Participa en conversaciones
informales intercambiando
opiniones y puntos de vista
y consensuando decisiones
con cierta correccin y
espontaneidad. No tiene
errores de pronunciacin y
su pronunciacin es
A menudo, identifica, con

ayuda de la imagen,
instrucciones para la
realizacin de actividades.
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario
relacionados con asuntos
de su inters con poca
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en
la que se informa sobre
asuntos relevantes con
poca necesidad de apoyos.
Capta casi todas las ideas
principales de textos
Generalmente, identifica,
con ayuda de la imagen,
Entiende los puntos
de su inters sin necesidad
de apoyos.
asuntos relevantes sin
Capta todas las ideas
Toma parte en una

conversacin formal
intercambiando
opiniones, dando su
opinin y reaccionando
antes comentarios con
cierta correccin y
espontaneidad. No tiene
errores de pronunciacin y
su pronunciacin es
Bloque 3. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

11. Identifica, con ayuda de la imagen,
12. Entiende los puntos principales de anuncios y
13. Entiende lo esencial de correspondencia formal
14. Capta las ideas principales de textos

85
Casi nunca identifica, con

ayuda de la imagen,
Entiende los puntos
de su inters con mucho
apoyo.
mucho apoyo.
Capta pocas ideas
A veces identifica, con

ayuda de la imagen,
Entiende los puntos
de su inters con cierto
apoyo.
cierto apoyo.
Capta algunas ideas
15. Entiende informacin especfica esencial en

16. Comprende lo esencial de historias de ficcin

carcter de los distintos personajes, sus relaciones
y del argumento.
periodsticos de opinin
breves.
Entiende muy poca
informacin en pginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta
claramente estructurados
sobre temas concretos
trabajados.
breves.
Entiende la informacin
principal en pginas Web y
otros materiales de
trabajados.
Comprende algunos puntos

esenciales de historias de
ficcin breves y bien
estructuradas.
Comprende algunos puntos

esenciales de historias de
estructuradas y se hace
una leve idea del carcter
de los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
breves.
principal y ciertos detalles
relevantes en pginas Web
y otros materiales de
trabajados.
Comprende la mayora de
los puntos esenciales de
historias de ficcin breves
y bien estructuradas y se
hace una idea bastante
aproximada del carcter de
los distintos personajes,
sus relaciones y del
argumento.
breves.
principal y la mayora de
los detalles relevantes en
pginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
lo esencial de historias de
estructuradas y se hace
una idea del carcter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
La mayora de las veces

completa un cuestionario
sencillo con informacin
personal y relativa a su
formacin, ocupacin,
intereses o aficiones
porque entiende casi todas
las preguntas. Tiene
escasos fallos de
puntuacin y ortografa.
Generalmente completa un
cuestionario sencillo con
informacin personal y
relativa a su formacin,
ocupacin, intereses o
aficiones porque entiende
todas las preguntas. Hace
un perfecto uso de la
puntuacin y la ortografa,
casi sin fallos.
Escribe notas breves

relacionadas con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana aunque
con cierta correccin,
bastante organizadas y
desarrolladas. Tiene
escasos fallos de

relacionadas con
de la vida cotidiana con
correccin, muy bien
organizadas y
desarrolladas. Hace un
perfecto uso de la
casi sin fallos.
Escribe notas, anuncios y

mensajes breves
relacionados con
de la vida cotidiana, de su
inters personal o sobre

mensajes breves
relacionados con
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

17. Completa un cuestionario sencillo con
ocupacin, intereses o aficiones.
Pocas veces completa un

aficiones porque no
entiende la mayora de las
preguntas. Hace un uso
inadecuado de la
puntuacin y la ortografa
con bastantes errores.
18. Escribe notas breves relacionadas con


relacionadas con
con poca correccin, poco
desarrolladas y poco
organizadas organizadas.
Hace un uso inadecuado de
la puntuacin y la
ortografa con bastantes
errores.
mensajes breves
relacionados con
19. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.

e. en Twitter o Facebook) relacionados con
respetando las convenciones y normas de cortesa
y de la netiqueta.

86
A veces completa un
aficiones aunque alguna
pregunta no la entiende.
Comete errores en el uso
de la puntuacin y la
ortografa que no
comprometen la
comunicacin
relacionadas con
con poca correccin y
suficientemente
organizadas. Comete
errores en el uso de la
que no comprometen la
comunicacin
mensajes breves
relacionados con
temas de actualidad, sin

respetar las convenciones
y normas de cortesa y de
la netiqueta.
temas de actualidad,
respetando pocas
convenciones y normas de
20. Escribe informes breves en formato

forma esquemtica.
Escribe informes breves en

formato convencional poco
estructurados y con pocos
detalles. Hace un uso
inadecuado de la
21. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social, se
Escribe correspondencia
personal con poca
correccin, poca
informacin y pocos
detalles. Hace un uso
inadecuado de la
22. Escribe correspondencia formal bsica y breve

observando las convenciones formales y normas
de cortesa bsicas de este tipo de textos.
formal sin observar las
convenciones formales y
normas de cortesa
bsicas. Hace un uso
inadecuado de la

formato convencional
estructurados pero con
pocos detalles. Comete
errores en el uso de la
que no comprometen la
comunicacin
personal con cierta
correccin, aunque con
poca informacin y pocos
detalles. Comete errores en
el uso de la puntuacin y la
ortografa que no
comprometen la
comunicacin
formal observando algunas
normas de cortesa
bsicas. Comete errores en
el uso de la puntuacin y la
ortografa que no
comprometen la
comunicacin
respetando la mayora de
las convenciones y normas
de cortesa y de la
netiqueta.
formato convencional
estructurados y con
algunos detalles. Tiene
escasos fallos de
respetando casi todas las
convenciones y normas de
personal con cierta
correccin, aunque con
poca informacin y pocos
detalles. Tiene escasos
fallos de puntuacin y
ortografa.
personal con correccin y
con la informacin y los
detalles necesarios. Hace
casi sin fallos.
formal observando algunas
normas de cortesa bsicas
y con cierta correccin.
Tiene escasos fallos de
formal observando las
normas de cortesa bsicas
y con correccin. Hace un
perfecto uso de la
casi sin fallos.
Reconoce algunas
diferencias entre los
aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a
los contenidos de la unidad
y los de su entorno.
Reconoce las diferencias

entre los aspectos
socioculturales y
y los de su entorno.
Incorpora a la produccin
del texto oral los aspectos
socioculturales y
con cierta fluidez y claridad
y casi sin fallos en la
pronunciacin.
del texto escrito los
del texto oral los aspectos
socioculturales y
con fluidez y claridad y con
una pronunciacin
aceptable.
del texto escrito los

formato convencional bien
estructurados y con los
detalles necesarios. Hace
casi sin fallos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos

23. Reconoce en los textos los aspectos
24. Incorpora a la produccin del texto oral los

25. Incorpora a la produccin del texto escrito los


87
Reconoce pocos aspectos

socioculturales y
y no los relaciona con
aspectos similares de su
entorno.
del texto oral muy pocos
con bastantes fallos en la
pronunciacin.
Reconoce algunos aspectos

socioculturales y
y los relaciona con
aspectos similares de su
entorno.
del texto oral algunos
con algunos fallos en la
pronunciacin.
del texto escrito muy pocos
del texto escrito algunos
los contenidos de la
unidad, con falta de
estructura y con un
inadecuado uso de la
puntuacin y de la
ortografa que dificulta la
comprensin.
unidad, con poca
estructura y con un
puntuacin y de la
ortografa pero que no
dificulta la comprensin.
unidad, con estructura y
casi sin fallos de
puntuacin y de ortografa.
unidad, bien estructurados
y con detalles y con un uso
adecuado de la puntuacin
y de la ortografa.
Distingue y utiliza escasa

variedad de las funciones
comunicativas presentadas
en la unidad y lo hace con
algunos errores que
pueden afectar a la
comprensin.
Utiliza pocas de las
funciones comunicativas
que se identifican en el
contenido de la unidad
para organizar el texto de
manera sencilla con
cohesin y coherencia y un
dificulta la comprensin.
Distingue y utiliza alguna

de las funciones
en la unidad con algunos
errores que no afectan a la
comprensin.
Distingue y utiliza alguna

de las funciones
en la unidad sin apenas
errores.
Distingue y utiliza la
mayora de las funciones
en la unidad con bastante
correccin.
Utiliza con cierta correccin

algunas de las funciones
comunicativas que se
identifican en el contenido
de la unidad para organizar
el texto de manera sencilla
con cohesin y coherencia
con un inadecuado uso de
la puntuacin y la
ortografa que no dificulta
la comprensin.
Utiliza con bastante

correccin algunas de las
funciones comunicativas
que se identifican en el
contenido de la unidad
para organizar el texto de
manera sencilla con
cohesin y coherencia con
escasos fallos de
Utiliza con correccin la

mayora de las funciones
comunicativas que se
identifican en el contenido
de la unidad para organizar
el texto de manera sencilla
con cohesin y coherencia,
casi sin fallos de
Utiliza escasa variedad de

las estructuras
gramaticales y discursivas
identificadas en los
contenidos de la unidad
con algunos errores que
pueden afectar a la
comprensin.
Reconoce y aplica a la
comprensin de los textos
de la unidad pocas
estructuras gramaticales y
discursivas de uso
frecuente en la
comunicacin escrita,
aunque el apoyo visual le
permite realizar alguna
inferencia.
Utiliza escasa variedad de
Utiliza alguna de las

discursivas identificadas en
con algunos errores pero
que no afectan a la
comprensin.

sin apenas errores.
Utiliza la mayora las

con bastante correccin.
de la unidad alguna de las
discursivas de uso
frecuente en la
comunicacin escrita, pero
el apoyo visual le permite
realizar inferencias.
de la unidad bastantes
discursivas de uso
frecuente en la
comunicacin escrita, pero
no aplica estrategias de
compensacin para realizar
inferencias.
de la unidad la mayora de
las estructuras
de uso frecuente en la
comunicacin escrita, y
aplica estrategias de
compensacin para realizar
inferencias.
Utiliza la mayora de las
Funciones comunicativas
26. Distingue y utiliza las funciones comunicativas
presentadas en la unidad.
27. Utiliza las funciones comunicativas que se

organizar el texto de manera sencilla con cohesin
y coherencia.
Estructuras sintctico-discursivas
28. Utiliza en la produccin del texto oral las
estructuras gramaticales y discursivas
identificadas en los contenidos de la unidad y
emplea para comunicarse mecanismos sencillos lo
comunicativa.
29. Reconoce y aplica a la comprensin de los
textos de la unidad las estructuras gramaticales y
30. Utiliza las estructuras gramaticales y

88
discursivas identificadas en la unidad en la

produccin de textos escritos.
las estructuras
identificadas en la unidad
en la produccin de textos
escritos con algunos
errores que pueden afectar
a la comprensin.
la unidad en la produccin
de textos escritos con
algunos errores pero que
no afectan a la
comprensin.
de textos sin apenas
errores.
de textos escritos con
bastante correccin.
31. Reconoce lxico escrito de uso comn relativo

a asuntos cotidianos y a los temas que se tratan en
la unidad, e infiere del contexto y del cotexto, con
especfico.
Reconoce muy poco lxico

escrito de uso comn
aunque el apoyo visual le
permite realizar alguna
inferencia.
Reconoce poco lxico

escrito de uso comn pero
el apoyo visual le permite
realizar inferencias.
32. Conoce y utiliza un repertorio lxico oral

suficiente relativo a asuntos cotidianos y a los
temas que se tratan en la unidad para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista breves,
aunque en situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Conoce y utiliza un
repertorio lxico oral muy
limitado. Las limitaciones
lxicas dificultan
seriamente la comprensin.
Conoce y utiliza un
repertorio lxico oral
suficiente, aunque repite
mucho las mismas palabras
y conectores.
Reconoce la mayora del

lxico escrito de uso comn
relativo a asuntos
cotidianos y a los temas
que se tratan en la unidad
pero no aplica estrategias
de compensacin para
inferir significados que
desconoce.
Conoce y utiliza un
suficiente, sin repeticiones
y sin dificultar la
comprensin.
Reconoce la mayora del

lxico escrito de uso comn
relativo a asuntos
cotidianos y a los temas
que se tratan en la unidad
y aplica estrategias de
compensacin para inferir
significados que
desconoce.
Conoce y utiliza un
variado y apropiado con
algunas inferencias de la
lengua materna.
Lxico de uso comn

89
La evaluacin en el programa Speed Up

Pautas de evaluacin
La evaluacin es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de
enseanza-aprendizaje con un doble objetivo:
- en lo que respecta a la enseanza, el objetivo es adecuar la intervencin docente
segn los resultados obtenidos, y
- en lo referente al aprendizaje, valorar su calidad en el alumno.
En el mtodo Amco la evaluacin se entiende siempre como continua:
Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no slo

productos, como consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y
actitudes.
Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin
de la enseanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.
Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la
naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.
Adems, la evaluacin del ingls, en concreto, debe evitar modelos memorsticos y tener en
cuenta la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, centrndose en la evolucin de la
competencia en comunicacin lingstica segn los criterios de evaluacin por ciclos
establecidos en la ley, referentes a las destrezas orales y escritas, el conocimiento de la lengua
y los aspectos socio-culturales.
Para valorar la evolucin de la competencia segn estos criterios se deben establecer
porcentajes segn el volumen de trabajo realizado en clase con cada uno de los criterios o
destrezas. El conocimiento de la lengua debe ir en funcin de su papel en la comunicacin y no
tener un valor mayor que su aplicacin en cada destreza.
Pruebas de comprensin oral
Valoracin
recomendada
20%
Pruebas de expresin oral
20%
Pruebas de comprensin escrita
20%
Pruebas de expresin escrita

Conocimiento de la lengua (vocabulario y
gramtica)
Participacin y Trabajo diario
20%
10%
10%
Los parmetros que intervienen en el incremento de la dificultad de un idioma y que se deben

tener en cuenta en una clase son:
Temas: Informacin personal (datos, caractersticas, preferencias, necesidades,
sentimientos, descripciones fsicas y de carcter), elementos de su entorno familiar y
escolar, intereses individuales.
Registro neutro, lenguaje sencillo y pronunciacin estndar.
Apoyo no imprescindible de elementos no verbales: imgenes, gestos
Oraciones de estructura sencilla.
Para que las actividades destinadas a la evaluacin reflejen el nivel de destreza del alumno
deben ser significativas y contextualizadas de forma que la experiencia comunicativa sea
lo ms real posible, igual que en el caso de las actividades de aprendizaje.
Si los objetivos y los contenidos han considerado las inteligencias mltiples en el aula y se han
diseado actividades de aprendizaje que las incorporan, la evaluacin debe respetar este
mismo principio a travs de actividades de evaluacin variadas y con distintas estrategias.
90
Estrategias de evaluacin
Las estrategias de evaluacin incluyen los procedimientos, los instrumentos y las actividades
para llevar a cabo el proceso de evaluacin. Amco recomienda los siguientes:
Momen
tos
Inicial
Procesua
l
Final
Procedimientos
Instrumentos
Observacin directa
Comprobacin de la
participacin
Seguimiento y
valoracin de las
actividades
Observacin directa
Comprobacin de la
participacin
Seguimiento y
valoracin de las
actividades
- Hojas de registro
- Criterios y
estndares de
evaluacin
- Examen de la
unidad
Valoracin de las
pruebas
Autoevaluacin
- Hojas de registro
- Exmenes de las
unidades
- Hojas de registro
- Rbricas
- Criterios de
evaluacin
- Perfil de promocin
Actividades
- Unidad 1
- Check your
Competence
- Daily Routine
- Actividades diarias de
comprensin y
expresin
- Portfolio: My learning
Path
- Unit Quiz
- Objetivos al principio
de la unidad
- My English Language
Portfolio
- Review
- Self-assessment
- Multiple Intelligence
Meter
Actividades de evaluacin
Unidad 1.
Uno de los objetivos del trabajo de la unidad 1 es el de recuperar los conocimientos y el
nivel de competencia que alcanzaron los alumnos al final de la Educacin Primaria. As, se
presentan actividades de repaso de vocabulario, funciones del lenguaje y estructuras
trabajadas en la etapa anterior. Entre ellas hay unas actividades marcadas como Check
Your Competence en las que se integran todos los elementos anteriores en una actividad
ms abierta bien de expresin oral o bien de expresin oral y escrita donde el alumno debe
demostrar su nivel de competencia en estas destrezas.
Adems, al final de la unidad se prepara otro de los instrumentos de evaluacin importante
durante el curso: My English Language Portfolio. El portfolio es un instrumento de autoevaluacin con el que el alumno tiene la oportunidad de reunir ejemplos representativos de
los productos de su aprendizaje y comprobar su evolucin. Por otra parte, es la base para
que el profesor y el alumno puedan comentar el trabajo y el alumno reciba
retroalimentacin individual sobre su progreso.
La preparacin del portfolio en la unidad 1 est dividida en 3 partes:
Folder: Es la carpeta donde los alumnos va a ir guardando sus trabajos del Portfolio.
Puede estar hecha por ellos o bien comprada y decorada individualmente.
My English Language Biography: Es el punto de donde se parte para el aprendizaje
del ingls y contiene datos personales y la informacin sobre la exposicin al ingls del
alumno.
My English Language Dossier: El dossier recoge la lista de trabajos que se incluyen
en el portfolio.
91
Unidades 1 a 10.
- Autoevaluacin: Con la autoevaluacin, los alumnos reflexionan sobre su proceso de
aprendizaje y toman conciencia de los factores que influyen en sus logros y dificultades,
aprendiendo a valorar su esfuerzo y a tomar decisiones con responsabilidad. Hay tres
secciones que sirven para que los alumnos se autoevalen:
- Self-assessment: A lo largo de todas las unidades, hay preguntas que hacen
reflexionar al alumno sobre estrategias y procesos de aprendizaje por un lado, y
sobre fortalezas en las inteligencias mltiples personales por otro.
- Review: Actividades con formato de juegos individuales o por equipos y que ponen
el nfasis en la produccin oral y escrita.
- Bonus Activities Appendix: Actividades adicionales de todas las habilidades para
cada unidad.
- My English Language Dossier. En todas las unidades hay actividades marcadas con
el icono del Portfolio. A lo largo del curso estos trabajos se van incorporando en la
carpeta del portfolio. As como otros trabajos que el alumno o el profesor consideren
representativos. De forma regular, al final del periodo de evaluacin por ejemplo, el
alumno y el profesor comentan todo lo que hay en la carpeta y lo que se ha ido
trabajando y aprendiendo. Los portfolios se pueden compartir con otros compaeros
para ver lo que han hecho los dems y llevarse a casa al final de trimestre o al final de
curso.
- Unit quizzes. Como apoyo al proceso de evaluacin el programa Speed Up incluye un
examen para cada una de las 10 unidades del curso. Amco recomienda no dar mayor
peso en ningn caso a esta prueba que al trabajo diario y el resto de las actividades de
forma que la evaluacin refleje el proceso de aprendizaje como suma de la valoracin
de muchos productos ms que la valoracin de un producto aislado.
Cada Unit Quiz se compone de dos partes:
- La prueba para el alumno: documento fotocopiable con actividades de comprensin
oral sobre una conversacin en audio, actividades de comprensin escrita sobre un
texto y actividades escritas de vocabulario y estructuras gramaticales.
- Las instrucciones y soluciones para el profesor.

92
La atencin a la diversidad en el programa Speed Up

La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por
todo el profesorado. La atencin a la diversidad pretende eliminar las barreras que algunos
alumnos tienen en el proceso del aprendizaje ayudndoles a conseguir los objetivos de su
etapa educativa.
El mtodo Amco plantea una cuidadosa planificacin de actividades para atender todos los
tipos de inteligencias: verbal, visual, lgico-matemtica, corporal-kinestsica, musical,
intrapersonal, interpersonal, naturalista; esto lo convierte en un mtodo que atiende e incluye
a todos los alumnos, cada uno con su propia diversidad. Adems en las planificaciones diarias
tambin se sugieren otras estrategias destinadas a ayudar al profesorado a eliminar los
obstculos con los que se encuentran algunos alumnos:
La estructuracin sistemtica de las clases y el uso constante de rutinas.

Los contenidos secuenciales que se revisan y se refuerzan continuamente.
La planificacin necesaria de actividades de motivacin, preparacin, desarrollo y
revisin de los contenidos.
El uso del trabajo cooperativo.
El uso de apoyos visuales.
El desarrollo del coeficiente emocional.
Asimismo, el programa Speed Up cuenta con un material adicional destinado a responder a

las necesidades educativas de los alumnos de modo que puedan alcanzar los objetivos de
Secundaria y desarrollar las competencias clave esperadas.
Bonus Activities Appendix es un apndice con actividades adicionales de todas las

habilidades para cada unidad. Cada una de estas actividades tiene 3 niveles:
- Refuerzo, para los alumnos que no han alcanzado los objetivos mnimos.
- Ampliacin, para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos mnimos sin
problemas y pueden seguir profundizando en el tema.
- Repaso, para aquellos alumnos que simplemente necesiten repasar algunos conceptos
o para todos los alumnos como trabajo para casa.
Estos 3 niveles permiten que cada alumno pueda trabajar a su ritmo, bien individualmente o en
grupos de forma paralela. Tambin se pueden sustituir las actividades del libro por las
actividades adicionales segn el nivel de cada alumno.

93
Perfil de Promocin
Al acabar 1 de la ESO con el programa Speed Up, los alumnos habrn adquirido los
siguientes conocimientos y desarrollado las siguientes capacidades y alcanzado el nivel A2+
del MCERL:
Listening
- comprender lo suficiente para satisfacer
necesidades especficas relacionadas con su
entorno cercano y sus intereses, como
informacin personal, familia y amigos,
colegio, instituto, vida diaria, aficiones, etc.
- comprender la informacin ms
importante de vdeos cortos y de noticias de
radio o televisin
Speaking
- comunicar, en conversaciones cortas,
interacciones sociales rutinarias y bsicas en
situaciones cotidianas sin mucho esfuerzo
pero con ayuda cuando sea necesario
- intercambiar ideas, hacer y contestar
preguntas sobre temas familiares y
predecibles
- comprender direcciones y mensajes

sencillos
Reading
Writing
- leer y comprender textos cortos y sencillos

de uso comn, tales como anuncios,
horarios o mens, para encontrar
informacin especfica predecible
- escribir notas y mensajes sencillos para

satisfacer necesidades inmediatas o cartas y
correos electrnicos personales sobre temas
cotidianos
- comprender cartas y correos electrnicos

sencillos y personales
- escribir prrafos cortos usando conectores

sencillos sobre aspectos cotidianos del
entorno, descripciones sencillas de
acontecimientos, actividades del pasado o
experiencias personales
- comprender textos sencillos sobre temas

familiares con palabras y estructuras de uso
habitual y cotidiano
Nivel, fluidez, exactitud y correccin

- usar vocabulario sencillo sobre temas familiares
- usar estructuras y patrones oracionales bsicos usando conectores sencillos
- usar estructuras sencillas correctamente, pero todava con algunos errores bsicos
- producir lenguaje con pausas, reformulaciones e interferencias de la lengua nativa

94

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Programacin

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Las Competencias clave y la lengua extranjera

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Aportacin del rea

C6. Sentido de la iniciativa y el espritu

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Aportacin del rea

En el aprendizaje de una lengua extranjera es

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Aportacin del rea

Objetivos generales de la etapa

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva

C.c. sociales y cvicas

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita

C.c. sociales y cvicas

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades

C.c. sociales y cvicas

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua

Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo

Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Objetivos generales de la etapa

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,

Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

C.c. sociales y cvicas

Bloque 1: Comprensin de textos orales

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Identificar la informacin esencial, los puntos

Estndares de aprendizaje evaluables

- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.

Estructuras sintctico -discursivas.*

Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a:

Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para

Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o

3. Participa en conversaciones informales cara a

Estructuras sintctico -discursivas.*

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a:

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a

Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Identificarla informacin esencial, los puntos ms relevantes y

instrucciones de funcionamiento y manejo de

- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a:

Programacin General de Aula Speed Up 1 ESO

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la