Lecturas Comprensivas Sexto

6
PRIMARIA
1. AQUELLA IMPONTANTE CLASE DE LENGUA
2. BALADILLA DE LOS TRES ROS
3. CUENTO DE LA BSCULA DE LAS COSQUILLAS
4. DESPRECIO DE LAS ADVERTENCIAS
5. EL ALCOHOL PASA FACTURA
6. EL RBOL CONFUNDIDO
7. EL RBOL DE LOS PAUELOS
8. EL CIRCO
9. EL CUENTO DE GELERT
10. EL DESCUBRIMIENTO DEL NUEVO MUNDO
11. EL GRANDE Y TERRIBLE OZ
12. EL MANTO MGICO
13. EL PRINCIPITO
14. EL QUIRQUINCHO MSICO
15. EL TULIPN NEGRO
16. LA CASA DEL ABUELO
17. LA MALDAD Y LA BONDAD SUELEN VIVIR JUNTAS
18. LA ESCUELA
19. LA GRATITUD DE LA FIERA
20. LA PANDILLA
21. LA SIRENA DEL BOSQUE
22. LA TIERRA DE JAUJA
23. LA TIERRA PROMETIDA
24. LAS LENGUAS HECHIZADAS
25. LAS LIEBRES
26. LA LEYENDA DEL ACUEDUCTO DE SEGOVIA
27. LOS DTILES GENEROSOS
28. LOS TRES PEREZOSOS
29. MARXUPIANA, PARA SERVIRLES
30. MI HERMANA AIXA
31. PALOMA, LLEGASTE POR EL AIRE
AQUELLA IMPORTANTE CLASE DE LENGUA

Ocurri en uno de los colegios del pueblo, en una clase de 6 B. Era Enero y como
pasaba algunas veces llegaban nios nuevos. Estando en la fila, me fij en una
preciosa nia morena, alta, delgada, de ojos negros y su larga y brillante melena
recogida en dos trenzas.
Todos nos acercamos a conocerla y me di cuenta de que no hablaba con el mismo
acento que nosotros, tampoco su ropa era exactamente como la nuestra. A la subida a
clase nos enteramos de que haba venido desde otra ciudad, era temporera, llegaban
para un tiempo mientras sus padres venan al pueblo a trabajar para recoger la
aceituna. Una temporera en nuestra clase! Rpidamente se corri la voz; pasaban los
das y a ninguno de nosotros nos pareca interesante su compaa, incluso muchos
padres advirtieron a sus hijos del posible peligro que les poda traer la nueva nia.
Nada pareca cambiar, siempre se repeta la misma escena: sola a la salida, sola a
la entrada, sola en los recreos y los maleducados graciosillos que siempre hay en todos
los colegios, rindose continuamente de su ropa, de sus cosas, de no saber contestar
bien al profesor en ocasiones.
A algunas de nosotras, nos preocupaba su situacin y en el fondo de nuestro
corazn desebamos acercarnos a ella, pero el miedo a que no nos apoyaran y a que
nosotras furamos igualmente rechazadas nos lo impeda.
La maana del veintitrs de Enero, nuestro profesor entr a clase y ya tenamos el
libro de Lengua abierto por el apartado de vocabulario, pero l dijo: cerrad el libro y
sacad nicamente el diccionario. Buscad la palabra SOLIDARIDAD, anotad su
significado. Rpidamente lo busqu. Me gusta ser siempre de las primeras en
encontrarlo! Su significado era: actitud de adhesin a la causa o empresa de otros.
Me parece que ninguno lo entendimos muy bien. Los veintids lemos la definicin,
pero creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio diario con la nueva
compaera.
Iniciamos un debate sobre la SOLIDARIDAD, nosotros nos sentamos importantes,
ramos muy solidarios: en Navidad dbamos aquellos juguetes que ya no usbamos;
incluso traamos comida para aquellos lejanos pases de frica. Podamos tener
nuestra conciencia tranquila!
Poco a poco nuestro profesor nos fue llevando a darnos cuenta de lo que l
pretenda. La SOLIDADRIDAD no solo es sentir pena cuando vemos esas imgenes del
Tercer Mundo. Diariamente en cualquier situacin, para los dems es necesaria
nuestra sonrisa, una palabra agradable, incluso sentarse al lado de quien est triste,
aunque creamos que no podemos ayudarle en nada.
Empezaron a cambiar las cosas, ya no se vean aquellas crueles escenas de la nia
sola a la entrada, a la salida, en los recreos... siempre tena con quien jugar; y todo dio
un enorme giro, ahora era todo lo contrario y ella siempre estaba acompaada.
Aquel da en clase, no aprend nada sobre adverbios, adjetivos o sobre verbos, ni
tampoco nada que entrara en el prximo control. Para este examen, no
necesitaramos estudiar, tendramos toda la vida por delante para demostrar lo que
habamos aprendido en aquella clase de Lengua.
Luca Pulido Moriana
1. Intencin didctica: No juzgar por el aspecto y la solidaridad.

2. Cuestionario.
-
Preguntas literales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Dnde y cundo ocurre la historia?

En curso estaba la alumna que cuenta la historia?
Qu tena de diferente la nia nueva?
Cmo era la nia fsicamente?
Por qu haba ido la nia nueva a ese colegio?
En qu trabajaban los padres de la alumna nueva?
De qu se rean los alumnos graciosillos?
Cmo se encontraba la nia al principio?
Qu palabra les pidi el profesor a los alumnos que buscaran en el
diccionario?
10. Entendieron lo que pona el diccionario?
11. Cuntos nios haba en clase?
12. Cundo se sentan los nios solidarios?
13. Cmo se senta la nia al final de la lectura?
Preguntas inferenciales:
1. Conoces alguna persona temporera? De qu ciudad viene?

2. Con qu dificultades se puede encontrar una persona temporera
en una ciudad nueva?
3. Por qu dejaban a la nia sola?
4. Por qu los padres advirtieron a sus hijos sobre la alumna nueva?
5. Pas mucho tiempo hasta que los nios y nias comenzaron a
tratar bien a la nia? Explica porque lo crees.
6. Era buena alumna la nia que cuenta la historia?
7. Qu quiere decir: creo que no quisimos relacionarla con nuestro
episodio diario con la nueva compaera.
8. Que quiere decir la autora al final cuando dice: para este examen,
no necesitaramos estudiar
9. Eres solidario si repartes lo que te sobra? Explcalo.
10. Le parece a la autora suficiente repartir regalos en Navidad y dar
comida para los lejanos pases de frica?
-
Preguntas valorativas:
1. Te identificas con algn personaje de la historia? Explica por qu.
2. Cmo te sentiras si t fueras la nia temporera? Explcalo.
3. Crees que la gente que viene de otra ciudad/pas o con otras

costumbres nos perjudica o puede beneficiarnos? Da ejemplos.
4. En qu situaciones eres solidario? Crees que es suficiente?
5. El texto dice que con sentarte al lado de alguien que est triste ests
siendo solidario Ests de acuerdo? Por qu?
6. Piensas que es motivo de burla las costumbres, vestido, acento,
idioma, etc de la nia temporera? Por qu?
7. Conoces algn caso similar en tu colegio? haces algo para remediarlo?
Si la respuesta es no, imagina lo que haras.
8. Nos importa que piensen mal nuestros compaeros si ayudamos a
personas rechazadas por ellos? Raznalo.
9. Hablaras t con la nia aunque tus amigos te criticaran?
10. Crees que la actitud de los padres que advertan sobre la nia era la
correcta? Raznalo.
11. En el colegio ese da los nios aprendieron lo que era la solidaridad
aprendes t actitudes que no vienen en el libro de texto? Cules?
12. Piensas que la escuela debe ensear valores como la solidaridad o slo
ha de ensear contenidos del libro de texto? Dnde ms puedes
aprender valores?
13. Te has sentido alguna vez mal porque tus compaeros se hayan
burlado de ti por tu aspecto? Qu aprendes de esa situacin? Explcalo.
3. Estrategias de fluidez.
Se trabajar en varias sesiones.
- Sesin 1: Lectura modelada por parte del tutor/a a continuacin varios
nios/as leen en voz alta el texto. Vocabulario: Aclaramos las dudas de
expresiones y palabras.
- Sesin 2: Lectura modelada por parte del alumnado cuidando la fluidez.
- Sesin 3: Lectura coral.
- Sesin4: Lectura silenciosa.
4. Estrategias de comprensin
Previsin
1. Leer el ttulo y pensar sobre lo que tratar la historia.

Qu te sugiere el ttulo?
Qu pasar en la clase?
Autopreguntas
Di dos preguntas que te gustara que te resolviese la lectura, por ejemplo:
Habr nios que despus de la clase sigan tratando mal a la alumna nueva?
Conexiones
-
Te identificas con algn personaje de la historia? Explica por qu.
Cmo te sentiras si t fueras la nia temporera? Explcalo.

Conoces algn caso similar en tu colegio? haces algo para remediarlo?
- Te has sentido alguna vez mal porque tus compaeros se hayan burlado de
ti por tu aspecto? Qu aprendes de esa situacin? Explcalo.
Visualizar
-
Describe a la nia antes de hablar en clase sobre solidaridad y despus.

Representar el texto. Uno lee la historia y un grupo la representa.
Vocabulario
Explicaremos entre todos el vocabulario que pudieran no entender como:
temporera, solidaridad, advertir, conciencia, pretender, agradable, cruel.
Algunos ejercicios de vocabulario:
1. Localiza en el texto la descripcin de una persona y cpiala.
2. Qu significa la expresin rpidamente se corri la voz :
a) Haba eco
b) Que daban voces
c) La noticia se extendi rpidamente
3.
4.
5.
6.
Inventa un nuevo ttulo para la lectura.

Busca en el texto el antnimo de: sola, salida, todos.
Qu personajes aparecen en la lectura? Hay algn nombre propio.
Escribe el gnero y el nmero de los siguientes sustantivos:
-
colegio
nios
ojos
trenzas
inmigrante
profesor
das
libro
Monitorizar
Hacer conscientes a los nios/as de una fluidez adecuada que sin duda nos
ayudar en la comprensin del texto.
Asimismo hacerlos conscientes de que el cambio en la letra por ejemplo, la
palabra solidaridad que viene en maysculas es para que prestemos especial
atencin en ella.
Esta estrategia la trabajaremos de forma oral.
Qu valor crees que estamos trabajando en esta lectura?

Te has dado cuenta de que montn de palabras conoces ya?
Has comprendido la historia?
Idea principal
-
Cul es la idea o ideas principales de la historia?

Qu palabras o frases son las ms significativas? Subryalas en el texto.
Expresa con tus palabras lo que siente la nia nueva. Ahora lo que siente la
nia que cuenta la lectura.
Haz un resumen..
Ordena estas frases para resumir la historia:
Ya no se vean aquellas crueles escenas de la nia sola a la entrada.
Todos nos acercamos a conocerla y me di cuenta de que no hablaba con el
mismo acento.
Nada pareca cambiar, siempre se repeta la misma escena.
Tendramos toda la vida por delante para demostrar lo que habamos
aprendido.
Buscad la palabra SOLIDARIDAD.
Inferir
Los alumnos/as sacan la informacin entre lneas con las siguientes preguntas:
-
Conoces alguna persona temporera? De qu ciudad viene?

Con qu dificultades se puede encontrar una persona temporera en una
ciudad nueva?
Por qu dejaban a la nia sola?
Por qu los padres advirtieron a sus hijos sobre la alumna nueva?
Pas mucho tiempo hasta que los nios y nias comenzaron a tratar bien a
la nia? Explica porque lo crees.
Era buena alumna la nia que cuenta la historia?
Qu quiere decir: creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio
diario con la nueva compaera.
Que quiere decir la autora al final cuando dice: para este examen, no
necesitaramos estudiar
Eres solidario si repartes lo que te sobra? Explcalo.
Le parece a la autora suficiente repartir regalos en Navidad y dar comida
para los lejanos pases de frica?
Evaluacin
Razonamos sobre el contenido del texto y opinamos explicando siempre las
respuestas dadas.
Te identificas con algn personaje de la historia? Explica por qu.

Cmo te sentiras si t fueras la nia temporera? Explcalo.
Crees que la gente que viene de otra ciudad/pas o con otras costumbres
nos perjudica o puede beneficiarnos? Da ejemplos.
En qu situaciones eres solidario? Crees que es suficiente?
El texto dice que con sentarte al lado de alguien que est triste ests
Piensas que es motivo de burla las costumbres, vestido, acento, idioma,
etc de la nia temporera? Por qu?
Conoces algn caso similar en tu colegio? haces algo para remediarlo? Si
la respuesta es no, imagina lo que haras.
Nos importa que piensen mal nuestros compaeros si ayudamos a
Hablaras t con la nia aunque tus amigos te criticaran?
Crees que la actitud de los padres que advertan sobre la nia era la
correcta? Raznalo.
En el colegio ese da los nios aprendieron lo que era la solidaridad
Piensas que la escuela debe ensear valores como la solidaridad o slo ha
de ensear contenidos del libro de texto? Dnde ms puedes aprender
valores?
Te has sentido alguna vez mal porque tus compaeros se hayan burlado de
ti por tu aspecto? Qu aprendes de esa situacin? Explcalo.
5. Secuencia didctica.
Sesin 1.
-
- Previsin: Leer el ttulo y pensar sobre lo que tratar la historia.

Qu te sugiere el ttulo?
Qu pasar en la clase?
Fluidez: Lectura modelada por parte del tutor/a a continuacin varios
nios/as leen en voz alta el texto.
Vocabulario: Aclaramos las dudas de expresiones y palabras.
Fluidez: Varios nios/as leen en voz alta el texto.
Sesin 2.
- Fluidez: Lectura modelada por parte del alumnado cuidando la fluidez.
Autopreguntas: Di dos preguntas que te gustara que te resolviese la
lectura, por ejemplo: Habr nios que despus de la clase sigan tratando mal a
la alumna nueva?
-
Preguntas de tipo literal:

1. Dnde y cundo ocurre la historia?
2. En curso estaba la alumna que cuenta la historia?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Qu tena de diferente la nia nueva?

Cmo era la nia fsicamente?
Por qu haba ido la nia nueva a ese colegio?
En qu trabajaban los padres de la alumna nueva?
De qu se rean los alumnos graciosillos?
Cmo se encontraba la nia al principio?
Qu palabra les pidi el profesor a los alumnos que buscaran en el
diccionario?
10. Entendieron lo que pona el diccionario?
11. Cuntos nios haba en clase?
12. Cundo se sentan los nios solidarios?
13. Cmo se senta la nia al final de la lectura?
Sesin 3.
- Fluidez: Lectura coral.
- Inferencias:
1. Conoces alguna persona temporera? De qu ciudad viene?
2. Con qu dificultades se puede encontrar una persona temporera
en una ciudad nueva?
3. Por qu dejaban a la nia sola?
4. Por qu los padres advirtieron a sus hijos sobre la alumna nueva?
5. Pas mucho tiempo hasta que los nios y nias comenzaron a
tratar bien a la nia? Explica porque lo crees.
6. Era buena alumna la nia que cuenta la historia?
7. Qu quiere decir: creo que no quisimos relacionarla con nuestro
episodio diario con la nueva compaera.
8. Que quiere decir la autora al final cuando dice: para este examen,
no necesitaramos estudiar
9. Eres solidario si repartes lo que te sobra? Explcalo.
10. Le parece a la autora suficiente repartir regalos en Navidad y dar
comida para los lejanos pases de frica?
-
Extraer la idea principal:

1. Cul es la idea o ideas principales de la historia?
2. Qu palabras o frases son las ms significativas? Subryalas en el
texto.
3. Expresa con tus palabras lo que siente la nia nueva. Ahora lo que
siente la nia que cuenta la lectura.
4. Haz un resumen..
5. Ordena estas frases para resumir la historia:
Ya no se vean aquellas crueles escenas de la nia sola a la entrada.

Todos nos acercamos a conocerla y me di cuenta de que no hablaba con el
mismo acento.
Nada pareca cambiar, siempre se repeta la misma escena.
Tendramos toda la vida por delante para demostrar lo que habamos

aprendido.
Buscad la palabra SOLIDARIDAD.
Sesin 4.
- Fluidez: Lectura silenciosa.
- Conexiones:
3. Conoces algn caso similar en tu colegio? haces algo para
remediarlo?
burlado de ti por tu aspecto? Qu aprendes de esa situacin?
Explcalo.
-
Evaluacin:
3. Crees que la gente que viene de otra ciudad/pas o con otras
costumbres nos perjudica o puede beneficiarnos? Da ejemplos.
4. En qu situaciones eres solidario? Crees que es suficiente?
5. El texto dice que con sentarte al lado de alguien que est triste ests
6. Piensas que es motivo de burla las costumbres, vestido, acento,
idioma, etc de la nia temporera? Por qu?
7. Conoces algn caso similar en tu colegio? haces algo para remediarlo?
8. Nos importa que piensen mal nuestros compaeros si ayudamos a
9. Hablaras t con la nia aunque tus amigos te criticaran?
10. Crees que la actitud de los padres que advertan sobre la nia era la
correcta? Raznalo.
11. En el colegio ese da los nios aprendieron lo que era la solidaridad
12. Piensas que la escuela debe ensear valores como la solidaridad o slo
ha de ensear contenidos del libro de texto? Dnde ms puedes
aprender valores?
burlado de ti por tu aspecto? Qu aprendes de esa situacin? Explcalo.
Visualizacin:
1. Describe a la nia antes de hablar en clase sobre solidaridad y
despus.
2.
Representar el texto. Uno lee la historia y un grupo la representa.
-
POEMA DE LOS TRES ROS

El ro Guadalquivir
va entre naranjos y olivos.
Los dos ros de Granada
bajan de la nieve al trigo.
Ay, amor
que se fue y no vino!
El ro Guadalquivir
tiene las barbas granates.
Los dos ros de Granada
uno llanto y otro sangre.
Ay, amor
que se fue por el aire!
Para los barcos de vela,
Sevilla tiene un camino;
por el agua de Granada
slo reman los suspiros.
Ay, amor
Guadalquivir, alta torre
y viento en los naranjales.
Darro y Genil, torrecillas
muertas sobre los estanques,
Ay, amor
Quin dir que el agua lleva
un fuego fatuo de gritos!
Ay, amor
Lleva azahar, lleva olivas,
Andaluca, a tus mares.
Ay, amor
Romancero Gitano
Federico Garca
Lorca
GUIN DIDCTICO
PREVISIN: Leyendo slo el ttulo, qu creis que es este texto?; de que tratar?
1 SESIN
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro. Posteriormente trabajamos el
VOCABULARIO. Se comentan y explican palabras y expresiones importantes para la
comprensin: granates, suspiros, fuego fatuo, azahar .Despus invitamos a una o dos
parejas de nios/as a que lean en voz alta el poema.
FLUIDEZ LECTORA: Lectura coral. Todos a ritmo coordinado, parndonos en las pausas,
vocalizando y con mucha expresin.
AUTOPREGUNTAS. Se invita al alumnado a que realice preguntas sobre el texto.
CUESTIONARIO:
De tipo literal:
1.Por dnde va el ro Guadalquivir?
2 SESIN
2.Cmo se llaman los dos ros de Granada?

3.Quin baja de la nieve al trigo?
4.Cales son los tres ros de esta baladilla?
5.Qu lleva el Guadalquivir al mar?
3 SESIN
FLUIDEZ LECTORA: Ecolectura. El profesorado lee una estrofa y el alumnado repite uno
a coro.
CONEXIONES. Relacionar lo ledo con sus conocimientos de Geografa andaluza.
CUESTIONARIO:
De tipo inferencial:
1.Por qu Sevilla tiene un camino para los barcos de vela?
2.Por qu ciudad pasa el Genil?
3.Son navegables el Darro y el Genil?
4.Qu quiere decir el autor con El ro Guadalquivir va entre naranjos y olivos?
5.Por qulos dos ros de Granada bajan de la nieve al trigo?
FLUIDEZ LECTORA: Lectura por estrofas. Cada estrofa la lee un alumno.
4 SESIN
5 SESIN
RESUMEN: Modelado por parte del maestro con intervencin de los alumnos.
(El resumen se ir escribiendo en la pizarra haciendo los cambios necesarios hasta
obtener el resumen final, todo bien razonado y justificado).Si se quiere se puede usar
como dictado en una actividad aparte.
FLUIDEZ LECTORA: Recitacin de la poesa.
EVALUACIN COMO VALORACIN:
CUESTIONARIO:
De tipo valorativo:
1.Por qu crees que compara el amor con el ro?
2.Qu diferencias crees que hay entre el Guadalquivir y el Genil?
3.Piensas que esta lectura te ayuda a conocer Andaluca?

4.Qu opinas de la idea que tiene el autor de Sevilla y Granada?
5.Qu otros ttulos pondras t a esta lectura?
.
CONEXIONES. Hacer trabajos sobre lo ledo (mapa de los ros de Andaluca, murales..),
buscar en internet....
Cuento: LA BSCULA DE LAS COSQUILLAS

Cierto da en la selva apareci una bscula, de esas que se utilizan para medir el peso.
Los animales jugaron con ella durante algn tiempo, hasta que un papagayo que haba
escapado de un zoolgico les explic cmo funcionaba, y todos por turno fueron
pesndose. Al principio todo era un juego, cada animal vea cunto engordaba o
adelgazaba cada da, pero pronto muchos comenzaron a obsesionarse con su peso, y
cada maana lo primero que hacan era correr a la bscula, pesarse, y poner muy mala
cara el resto del da, porque marcara lo que marcara la balanza, siempre pesaban lo
mismo: "ms de lo que queran".
Segn pasaron los meses la bscula comenz a sufrir las iras de los animales, que le
regalaban pataditas y malas miradas cada da, hasta que un da decidi que a la
maana siguiente las cosas cambiaran.
Aquella maana la primera en correr a pesarse fue la cebra. Pero en cuanto se subi a
la bscula, sta comenz a hacerle cosquillas en sus pezuas descalzas. Pronto
encontr el punto justo, y la cebra no dej de rer a carcajadas. Aquello le pareci tan
divertido, que ese da ni se preocup de su peso, y se march alegremente a tomar su
desayuno por primera vez en mucho tiempo. Lo mismo ocurri con cuantos fueron a
pesarse ese da, y el siguiente, y el siguiente... de forma que en poco tiempo nadie
estaba ya preocupado por su peso, sino por comentar lo divertidas y simpticas que
eran aquella balanza y sus cosquillas.
Con los meses y los aos, la bscula dej de marcar el peso para marcar el buen humor
y el optimismo, y todos descubrieron con alegra que esa era una forma mucho mejor
de medir la belleza y el valor de las personas, de modo que en aquella selva nunca ms
hubo nadie preocupado por aquella medida anticuada y pasada de moda que llamaban
kilo.
Autor.. Pedro Pablo Sacristan
Intencin: Evitar la anorexia y otras obsesiones de peso.

PRIMERA SESIN
Planificacin
Antes de leer:
Qu te sugiere el titulo?
Conoces a alguien obsesionado/a por su peso?
Has ledo otros cuentos en que los protagonistas sean animales?
Vocabulario: Es necesario explicar las palabras que prevemos desconocidas ya que hay
numerosos alumnos/as extranjeros en clase.
Bscula:
Papagayo:
Obsesionarse:
Cosquillas:
Pezua:
Anticuada:
Optimismo:
Carcajada:
Primera lectura
Monitorizada o modelada por parte del docente.
Segunda lectura silenciosa por parte del alumnado.
SEGUNDA SESIN.
Fluidez lectora (palabras /minuto)
Cuestionario literal
1,- Qu objeto apareci en la selva?
2.- Qu accin realizaba los animales todas las maanas?
3.- Qu regalaban los animales a la balanza?
4.- Cunto pasaban siempre?
5.- Qu invent la balanza para hacer que cambiaran las cosas?
6.- Cul era la mejor manera de medir la belleza y el valor?
TERCERA SESIN
Cuestionario inferencial
1.- Realmente el cuanto a quin se refiere?
2.- Inventa otras formas positiva de medir la belleza.
3.- Qu querr decir el autor con la expresin pesaban ms de lo que queran?
4.- Por qu dej de marcar el peso la bscula?
5.- Qu significa cambiar en el da?
CUARTA SESIN
Cuestionario crtico
1.- Qu problemas nos puede ocasionar la obsesin por el peso?
2.- Crees que debemos aceptarnos como somos?
3.- Crees que se promueve la obsesin por el peso y la esbeltez en la sociedad actual?
4.- Qu consecuencias tiene para la salud el intento de parecer ms estilizado/a
mediante alzas o tacones?
5.- Crees que el aspecto personal debe cambiarse si no nos gusta? Justifica la
respuesta.
QUINTA SESIN
Visualizar:
1.- Cierra los ojos e imagina como era la selva en el momento en el que apareci la
bscula. Dibjala.
2.- Imagina el momento que ms te ha gustado del cuento. Explcalo.
3.- Qu escena te parece ms importante del texto? Por qu?
DESPRECIO DE LAS ADVERTENCIAS

Haba una vez un hombre que siempre que sala de or predicar un sermn
se pona a murmurar de los predicadores, diciendo que no hacan ms que
angustiar el nimo y entristecer a las gentes hablndoles de peligros,
males y castigos, y que tal no era su cometido, sino el de virtudes y
recompensas y otras cosas por el estilo que dicen muchos, creyendo quiz
que a un sermn se va como a una comedia a divertirse.
Acaeci que tuvo este seor que hacer un viaje, llevando consigo una
suma considerable de dinero. Lleg con su criado a una posada, donde
descans.
Mientras le servan la cena en su cuarto, el criado, que se haba quedado
en la cocina, oy que decan aquellas gentes que para llegar al punto
donde quera ir el viajero aqul haba dos caminos, uno largo, malo y
penoso de pasar, pero seguro, y otro llano, corto y hermoso, pero que no
era seguro, porque haba en l ladrones y malhechores.
El criado, como saba que a su amo no le gustaban advertencias ni nada
que lo perturbase, no le dijo una palabra de lo que haba odo, cuando vio
que al da siguiente, sin ms preguntas, cogi el camino ancho y llano.
No haban andado mucho cuando les salieron al encuentro unos
malhechores, que despus de robarles, los maltrataron y dejaron
desnudos, atados a unos rboles sobre un precipicio.
Ay dijo el criado-, bien saba yo los peligros y el desastroso fin que nos
aguardaba por este camino!
Pues si lo sabas repuso su amo-, cmo fue, malvado, que no me
preveniste y me diste aviso de los peligros que iba a correr?
Ha sido, seor respondi el criado-, porque siempre os he odo decir que
los que hablaban de peligros, males y castigos no hacan ms que
angustiar los nimos y entristecer a las gentes.
Fernn Caballero, Cuentos de encantamientos y otros cuentos populares
GUIN DIDCTICO
1. TTULO: DESPRECIO DE LAS ADVERTENCIAS de Fernn Caballero.
2. TEMA: VALORACIN CRTICA ANTE UNA ACTITUD ARROGANTE.
3. INTENCIN DIDCTICA: MEJORAR LA EFICACIA LECTORA A TRAVS
ENSEANZA DE ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIN.
DE
LA
4. CUESTIONARIO
COMPRENSIN LITERAL:
Qu personajes aparecen en la lectura?
Cul era la opinin del protagonista sobre los predicadores?
Cmo eran los dos caminos posibles para llegar al destino?
Por qu no previno el criado sobre los peligros del camino a su amo?
Qu les hicieron los malhechores al criado y al amo?
COMPRENSIN INFERENCIAL:
Tena en cuenta el amo los consejos de los predicadores?

Cenaron juntos el criado y su amo en la posada? Justifica tu respuesta.
Quin decidi qu camino tomar al proseguir el viaje?
Qu camino preferan las gentes de la posada?
El texto nos comunica una enseanza o moraleja.Cul es?
COMPRENSIN VALORATIVA:
Te parece positivo que el criado no advirtiera de lo peligroso que era el
camino?Por qu?
Qu te parece la actitud que tena ante las advertencias? Razona tu respuesta.
Qu comportamiento te parece el peor: el del seor,el criado o los
malhechores? Justifcalo.
Qu haces t ante las advertencias? Elige una:
-Me enfado y no hago caso.
-Escucho pero me olvido pronto.
-Reflexiono y procuro mejorar.
5. ESRATEGIAS DE FLUIDEZ
Uno de los objetivos a conseguir con esta lectura es la mejora de la

expresividad. sta, por tanto, jugar un papel esencial en este proceso, aunque ser
tambin trabajada la exactitud (velocidad y precisin)
A) Estrategias para mejorar la exactitud.

Lectura por parte del maestro.
Lectura coral
Lectura por prrafos (narrador-personajes)
Lectura silenciosa
B) Estrategias para mejorar la expresividad.
Lectura teatral
6. ESRATEGIAS DE COMPRENSIN
Como sabemos, trabajaremos la comprensin desde tres niveles: literal,

inferencial y valorativo. Para ello llevaremos a cabo las siguientes estrategias:
Previsin: los alumnos formularn hiptesis y predicciones, tanto a travs del
ttulo, como fraccionando la lectura.
Lectura rpida: los alumnos debern responder a ciertas preguntas formuladas
por el maestro de manera oral mediante un visionado rpido de la lectura.
Conexiones: en esta ocasin los alumnos intentarn relacionar el texto con
otros ledos anteriormente, o con situaciones cotidianas del aula.
Vocabulario: decisivo en ocasiones para la comprensin del texto, ser
trabajado conjuntamente por el profesor y los alumnos, fundamentalmente
mediante el contexto del mismo, facilitando definiciones,
sinnimos,
ejemplificaciones,
Autopreguntas: se tratar de dirigir stas hacia el campo valorativo, para
despus reflexionar en grupo. Asimismo, los alumnos debern hacerse
preguntas entre s, fomentando la capacidad de discriminar ideas dentro del
texto.
Visualizar: esta estrategia podr ser de ayuda posteriormente para la
dramatizacin de la historia.
Realizar inferencias
Resumen
GUIN DIDCTICO: DESPRECIO POR LAS ADVERTENCIAS

1 Sesin
Previsiones:
Se entrega el texto a los alumnos para que lean el ttulo. Antes de
leer el texto, el maestro preguntar:
De qu crees que trata el texto?
Conoces a algn compaero que no haga caso de los
consejos o advertencias de sus maestros/as?
Qu consecuencias suele tener esa actitud para l?
Alguna vez habis fallado en algo por no seguir un

consejo?
Fluidez Lectora:
El maestro/a lee primero el texto haciendo hincapi en la
entonacin. A continuacin leen el texto en voz alta los
alumnos/as repartindolo por prrafos hasta que hayan
participado todos.
Vocabulario:
A continuacin se aclara el significado de las palabras y
expresiones de difcil comprensin:
Vocablos como sermn, murmurar, angustiar, acaecer,
perturbar, prevenir...
Expresiones: no decir ni palabra, otras cosas por el estilo.
2sesin
Fluidez Lectora:
En esta segunda sesin se vuelve a leer el texto, esta vez
por los alumnos/as con peor fluidez y turnndose por prrafos.
Comprensin Lectora(Autopreguntas):
Para comprobar la comprensin lectora, el maestro/a pone
ejemplos de autopreguntas. Formula la pregunta y da la respuesta.
Qu hacia el hombre despus de or un sermn?
Cmo eran los dos caminos posibles para llegar al
destino?
Qu hicieron los malhechores con los protagonistas del
relato?
A continuacin cada alumno formular una pregunta y la
responder l mismo.
3sesin
Fluidez Lectora:
Lectura coral por filas y lectura coral por toda la clase.
Comprensin Lectora (inferencias):
Para que el alumno interprete la verdadera intencin del relato se
realizarn preguntas inferenciales:
Cul es la idea principal del relato?
Seala en el texto alguna frase que confirme tu respuesta.

Le gustaban los sermones y advertencias al seor?
Por qu el criado no advirti del peligro?
El texto nos comunica una enseanza o moraleja?
Cul es la moraleja?
4sesion
Fluidez Lectora:
Lectura individual y silenciosa.
Comprensin Lectora (valoraciones):
Ests de acuerdo con la actitud del seor?
Te parece positivo que el criado no advirtiera de lo
peligroso que era el camino?
Qu comportamiento te parece el peor: el del seor, el
criado o los malhechores?Por qu?
Qu haces t ante las advertencias? Elige una:
-Me enfado y no hago caso.
-Escucho pero me olvido pronto.
-Reflexiono y procuro mejorar.
5sesin
Fluidez Lectora:
Grabacin de la dramatizacin de la lectura.
Visionado de la dramatizacin y valoracin personal.
Conexiones
Me ha ocurrido alguna vez algo parecido?
Cuntala a tus compaeros.
Es
algo
que
ocurre
a
alguien
cercano?
En qu circunstancias diferentes podra ocurrir?
Reaccionarias igual que el protagonista?
Quin te advierte de posibles peligros o problemas?
De qu te advierten tus padres a menudo?
EL ALCOHOL PASA FACTURA

El consumo excesivo de alcohol puede producir daos importantes en nuestro
rganismo. Mucha gente ignora este peligro y acaba teniendo problemas.
Espaa es el sptimo pas del mundo en cuanto al consumo de alcohol. El problema del
consumo de alcohol en menores de edad es una realidad en nuestro pas. Hay una
importante cifra de jvenes de 12 a 18 aos que lo consumen.
Los jvenes espaoles que beben lo hacen en cantidades cada vez ms elevadas, y son
cada vez ms frecuentes los consumos elevados en cortos periodos de tiempo,
fundamentalmente en el fin de semana. La edad de inicio en el consumo de alcohol se
sita en los 13 y los 14 aos. Los chicos consumen una cantidad de alcohol superior a
las chicas, aunque stas beban con ms frecuencia. Existe una relacin intensa entre
los consumos de alcohol, tabaco y cannabis, de modo que el consumo de cualquiera de
estas sustancias implica una alta probabilidad de consumir las restantes.
En una encuesta realizada en 2004 a escolares de 14 a 18 aos se han obtenido estos
datos:
TABLA N 1. CONSUMO DE ALCOHOL
Lo ha consumido alguna vez
80,6%
Lo ha consumido los 12 meses anteriores 79,8%
a la entrevista
Lo ha consumido durante los 30 das
64%
anteriores a la entrevista
Es decir, de cada 100 alumnos encuestados, 80 han consumido alcohol alguna vez.
TABLA 2. CONSUMO EXCESIVO DE ALCOHOL
Se ha emborrachado alguna vez
46,1%
Se ha emborrachado en los ltimos 30
27,3%
das
Es decir, 46 alumnos de cada 100 encuestados se han emborrachado alguna vez.
En los jvenes las consecuencias derivadas del consumo de alcohol son: alteraciones
en las relaciones con los familiares, compaeros y profesores, bajo rendimiento
escolar, agresiones, violencia, alteraciones de orden pblico y conductas de alto riesgo
como conducir tras haber bebido.
Los accidentes de vehculos a motor constituyen la primera causa de muerte entre la
poblacin joven, siendo el periodo de mayor riesgo entre 15 y 24 aos.
Puedes ver la relacin entre consumo de alcohol y accidentes en esta tabla:
TABLA N3. CONSUMO DE ALCOHOL Y CLASES DE ACCIDENTES.
Accidentes mortales
Entre 30% y 50%
Accidentes con vctimas no mortales
Entre 20% y 40%
Accidentes con daos materiales solo
Entre 10% y 30%
Esta tabla nos dice que entre el 30% y el 50% de los accidentes en que hay muertos, el
conductor ha consumido alcohol. Es decir, entre 30 y 50 accidentes de cada 100 los
conductores haban consumido alcohol.
Un dato de especial inters es que casi la mitad de los jvenes encuestados confiesa
que no est suficientemente informado de los peligros de consumir alcohol. Un 18%
declara que ha dejado de beber despus de tener esta informacin.
Ministerio de Sanidad y Consumo, 2004.
GUIN DIDCTICO
Objetivos a trabajar (estrategias):

Ejercitar preguntas inferenciales. Mejorar la lectura guiada.
Intencin de la lectura:
Dar a conocer los peligros del alcohol y las drogas
1 SESIN
PREVISIN : Preveer lo que va a suceder en el texto.
Preguntas previas:
- Conoces a jvenes que consuman alcohol?
- Sabes qu es el botelln?
- Eres partidario de que exista el botelln?
FLUIDEZ LECTORA:
Lectura moderada por parte del maestro
2 SESIN
FLUIDEZ LECTORA:
Lectura guiada de uno en uno.
VOCABULARIO: Aclarar palabras y/o expresiones que expresen
dificultad.
Palabras y expresiones: Pasar factura, consumo de alcohol, inicio, in
tensa, cannabis, implica, encuestado, alteracin, botelln
AUTOPREGUNTAS: Literales
1. A qu edad se inician los jvenes en el consumo de alcohol?
2. Quines consumen ms alcohol; los chicos o las chicas?
3. Completa la frase: Es muy probable que el consumidor de
alcohol consuma tambin
4. Escribe al menos tres consecuencias que puede tener el
consumo de alcohol en jvenes.
5. De cada 100 accidentes en los que hay consumo de alcohol,
cuntos causan daos materiales?
3 SESIN
FLUIDEZ LECTORA:
Lectura silenciosa e individual
Repaso del vocabulario
CONEXIONES:
Existe en tu pueblo jvenes con problemas de alcohol o drogas?
Has tomado alguna vez alcohol o drogas, (Incluido tabaco)?
Te preocupa el aumento de consumo de alcohol en jvenes?
4 SESIN
VISUALIZACIN:
Busca en Internet imgenes sobre las consecuencias del alcohol en
jvenes.
Comntalas en clase.
FLUIDEZ LECTORA:
Eco lectura: Maestro lee una frase y los dems repiten.
IDEA PRINCIPAL:
Resumen oral de la idea principal del texto. De uno en uno o entre
todos.
INFERENCIAS:
1. Qu quiere decir que le 27% de los encuestados se han
emborrachado en los ltimos 30 das?
2. Subraya lo que creas que es verdad. En algunas sociedades
existen muchos jvenes que consumen en exceso alcohol los
fines de semana. Esta costumbre existe:
- Porque est bien divertirse consumiendo alcohol
- Porque esas sociedades no funcionan bien
- Porque los jvenes no estn bien informados de los
peligros de consumir alcohol.
- Porque los jvenes pueden hacer lo que deseen.
3. Qu nos quiere decir el ttulo de esta lectura?
4. Segn los datos de la tabla, podemos decir que cunto ms
consumo de alcohol por los conductores, ms graves son los
accidentes? Por qu?
5 SESIN
FLUIDEZ LECTORA: Lectura coral
Todos los alumnos leen a la vez
EVALUACIN: P. Valorativas.
1. Qu le diras a un amigo que consume alcohol en un
botelln?
2. Qu podran hacer las familias para evitar que los jvenes
consuman alcohol?
3. Qu podran hacer los centros educativos para evitar que
los jvenes consuman alcohol?
4. Qu podran hacer las autoridades polticas para evitar el
consumo de alcohol en jvenes?
5. Crees que hay que consumir alcohol y drogas para
divertirse?
6. Piensas que los jvenes que se refugian en el alcohol y las
drogas es porque no se sienten a gusto en su vida, en sus
estudios, con su familia?
EL RBOL CONFUNDIDO
Haba una vez, algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra
ser cualquier tiempo, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos
rosales, todos ellos felices y satisfechos.
Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste.
El pobre tena un problema: "No saba quin era."
Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano,- si realmente lo intentas,
podrs tener sabrosas manzanas. "Ves que fcil es?"
-No lo escuches, exiga el rosal. Es ms sencillo tener rosas y "Ves que bellas son?"
Y el rbol desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como
los dems, se senta cada vez ms frustrado.
Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin
del rbol, exclam:-No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de
muchsimos seres sobre la tierra. Yo te dar la solucin:
"No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas...Se t mismo, concete,
y para lograrlo, escucha tu voz interior."
Y dicho esto, el bho desapareci.
Mi voz interior...? Ser yo mismo...? Conocerme...? Se preguntaba el rbol
desesperado, cuando de pronto, comprendi...
Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz
interior dicindole:
"T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada primavera Eres un roble, y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves,
sombra a los viajeros, belleza al paisaje...
Tienes una misin "Cmplela".
Y el rbol se sinti fuerte y seguro de s mismo y se dispuso a ser todo aquello para lo
cual estaba destinado.
As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos.
Y slo entonces el jardn fue completamente feliz.
GUIN DIDCTICO
- TTULO: El rbol confundido.
- TEMA: La diversidad y pluralidad.
- INTENCIN DIDCTICA: Valorarnos tal como somos.
- OBJETIVO: Inferenciar y evaluar. Se har explcito al alumnado.
- OTRAS ESTRATEGIAS: Previsin, autopreguntas y resumen.
- CUESTIONARIO:
1. Comprensin literal:
1.1.
Cmo se titula la lectura?
1.2.
Quin es el protagonista de la historia?
1.3.
Dnde sucede la historia?
1.4.
Qu otros personajes aparecen en el relato?
1.5.
Qu le ocurra al rbol?
1.6.
Quin le ayud a solucionar su problema?
1.7.
Qu le dijo el bho que tena que hacer?
1.8.
En qu se convirti al final el protagonista de la historia?
2. Comprensin inferencial:
2.1.
Por qu estaba triste el rbol?
2.2.
Qu quiere decir la expresin escucha tu voz interior?
2.3.
Por qu quera el rbol parecerse a los otros?
2.4.
Por qu ayud el bho al rbol?
2.5.
A partir de qu momento el rbol empez a ser admirado

por los dems?
3. Comprensin valorativa o crtica
3.1.
Cmo crees t que se senta el rbol intentando ser lo

que no era?
3.2.
Alguna vez has hecho lo que los dems te han

dicho?Cmo te has sentido?
3.3.
Has querido parecerte a alguien? A quin? Por qu?
3.4.
Piensas que el rbol hizo lo correcto? Por qu?
3.5.
Qu problemas podemos tener al querer ser como los

dems?
3.6.
Si un amigo tuyo fuese el roble, actuaras como los otros

rboles y como el bho?Por qu?
3.7.
Cuando alguien es distinto a ti lo aceptas tal y como es o

intentas cambiarlo?
- ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ:
En la primera sesin la maestra har una primera lectura en voz
alta. A continuacin el resto del alumnado leer el texto.
En sucesivas sesiones sern los alumnos/as los que lean el texto
(coral junto a la maestra, en silencio)
- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN:
Previsin. Leyendo el ttulo se preguntar al alumnado de que cree
que va ir el texto.
Autopreguntas. El alumno/a se har preguntas antes, durante y
despus de la lectura respondindolas para entender el texto.
Conexiones. Va a relacionar el texto con sus propias vivencias.
Visualizacin. Creando imgenes en su mente basadas en el texto.
Vocabulario. La maestra explicar el significado de expresiones o
palabras desconocidas por el alumno/a de forma oral.
Resumir. Organizar las ideas principales del texto.
Inferir. Hacer deducciones de lo expresado en el texto.
Evaluacin. Hacer una valoracin crtica de lo ledo.
SECUENCIA PRCTICA:
1 SESIN
2 SESIN
Previsin: Leyendo slo el ttulo, de qu creis que va a ir

la historia?
Fluidez Lectora: Modelado por la maestra. Se explicar el
vocabulario que presente dificultad para el alumnado.
Despus todo el grupo lee la lectura parndose en los
puntos.
Fluidez Lectora: Lectura por parte de varios alumnos.
Cuestionario:
- Comprensin literal:
1.1. Cmo se titula la lectura?

1.2. Quin es el protagonista de la historia?
1.3. Dnde sucede la historia?
1.4. Qu otros personajes aparecen en el
relato?
1.5. Qu le ocurra al rbol?
1.6. Quin le ayud a solucionar su problema?
1.7. Qu le dijo el bho que tena que hacer?
1.8. En qu se convirti al final el protagonista
de la historia?
Comprensin inferencial:
2.1. Por qu estaba triste el rbol?

2.2. Qu quiere decir la expresin escucha tu
voz interior?
2.3. Por qu quera el rbol parecerse a los
otros?
2.4. Por qu ayud el bho al rbol?
2.5. A partir de qu momento el rbol empez a
ser admirado por los dems?
Fluidez Lectora: Lectura coral (por filas irn leyendo
prrafos del texto).
Evaluacin como valoracin:
- Comprensin valorativa o crtica:
3 SESIN
3.1. Cmo crees t que se senta el rbol

intentando ser lo que no era?
3.2. Alguna vez has hecho lo que los dems te
han dicho?Cmo te has sentido?
3.3. Has querido parecerte a alguien? A quin?
Por qu?
3.4. Piensas que el rbol hizo lo correcto? Por
qu?
3.5. Qu problemas podemos tener al querer
ser como los dems?
3.6. Si un amigo tuyo fuese el roble, actuaras

como los otros rboles y como el bho?Por qu?
3.7. Cuando alguien es distinto a ti lo aceptas tal
o y como es intentas cambiarlo?
4 SESIN
Fluidez Lectora: Lectura silenciosa por parte del alumnado.

Resumen: Todo el alumnado har un resumen oral de la
lectura.
5 SESIN
Visualizaciones y conexiones: los alumnos/as pondrn

ejemplos de la vida real que tengan relacin con el texto.
EL RBOL DE LOS PAUELOS

Manolo andaba lentamente por las calles de la ciudad. A menudo miraba atrs por si
alguien le segua. Tena miedo de todo, de encontrarse con algn conocido, con la polica o
con algn ladrn. Se encontraba mal y tena fro. Diciembre avanzaba y pronto llegara
Navidad.
Qu poda hacer? En el bolsillo no tena ni un duro, haba entrado en u restaurante para
ofrecerse de lavaplatos a cambio de un plato de comida, pero cuando lo vieron con el pelo
sucio y la barba sin afeitar le dijeron que no lo necesitaban.
Manolo lleg a la ciudad con mucho dinero, pens que no se le acabara nunca y se lo
gastaba sin control. No le faltaban amigos, pero cuando le vieron sin nada y medio enfermo
le dieron la espalda. Cada da pensaba alguna manera para conseguir dinero de los dems.
Recordaba a sus padres y hermanos. Qu felices deberan estar en su pueblo! Pero l los
haba ignorado desde que lleg a la ciudad. Lo recibiran si se lo peda? Todo el dinero que
le haban dado para que estudiara, Manolo lo haba malgastado. Nunca les haba enviado ni
una carta.
Una carta? A Manolo se le ocurri una idea: les escribira, les dira cmo viva y que
dorma en la calle... Pero seguro que lo perdonaran.
El padre de Manolo volva rendido del campo. Ya empezaba a notar los aos y se casaba
mucho. Su mujer, en la cocina, preparaba la cena. Al rato llegaron los hijos a casa.
-Pap ha llegado esta carta para ti. dijo Cristian.
El padre se sent, abri la carta y empez a leerla. A mitad de la lectura levant los ojos y
mirando hacia la cocina, quiso llamar a su mujer, pero las palabras no le salan de la boca:
-Isabel... Isabel...
Su mujer y los hijos acudieron sorprendidos para ver qu pasaba.
-Qu pasa? pregunt Isabel al ver a su marido tan agitado.
-Manolo... Esta carta de Manolo. Lela en voz alta, Cristian.
-Queridos padres y hermanos: os pido perdn por todos los disgustos que os he dado,
por el olvido que he tenido hacia vosotros, por no haber cumplido ni un solo da mi
obligacin de estudiante, por haber malgastado todo el dinero que me disteis para
conseguir un buen futuro. Estoy enfermo, sin dinero y nadie cree en m...
Cristian dej de leer, mir por la ventana y vio que los rboles no tenan hojas, haca fro y
el cielo anunciaba una buena nevada. Volvi la mirada hacia la carta y sigui la lectura:
Si vosotros me perdonis y estis dispuestos a acogerme, poned un pauelo blanco en el

rbol que hay entre la casa y la va del tren. Yo pasar la vspera de Navidad en el tren. Si
veo el pauelo en el rbol, bajar e ir hacia casa. Si no, lo entender y continuar el viaje.
A medida que el tren se acercaba a su pueblo, Manolo se pona nervioso. Estara colgado
el pauelo en el rbol? Le perdonaran sus padres? Y sus hermanos? Pronto lo sabra ya
que antes de diez minutos el tren parara en la estacin de su pueblo. El tren pas rpido
por delante del rbol pero Manolo lo vio. Estaba lleno de pauelos blancos que sus padres
y hermanos haban atado al rbol! El tren se par, Manolo agarr su mochila y baj
deprecia. En el andn, bien abrigados, porque estaba nevando, estaba toda la familia.
Aquella Navidad fue muy diferente en el corazn de cada uno de ellos. Haban sabido
perdonar y recuperaban el hijo perdido.
GUIN DIDCTICO
1. Ttulo: El rbol de los pauelos
2. Tema: El perdn, la responsabilidad.
3. Intencin didctica: Ser responsables y no defraudar la confianza que depositan en
nosotros. Ser generosos y perdonar.
4. Cuestionario: Segn ficha adjunta
5. Estrategias de fluidez:
Modelado por la maestra, al leer el texto.
Lectura coral
6. Estrategias de comprensin:
Lectura anticipatoria
Vocabulario
Comprensin literal
Visualizacin
Relacionar el texto con otros o con sus vivencias
Comprensin inferencial
Comprensin crtica
Resumen
7. Secuencia didctica: 4 sesiones de media hora diaria
ESQUEMA DE TRABAJO. Desarrollo de las sesiones de trabajo

1 sesin.
Introduccin:
Lectura anticipatoria: Iniciaremos la sesin leyendo el ttulo y haciendo las preguntas de
lectura anticipatoria que figuran en la ficha que se adjunta.
A continuacin entregar el texto para realizar las estrategias de fluidez. Explico la
importancia de la precisin al pronunciar las palabras, en la expresividad y en la velocidad
adecuada.
Modelado: La maestra leer el texto con la entonacin, ritmo y respetando las pausas.
Lectura por parte de los alumnos/as de forma encadenada.
Vocabulario: Realizada la fluidez lectora procederemos a aclarar el significado de palabras
desconocidas, primero por el contexto y con el diccionario. Terminada la sesin de lectura
escribirn estas palabras en el cuaderno de vocabulario, para luego estudiarlas.
2 sesin
Fluidez lectora: Modelado por parte de la maestra.
Lectura por parte de los alumnos/as
Comprensin literal: Estrategia: idea principal- resumen.
Respondern las preguntas en la ficha adjunta, el objetivo es que comprenden bien el texto
para sacar la idea principal.
Visualizacin: Colocar en la pizarra un dibujo de un rbol con pauelos blancos.
Preguntarles el simbolismo del color blanco, por qu sern blancos todos los pauelos?
3 sesin
Relacionar el texto con otros o con sus vivencias. Proceder segn guion
4 sesin
Comprensin inferencial. Explicar que el autor quiere decirnos cosas pero que no estn en
el texto. Las iremos descubriendo contestando las preguntas inferenciales.
Comprensin Valorativa. Responder cuestiones que harn que valoremos los argumentos y
conclusiones que aparecen en le texto.
Entregar cuestionario.
1 Sesin
LECTURA ANTICIPATORIA
El protagonista de la lectura es Manolo, un chico que viva en un pueblo y se fue a estudiar a
la ciudad.
1.- Crees que su forma de vida sera igual que en su pueblo?
2.- Qu diferencias podra encontrar entre el pueblo y ciudad?
3.- Tendra amigos all?
4.- Por qu crees que se llama as la lectura?
VOCABULARIO
Vamos a buscar el significado de las siguientes palabras, primero por el contexto y con el
diccionario. Las anotaremos en el cuaderno de vocabulario para aprenderlas.
Ignorar
Malgastar
Rendido
Sorprendidos
Vspera
Agitado
Estacin
Acoger
Agarrar
2 SESIN
COMPRENSIN LITERAL
1.- Qu le pas a Manolo en el restaurante?
Andn
2. Qu hizo con el dinero?

3. Cmo se comport con sus padres y hermanos?
4. Qu les deca Manolo en su carta?
5. Cul era la seal para saber si le perdonaban?
VISUALIZACIN
Colocar en la pizarra un dibujo de un rbol con pauelos blancos. Preguntarles el
simbolismo del color blanco, por qu sern blancos todos los pauelos?
3 SESIN
Relacionar el texto con otros o con sus vivencias. Conexiones
-Que expongan situaciones personales en las que puedan explicarse la intencin del texto.
-Conoces alguna historia parecida a la que has ledo?
-Explica alguna situacin en que necesitaras pedir perdn a alguien y cmo te sentas antes
y despus de haberlo hecho.
4 SESIN
COMPRENSIN INFERENCIAL
1.
2.
3.
4.
Se senta Manolo culpable por algo?

Qu crees que pens Cristian cuando mir por la ventana y vio que iba a nevar?
La familia de Manolo tena mucho dinero? Razona la respuesta.
Qu sentira Manolo cuando vio el rbol lleno de pauelos blancos?
COMPRENSIN VALORATIVA
1. Qu piensas de los amigos que tena Manolo en la ciudad?
2. Actu bien Manolo, malgastando el dinero que le enviaban los padres? Por qu?
3. Qu opinas de los familiares de Manolo?
4. Cmo habras actuado t si hubieses sido Manolo?
RESUMEN DE LA LECTURA
EL CIRCO
Una vez, siendo yo adolescente, mi padre y yo hacamos cola para
comprar entradas para el circo. Por fin, solo quedaba una familia entre
nosotros y la taquilla .Esa familia me caus una gran impresin .Haba
ocho nios, probablemente todos menores de 12 aos Se dira que no
tenan mucho dinero. Sus ropas no eran caras, pero iban aseados. Los
nios eran formalitos, todos ellos guardaban cola por parejas detrs de
sus padres, cogidos de la mano. Charlaban con entusiasmo sobre los
payasos, los elefantes y las dems atracciones que iban a ver esa noche
.Era de suponer que no haban ido nunca al circo. Prometa ser un
momento culminante en sus jvenes vidas.
El padre y la madre encabezaban la comitiva, asumiendo su porte
ms distinguido. La madre tomaba la mano de su marido, mirndole como
diciendo: T eres mi caballero, con reluciente armadura. l sonrea
satisfecho, mirndola como respondiendo:T lo has dicho.
La taquillera pregunt al padre cuntas entradas quera. l contest
orgullosamente:
-Por favor, dme ocho entradas infantiles y dos de adulto para llevar
a mi familia al circo.
La taquillera anunci el precio.
La esposa del hombre le solt la mano y baj la cabeza. El labio del
hombre empez a temblar, el padre se acerc un poco ms y pregunt:
-Cunto ha dicho?
La taquillera repiti el precio.
El hombre no llevaba dinero suficiente.
Cmo poda volverse y decir a sus ocho hijos que no tena dinero?
Al ver lo que suceda, mi padre se meti la mano en el bolsillo, sac
un billete de 20 dlares y lo dej caer al suelo. (No ramos ricos ni mucho
menos). Mi padre se agach, recogi el billete, dio unos golpecitos al
hombre en el hombro y dijo:
-Disculpe, seor, se le ha cado esto del bolsillo.
El hombre comprendi lo que estaba sucediendo. No peda ninguna
limosna, pero sin duda agradeca la ayuda en una situacin desesperada,
desgarradora y violenta. Mir a mi padre directamente a los ojos, le tom
la mano entre las suyas, apret con fuerza el billete de 20 dlares y, con
labios temblorosos y una lgrima bajando por su mejilla, replic:
-Gracias, muchas gracias, seor. Esto significa mucho para m y mi
familia.
Mi padre y yo volvimos al coche y regresamos a casa. Esa noche no
fuimos al circo, pero no lo lamentamos.
GUIN DIDCTICO
COMPRENSIN LITERAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En qu etapa de su vida se encontraba el narrador de la historia?

Qu hacan l y su padre?
Qu le caus una gran impresin?
Cuntos nios tena la familia?
Parecan ricos?
De qu charlaban?
Cmo miraba la mujer a su marido?
Qu sac el padre del narrador del bolsillo?
El narrador y su padre asistieron a la funcin?
1. Cul era la ilusin de esa familia?
2. Qu pas cuando la taquillera anunci el precio?
3. Cmo reaccion el padre ante el precio de las entradas?
A) Decepcionado y triste
B) Enfurecido
C) Indiferente
4.
5.
6.
7.
Qu problema se le planteaba ante su hijo?

Qu hizo el padre del narrador?
Devolvi el padre de familia el billete?
De quin era realmente el billete?
1.
2.
3.
4.
De qu valor humano se est hablando en la historia?

Crees que es importante tener en cuenta las necesidades de los dems?
Qu esperas t de los dems?
Respondes siempre a las necesidades de los dems, o slo a las de tu familia,
amigos.?
5. Seras capaz de realizar un gesto como el de la lectura?
GUIN DIDCTICO
TITULO
AUTOR/A
CURSO ADECUADO
ESTRATEGIAS A
EJERCITAR
El circo
TERCER CICLO- NIVEL 6
Extraer la informacin esencial.
CONEXIONES, AUTOPREGUNTAS, VISUALIZACION,
INFERENCIA Y EVALUACION
DURACIN
4 SESIONES- 120
TEMA
La generosidad
TIPO DE TEXTO
Narrativo
ESQUEMA DE TRABAJO. Desarrollo de las sesiones de trabajo.
PREVISIN DE LA LECTURA
El texto pertenece a la obra Vitaminas para el alma de
un autor americano.
Guindonos del ttulo preguntamos qu nos sugiere,
Introduccin
(5`)
qu pasar en la historia para tal fin explicamos la
estrategia de CONEXIONES.
Fluidez
(15`)
1
SESIN
Comprensin
lectora
(10)
2
SESIN
Fluidez
(5`)
Comprensin
Lectora
(25`)
MODELADO
Reparto del texto a todo el alumnado. Modelado de la
fluidez por parte del maestro/a con entonacin, ritmo y
precisin adecuados; explicando el porqu de la lectura
previa.
Lectura por parte de los alumnos/as.
Breve aclaracin del vocabulario: aseados, comitiva,
reluciente y desgarradora.
Explicacin de la estrategia de VISUALIZACION:
Imaginamos la escena en la fila para sacar las entradas,
al narrador, su padre y a la familia con el padre y la
madre delante, y a los nios charlando animadamente
sobre lo que van a ver.
ESTRATEGIA: ORGANIZAR LA INFORMACIONRESUMEN
Explicamos en qu consiste esta estrategia.
Explicamos que el texto que estamos utilizando es un
cuento.
Partes: Introduccin, Nudo y Desenlace.
Enseanza: Intencin (Implcita en el texto)
Lectura por parte de los alumnos del texto completo.
Comentamos las conexiones y respondemos a las
autopreguntas para comprobar las hiptesis que
planteamos
Cuestionario.- Se sigue el cuestionario que se ha

preparado previamente. Formularemos las preguntas de
tipo literal siguiendo el argumento de la historia.
Diferenciamos entre todos cul sera la introduccin, el
nudo y el desenlace.
A continuacin, intentamos resumir con una frase el
contenido de cada prrafo,
Les hacemos ver que el orden en estas frases resume el

texto; sin embargo, la idea principal no est escrita,
debemos descubrir la intencin del autor.
3
SESIN
4
SESIN
Fluidez
(5`)
Modelado de la fluidez por parte del profesor por

prrafos alternos con el alumnado.
Comprensin
Lectora
(25`)
Estrategia: La inferencia.
Explicamos la importancia y la necesidad de aprender a
hacer inferencias para llegar a la autntica comprensin
para poder deducir la idea principal.
Se sigue el cuestionario con las preguntas de carcter
inferencial que hemos preparado.
Le hacemos ver a los alumnos/as que a medida que
realizamos dichas inferencias llegaremos a la total
comprensin del texto, extrayendo la idea principal: la
generosidad, como valor humano que permite ofrecer al
otro lo que necesita, sin ofenderlo ni humillarlo; a costa,
a veces, del propio sacrificio.
Fluidez
(5`)
VISUALIZAR ESCENIFICACION
De nuevo acudimos a la estrategia de la visualizacin
para imaginar la historia y sentirnos personajes que la
viven como ellos, escenificando la escena.
Se comentan las emociones vividas.
Comprensin
Lectora
(25`)
EVALUACION.
Terminamos exponiendo las opiniones personales que
nos merece el texto argumentando los motivos y
exponiendo razones.
Se sigue el cuestionario preparado de carcter
valorativo
EL CUENTO DE GELERT
Hace muchos aos, hubo un prncipe de Gales que se llamaba Llewelyn.
A Llewelyn le encantaba cazar, y tena una magnfica jaura de perros de caza.
Pero haba uno de ellos al cual le tena ms cario que a los dems. Su nombre
era Gelert. Gelert no slo era un excelente perro de caza, tambin era un
animal bondadoso al cual no slo quera Llewelyn, sino tambin su familia.
Un da, el prncipe decidi salir de caza. Saba que se haban avistado
lobos en el bosque, cerca del castillo, y tema por su hijo recin nacido, pues se
sabe que los lobos hambrientos llegan a entrar en las casas. De modo que le
dijo a Gelert que se quedara y que guardara al beb. El perro se ech junto a la
cuna, y el prncipe parti felizmente, sabiendo que su hijo estara a salvo con el
perro. El sonido de los cuernos de caza no tard en desaparecer en la
distancia, y Gelert se qued solo.
Un rato ms tarde, Gelert escuch un ruido extrao. Levant las orejas y
olisque el aire. Qu extrao olor era se? Se oy un murmullo de pisadas en
el corredor. Quin o qu podra ser? La entornada puerta se abri, y un gran
lobo gris se asom, mirando atentamente al interior. Gelert gru.
El lobo mostr sus colmillos, mir ms all de Gelert y vio al beb. Era un
sabroso bocado. El lobo salt sobre la cuna, pero Gelert tambin salt, sobre la
garganta del lobo. Los dos animales se enzarzaron en una refriega de gruidos
y mordiscos. La pelea fue larga y salvaje. Haba pelo y sangre por todas partes.
La cuna se volc, pero el beb qued a salvo, dormido sobre la manta.
Al final, Gelert hizo un ltimo esfuerzo y clav sus dientes
profundamente en la garganta del lobo, mientras ste se retorca para quedar
finalmente inerte. Gelert se dej caer, dbil por la prdida de sangre, para
lamerse las heridas.
Cuando Llewelyn volvi de la cacera, sus ojos se encontraron con una
terrible visin. La cuna de su beb estaba volcada, y haba sangre por todas
partes. Lentamente, Gelert se arrastr hasta su seor, goteando sangre de sus
mandbulas. Al beb no se le vea por ninguna parte.
Maldito animal, dnde est mi hijo? grit Llewelyn. Has matado y

devorado a mi nico hijo!
Y con un grito de furia, Llewelyn se abalanz sobre el perro y le clav su
espada profundamente en el corazn. El aullido mortal de Gelert hizo algo que
el ruido de la pelea no haba conseguido hacer, despertar al beb. Llewelyn
apart a un lado la cuna, y all encontr a su pequeo, junto al cuerpo de un
gran lobo gris.
Entonces, Llewelyn se dio cuenta de que la sangre que caa de las

mandbulas de Gelert era la del lobo, y que la recompensa de Gelert por haber
salvado a su hijo haba sido la muerte.
Lleno de remordimientos, el prncipe Llewelyn enterr a su fiel perro y
llam al lugar Beddgelert, que significa la Tumba de Gelert. Hoy en da, en
Gales, podrs encontrar el pueblo de Beddgelert, llamado as en memoria de la
historia del fiel Gelert.
(Leyenda de Gales)
COMPRENSIN LECTORA
Intencin didctica: . Tratar el tema de la ira.
PREVISIN:
1. Lo que ocurre en los cuentos puede ocurrir en la realidad

2. Conoces alguna persona con el nombre de Gelert?
3. Es un nombre espaol? De dnde puede ser?
1 SESIN
(30 min.)
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro/a. Eco-lectura

AUTOPREGUNTAS:
1. Dnde est Gales?

2. Cuntos personajes intervienen en el cuento? Quines son?
3. En el cuento se dice que el prncipe quiere mucho a su perro. Cmo puede
llegar a matarlo?
4. Escribe nombres de sentimientos que aparecen en la lectura.
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro/a. Lectura encadenada

CONEXIONES:
1. Contad alguna situacin en la que os hayis sentido como el prncipe.

2. Has sentido t alguna vez sentimientos opuestos hacia una persona? Qu
los ha producido?
3. Alguno de vosotros tiene un perro? Contad cmo es, qu hace. Por qu le
habis tomado tanto cario?
2 SESIN
(30 min.)
VISUALIZACIN:
1. Qu hubieras hecho t en la misma situacin del prncipe?

2. Cambia el final de la historia como a ti te gustara que hubiese terminado.
VOCABULARIO:
1. Escribe oraciones con las palabras subrayadas.

2. Qu palabras no entiendes? Busquemos sinnimos y antnimos.
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro/a. Lectura en parejas.
RESUMEN:
1. Resumir el texto.
PREGUNTAS LITERALES:
3 SESIN
(30 min.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu clase de perro era Gelert?

Quin era el dueo de Gelert? Qu clase de persona era?
Por qu se qued solo Gelert en el castillo?
Qu le hizo pensar a Gelert que se acercaba un lobo?
Por qu luch Gelert con el lobo? Qu sucedi?
Cuando el prncipe volvi, qu pens? qu sinti? qu hizo?
Qu tiene de especial el lugar donde fue enterrado Gelert? Por qu es un
sitio especial?
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro/a. Coro-lectura

INFERENCIAS:
1. Se puede transformar el amor en odio?

2. Qu sentimiento provoca esta transformacin?
3. Se puede dominar este sentimiento? Cmo?
4 SESIN
(30 min.)
PREGUNTAS INFERENCIALES:
1. Tena el prncipe una buena razn para estar furioso con Gelert?
2. Qu clase de cuento es este? Crees que puede ser una historia real? Por
qu?
3. Segn t Cul es el tema principal del cuento?
4. Por qu reacciona el prncipe matando al perro? Es lgica esta reaccin?
5. Cmo se hubiera evitado matar al perro?
6. Se ha dejado llevar el prncipe por los sentimientos solo?
7. Se puede actuar en esos momentos con el razonamiento?
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro/a. Lectura silenciosa
EVALUACIN:
1.
2.
3.
4.
5 SESIN
(30 min.)
Qu parece y qu piensa la gente cuando est enfurecida?

Trae algo bueno enfadarse?
Qu te pone a ti furioso?
Cmo podras evitarlo?
PREGUNTAS VALORATIVAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Te parece correcta la conducta del prncipe?

Qu valores tiene Gelert?
Por qu quiere el lobo matar al nio?
Por qu quiere Gelert matar al lobo?
Por qu quiere el prncipe matar a Gelert?
Crees que podemos eliminar la ira y la furia? Qu podemos hacer?
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS LECTORAS

La lectura El rbol de los pauelos nos servir para trabajar la expresividad, la realizacin
de inferencias y valoraciones. En stas ltimas en donde ms dificultades tienen, sobre todo
a la hora de razonar las respuestas, por tanto en ellas en las que haremos ms hincapi,
primero con preguntas orales y despus respondiendo el cuestionario de la ficha. Tambin
trabajaremos el resumen. Animaremos al alumno/a a explicar con algunas frases lo que el
texto quiere decir: Cul crees que es la idea principal que nos quiere transmitir el autor?
Puesta en comn dialogada y guiada.
Al final redactar el resumen con la idea principal y algunas secundarias.
2 sesin
METODOLOGA
Informar y explicar
Modelar
Prctica guiada
Prctica independiente
Informar que van a aprender a hacer inferencias y valoraciones sobre el texto. Explicar los
conceptos de inferencia y valoracin, idea principal y secundaria.
Modelar
En cada palabra con dificultad expresar en voz alta cmo averiguar el significado por el
contexto. Explicarles que ellos deben hacer el mismo razonamiento.
Prctica guiada
Realizamos inferencias durante la lectura
EL DESCUBRIMIENTO DE UN NUEVO MUNDO

Se cree que Cristbal Coln naci en el ao 1451, en la ciudad de
Gnova. Era hijo de Diego y de Susana Fontanarrosa, quienes se
ganaban la vida trabajando como artesanos. Desde nio se
interes por la navegacin; poco le importaban las historias
de monstruos que vivan ms all del mar y devoraban a los
navegantes desprevenidos, por esto, de joven, se convirti en un
gran marino y trabaj en distintas compaas de transporte de
mercaderas en Europa.
La gente de esa poca crea que la Tierra era plana como un
disco. Sin embargo, Coln tena la idea de que era redonda como
una pelota, por eso, se entusiasm con la idea de llegar a la India
viajando por rutas desconocidas hasta el momento y se propuso
lanzarse a los mares para poder demostrarlo.
Coln comenz a buscar ayuda para realizar su aventura y pens
en llevarles la propuesta a los reyes de Espaa, quienes, tal vez,
podran interesarse, ya que necesitaban nuevas rutas martimas
para comerciar. As fue como consigui una entrevista con los
reyes y con un grupo de sabios para analizar el tema. Al principio
rechazaron la idea, pero a pesar de este obstculo, la reina Isabel
confi en el navegante y comenzaron los preparativos para su
travesa.
Todo estaba listo: Coln contaba con una tripulacin de unos 90
hombres, una nao y dos carabelas a las que bautiz con los
nombres de Santa Mara, Pinta y Nia y, desde el puerto de
Palos, en Andaluca, la expedicin parti el 3 de agosto de 1492.
El primer problema que tuvieron que enfrentar fue la rotura de
las embarcaciones, por eso, en las Islas Canarias, detuvieron el
viaje y volvieron a emprenderlo el 6 de Septiembre.
Aunque Coln crea que las Indias quedaban cerca, el
descontento aumentaba entre la tripulacin al ver que el viaje
era largo, que los alimentos se terminaban y que tenan que
soportar hambre y sed, adems de enfrentar muchas
enfermedades. Finalmente, el 12 de octubre por la madrugada,
el marinero Rodrigo de Triana grit Tierra!. Haban arribado a

una isla, del archipilago actual de las Bahamas, a la que dieron
el nombre de San Salvador, aunque ellos se daran cuenta
mucho tiempo despus, ya que crean haber llegado a la India,
como estaba en sus planes.
Sin embargo, los espaoles haban llegado a Amrica, unas ricas
y magnficas tierras desconocidas para ellos, y habitadas por gran
cantidad de pueblos aborgenes: algunos eran agricultores y
otros vivan de la caza y de la pesca. Estos pueblos tenan una
forma de vida muy natural, hablaban en su propio idioma,
adoraban a sus dioses, por lo tanto sintieron gran curiosidad al
ver llegar a estas personas tan diferentes, que traan armas,
estaban vestidos de pies a cabeza, montaban caballos y a los que
no podan entenderles lo que les decan. Fue tanto el asombro
que los aborgenes confundieron a los espaoles con dioses.
Luego del descubrimiento, los espaoles que llegaron con
Cristbal Coln fundaron las primeras poblaciones, obligando a
los aborgenes a dejar de lado sus costumbres, sus creencias, su
idioma y sus dioses, y se aduearon del oro y de las riquezas que
la madre naturaleza ofreca. Durante aos y aos, fueron
conquistando cada vez mayor cantidad de territorio, logrando
finalmente dominar casi toda Amrica.
GUIN DIDCTICO
1. Ttulo: El descubrimiento del nuevo mundo.
2. Tema: Histrico.
3. Intencin didctica: Conocer y comprender la importancia histrica
del descubrimiento de Amrica. Asimismo identificar a los
personajes, lugares y situaciones que formaron parte de ello.
4. Cuestionario
PREGUNTAS LITERALES
1 En qu ciudad se cree que naci Cristbal Colon?
2 Qu idea tenia Cristbal Coln sobre La Tierra?
3 Quin confo en el proyecto de Cristbal Colon?
4 Cmo se llamaba la reina de Espaa que confi en Cristbal
Colon?
5 Cmo se llamaban los barcos con las que Cristbal Colon
parti desde Palos?
6 Qu da llegaron los tres barcos de la expedicin de Colon a
una isla?
7 Quin grito Tierra?
8 Con quin confundan los aborgenes a los espaoles?
PREGUNTAS INTERPRETATIVAS
1 Quin descubri Amrica?
2 Por qu Coln se dio cuenta de que las Indias estaban lejos?
3 Por qu Coln quera ir a la India?
4 Dnde est actualmente la isla a la que llego Cristbal Colon?
5 De qu pas partieron los tres barcos de Colon?
6. Qu buscaban fundamentalmente los espaoles en las
nuevas tierras?
7. Por qu los aborgenes no entendan a los espaoles?
8. Qu demostr Colon al describir el nuevo continente?
PREGUNTAS VALORATIVAS
1 El descubrimiento de Amrica se hizo por casualidad? Por
qu?
2 Se crea Coln de que haba llegado a una isla cercana a las Indias?
Por qu?
3. Qu importancia tuvo el descubrimiento de Colon?
4 Est bien lo que hicieron los conquistadores con los aborgenes? Por
qu?
5. Estrategias de fluidez
Fluidez significa leer con precisin, ritmo y expresividad. Para la mejora de
la fluidez tiene que trabajarse por tanto estos tres aspectos
METODOLOGA
1- LA LECTURA REPETIDA.
Procedimiento
a) Seleccin y entrega del texto
b) Lecturas repetidas del texto ante otras personas como familiares o
amigos que firman despus de su lectura.
c) Otra forma es entregar un texto con el nmero de palabras por
minuto que debe de haber ledo y se le pide que hasta que no lo lea
en ese tiempo tiene que seguir leyndolo.
2- LA LECTURA ASISTIDA.
Procedimiento:
a) Lectura del texto por el maestro o maestra. Tambin puede ser odo
en una cinta grabada y la van parando repitiendo las frases o sealando
las palabras (esto sirve especialmente para alumnado mal lector o
dislxico). Mientras que se produce la lectura del modelo, se va
explicando el vocabulario que no se conozca e incluso el adulto puede
hacer algunas aclaraciones a la lectura.
b) El alumnado lee repitiendo las frases que ha ledo el profesor o
profesora. Se puede leer alternativamente profesorado y alumnado
cambiando los prrafos. Esta tcnica se utiliza mucho con el alumnado
con problemas lectores.
c) Se puede tambin leer por parejas. Se le pide al alumno o alumna
que evalen la fluidez del modelo o de otros compaeros o
compaeras, as se le hace consciente de los procesos lectores y se les

motiva para su mejora.
d) Otra modalidad es utilizar la lectura coral. El adulto va leyendo y
toda la clase junta lo va repitiendo.
e) A veces los modelos pueden ser alumnos o alumnas que se han
entrenado en la lectura de un texto en su casa.
3- LA LECTURA EXPRESIVA
Es muy til utilizar la lectura teatral en la que intervienen varios
personajes con cargas emocionales. El profesor o profesora lee ante el
alumnado y les hace ver las emociones presentes en los personajes.
Asigna distintos personajes al alumnado y estos ensayan repetidas
veces la lectura.
Otra variante es la lectura radiofnica (leer en un programa de radio o
simular que se est) o utilizar al alumnado como modelo de s mismo,
para ello graba sus propias lecturas y luego las escucha evalundose y
volviendo a practicar.
6. Estrategias de compresin
1. PREDECIR: Preguntas sobre el ttulo.
Lee el texto y contesta a estas preguntas:
A. Cul es el ttulo de esta lectura?
B. Qu te sugiere el ttulo?
C. Cul es la palabra ms importante del ttulo?
D. A qu nuevo mundo se refiere el titulo?
E. Por qu crees que utiliza la expresin nuevo mundo en el
titulo?
F. Crees que te gustar la lectura?
G. Una vez ledo el ttulo, De qu crees que puede hablar la
lectura?
H. Escribe el titulo de otra forma.
LECTURA DEL TEXTO:
Lectura en voz alta por parte del maestro-a.
Aclarar el vocabulario y expresiones de especial dificultad: artesanos,
desprevenidos, compaas, mercancas, entusiasmo, comerciar,
entrevista, travesa, tripulacin, nao, carabela, tripulacin, arribado,
aborgenes, creencias, devoran a los navegantes desprevenidos, es

plana como un disco.
Lectura silenciosa por parte de los alumnos/as.
Lectura en voz alta, individual y grupal por parte de los alumnos/as
cuidando la fluidez (exactitud, entonacin, velocidad). Correccin de
errores.
Prueba de velocidad lectora: registrar las palabras por minuto ledas por
cada nio/a.
2. PREGUNTAS E INFERENCIAS : Hacer preguntas para profundizar en
el texto.
A. Crees que el autor nos cuenta la biografa de Cristbal Coln?
Por qu?
B. Qu pensara Colon cuando vea que no llegaba a tierra?
C. Qu pensara la tripulacin cuando vean que no llegaba a
tierra?
D. Crees que Cristbal Colon engao a la tripulacin? Por qu?
E. Cmo interpretas la siguiente parte del texto poco le
importaban las historias de monstruos que vivan ms all
del mar y devoraban a los navegantes desprevenidos.
F. Qu crees que sintieron los aborgenes cuando le obligaron a
dejar sus costumbres y creencias?
G. Cules crees que son las riquezas de la madre naturaleza?
H. Eran iguales las formas de vida de los aborgenes y de los
espaoles? Por qu?
3. ESTABLECER CONEXIONES: Establecer conexiones con la realidad.
A. Crees que lo que cuenta el texto ha ocurrido en la realidad?
B. Has ledo alguna historia sobre descubrimientos? Cules?
C. Cristbal Colon se parece a algn personaje que t conoces o
has visto en TV? Cul?
D. Cul era la misin fundamental de Colon?
E. Hizo bien Colon al seguir a pesar de que se estaba terminado
la comida y la tripulacin estaba enferma?
F. Qu crees que hubiese ocurrido si Cristbal Colon se hubiese

vuelto antes de ver tierra?
4. DIBUJO DEL MENSAJE: Hacer dibujos de los mensajes del texto.
EL GRANDE Y TERRIBLE OZ
Los cuatro viajeros entraron en el Saln del Trono del Gran Oz. Se quedaron muy
sorprendidos cuando miraron a su alrededor y vieron que no haba nadie en la
habitacin. Entonces oyeron una solemne Voz que pareca venir desde lo alto de la
gran cpula.
-Yo soy Oz, el Grande y Terrible. Qu queris de m?
Miraron de nuevo por toda la habitacin y entonces, al no ver a nadie Dorothy
pregunto:
-Dnde ests?
-Estoy en todas partes, pero soy invisible a los ojos de los mortales.
-Hemos venido a reclamar lo que nos prometiste, Oz.
-Qu os promet?-pregunt Oz.
-Me prometiste enviarme de vuelta a Kansas cuando la Malvada Bruja fuera destruida
dijo la nia.
-Y a m me prometiste darme un cerebro dijo el Espantapjaros.
-Y a m me prometiste darme un corazn dijo el Leador de Hojalata.
El len tropez con el biombo que haba en una esquina. Este se vino abajo con
estrpito y al punto se quedaron atnitos. Porque vieron, de pie en el lugar que haba
estado oculto tras el biombo, a un viejecito calvo y lleno de arrugas. El Leador de
Ojala exclam:
-Quin eres t?
-Yo soy Oz, el Grande y Terrible dijo el hombrecito con voz temblorosa-. He estado
fingiendo.
-Fingiendo! grit Dorothy-. Entonces, no eres un Gran Mago?
-Nada de eso, querida. Soy un hombre corriente. En realidad soy un hombre muy
bueno, pero debo admitir que soy un Mago muy malo.
-No puedes darme un cerebro? pregunt el Espantapjaros.
-No lo necesitas. Aprendes algo nuevo cada da. La experiencia es lo nico que aporta
conocimientos y cuanto mas tiempo pases en la tierra, mas experiencias tendrs.
-Pero, y mi valor? pregunt ansiosamente el Len.
-Estoy seguro de que tienes valor suficiente respondi Oz-. Lo nico que necesitas es
confianza en ti mismo. No hay ningn ser viviente que no tenga miedo cuando se
enfrenta a un peligro. El verdadero valor esta en enfrentarse al peligro cuando se tiene
miedo y esa clase de valor t la tienes en abundancia.
-Y mi corazn? pregunt el Leador de Hojalata.
-Ay! En cuanto a eso respondi Oz-, creo que te equivocas al pedir un corazn. No
sirve ms que para hacer sufrir a la mayor parte de la gente. Si supieras la suerte que
tienes al no tener corazn.
-Eso depende de cada uno dijo el Leador de Hojalata-. Yo, por mi parte, soportar en
silencio todas las desgracias si me das un corazn.
-Muy bien dijo Oz humildemente-. Ven a verme maana y tendrs tu corazn.
-Y ahora dijo Dorothy-. Cmo voy a volver a Kansas?
-Tendremos que pensar en eso replic el hombrecito-. Dame dos o tres das para
considerar el asunto e intentar encontrar un modo de llevarte a travs del desierto.
Entretanto, se os tratar como a mis invitados y mientras vivis en el Palacio mi gente
os servir y obedecer cualquier deseo vuestro.
COMPRENSIN LECTORA
Intencin didctica: EL ENGAO
PREVISIN:
Qu te sugiere el titulo?
Te recuerda algn libro conocido?
Piensas que saldrn los personajes que conoces?
1 SESIN
(30 min.)
AUTOPREGUNTAS:
Cmo se llaman los cuatro viajeros? A quin van a ver?.

Qu sobrenombres se haba puesto el Mago?
a) el Grande b) el Sabio c) el Terrible d) el Fuerte
Cmo ayuda el Mago de Oz al Len? Y al Espantapjaros? Crees que
tiene razn en lo que les dice?
El Mago de Oz reconoce que ha estado fingiendo. En qu consiste su
engao?
Qu le diras para que ayude a los dems sin fingir?
CONEXIONES:
Conoces alguna historia parecida?

Te identificas con algn personaje? Cual?
Te has decepcionado alguna vez?
VISUALIZACIN:
2 SESIN
(30 min.)
Imagina el lugar donde ocurre la historia.

Describe los personajes
Cmo imaginas el personaje principal cuando fue descubierto?
VOCABULARIO:
Subraya las palabras desconocidas.

Explica la expresin: no es tan fiero el len como lo pintan
RESUMEN:
Escribe o resume en pocas palabras el cuento.

Puedes sacar una idea principal?
Cuntos viajeros entraron en el saln?
3 SESIN
(30 min.)
Cmo se llaman?
A quin van a ver?
De donde proviene la voz?
Qu sobrenombre se haba puesto el Mago?
Qu le haba prometido a cada uno de los viajeros?
Por qu se quedaron atnitos cuando cay el biombo?
Por qu el Mago de Oz no quiere darle un corazn al Leador de Hojalata?
Y al Espantapjaros darle un cerebro?
Y a la nia enviarla de vuelta a Kansas cuando la Bruja fuera destruida?
Y al Len Cobarde darle valor?
INFERENCIAS:
4 SESIN
(30 min.)
El Mago de Oz reconoce que ha estado fingiendo En qu consiste el

engao?
Por qu reconoce que era un Mago malo?
Cmo ayuda el Mago al Len? Y al espantapjaros?
Por qu podemos decir en sta historia: no es tan fiero el len como lo
pintan?
El Mago de Oz reconoce que ha estado fingiendo En qu consiste el

engao?
Por qu reconoce que era un Mago malo?
Cmo ayuda el Mago al Len? Y al espantapjaros?
Por qu podemos decir en sta historia: no es tan fiero el len como lo
pintan?
EVALUACIN:
Qu te ha parecido el cuento? Por qu?

Has aprendido algo del mensaje?
Qu te parecen las razones que da el Mago? Por qu?
5 SESIN
(30 min.)
PREGUNTAS VALORATIVAS CRITICAS:
Piensas que estn bien las razones que les da el Mago a los viajeros? Por
qu?
De todas las razones Con cual de ellas ests ms de acuerdo?
Piensas que tiene razn en lo que le dijo el Mago al leador? Por qu?
Qu le diras t?
El manto mgico
Un zorro hambriento sali al bosque a cazar algo para comer. Llevaba
varias horas sin encontrar nada cuando, de pronto, divis un buleto junto a un
rbol.
- Bah! Es solo un manto viejo dijo al ver qu era aquello.
Pero antes de irse, pens que el mando podra servirle para algo y lo
cogi.
Ms tarde, el zorro se cruz con un lobo que haba cazado una gallina.
Los dos animales se saludaron. El zorro no apartaba los ojos de la suculenta
gallina. El lobo, por su parte, no puedo aguantar la curiosidad y le pregunt a
su amigo por el bulto que llevaba.
- Es un secreto! respondi el zorro hacindose el interesante.
Al or aquello, la curiosidad del lobo se hizo an mayor- Ante las
splicas, el zorro al fin le dijo en voz baja.
- Bueno, vers este es un manto mgico. Hay que ponrselo, echar a
correr durante un rato y pedir un deseo, que se cumple al momento.
El lobo, maravillado, quiso comprar el manto, pero el zorro se neg
rotundamente.
- Vamos, vamos Te dar lo que me pidas insisti el lobo-. Adems,
sabes que si quisiera podra quitrtelo
- Bueno, no te pongas as respondi el zorro-. Te lo dar a cambio de
toda la comida que tengas almacenada en tu guarida.
Al lobo le pareci demasiado, pero acept, ofrecindole, de momento,
la gallina que llevaba. El zorro hizo como si se lo pensara y acept tambin.
Despus, los dos animales se despidieron. El lobo se puso a correr y
cuando consider que ya haba corrido bastante, se par y pidi su deseo.
Pero no apareci nada. Pens que tendra que correr un poco ms y reanud
la carrera. Luego, se par de nuevo y volvi a pedir su deseo, pero esta vez
tampoco apareci nada.
Y mientras el lobo corra y corra, el zorro se comi tranquilamente la
gallina en el otro extremo del bosque.
GUIN DIDCTICO:
Previsin: Leyendo slo el ttulo, qu creis que va a suceder en el
texto?Qu cosas se podrn realizar con este manto?
1 SESIN
Fluidez lectora (modelado): Lectura modelada por el maestro/a.

Vocabulario: Explicacin de las palabras y expresiones de mayor
dificultad.
Fluidez Lectora: Lectura teatral (dos alumnos/as).
Cuestionario:
De tipo literal:
2 SESIN
- Para qu sali el zorro al bosque?

- Con qu se cruz el zorro?
- Qu pas cundo el lobo pidi su deseo?
- Qu haca el zorro mientras el lobo corra y corra?
De tipo inferencial:
- Por qu crees que el zorro se hizo el interesante al
preguntarle por el manto?
- Por qu crees que dijo que era mgico?
- Por qu crees que el lobo acept el trato?
- Qu crees que pens el lobo al ver que el deseo no se
cumpla?
Y el zorro al verlo correr y correr?
Fluidez lectora: Lectura coral (un grupo de alumnos para cada
personaje).
3 SESIN
De tipo valorativas o crticas:
- Crees que el zorro demostr ser una mala persona?
- Quin crees que mereca comerse la gallina?
Fluidez lectora: Lectura silenciosa.
4 SESIN
Resumen: Modelado por el maestro/a. Se har de forma colectiva y

se ir escribiendo en la pizarra. (Cada alumno/a har su propio
resumen en el cuaderno).
Fluidez lectora: Lectura solemne de algunos resmenes ante la
clase.
Visualizacin y conexiones: Representacin de la historia por parte

5 SESIN
de los alumnos. Posteriormente expondrn alguna situacin

personal que tenga relacin con la lectura.
TEXTO
Captulo XIII
El cuarto planeta era el del hombre de negocios. El hombre estaba tan ocupado que ni
siquiera levant la cabeza cuando lleg el principito.
- Buenos das, -le dijo este-. Su cigarrillo est apagado.
- Tres y dos son cinco. Cinco y siete, doce. Doce y tres, quince. Buenos das. Quince y
siete, veintids. Veintids y seis, veintiocho. No tengo tiempo para volver a
encenderlo. Veintisis y cinco, treinta y uno. Uf! Da un total, pues, de quinientos un
millones seiscientos veintids mil setecientos treinta y uno.
- Quinientos millones de qu?
- Eh! Sigues ah? Quinientos un millones de Ya no s. Tengo tanto trabajo! Yo soy
serio, no me divierto con tonteras. Dos y cinco, siete
- Quinientos millones de qu? repiti el principito, que nunca en su vida haba
renunciado a una pregunta, una vez que la haba formulado.
El hombre de negocios levant la cabeza:
- En los cincuenta y cuatro aos que habito este planeta, slo he sido molestado tres
veces. La primera fue hace veintids aos por un abejorro que cay Dios sabe de
dnde. Produjo un ruido espantoso y comet cuatro errores en una suma. La segunda
fue hace once aos por un ataque de reumatismo. Me hace falta ejercicio. No tengo
tiempo para moverme. Yo soy serio. La tercera vezHela aqu! Deca, pues,
quinientos un millones
- Millones de qu?
El hombre de negocios comprendi que no haba esperanza de paz.
- Millones de esas cositas que se ven a veces en el cielo.
- Moscas?
- No, cositas que brillan.
- Abejas?
- No, no! Cositas doradas que hacen desvariar a los holgazanes. Pero yo soy serio! No
tengo tiempo para desvariar.
- Ah! Estrellas!
- Eso es. Estrellas.
- Y qu haces t con quinientos millones de estrellas?
- Quinientos un millones seiscientas veintids mil setecientos treinta y una. Yo soy
serio, soy preciso.
- Y qu haces con esas estrellas?
- Qu hago?
- S
- Nada. Las poseo.
- Posees las estrellas?
- S.
- Pero he visto un rey que
- Los reyes no poseen, reinan. Es muy diferente.
- Y para qu te sirve poseer las estrellas?
- Me sirve para ser rico.
- Y para qu te sirve ser rico?
- Para comprar otras estrellas, si alguien las encuentra.
ste, se dijo a s mismo el principito, razona un poco como el ebrio. Sin

embargo, sigui preguntado:
- Cmo se puede poseer estrellas?
- De quin son?-replic, hosco, el hombre de negocios.
- No s. De nadie.
- Entonces, son mas, pues soy el primero en haberlo pensado.
- Es suficiente?
- Sin duda. Cuando encuentras un diamante que no es de nadie, es tuyo. Cuando
encuentras una isla que no es de nadie, es tuya. Cuando eres el primero en tener una
idea, la haces patentar: es tuya. Yo poseo las estrellas porque jams nadie antes que
yo so con poseerlas.
- Es verdad dijo el principito-. Y qu haces t con las estrellas?
- Las administro. Las cuento y las recuento dijo el hombre de negocios-. Es difcil.
Pero soy un hombre serio!
El principito todava no estaba satisfecho.
- Yo, si poseo un pauelo, puedo ponerlo alrededor de mi cuello y llevrmelo. Yo, si
poseo una flor, puedo cortarla y llevrmela. Pero t no puedes cortar las estrellas!
- No, pero puedo depositarlas en el banco.
- Qu quiere decir eso?
- Quiere decir que escribo en un papelito la cantidad de mis estrellas. Y despus cierro
el papelito, bajo llave, en un cajn.
- Es todo?
- Es suficiente.
Es divertido, pens el principito. Es bastante potico. Pero no es muy serio.
El principito tena sobre las cosas serias ideas muy diferentes de las ideas de las
personas grandes.
- Yo dijo an- poseo una flor que riego todos los das. Poseo tres volcanes que
deshollino todas las semanas. Pues deshollino tambin el que est extinguido. No se
sabe nunca. Es til para mis volcanes y es til para mi flor que yo los posea. Pero t no
eres til a las estrellas
El hombre de negocios abri la boca pero no encontr respuesta y el principito se fue.
Decididamente las personas grandes son extraordinarias, se deca para sus adentros
durante el viaje.
Antoine de Saint-Exupery
PROGRAMACIN DE LA LECTURA (Secuencia didctica)

1. TEXTO. Tema: El hombre de negocios (cap. XIII de El Principito)
Personajes: El principito y el hombre de negocios
Lugar: Cuarto planeta que visita el principito
2. INTENCIN. Objetivos:
Mejorar la fluidez y comprensin lectora
Valorar los comportamientos explcitos e inferidos de
los personajes
Extraer enseanzas propias
3. INSTRUCCIN DE LA LECTURA (FLUIDEZ). Descodificacin (precisin, exactitud)
Lectura silenciosa
Modelado
Expresividad
Modelado
Lecturas simultneas
Dramatizacin
Velocidad y ritmo
4. Eco-lecturas
5. Lecturas simultneas
4. COMPRENSIN LECTORA. Niveles:
Comprensin literal
A qu planeta llega el principito?
Qu personaje encuentra all?
A qu se dedica?
Cuntas tiene contadas?
Qu caracterstica de su personalidad destaca sobremanera?
Adems de contarlas, qu hace con las estrellas?
Qu era serio para el principito?
Comprensin inferencial o interpretativa
Es serio el principito?
Es entonces menos importante y digno de consideracin que el
hombre de negocios?
Tiene buena salud este ltimo?
Era rico de verdad?
Qu es una persona avara?
Conoces el valor de un cheque bancario?
En qu se diferencia de un billete de curso legal?
Qu diferencia ves entre poseer y tener?
Relaciona las acciones anteriores con los dos personajes de la
lectura.
Qu cosas se pueden poseer y cules tener?
Qu quiere decir el principito cuando dice al final: Decididamente

las personas grandes son extraordinarias?
Comprensin crtica o valorativa
Quin realiza mejor una actividad o un trabajo, el que nunca re y
tiene una actitud y semblante de disgusto y contrariedad, o el que lo
realiza con alegra y con una actitud y semblante agradable?
De quin te gustara a ti ser compaero?
Merece la pena tener muchas cosas guardadas, pero que no
puedes utilizar?
Crees que el comerciante es rico de verdad?
Teniendo qu cosas y cuntas de ellas te consideraras t rico?
Estrategias
Antes de leer:
Previsin (ttulo, estructura, relaciones con lo que se conoce)
Vocabulario (definiciones, analogas por contexto)
Antes o durante la lectura:
- Autopreguntas (volver atrs como si no nos hubiramos
enterado, formular preguntas que nos gustara que el texto
resolviera)
Durante o al final de la lectura:
Conexiones (relacionar con textos conocidos y con la realidad)
Visualizar (crear en la mente una imagen de lo ledo)
Al final de la lectura
Resumen (organizacin de los elementos
clave, la informacin esencial y las inferencias
Evaluacin (valoracin de lo ledo)
Monitorizacin (conciencia de lo que uno es capaz o
metacognicin)
TEMPORALIZACIN (Secuencia prctica)

1 Sesin
Previsin
Modelado
Vocabulario
2 Sesin
Autopreguntas
Eco-lectura
L. por parejas
3 Sesin
L. silenciosa
Preg. literales
Preg. inferidas
4 Sesin
L. simultnea
y modelada
P. valorativas
Evaluacin
5 Sesin
Conexiones
Visualizacin
Metacognicin
Resumen
TTULO: El quirquincho msico

TEMA: Proyectos de vida
EL QUIRQUINCHO MSICO
Aquel quirquincho viejo, nacido en un arenal de Oruro, acostumbraba pasarse horas
de horas echado junto a una grieta de la pea donde el viento cantaba eternamente. El
animalito tena una aficin musical innegable. Cmo se deleitaba cuando oa cantar a
las ranas en las noches de lluvia! Los pequeos ojos se le ponan hmedos de emocin
y se acercaba, arrastrando su caparazn, hasta el charco, donde las verdes cantantes
ofrecan su concierto.
-Oh, si yo pudiera cantar as, sera el animal ms feliz del altiplano! - exclamaba el
quirquincho,mientras las escuchaba extasiado.
Las ranas no se conmovan por la devota admiracin que les tena el quirquincho sino
que, ms bien, se burlaban de l.
-Aunque nos vengas a escuchar todas las noches hasta el fin de tu vida, jams
aprenders nuestro canto, porque eres muy tonto.
El pobre quirquincho, que era humilde y resignado, no se ofenda por tales palabras,
dichas en un lenguaje tan musical, como suele ser el de las ranas. El slo se deleitaba
con la armona de la voz y no comprenda el insulto que ella encerraba.
Un da crey enloquecer de alegra, cuando unos canarios pasaron cantando en una
jaula que conduca un hombre. Qu deliciosos sonidos! Aquellos pajaritos amarillos y
luminosos, como cados del Sol, lo conmovieron hasta lo ms hondo... Sin que el
jaulero se diera cuenta, lo sigui, arrastrndose por la arena, durante leguas y leguas.
Las ranas que haban escuchado, embelesadas, el canto, salieron a orilla de la laguna y
vieron pasar a los divinos prisioneros que revoloteaban en las jaulas.
-Estos cantores son de nuestra familia, pues los canarios son slo sapos con alas dijeron las muy vanidosas y agregaron- : Pero nosotras cantamos mucho mejor. -Y
reanudaron su concierto interrumpido.
-Chist... Esperen! -dijo una de ellas-. Miren al tonto del quirquincho. Se va tras las
jaulas. Ahora pensar aprender a trinar como un canario... ja... ja... ja...
El quirquincho sigui corriendo y corriendo tras el hombre de las jaulas, hasta que las
patitas se le iban acabando, de tanto rasparlas en la arena.
-Qu desgracia! No puedo caminar ms y los msicos se van! -All se qued tirado
hasta que el ltimo trino mgico se perdi a lo lejos... Ya era de noche cuando
regresaba a su casa. Y al pasar cerca de la choza de Sebastin Mamani, el hechicero,

tuvo la idea de visitarlo, para hacerle un extrao pedido.
-Compadre, t que todo lo puedes, ensame a cantar como los canarios -le dijo
llorando.
Cualquier persona que no fuera el hechicero se hubiera redo a carcajadas del
quirquincho, pero Sebastin Mamani puso la cara seria y repuso:
-Yo puedo ensearte a cantar mejor que los canarios, que las ranas y que los grillos,
pero tienes que pagar la enseanza... con tu vida.
-Acepto todo, pero ensame a cantar.
-Convenido. Cantars desde maana, pero esta noche perders la vida.
-Cmo!... Cantar despus de muerto?
-As es.
Al da siguiente, el quirquincho amaneci cantando, con voz maravillosa, en las manos
del mago. Cuando ste pasaba, poco ms tarde, por el charco de las ranas, se
quedaron mudas de asombro.
-Vengan todas! Qu milagro! El quirquincho aprendi a cantar!...
-Canta mejor que nosotras!...
-Y mejor que los pjaros!...
-Y mejor que los grillos!...
-Es el mejor del mundo!...
Y, muertas de envidia, siguieron a saltos tras del quirquincho que, convertido en
charango se desgranaba en sonidos musicales. Lo que ellas ignoraban era que nuestro
pobre amigo, como todo gran artista, haba dado la vida por el arte.
Leyenda Boliviana
INTENCIN DIDCTICA: Debemos luchar por lo que queremos sin

importarnos las contrariedades.
CUESTIONARIO:
Comprensin literal
1. Cul era la aficin innegable del quirquincho?
2. Con qu canto se deleitaba en las noches de lluvia?
3. A quin tuvo la idea de visitar para hacerle un extrao pedido?
Comprensin inferencial
4. Cmo se comportaban las ranas con el quirquincho?
5. Se molestaba con los insultos de las ranas? Por qu?
6. Qu animalitos de la historia cantaban mejor?
7. Quin le ayud a cantar al quirquincho?
8. Qu precio tuvo que pagar a cambio de ensearle a cantar?
Comprensin crtica
9. Crees que las ranas se comportaron correctamente? Por qu?
10. Cmo valoras el esfuerzo del quirquincho por lograr lo que quera?
11. Crees que fue demasiado dar su vida por su deseo?
12. Es importante luchar por nuestras ideas y pensamientos?
Clave de correccin
Musical.
Con el cantar de las ranas.

A Sebastin Mamani, el hechicero.
4. Cmo se comportaban las ranas con el quirquincho? Se burlaban de l. / Se
comportaban mal.
5. Se molestaba con los insultos de las ranas? Por qu? No, porque l era humilde y
resignado.
6. Qu animalitos de la historia cantaban mejor? Los canarios.
7. Quin le ayud a cantar al quirquincho? El hechicero.
Con la muerte. / Con su vida.
9-10-11-12 Cualquier respuesta ser vlida si es razonada.
1 SESIN
Previsin:
Qu te sugiere el ttulo del cuento?
Conoces alguna leyenda?
Fluidez lectora:
Modelado por parte del maestro o maestra.
Vocabulario:
Explicar despus de la lectura: quirquincho, arenal, innegable, deleitaba,
altiplano, extasiado, conmovan, devota, embelesadas, charango,...
2 SESIN
Fluidez lectora:
Lectura coral por parejas.
3 SESIN
Fluidez lectora:
Lectura .maestro/a-alumno/a (En eco)
Inferir:
4. Cmo se comportaban las ranas con el quirquincho?
5. Se molestaba con los insultos de las ranas? Por qu?
6. Qu animalitos de la historia cantaban mejor?
7. Quin le ayud a cantar al quirquincho?
4 SESIN
5 SESIN
Fluidez lectora:
Lectura dramatizada.
Evaluar como valoracin:
9. Crees que las ranas se comportaron correctamente? Por qu?
10. Cmo valoras el esfuerzo del quirquincho por lograr lo que quera?
11. Crees que fue demasiado dar su vida por su deseo?
12. Es importante luchar por nuestras ideas y pensamientos?
Fluidez lectora:
Lectura individual y silenciosa.
Organizar informacin:
-Inventa otro final y justifica tu eleccin.
ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ: Modelado, lectura coral, ecolectura, lectura
dramatizada y lectura silenciosa.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN: Inferencias, Autopreguntas y Evaluacin.
SECUENCIACIN DIDCTICA:
esde que se descubrieron los tulipanes en Turqua, todo el mundo ha estado

intentando conseguir un tulipn muy especial: el tulipn negro! Se han conseguido
Dtulipanes del marrn ms oscuro o de un azul muy profundo, pero no se han
obtenido ninguno verdaderamente negro. Ninguno salvo, quizs, el de esta historia.
Hace muchos aos, hubo una competicin entre los criadores de bulbos de
Holanda, y se ofreci un premio de mil coronas de oro a la primera persona que
consiguiera un tulipn de color negro.
Los criadores de bulbos se enzarzaron en una actividad febril, e intentaron hacer
crecer un tulipn negro de todas las formas que fueron capaces de imaginar.
Consiguieron tulipanes azules y marrones oscuros, de un prpura profundo y de verde
botella, rayados y moteados
Al final, uno de los ms ingeniosos de los criadores logr un pequeo bulbo que era
una mezcla de los ms oscuros de todos los colores que se daban en los tulipanes.
- Sin duda alguna, ste debe ser el primer y el nico tulipn negro- dijo.
No era ms que un pequeo bulbo, pero poda verlo en su imaginacin
creciendo y abrindose como una aterciopelada flor negra. No se le ocurri pensar en
el magnfico premio que podra ganar. El tulipn negro sera la flor ms valiosa del
mundo, pero para l sera la flor ms hermosa del mundo.
El criador de bulbos saba que hara bien en guardar en secreto la noticia de lo
que haba conseguido. Slo se lo cont a su familia y a sus amigos ms ntimos. Pero,
como muchos secretos bien guardados, su secreto fue pasado de boca en boca hasta
que lleg a odos de otro criador de bulbos que era el mayor de sus rivales. Este
hombre haba estado intentando conseguir el tulipn negro, sin xito, durante aos.
Cunto hubiera dado por conseguir el premio: mil coronas de oro! Y ahora haba sido
vencido o quiz no! En su mente, comenz a tramar un plan. Quiz pudiera ganar el
premio despus de todo.
Aquella noche, cuando todo estuvo oscuro y en silencio, sali de su casa y se
encamin hasta el jardn donde pensaba que hallara el bulbo de tulipn negro. Entr
en el jardn y ascendi hasta el gran invernadero de cristal donde estaban todos los
bulbos listos para ser plantados. Se hallaban en filas, cada una de ellas pulcramente
etiquetadas. Busc con la mano el pestillo. Justo como haba pensado! No estaba
cerrado!
En silencio, se meti en el invernadero. Estaba muy oscuro, de modo que
encendi una luz e ilumin rpidamente las filas de bulbos. S, all estaba, un bulbo
etiquetado como El tulipn negro, sobre un estante especial, slo para l. Se guard
el bulbo en el bolsillo, puso otro bulbo en su lugar y sali apresuradamente de la casa,
triunfante.
De vuelta en su hogar, el ladrn puso el preciado bulbo con mucho cuidado en
la repisa de la chimenea. El tulipn negro! Era como cualquier otro bulbo de tulipn,
pero ste le hara rico y famoso.
Al da siguiente, su ama de llaves, encontr lo que crea que era una cebolla
sobre la repisa de la chimenea. Bonito lugar para una cebolla pens-. Bueno, vendr
bien para hacer una tortilla.
Se llev la cebolla a la cocina, rompi dos huevos, pic la cebolla y le llev
orgullosamente el desayuno a su seor: tortilla de cebolla. La mente del ladrn estaba
llena con el dinero que iba a ganar, de modo que dio buena cuenta del desayuno.
Cuando se termin la tortilla, fue hasta la repisa de la chimenea. El bulbo!
Dnde estaba? Con el corazn encogido de pnico, busc por aqu y por all, pero fue
en vano; haba desaparecido. Pregunt a todos sus sirvientes. Nadie haba visto el
bulbo de tulipn.
- No habis visto nada extrao?-les pregunt.
- Bueno dijo el ama de llaves-, slo una cebolla abierta, pero se la ha comido
usted para desayunar.
De repente, el ladrn empez a sentirse mal.

Los ladrones nunca prosperan- gimi.
Y se fue a la cama, jurando no volver a robar nunca ms. Y todava seguimos

esperando que aparezca el primer tulipn negro.
COMPRENSIN LECTORA
Intencin didctica: Reflexionar sobre el valor de la honradez y el
contravalor del robo.
1 SESIN
(30 min.)
2 SESIN
(30 min.)
3 SESIN
(30 min.)
PREVISIN:
1.- Lee el ttulo y di qu es un tulipn
2.- Qu te sugiere el ttulo de la lectura?
3.- Di nombres de flores que t conozcas
4.- Conoces algn cuento o texto sobre alguna/s flores?
AUTOPREGUNTAS:
1.- Quines son los personajes que intervienen en la lectura?
2.- Has visto alguna vez un tulipn? Cmo es?
3.- En qu lugar hay muchos tulipanes? Dnde est situado ese lugar?
4.- Existe en realidad un tulipn de color negro?
5.- Sabes lo que es un bulbo?
CONEXIONES:
1.- Te gustan las flores? Cul es tu preferida?
2.- Te han regalado alguna vez flores? Cundo? Por qu?
3.- Te han robado alguna vez? Cmo te sentiste?
VISUALIZACIN:
1.- Cmo se quedara el criado del tulipn negro cuando se lo robaron?
2.- Cmo te imaginas al ladrn?
3.- Con qu cara se quedara al final el ladrn?
4.- Podra haber tenido otro final el texto?
5.- Haz un dibujo sobre el cuento.
VOCABULARIO:
1.- Qu significa los criadores de bulbos se enzarzaron en una actividad
febril?
2.- Busca las palabras subrayadas del texto.
RESUMEN:
- Haz un breve resumen de la lectura.
- Haz una representacin con tus compaeros sobre el texto que has ledo.
1.- En qu lugar se descubrieron los Tulipanes?
2.- En qu pas se realiz la competicin de bulbos?
3.- Qu hizo el ingenioso criador para encontrar el tulipn negro?
4.- Cul era el premio que daban por encontrar el tulipn negro?
5.- Dnde tena situado el tulipn negro el ingenioso criador?
6.- A quin le cont el criador la noticia de que haba logrado encontrar el
bulbo del tulipn negro?
7.- En qu momento del da fue a robar el tulipn?

8.- Dnde situ el ladrn el bulbo cuando lleg a su casa?
9.- Con qu confundi el ama de llaves el bulbo de tulipn negro?
10.- Qu dio de desayunar al ladrn su ama de llaves?
11.- Qu hizo el ladrn para que el criador no notase que le haban robado
el tulipn negro?
INFERENCIAS:
4 SESIN
(30 min.)
5 SESIN
(30 min.)
1.- Actu bien el criador de bulbos al querer guardar en secreto el tulipn

negro?
2.- Qu hubieras hecho t si fueses el ama de llaves?
3.- Por qu al final se dice que los ladrones nunca prosperan?
4.- Qu has aprendido de la historia?
1.- Era avaricioso el que logr el preciado tulipn negro?
2.- Qu es un bulbo?
3.- Cul era la intencin del criador cuando rob el bulbo de tulipn negro?
4.- Por qu tena el corazn encogido de pnico el ladrn?
5.- Qu es un invernadero?
6.- Cmo se puede conseguir un tono prximo al color negro?
7.- Qu es un tulipn moteado?
8.- El ingenioso criador que logr el bulbo negro no pensaba en el magnfico
precio que podra ganar. Por qu? Qu pensaba hacer con l?
9.- El criador intent mantener en secreto su nuevo bulbo. Por qu no se
guard el secreto?
10.- Esta historia es real o ficticia?
11.- Qu enseanza aporta la lectura?
EVALUACIN:
1.- Actu bien el ladrn? Por qu?
2.- Cul era el propsito del ladrn? Lo consigui?
3.- Si t fueses el criador del tulipn negro y supieses quien es el ladrn,
cmo actuaras?
PREGUNTAS VALORATIVAS:
1.- El criador de bulbos poda ver con su imaginacin el tulipn negro.
Puedes verlo t? Qu es la imaginacin?
2.- Por qu piensas que el ladrn se sinti de pronto tan mal despus de
desayunar?
3.- El ladrn dijo que los ladrones nunca prosperan. Crees que eso es
cierto? Puedes poner un ejemplo?
4.- Qu es robar? Puedes poner un ejemplo?
5.- Si te encuentras algo y te lo quedas, eso es robar? Por qu?
EN CASA DEL ABUELO

Cada verano, cuando llegabas de la ciudad, os sentabais los dos en aquella
cocina, que recuerdas fresca y hmeda, siempre sumida en una semioscuridad.
Sobre el hule floreado que cubra la mesa, el abuelo colocaba una fuente de loza
con un trozo de queso, higos secos y unos cortes de sobrasada. Cortaba unas
rebanadas de pan y las untaba con aceite. Aquella merienda de bienvenida te
pareca la ms apetitosa del mundo.
- Mmm! - exclamabas glotn.
Hablabais un rato y al confesarle que habas suspendido como siempre las
Ciencias Naturales, el abuelo golpeaba la mesa con la palma de la mano,
fingiendo enfadado.
T bajabas los ojos, turbado.
- Un tres? Maldita sea! Cabeza de meln!
El abuelo lo haba acordado con tus padres: pasaras las vacaciones en el
pueblo. No cabais en el pequeo piso de la ciudad. Adems, t eras como un
torbellino. Sacabas a tu madre de sus casillas, metas las narices en todas
partes, no parabas un momento...
Fue el abuelo quien propuso:
- Que venga a casa en verano. All hay mucho sitio ahora.
Tu madre pensaba que t no querras pasar tanto tiempo solo con el abuelo
en el pueblo, un hombre viejo, con sus propias ideas, tan distintas de las
infantiles. Tu padre te pregunt si queras ir. Haca poco que haba muerto la
abuela y no le gustaba que su padre, viudo, permaneciera todo el ao solo. El
abuelo era testarudo y no quera vivir en la ciudad.
- Me ahogo all - argumentaba.
T no lo dudaste ni un momento. El abuelo comprendi enseguida tus ansias
de corretear. De gastar energas, de moverte en libertad. Por eso, apenas
llegaste, te encarg tareas, una detrs de otra; tareas que compartais: barrais,
quitabais las telaraas de los rincones, guardabais trastos en el desvn...
Durante seis veranos.
Y, siempre apenas empezaba a anochecer, te preparaba un buen plato de

sopa de pan con verduras. T ya te habas lavado con el agua de un gran
barreo, porque volvas a casa cansado y sucio de tus correras por el pueblo.
Todos los aos al llegar la primera noche de tu estancia en el pueblo, cuando
ya te deponas ir a tu alcoba, el abuelo te deca:
- Cmo has crecido...
Y recuerdas que, en la primera noche del primer verano, te pregunt:
- Cuntos aos tienes?
- Siente.
- Me acuerdo de cuando solo eras un recin nacido llorn. Parece que fue ayer.
Y t adivinabas en su voz ronca un temblor conmovido que entonces no
entendas. Besabas su mejilla. La barba crecida te pinchaba. Su mano se detena
un momento sobre tu cabeza:
- Si la abuela pudiera verte, no te reconocera...
Miquel Ray. El cementerio del capitn Nemo
GUION DIDCTICO.
Ttulo: EN CASA DEL ABUELO
Intencin: Valorar la forma de vida de los ancianos comparando la de hace algunos aos con la
actualidad.
Objetivo: Ejercitar las inferencias. El maestro realizar inferencias e invitar a los alumnos a
que propongan otras.
Este objetivo ser propuesto de forma explcita y clara a los alumnos para que sepan
qu pretendemos con esta actividad. Para ello usaremos este texto y daremos una clase
de instruccin directa de la comprensin lectora.
CUESTIONARIO:
1. Comprensin literal:
Cmo se titula la lectura?
Quienes son los protagonistas del cuento?
En que poca del ao ocurre?
Cmo era la cocina?
Qu le echaban al pan?
Qu le colocaba el abuelo a la fuente de loza?
Cmo era el hule?
Por qu se fue el nio al pueblo?
Cmo era el abuelo?
Durante cuantos veranos se fue al pueblo?
Qu cenaba todas las noches?
Qu le pregunt la primera noche del primer verano?
Qu haca cuando volva a casa cansado y sucio?
2. Comprensin inferencial:
Por qu describe la cocina sumida en una semioscuridad?
De quien fue la idea de que pasara all todos los aos las vacaciones?
Qu pretenda el abuelo encargndole tareas?
Estaba el abuelo enfadado de verdad por los suspensos?
Qu diferencias hay entre el aseo de casa del abuelo y su casa?
Por qu el abuelo prefera vivir solo a marchar con su familia a la ciudad?
Existen diferencias entre las cenas del pueblo y la ciudad? Cuales?
3. Comprensin valorativa:
Piensas que es bueno pasar temporadas con los abuelos? Por qu?
Crees que en la vida real puede darse esta situacin?
La lectura te ayuda a valorar a la familia?
El nio se tom ese verano como un castigo?
Te parece adecuada la idea que tuvieron los padres? Por qu?
Cmo te sentiras en su lugar?
Qu son los abuelos para ti?
Sabes demostrar lo que quieres a los abuelos?

Crees que el padre tiene buen corazn?
Qu otros ttulos le pondras a la lectura?
GUION DIDCTICO
Previsin:
Con esta estrategia lo que pretendemos es hacer predicciones sobre lo que se va a leer.
Para ello antes de leer el cuento el maestro/a har una serie de preguntas previas:
Qu va a suceder en este cuento?
1 SESIN
Fluidez lectora: A continuacin se lleva a cabo la lectura del cuento por parte del
maestro/a.
Despus se har una lectura por parte de dos alumnos/as.
Vocabulario: Una vez ledo el texto o durante la lectura del mismo, se tratar de aclarar
el significado de aquellas palabras o expresiones que presenten dificultad para el nio/ a.
Qu significa? Semioscuro, hule, loza, turbado, testarudo, desvn, barreo, alcoba,
conmovido, torbellino, sacar de sus casillas, meter las narices en todas partes, ansias de
corretear.
Fluidez lectora. Lectura coral por parejas.

2 SESIN
6. Cmo se titula la lectura?

7. Quienes son los protagonistas del cuento?
8. En que poca del ao ocurre?
9. Cmo era la cocina?
10. Qu le echaban al pan?
11. qu le colocaba el abuelo a la fuente de loza?
12. Cmo era el hule?
13. Por qu se fue el nio al pueblo?
14. Cmo era el abuelo?
15. Durante cuantos veranos se fue al pueblo?
16. Qu cenaba todas las noches?
17. Qu le pregunt la primera noche del primer verano?
18. Qu haca cuando volva a casa cansado y sucio?
Fluidez lectora. Lectura maestro/a - alumno/a.
3 SESIN
Inferir. El cuento nos dice su intencin? No. Hay que inferirla. Se trata de interpretar,
extraer qu es lo que nos quiere ensear el texto. Para ello se formularn preguntas
como:
Por qu describe la cocina sumida en una semioscuridad?
De quien fue la idea de que pasara all todos los aos las vacaciones?
qu pretenda el abuelo encargndole tareas?
Estaba el abuelo enfadado de verdad por los suspensos?
Qu diferencias hay entre el aseo de casa del abuelo y su casa?
Por qu el abuelo prefera vivir solo a marchar con su familia a la ciudad?
Existen diferencias entre las cenas del pueblo y la ciudad? Cuales?
Fluidez lectora. Lectura individual solemne ante la clase.

Evaluar como valoracin.
4 SESIN
1. Piensas que es bueno pasar temporadas con los abuelos? Por qu?
2. Crees que en la vida real puede darse esta situacin?
3. La lectura te ayuda a valorar a la familia?
4. El nio se tom ese verano como un castigo?
5. Te parece adecuada la idea que tuvieron los padres? Por qu?
6. Cmo te sentiras en su lugar?
7. Qu son los abuelos para ti?
8. Sabes demostrar lo que quieres a los abuelos?
9. Crees que el padre tiene buen corazn?
10.10Qu otros ttulos le pondras a la lectura?
Fluidez lectora. Lectura individual y silenciosa.

Conexiones.
1. Conoces alguna historia real parecida a la lectura? Cul?
2. Cmo te comportas cuando ests con tus abuelos?
Organizar informacin .Resumir.
5 SESIN
Resume con tus palabras la historia que se narra en este cuento.
2. Despus, inventa otro final y justifica tu eleccin.
Visualizar.
1. Cerrar los ojos e imaginar la casa del abuelo en el pueblo. Descrbela oralmente.
2. Imagina el momento que ms te ha gustado de la historia. Explcalo.
3. Qu escena ves ms importante en el texto?
LA BONDAD Y LA MALDAD SUELEN VIVIR JUNTAS

Cuentan que apartados de la ciudad viva una pareja de ancianos, Mitsuro y Otohime.
Japn estaba creciendo estrepitosamente y, educados en la cultura ms tradicional, no
se crean preparados para la urbe moderna. Apenas importaba esta minucia, pues el
matrimonio, ya en el ocaso de su vida, era capaz de mantenerse holgado con el
alimento que del campo de cultivo extraan.
Mitsuro comparta el almuerzo con Ayomi, su perro. Sentado en un tocn de madera
vieja, con el aire matutino azotando livianamente su ajada cara, mezclaba el arroz
blanco con un poco de carne y setas que su mujer haba preparado. A medio bocado,
Ayomi dio un brinco por encima del banasto que su amo haba trado consigo y
empez a escarbar con ansia la tierra hmeda. Mitsuro intrigado dej el bol sobre la
parte plana del tocn y se acerc alimentando su jovial curiosidad.
- Qu buscas Ayomi, eh? Venga chico, djalo, djalo deca con graciosa dejadez.
El can segua insistiendo, lanzando tierra mojada por entre sus patas traseras. Cuando
las arrugas del anciano empezaron a arrugarse como inicio de una leve reprimenda, el
perro dej de cavar y pareci que araaba algo, como indicando a su amo que haba
encontrado lo que buscaba. Mitsuro se acerc al agujero y pudo ver un trozo de
madera parcialmente oculto por la tierra parda. Golpe con los nudillos, sonaba firme.
Con ayuda de Ayomi desenterr un poco ms el objeto y pudo observar sin ninguna
duda que se trataba de un pequeo cofre. La curiosidad empezaba a dar paso a la
euforia y la sorpresa, acarici la cabeza del perro y abri el contenedor de madera. El
brillo del Sol reflejado en las monedas y joyas doradas del interior hizo que Mitsuro
cayera de espaldas lanzando una sonora carcajada.
- Muy bien muchacho! Muy bien! Acarici nuevamente a su fiel amigo.
Cuando lleg a casa y mostr el tesoro a Otohime, sta salt de alegra. Pronto
decidieron que lo mejor que podan hacer con tal inesperada fortuna era repartir una
parte entre los pobres y el resto invertirlo en tierras de cultivo. As, abandonaron su
casa al da siguiente para hacer efectivos sus propsitos, estaran todo el da fuera y
Ayomi se encargara de cuidarles la hacienda. Aprovecharan tambin para visitar a su

cognado ms ntimo, sus hijos.
Una vez lejos de casa, ajenos a cualquier acontecimiento que transcurriera en su
hogar, Ayomi ladraba con furia a sus vecinos. La ira de Ayomi era bien motivada, pues
el matrimonio que ocupaba la casa vecina era de un carcter ms bien avaro y egosta
y en aquel momento intentaban engatusar al can para que fuese con ellos a cambio de
un trozo de sanguinolenta carne. El perro no se inmut, permaneci inerme. Esto hizo
enfurecer al anciano, que quera arrancar de los brazos de Mitsuro a su fiel cmplice
para que buscase un tesoro para l y su esposa. Viendo el malvolo viejo que Ayomi no
se mova ni coma, agarr un trozo de madera y lo apale hasta darle muerte. Cuando
Mitsuro regres a casa encontr los restos de Ayomi, los recogi y los quem. Llor
mientras se desvaneca en volutas de humo. Mitsuro hizo de su funeral una bonita
despedida. Cuando se hubieron extinguido las ltimas llamas, enterr las cenizas y
plant un pino sobre la tumba. Este no tard en crecer y convertirse en un corpulento
y frondoso rbol.
Pasado un tiempo de la muerte del perro, Ayomi se le apareca en sueos a su amo
instndole a que talara el pino que haba sobre su tumba y construyese con l una
mesita donde limpiar el arroz de la cosecha. El anciano le hizo caso y cuando golpeaba
el arroz para limpiarlo este se transformaba en granos de oro. Su vecino, envidioso y
avaro, siempre andaba curioseando por los alrededores del hogar de Mitsuro y no
tard en percatarse de tal milagro. As que, con falsa inocencia, pidi prestada la
mesita a su vecino. La bondad de Mitsuro no conoca lmites y no dud en dejar que su
vecino se llevara la mesa, pero cuando coloc el arroz sobre esta y lo golpeaba, lo
desquebrajaba como nico resultado. Rojo de rabia, golpe la mesa hasta hacer de ella
un montn de astillas.
Ayomi volvi a aparecer en los sueos de Mitsuro, esta vez le aconsejaba que
recogiera las astillas de la mesita mgica para posteriormente esparcirlas sobre un
rbol seco, as lo hizo. Al instante el rbol cobr vida, floreciendo con inesperada
belleza. El rbol viejo y desvencijado fue resucitado milagrosamente. Mitsuro viaj por
los pueblos colindantes con el fin de mostrar tal prodigio a las gentes y olvidarse por
un tiempo de sus perversos vecinos. Pronto lleg a odos del emperador tal proeza y
Mitsuro fue invitado a palacio junto con su esposa. Cuando hubo visto con sus propios
ojos el milagro de la vida que infundaban las astillas en manos de Mitsuro al arrojarlas
contra cualquier moribundo rbol, el emperador qued satisfecho y sorprendido.
Cuando el maligno vecino de Mitsuro supo de la noticia de la visita de sus vecinos al
palacio del emperador, se introdujo a hurtadillas en su casa y rob algunas de las
astillas que an guardaba el anciano. Entonces se anim a decir que l tambin poda
revivir rboles lastimeros con el poder que las astillas mgicas le haban conferido. El
emperador oy el comentar de las gentes e invit al anciano a demostrar aquello de lo
que presuma para comprobar si una segunda persona era capaz de tal asombroso
acto. En el hodierno de sus quehaceres, el emperador recibi al malicioso vecino de
Mitsuro. Cuando ste quiso demostrar su hazaa, no slo no pudo hacer brotar ni una
sola flor del apagado rbol sino que las astillas vinieron a clavarse en la cara del
monarca. Enfurecido mand que lo apresaran y cortaran la cabeza. Mitsuro que an
rondaba por palacio como invitado, al or tal noticia se apresur a pedir clemencia al
egregio emperador en nombre de su vecino. ste acept en honor a la amistad y
respeto por Mitsuro, el cual prometi que su esposa y l haran todo lo posible por
encauzar en el buen camino a su vecino.
Ayomi no volvi a aparecer en los sueos de Mitsuro. Sus vecinos aprendieron que la
maldad siempre ofrece frutos prohibidos a quien la prueba y que el cultivo de la misma
no da ms que una cosecha podrida y hedionda. Las dos parejas de ancianos vivieron
en paz, pero Mitsuro, empeado en ver cumplida su promesa, siempre anduvo con un
ojo abierto incluso mientras dorma. Evitando cualquier malvado acto en el camino de
la bienaventuranza que deban seguir sus vecinos.
Mitsuro satisfecho por la sucesin de acontecimientos quiso agradecer al can por su
papel en aquella historia. Construy un pequeo arca con las astillas de la mesita
mgica y en su interior introdujo algunas de las cenizas que an permanecan
enterradas en su tumba. Cuando la primavera vino a saludarlo, Mitsuro se acerc al
ocano y en una broa cercana dej la pequea nave para que las aguas la arrastrasen
mar adentro. Sinti como Ayomi se despeda de l y le deseaba lo mejor. El arca flot
eternamente, sin ver nunca interrumpido su curso a lo largo de los mares y, a su paso,
inmensos bancos de peces emergan danzarines, anunciando la vida que la muerte les
traa, infestando de arrecifes coralinos las profundidades marinas.
Extrado del libro Senderos de Mitologa Olvidada de Vctor Morata Cortado.
GUIN DIDCTICO
1. TTULO: La bondad y la maldad suelen vivir juntas
2. TEMA: Comprensin valorativa y conexiones, propiciando en el alumnado la
participacin activa. Ofreceremos una explicacin con instruccin directa de la
comprensin lectora, expondremos de forma clara a nuestro alumnado lo que
pretendemos con el desarrollo de esta actividad.
3. INTENCIN DIDCTICA:Reconocer y poner en prctica valores positivos para la vida
como la bondad, la amistad, el respeto, la dedicacin, el perdn y la educacin.
4. CUESTIONARIO:
COMPRENSIN LITERAL
Quines eran Mitsuro y Otohime?
Quin era Ayomi?
Qu encontr Mitsuro gracias a la ayuda de Ayomi?
Qu decidieron hacer con la inesperada fortuna?
Por qu ladraba Ayomi a sus vecinos?
Qu encontr Mitsuro cuando regres a casa?
En qu se transformaba el arroz cuando Mitsuro lo golpeaba para limpiarlo?
Qu hizo el vecino de Mitsuro con la mesa?
Qu ocurri cuando Mitsuro esparci las astillas sobre un rbol seco?
Qu le ocurri al vecino cuando esparci las astillas sobre otro rbol?
Qu prometi Mitsuro al emperador?
Cmo vivieron despus las dos parejas de ancianos?
Qu hizo Mitsuro para agradecer a Ayomi su papel en aquella historia?
Le preocupaba al matrimonio vivir alejados de la gran ciudad?
Era generoso Mitsuro?
Encontr Ayomi lo que buscaba por casualidad?
Por qu eran buenos amigos Mitsuro y Ayomi?
Por qu eran generosos Mitsuro y Otohime?
Por qu sinti envidia el vecino de Mitsuro?
Le doli a Mitsuro la muerte de Ayomi? Por qu?
Por qu Ayomi se le apareca en sueos a Mitsuro y no de otra forma?
Por qu prefiri el vecino pedir prestada la mesa de Mitsuro?
Por qu al vecino no le daba oro el arroz?
Qu pretenda el emperador con la decisin que tom hacia el vecino de Mitsuro?
Qu pretenda Mitsuro salvndole la vida a su vecino?
Qu quiere decir que Mitsuro anduvo con un ojo abierto?
Qu quiere expresar Mitsuro construyendo un arca con algunas cenizas de Ayomi?
Con qu personaje de la historia te sientes ms identificado? Explica tus razones.
En caso de ser t Mitsuro, Hubieras respondido de igual manera ante la muerte de

Ayomi?
Consideras que queran emplear bien Mitsuro y Ayomi el tesoro encontrado?
Crees que el vecino de Mitsuro tuvo un comportamiento digno? Por qu?
Crees que fueron recompensadas las buenas acciones de Mitsuro y Otohime? Por
qu?
Cmo hubieras t tratado al vecino de Mitsuro?
Refleja este relato algunos rasgos positivos de la cultura japonesa? Cules?
Conoces algunos ejemplos reales de las costumbres y valores del pueblo japons?
Cules?
Cmo manifestaras tu cario y amistad por tus seres queridos?
5. ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ:
Modelado
Ecolectura
Lectura coral
Lectura individual
6. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN:
Previsin
Vocabulario
Visualizar
Conexiones
Valoracin
Evaluacin
7. SECUENCIA DIDCTICA:
1
sesin
Previsin. Este relato nos pretende mostrar algunos valores en

contraposicin con actitudes negativas. Nosotros debemos encontrar y
destacar los valores positivos. Antes de comenzar la lectura:
Qu nos sugiere el ttulo? Conoces casos de que en un mismo sitio se
den hechos buenos y malos? Conoces grupos de personas buenas y
malas? Te gustara estar rodeado/a de gente mala? Y de gente buena?
Por qu? Intenta adivinar qu le pasar a los personajes de esta historia.
Fluidez lectora. El/la maestro/a har una primera lectura en voz alta
seguida de la participacin en voz alta por parte del alumnado de forma
individual.
Vocabulario: Buscaremos en el diccionario las siguientes palabras:
estrepitosamente, urbe, minucia, holgado, livianamente, banasto,
cognado, inerme, perverso, proeza, hurtadillas, hodierno, egregio,
encauzar, hedionda y broa.
2
sesin
3
sesin
4
sesin
Fluidez lectora: lectura individual silenciosa.

Comprensin literal: Ordena las secuencias del relato:
Mitsuro comparta el almuerzo con Ayomi, su perro.
Mitsuro satisfecho por la sucesin de acontecimientos quiso
agradecer al can por su papel en aquella historia.
Mitsuro viaj por los pueblos colindantes con el fin de mostrar tal
prodigio a las gentes y olvidarse por un tiempo de sus perversos
vecinos.
El anciano le hizo caso y cuando golpeaba el arroz para limpiarlo
este se transformaba en granos de oro.
El emperador oy el comentar de las gentes e invit al anciano a
demostrar aquello de lo que presuma para comprobar si una
segunda persona era capaz de tal asombroso acto.
La curiosidad empezaba a dar paso a la euforia y la sorpresa,
acarici la cabeza del perro y abri el contenedor de madera.
Ayomi se le apareca en sueos a su amo instndole a que talara el
pino que haba sobre su tumba y construyese con l una mesita
donde limpiar el arroz de la cosecha.
Ayomi volvi a aparecer en los sueos de Mitsuro, esta vez le
aconsejaba que recogiera las astillas de la mesita mgica para
posteriormente esparcirlas sobre un rbol seco, as lo hizo.
Autopregunta:Por grupos, elaborar una serie de preguntas sobre el texto
que los dems grupos deben resolver.
Visualizacin: Extraemos informacin en textos e imgenes relacionadas
con las costumbres japonesas. Elaboramos por grupos carteles con la
informacin recogida. Elaboramos un teatro para representar el
relatoacompaado de dibujos ilustrativos hechos por el alumnado.
Fluidez lectora: Lectura individual en voz alta.

Conexiones: Exponer una situacin real propia o ajena que se asemeje a la
del relato y donde se incluyan los valores positivos que destaca la historia.
Realizar una asamblea con aportaciones de todo el alumnado donde
aporten sugerencias para desarrollar valores positivos como la amistad, la
generosidad, el buen empleo de los recursos econmicos, el respeto, el
trabajo, la compasin, el perdn y la educacin. Con las ideas extradas
elaboraremos un declogo de actuacin positiva y un compromiso de
cumplimiento.
Valoracin: Extraemos la informacin esencial del texto destacando lo que

nos ensea el relato, hacemos una lista de los valores que nos aporta el
texto e incluimos nuevas actitudes positivas dignas de destacar. Emitimos
una valoracin personal contestando a preguntas como Qu nos ha
parecido esta historia? Te ha resultado sencilla de leer? Te hubiera
gustado con otros personajes o con otra situacin distinta? Aportaras o
5
sesin
quitaras algo a este relato? Es til para tu vida lo que has aprendido a
partir de esta historia?
Evaluacin:
Se comporta bien el matrimonio ante la actuacin de su vecino?
Crees que actu bien el vecino con respecto a Mitsuro?
Consideras justo y adecuado el trato del emperador en los dos casos?
Consideras acertada y educativa la decisin de Mitsuro para salvar a su
vecino?
Qu valores positivos te aporta la cultura japonesa?
Ests de acuerdo con la expresin El perro es el mejor amigo del
hombre? Por qu?
Cmo debemos tratar a los animales?
Cmo debemos tratar a las personas?
Cmo debemos tratarnos a nosotros mismos?
Cmo te ensea la historia a respetar a los seres queridos?
LA ESCUELA
Piensa en los innumerables nios que a todas horas acuden a la
escuela en todos los pases; contmplalos con la imaginacin yendo por
las tranquilas y solitarias callejuelas aldeanas, por las concurridas calles de
la ciudad, por la orilla de los mares y de los lagos, tanto bajo el sol
ardiente como entre tinieblas, embarcados en los pases surcados por
canales, a caballo por las extensas planicies, en trineos sobre la nieve, por
valles y colinas, a travs de bosques y torrentes, subiendo y bajando
sendas solitarias montaeras, solos, o por parejas, o en grupos, o en largas
filas, todos con los libros bajo el brazo, vestidos de mil diferentes maneras,
hablando en miles de lenguas. Desde las ltimas escuelas de Rusia, casi
perdidas en los hielos, hasta las de Arabia, a la sombra de palmeras,
millones de criaturas van a aprender, en cien diversas formas, las mismas
cosas; imagnate ese tan vasto hormiguero de chicos de los ms diversos
pueblos, ese inmenso movimiento del que formas parte, y piensa que si se
detuviese, la humanidad volvera a sumirse en la barbarie. Ese
movimiento es progreso, esperanza y gloria del mundo.
Edmundo de Amicis, Corazn
GUIN DIDCTICO
INTENCIN: Trabajar la diversidad y la importancia de la educacin.
OBJETIVO: Trabajar la inferencia y conexiones.
PIRMERA SESIN:
1. Previsin:
La llevaremos a cabo con preguntas a travs de las cuales las alumnas y alumnos
comprendern mejor lo que a continuacin leeremos en el texto:
Cmo has venido hoy al colegio?
Creis que es importante la educacin?
Conocis el trmino educacin universal?
2. Fluidez:
Primero leer el cuento el maestro mostrando a las alumnas y alumnos la entonacin,
las pausas y la respiracin.
3. Comprensin:
Vocabulario:
Inventamos otras oraciones en las que podamos utilizar trminos como: innumerables,
concurridas, humanidad, progreso, esperanza,
SEGUNDA SESIN:
1. Fluidez:
Lectura coral entre toda la clase y el maestro.
2. Comprensin:
Cul es el ttulo de la lectura?
Quin la ha escrito?
Cmo son las calles en las aldeas?
Cmo son las calles en las ciudades?
Enumera cmo dicen en la lectura que van los nios a la escuela: solos, por
parejas,..
Segn el texto Cuntos nios y nias van a la escuela cada da en todo el
mundo?
TERCERA SESIN:
1. Fluidez:
Lectura individual en silencio.
2. Comprensin:
Conexiones:
Que expongan cmo va cada uno al colegio, con quien.

Que expliquen si conocen como van al colegio otras personas en otros lugares:
primos, amigos,
Que expliquen si conocen a algn nio o nia que no vaya al colegio y porqu.
CUARTA SESIN:
1. Fluidez:
Lectura por parejas.
2. Comprensin:
Crees que para todos los nios del mundo es igual de fcil acceder a la
educacin?
Crees que la educacin es igual o similar en cualquier sitio?
Explica cmo crees que deben ser las escuelas.
Qu crees que falta en tu escuela? Por qu?
Qu crees que sobra? Por qu?
A qu crees que se refiere la ltima frase del texto? Ese movimiento es
progreso, esperanza y gloria del mundo.
QUINTA SESIN:
1. Fluidez:
Lectura individual solemne ante los compaeros y compaeras.
2. Comprensin:
Cada alumno y alumna escribir un texto breve en el que exponga sus ideas de porque
creen que es necesaria la educacin en el mundo y de porque esa educacin debe ser
para todos.
LA GRATITUD DE LA FIERA
Un pobre esclavo de la antigua Roma, en un descuido de su amo, escap al

bosque. Se llamaba Androcles.
Buscando refugio seguro, encontr una cueva. A la dbil luz que llegaba del
exterior, el muchacho descubri un soberbio len. Se lama la pata derecha y ruga de
vez en cuando. Androcles, sin sentir temor, se dijo:
Este pobre animal debe estar herido. Parece como si el destino me hubiera
guiado hasta aqu para que pueda ayudarle. Vamos, amigo, no temas, vamos...
As, hablndole con suavidad, Androcles venci el recelo de la fiera y tante su
herida hasta encontrar una flecha profundamente clavada. Se la extrajo y luego le lav
la herida con agua fresca.
Durante varios das, el len y el hombre compartieron la cueva. Hasta que
Androcles, creyendo que ya no le buscaran se decidi a salir. Varios centuriones
romanos armados con sus lanzas cayeron sobre l y le llevaron prisionero al circo.
Pasados unos das, fue sacado de su pestilente mazmorra. El recinto estaba lleno
a rebosar de gentes ansiosas de contemplar la lucha.
Androcles se aprest a luchar con el len que se diriga hacia l. De pronto, con
un espantoso rugido, la fiera se detuvo en seco y comenz a restregar cariosamente
su cabezota contra el cuerpo del esclavo.
Sublime Es sublime Csar, perdona al esclavo, pues ha sojuzgado a la fiera
, gritaron los espectadores.
El emperador orden que el esclavo fuera puesto en libertad. Lo que todos
ignoraron fue que Androcles no posea ningn poder especial y que lo ocurrido no era
sino la demostracin de la gratitud del animal...
CUENTOS POPULARES
J.A. INTERNET.
1. Ttulo: LA GRATITUD DE LA FIERA.

2. Tema: LA GRATITUD .
3. Intencin didctica: CUANDO AYUDAMOS A LOS DEMS NOS SENTIMOS
MEJOR.
4. CUESTIONARIO
4.1.PREGUNTAS LITERALES:
. Dnde se refugia Androcles cuando se escapa de su amo?
. A quin se encuentra all?
. Qu le suceda?
. Qu le ocurre a Androcles cuando sale de la cueva?
. Cmo le habla Androcles al len?
. Cmo cura Androcles a la fiera?
. Dnde pas unos das Androcles al ser apresado?
4.2.PREGUNTAS INFERENCIALES:
.
.
.
.
Por qu se escapa Androcles?

Cmo reacciona Androcles cuando se encuentra el len en la cueva?
Por qu el len se detuvo y trata cariosamente al esclavo en el circo?
Cmo actan los espectadores? Por qu?
4.3.PREGUNTAS VALORATIVAS:
. Androcles , hizo bien en escapar de su amo ? Razona tu respuesta.
. Qu senta el len hacia Androcles?
. Valora la actitud del emperador. Razona bien tu respuesta.
5.- ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ:
. Lectura inicial por el maestro (nios sin texto).
. Lectura silenciosa cada alumno.
. Por fragmentos, el maestro lee y los alumnos repiten.
. Lectura dramatizada: reparto de papeles.
6.- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN:
. Previsin:
Qu nos parece el ttulo?
Qu personajes intervienen?
Dnde sucede la historia?
Qu nos quiere decir la lectura?

Por qu hemos seleccionado esta lectura?
. Vocabulario:
. buscar el significado de estas palabras en la lectura:
. Soberbio
. Centuriones
. Sojuzgar.
. Rugir
. Pestilente
. Tantear
. Recelo
. Mazmorra . Aprest
. Buscar sinnimos y antnimos.

. Resumen :
. Extraer las ideas principales.
. Visualizacin :
. Escenificacin de los distintos personajes.
. Inferencias :
. Dilogo-debate sobre los personajes y la idea principal .
7.- SECUENCIA DIDCTICA:
SESIN 1 : (Previsin)
. E. de COMPRENSIN (Ttulo, personajes, Qu ? Dnde ?...sucede,
preguntas literales.
. E. de FLUIDEZ: Lectura modelada (Profesor) y lectura silenciosa.
SESIN 2 : (Vocabulario)
. E. de COMPRENSIN: Buscar vocablos, antnimos y sinnimos.
. E. de FLUIDEZ: Lectura por parejas (voz alta).
SESIN 3 : (Resumen)
. E. de COMPRENSIN: Extraer ideas principales y preguntas
inferenciales.
. E. de FLUIDEZ : Lectura modelada por alumnos y lect. Individual (alto).
SESIN 4 : (Visualizacin)
. E. de COMPRESIN: Hacer un guin y escenificarlo (grupos).
. E. de FLUIDEZ: Escenificacin de la lectura.
SESIN 5 : (Inferencia y evaluacin)
. E. de COMPRENSIN: Debate-coloquio sobre la lectura.
. E. de FLUIDEZ: Lectura coral grupo(entonacin-expresividad)
LA PANDILLA
En el parque que est al final de la calle, Eva y su pandilla se suelen
juntar por las tardes cuando no hay colegio o cuando hay pocos deberes y
les queda tiempo libre. Prefieren juntarse all que quedarse en casa a ver
la tele.
Son una buena pandilla: se conocen desde pequeos y van todos al
mismo colegio, menos Susana que va a un colegio alemn porque su
padre es de Berln y quiere que pueda hablar con su familia.
Tambin estn Silvia, Juan y Carlos. Juegan al ftbol, al baloncesto
en la pista que est detrs del estanque o, a veces, se quedan sin hacer
nada especial, hablando y contando chistes o chismorreos del colegio y del
barrio.
Pero desde hace unas semanas tienen un juego nuevo: ha sido idea
de Silvia. A Silvia le encanta leer, sobre todo esos libros donde grupos de
nios son como detectives y descubren culpables de robos o de crmenes.
Ha ledo muchos de estos y un da propuso a la pandilla imitar esos
personajes.
Al principio, a Carlos no le pareci una idea muy buena: << Pero si
en este barrio nunca pasa nada! Qu vamos a investigar? Eso son
fantasas y chorradas de escritores>> -dijo Carlos.
Silvia le contest que ella tambin saba que en los libros se
exageraba mucho y que ellos no podan encontrar criminales, pero que
podan descubrir secretos del barrio haciendo como los detectives:
observando, apuntando y preguntando a la gente.
Al final, se animaron y decidieron primero hacer una lista con
personas extraas del barrio, personas de esas que nadie conoca ni saba
a qu se dedicaban.
As, al cabo de algunos das, Carlos descubri que su vecino, un viejo
barbudo que todo el mundo consideraba como un padre solitario, era en
realidad un especialista muy famoso en todo el mundo, que haba escrito
decenas de libros sobre arte egipcio.
Lo ms divertido fue cuando Juan y Susana se dedicaron a seguir, sin
ser vistos, a un chico de su edificio que, segn decan sus padres, estaba
ya a punto de terminar la carrera de derecho en la universidad.
Descubrieron que slo haba aprobado dos asignaturas de primero y
que, en realidad, iba a clases de dibujo en la escuela de Bellas Artes. Lo
que quera era ser pintor y no abogado, pero no se atreva a llevar la
contraria a sus padres.
Susana ya haba sospechado de l porque iba siempre con grandes

carpetas, pero las esconda en el stano antes de subir a su casa.
Ese da, la pandilla decidi darle a Susana el premio a la mejor
detective: le regalaron una lupa.
GUIN DIDCTICO
TTULO: La pandilla.
TEMA: La amistad y la relacin con los dems.
INTENCIN DIDCTICA: Valorar la amistad y la relacin con los dems por
encima de otras actividades como la televisin, videoconsolas etc
PREGUNTAS LITERALES
1. Dnde se renen Eva y su pandilla?
2. Para qu va Susana a un colegio alemn?
3. Qu hacen en el parque Eva y su pandilla?
4. Qu libros le gusta leer a Silvia?
5. Qu descubri Carlos?
6. Qu secreto descubrieron Juan y Susana?
PREGUNTAS INTERPRETATIVAS
1. Viven todos en el mismo barrio?
2. El estanque est detrs o delante de la pista?
3. Juan vive en el mismo edificio que uno de los miembros de la pandilla, cul?
4. Estaba a punto de acabar la carrera de derecho su vecino, era cierto esto.
5. Qu usan para llevar su material, los estudiantes de bellas artes?
1. Por qu juega la pandilla a ser detectives?
2. Por qu le han dado a Susana el premio a la mejor detective de la semana?
3. Para qu esconda las carpetas en el stano el chico que estudiaba derecho?
4. Por qu lo lleva en secreto?
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y FLUIDEZ LECTORA:

PREDECIR: Preguntas sobre el ttulo.
A.- Cul es el ttulo de esta lectura
B.- Que te sugiere el ttulo.
C.-Partiendo del ttulo, Crees que te gustar la lectura?
D.- Escribe en una frase de que crees que va el texto.
PREGUNTAS E INFERENCIAS
Hay alguna frase irnica o que nos quiera decir lo contrario de lo que dice?
Como interpretas la frase << Qu vamos a investigar? Eso son fantasas y
chorradas de escritores>>
Qu crees que sinti Carlos cuando descubri que su vecino, un viejo barbudo
que todo el mundo consideraba como un padre solitario, era en realidad un
especialista muy famoso
ESTABLECER CONEXIONES: Establecer conexiones con la realidad.

A. Crees que lo que ocurre en el texto puede pasar de verdad?
B. Te ha pasado alguna vez algo parecido a lo que pone en el texto.
C. Se parece Eva en algo a ti Por qu?
D Esa ciudad pudo existir de verdad?
VOCABULARIO:
19. Copiamos las palabras de difcil dificultad y al lado ponemos el significado
con palabras sencillas
AUTOCONTROL
A.- Para qu sirve saber resumir.
B.- Es igual resumir que copiar el texto.
C.- Para qu sirve dibujar el texto.
E.- Criticar un texto es bueno o malo, todas las crticas valen igual?
RESUMEN
Contina la siguiente frase: Este texto trata sobre.
Continua la siguiente frase: al final
Di la idea ms importante del texto.
Di las tres ideas ms importantes del texto por orden de importancia.
VALORACIN
A. - Te ha gustado la lectura? Por qu?
B. - Qu cambiaras de la lectura?
C. - Qu es lo que menos te ha gustado?
D. - Hay algo en el texto con lo que no ests de acuerdo?.
SECUENCIA DIDCTICA (TEMPORALIZACIN)

1 SESIN
Lectura en voz alta por parte del maestro-a.
Aclarar vocabulario y expresiones de especial dificultad.
Lectura silenciosa por parte de los alumnos/as.
Lectura en voz alta, individual y grupal (coral) por parte de los alumnos/as cuidando la
fluidez (exactitud, entonacin, velocidad). Correccin de errores.
Prueba de velocidad lectora: registrar las palabras por minuto ledas por cada nio/a. (Con
alumnos nuevos, a final de curso o trimestre)

Prediccin y lectura del texto el maestro pone en la pizarra el ttulo del texto, los alumnos
tienen que dar ideas que le sugiere dicho ttulo.
2 SESIN
Preguntas e inferencias ir contestndolas.
Establecer conexiones con la realidad
Dibujo del texto, dibujo del personaje principal del texto.
3 SESIN
Vocabulario nuevo existente, se debe hacer sin mirar en el diccionario, palabras cercanas
al alumnado.
Monitoring o autocontrol
Resumen del texto
4 SESIN
Valoracin de la lectura.
Preguntas literales.
5 SESIN
Preguntas interpretativas.
Preguntas valorativas
LA SIRENA DEL BOSQUE

El rbol llamado lupuna, uno de los ms originalmente hermosos de
la selva amaznica, tiene madre. Los indios selvticos dicen as del rbol
al que creen posedo por un espritu o habitado por un ser viviente.
Disfrutan de tal privilegio los rboles bellos o raros. La lupuna es uno de
los ms altos del bosque amaznico, tiene un ramaje gallardo y su tallo, de
color gris plomizo, est guarnecido en la parte inferior por una especie de
aletas triangulares. La lupuna despierta inters a primera vista y en
conjunto, al contemplarlo, produce una sensacin de extraa belleza.
Como tiene madre, los indios no cortan la lupuna. Las hachas y
machetes de la tala abatirn porciones de bosque para levantar aldeas, o
limpiar campos de siembra de yuca y pltanos, o abrir caminos. La lupuna
quedar seoreando. Sobresaldr en el bosque por su altura y particular
conformacin. Se hace ver.
Para los indios cocamas, la madre de la lupuna, el ser que habita dicho
rbol, es una mujer blanca, rubia y singularmente hermosa. En las noches
de luna, ella sube por el corazn del rbol hasta lo alto de la copa, sale a
dejarse iluminar por la luz esplendente, y canta. Sobre el ocano vegetal
que forman las copas de los rboles, la hermosa dama derrama su voz
clara y alta, singularmente melodiosa, llenando la solemne amplitud de la
selva. Los hombres y animales que la escuchan, quedan como hechizados.
El mismo bosque parece como aquietar sus ramas para orla.
Los viejos cocamas previenen a los mozos contra el embrujo de tal voz.
Quien la escuche, no debe ir hacia la mujer que la entona, porque no
regresar nunca. Unos dicen que muere esperando alcanzar a la hermosa
y otros que ella lo convierte en rbol. Cualquiera que fuese su destino,
ningn joven cocama que sigui a la voz fascinante, soando con ganar a
la bella, regres jams.
Es aquella mujer, que sale de la lupuna, la sirena del bosque. Lo mejor
que puede hacerse es escuchar con recogimiento, en alguna noche de
luna, su hermoso canto prximo y distante.
Ciro Alegra,
Fbulas y leyendas americanas.
GUIN DIDCTICO
INTENCIN: Trabajar la educacin medioambiental y el conocimiento de otra cultura y
afianzar el respeto por los mayores.
OBJETIVO: Trabajar la inferencia, vocabulario y la valoracin.
PIRMERA SESIN:
4. Previsin:
Preguntaremos a los alumnos si se imaginan de qu puede ir la lectura.
Por grupos pequeos tratarn de escribir brevemente el argumento de una
lectura que vaya a llevar ese ttulo.
5. Fluidez:
Algunas alumnas y alumnos leern la lectura mientras que los dems la siguen de
manera individual.
6. Comprensin:
Vocabulario:
Buscaremos en el diccionario algunas palabras que puedan ser complicadas de
entender como: privilegio, gallardo, plomizo, guarnecido, esplendiente, melodiosa,
aquietar
SEGUNDA SESIN:
3. Fluidez:
Lectura por parejas en la que uno de los dos alumnos o alumnas corregir al otro.
Despus se intercambiarn los papeles.
4. Comprensin:
Sabras decir por qu los indios de la selva amaznica dicen que la lupuna
tiene madre?
Crees que esto tiene que ver con que los indios no talen las lupunas?
Por qu los viejos cocamas previenen a los jvenes del canto de la lupuna?
Qu quieren conseguir los jvenes, dirigindose hacia el canto de la bella
mujer?
Qu consejo dan los viejos para cuando se escuche a la sirena de la lupuna?
TERCERA SESIN:
3. Fluidez:
Lectura individual en silencio.
4. Comprensin:
Crees que los jvenes hacen caso de lo que le dicen sus mayores?
Encuentras algn paralelismo entre las sirena del bosque y la sirena del mar?
Crees que es bueno o malo que los jvenes concamas decidan ir detrs del
espritu?
Cuando en la lectura se habla de talar la selva, Crees que ese trabajo que
realizan los indios es correcto?
A qu crees que se refiere la frase del texto el ocano vegetal?.
CUARTA SESIN:
3. Fluidez:
4. Comprensin:
Preguntas valorativas:
A que crees que se refiere la expresin cercana y distante?
Crees que la tala daa a la selva?
Qu peligros crees que corre la selva, los indios que en ella viven, y la
humanidad en general, con dicha tala?
Conoces alguna situacin de deterioro del medio ambiente, aunque no sea tan
grave como la de la selva amaznica?
Qu nos ensea este texto?
QUINTA SESIN:
3. Fluidez:
Lectura individual solemne ante los compaeros y compaeras.
4. Comprensin:
Cada alumno y alumna escribir un texto breve en el que exponga su opinin
argumentada acerca del proceso de deterioro del medio ambiente y sobre las
consecuencias que ese deterioro tiene y las que puede tener en el futuro.
LA TIERRA DE JAUJA
Personajes: Honzigera,Panarizo,Mendrugo.
H. Anda,camina,hermano Panarizo;no te quedes rezagado que ahora es el
momento de tender nuestras redes sin miedo a que nadie nos
descubra.Rpido, Panarizo
P. Demonios, deja ya de dar tantas vocesYa voy, ya voyPrimero me
haces empearme en una taberna y no contento con eso, ahora quieres
abrirme la cabeza con tus gritos?
H.Por dos monedas que cost lo que bebimos,quedaste endeudado?
P. S, pocas eran en verdad, pero lo cierto es que no las tenaAs que no
hubo mas remedio que dejar mi espada como pago.
H.Pero has dejado tu espada sabiendo a lo que venimos?
P.Y qu quieres que hiciera, que dejara mi propio pellejo? Me gustara
que a ti te hubiera pasado. Pero en fin, dejmonos de charla y a lo
nuestro, que lo que es yo, vengo muerto de hambre.
H. Creo que hoy se nos va a presentar una buena ocasin de vencer
nuestro apetito. Aguardemos aqu, pues a esta hora acostumbra todos los
das a pasar un villano que lleva de comer a su mujer, que est presa, una
cazuela de suculentas viandas. Cuando le veamos aparecer, debemos
entretenerle mientras poco a poco le hurtamos su comida. Y para lograrlo
he pensado que podamos contarle aquellos cuentecillos de la tierra de
Jauja, que tan buenos resultados nos han dado en otras ocasiones. Y ya
sabes, en tanto que l los escuche embobado, nosotros a hinchar la panza.
H. Adnde vas buen hombre?
M. Voy a la crcel.
P. A la crcel?Pues qu mal habis hecho? Contadnos.
M. Yo mal no he hecho ninguno, pero se ve que mi mujer algo ha de haber
cometido, porque ha ya ms de un ao que lleva entre rejas. Las malas
lenguas dicen que por ejercer de alcahueta. Sea como fuere, ya veis en
qu soledad me tengo que ver y cun desventurado he de sentirme.
P. Ven ac, hombre, y no te preocupes. Esto os pasa por vivir aqu y no en
Jauja.
M. En dnde, seor?.
P. En Jauja!.
M. Y qu tierra es esa de la que nunca o hablar?
P. Pues una tierra donde pagan a los soldados por dormir y castigan a los
hombres por trabajar.
M. Qu me dice!
H. Pero eso es slo el principio. Muchas son las maravillas de Jauja que
podramos contarte. As que si quieres orlas, sintate junto a nosotros y
escucha con atencin.
M. Contadme, contadme, que ardo en deseos de saber cuanto queris
decirme.
H. En la tierra de Jauja hay un ro de miel y junto a l otro de leche, y entre
ro y ro hay una fuente de mantequilla encadenada de requesones que
van cayendo uno a uno a ambos ros, mientras parece que van diciendo:
comednos, comednos.
P. En la tierra de Jauja hay rboles cuyos troncos son de tocino.
M. Benditos sean esos rboles y cuantos a ellos se parezcan! Seguid,
seguid.
P. Y las hojas son de dulce, y sus frutos buuelos que mientras se dirigen al
ro de miel van diciendo: Masticadnos, masticadnos.
H. En la tierra de Jauja las calles estn empedradas con yemas de huevo, y
entre yema y yema pasteles con lonjas de crema y castaas.
M. Y sabis si esas castaas estn asadas? Son como ms me gustan
H. Y cmo habran de estar si no? Asadas y bien asadas, que ellas mismas
dicen: Tragadnos, tragadnos.
M. S, es verdad, si ya me parece que yo mismo me las estoy comiendo.
P. Y todava hay ms. En la tierra de Jauja hay unos asadores de
trescientos pasos de largo, repletos de gallinas, perdices, capones, conejos
y francolines.
M. Francolines! Mi plato preferido!
H. Y hay muchas cajas de confitura, mucho cabello de ngel y muchos
mazapanes.
M. Seor, seor, os lo ruego Id ms despacio, que con tanta golosina
empiezo ya a atragantarme.
H. Y por si algo faltaba, tambin hay cuantas limetas de vino puedas
pensar.
RUEDA, Lope de: La tierra de Jauja
(Adaptacin)
GUIN DIDCTICO
PREGUNTAS LITERALES
1. Quines son los protagonistas?
2. Por cunto se endeud Panarizo en la taberna?
3. Quin est en la crcel?
4. De qu son los troncos de los rboles en la tierra de Jauja?
PREGUNTAS INFERENCIALES
5. De qu se valieron los hermanos para distraer a Mendrugo?
6. El tener muchas cosas hace ms felices a las personas? Por qu?
7. Podramos encontrar algn lugar parecido a la tierra de Jauja? Por
qu?
8. Est bien mentir para conseguir lo que se quiere? Por qu?
9. Ests de acuerdo con que la mujer del villano est en la crcel?
Por qu?
10. Da tu opinin sobre el comportamiento de cada uno de los
personajes.
LA TIERRA PROMETIDA
El horizonte se dibujaba ante ella como un gran interrogante. La nia
observaba maravillada la inmensidad del mar. Su abuelo le haba hablado
de la tierra de sus antepasados, tierra frtil repleta de jardines donde
brotaban las fuentes ms preciosas. Pensaba que era una privilegiada por
volver a sus orgenes, aunque no era fcil empezar una nueva vida sin
conocer el idioma ni las costumbres.
Bostezaba, la brisa del mar le haba abierto el apetito. Pero no poda
pensar en ello, su madre le haba aconsejado distraer la mente en otras
cosas. Su padre le haba prometido que lo primero que hara, en cuanto
cobrara el primer sueldo, sera comprarle una pelota y unas zapatillas.
El viaje se haca largo y pesado. El tiempo empezaba a empeorar, la mar
estaba alborotada. Se agarr con fuerza a sus padres, que la protegan con
sus cuerpos. Las olas poderosas intentaban echar de su territorio a aquella
embarcacin atestada de gente.
La patera se zarandeaba sin parar, hasta que emiti un ruido que le parti
en dos el alma. La nia se agarraba a sus padres que nadaban
esforzndose para mantenerse a flote. La patera se hizo trizas. La gente
intentaba agarrarse a sus restos. La nia y sus padres fueron de los pocos
afortunados.
Cuando volvi en s, vio unos hombres vestidos de verde que los iban
sacando uno a uno del agua y los iban amontonando, otra vez, en
camiones, ambulancias, al fin y al cabo otro tipo de pateras. Mir hacia
arriba y no encontr jardines ni fuentes; en su lugar cemento y casas altas
que tocaban el cielo. Aquello no era la tierra prometida.
GUIN DIDCTICO
SESIONES
1 Sesin
Objetivos: explicamos el objetivo: ejercitar la inferencia y el vocabulario.
Estrategias: explicamos la estrategia principal que vamos a utilizar y se la explicamos a
los alumnos: inferir y vocabulario.
Previsin:
Qu te sugiere el ttulo de la lectura?
Qu sabes de las pateras? (Formas, utilidad, tamao).
Qu pasar? (Esta cuestin la realizaremos antes y durante la lectura).
Fluidez lectora: el maestro har una primera lectura en voz alta. A continuacin los
alumnos participan volviendo a leer la lectura.
Vocabulario: es necesario para comprender un texto que se aclare el vocabulario del
mismo y expresiones importantes para la comprensin.
Explicaremos las palabras y expresiones subrayadas en el texto.
2 Sesin
Fluidez lectora: realizamos una ecolectura del texto en clase.
Inferir: hacer preguntas inferenciales y responderlas en clase oralmente.
Cmo venan los viajeros en la patera?
Consiguieron salvarse todos los que iban en la patera?
Quines eran los hombres vestidos de verde?
Qu maniobra se vio obligado a realizar el piloto?
Por qu realizan un viaje tan peligroso?
Qu quiere decir la expresin " distraer la mente "?
Por qu viajan en una patera y no en otro tipo de embarcacin ms segura?
3 Sesin
Fluidez lectora: realizamos una lectura guiada del texto.
Idea principal: explicamos la idea principal del texto para comprobar que se ha
entendido.
Resumen: nos fijamos en las siguientes preguntas y responden los alumnos oralmente:
La tierra prometida
Quines son los personajes?
Qu hacen?
Qu quieren?
Qu piensan?
Dnde ocurre?
4 Sesin
Conexiones: que expongan alguna situacin personal o situacin oda, leda o vista en
televisin en la que pueda explicarse la intencin del cuento.
Autopregunta: realizar oralmente una o dos preguntas que estn relacionadas con el
texto y responderlas.
5 Sesin
Fluidez lectora: realizamos una lectura coral del texto.
Evaluar: en este momento vamos a opinar sobre el texto y su contenido. Cada uno
expondr sus motivos y razones en las respuestas dadas.
Con cul personaje te identificas ms? Por qu?
Qu hubieras hecho t en la situacin de esa gente? Por qu?
Cmo crees que se sinti la nia al ver que no era la tierra prometida?
Es importante el trabajo de los guardas costeros? Por qu?
Imagina que todos los pasajeros llegan sanos y salvos a tierra firme.
Escribe un dilogo para esta situacin.
Crees que estas personas se jugaron la vida para nada?
Qu piensas sobre la inmigracin ilegal que se produce en nuestro pas?
Visualizar: realizar un dibujo ilustrativo sobre la lectura. Comentar al final porque
realizar este dibujo y no otro.
GUIN
Objetivos:
Ejercitar la inferencia y el vocabulario.
Estrategias:
Inferir y vocabulario.
20.
Previsin.
Qu te sugiere el ttulo de la lectura?
Qu sabes de las aviones? (Formas, utilidad, tamao).
Qu pasar? (Esta cuestin la realizaremos antes y durante la lectura).
21.
Fluidez lectora.
El maestro har una primera lectura en voz alta. A continuacin participarn varios
alumnos volviendo a leer el cuento.
Vocabulario:
Es necesario para comprender un texto que se aclare el vocabulario del mismo aunque no
tenga ninguna dificultad especial.
Explicaremos las palabras y expresiones subrayadas en el texto.

Extraer la informacin esencial:
Fjate en las siguientes preguntas y responde:
La tierra prometida
Quines son los personajes?
Qu hacen?
Qu quieren?
Qu piensan?
Dnde ocurre?
22.
Inferir.
Cmo venan los viajeros en la patera?

Consiguieron salvarse todos los que iban en la patera?
Quines eran los hombres vestidos de verde?
Qu maniobra se vio obligado a realizar el piloto?
Por qu realizan un viaje tan peligroso?
Qu quiere decir la expresin " distraer la mente "
Por qu viajan en una patera y no en otro tipo d embarcacin ms segura?
23.
Conexiones.
Que expongan alguna situacin personal o situacin oda, leda o vista en televisin en la
que pueda explicarse la intencin del cuento.
24. Autopregunta.
Escribir una o dos preguntas que estn relacionadas con el texto.
25.
Evaluar.
En este momento vamos a opinar sobre el texto y su contenido. Cada uno expondr
sus motivos y razones en las respuestas dadas.
Con cul personaje te identificas ms? Por qu?

Qu hubieras hecho t en la situacin de esa gente? Por qu?
Cmo crees que se sinti la nia al ver que no era la tierra prometida?
Es importante el trabajo de los guardas costeros? Por qu?
Imagina que todos los pasajeros llegan sanos y salvos a tierra firme.
Escribe un dilogo para esta situacin
Crees que estas personas se jugaron la vida para nada?
Qu piensas sobre la inmigracin ilegal que se produce en nuestro pas?
26.
Visualizar. Escenificacin.
Realizar un dibujo ilustrativo sobre la lectura. Comentar al final porque realizar

este dibujo y no otro.
Preguntas de comprensin lectora

1.- Quin es el personaje principal de este relato?
2.- Quin le haba hablado de la tierra de sus antepasados?
3.- Qu le haba prometido su padre?
4.- Qu haca la nia cuando se encontraba cansada y con hambre?
5.- Cmo venan los viajeros en la patera?
6.- Consiguieron salvarse todos los que iban en la patera?

7.- Quines eran los hombres vestidos de verde?
8.- Crees que la nia encontr lo que buscaba en la tierra prometida?
9.- Qu crees que senta la nia al principio y qu senta al final?

Amor esperanza odio compasin solidaridad desilusin.
10.- Los emigrantes que llegan en pateras vienen con muchos problemas.
Cmo opinas que habra que ayudarlos?
Literal.
1. La nia.
2. Su abuelo.
3. Que le comprara, en cuanto cobrara el primer sueldo, una pelota y unas zapatillas.
Inferencial.
4. Distraa la mente en otras cosas.
5. Amontonados y hambrientos.
6. Fueron pocos los que lo consiguieron.
7. Guardias Costeros.
Valorativa.
8. Respuesta libre.
9. Respuesta libre.
10. Respuesta libre.
LAS LENGUAS HECHIZADAS
Hubo una vez un brujo malvado que una noche rob mil lenguas en una ciudad,
y despus de aplicarles un hechizo para que slo hablaran cosas malas de todo el
mundo, se las devolvi a sus dueos sin que estos se dieran cuenta.
De este modo, en muy poco tiempo, en aquella ciudad slo se hablaban cosas
malas de todo el mundo: "que si este haba hecho esto, que si aquel lo otro, que si este
era un pesado y el otro un torpe", etc... y aquello slo llevaba a que todos estuvieran
enfadados con todos, para mayor alegra del brujo.
Al ver la situacin, el Gran Mago decidi intervenir con sus mismas armas,
haciendo un encantamiento sobre las orejas de todos. Las orejas cobraron vida, y cada
vez que alguna de las lenguas empezaba sus crticas, ellas se cerraban fuertemente,
impidiendo que la gente oyera. As empez la batalla terrible entre lenguas y orejas,
unas criticando sin parar, y las otras hacindose las sordas...
Quin gan la batalla? Pues con el paso del tiempo, las lenguas hechizadas
empezaron a sentirse intiles: para qu hablar si nadie les escuchaba?, y como eran
lenguas, y preferan que las escuchasen, empezaron a cambiar lo que decan. Y cuando
comprobaron que diciendo cosas buenas y bonitas de todo y de todos, volvan a
escucharles, se llenaron de alegra y olvidaron para siempre su hechizo.
Y an hoy el brujo malvado sigue hechizando lenguas por el mundo, pero
gracias al mago ya todos saben que lo que nico que hay que hacer para acabar con las
crticas y los criticones, es cerrar las orejas, y no hacerles caso.
Autor: Pedro Pablo Sacristn
TTULO: LAS LENGUAS HECHIZADAS

TEMA: APRENDER A NO CRITICAR
Cuestionario
COMPRENSION LITERAL
Qu rob el brujo.
Qu se hablaba en la ciudad.
Explica en encantamiento del Gran Mago
Quin gan la batalla?
Por qu volvieron a escuchar a las lenguas?
COMPRENSION INFERENCIAL
Quin cuenta esta historia?
Compara la actuacin de los dos magos.
A qu batalla se refiere.
COMPRENSION VALORATIVA
27. Te recuerda alguna actuacin personal esta lectura?.
28. Crees que criticar a los dems suele ser una fuente de conflictos?.
29. Cmo actas cuando viene alguien con un chisme.
30. Reflexiona sobre cmo acta habitualmente tu lengua y tus odos
GUIN DIDCTICO
1 sesin
PREVISIN:
Leyendo slo el ttulo qu creis que va a suceder en el texto?
FLUIDEZ LECTORA:
Modelado por parte del maestro.
Durante la lectura o posteriormente se trabaja el
VOCABULARIO:
Se comentan y explican las palabras y expresiones importantes para la comprensin.
2 sesin
FLUIDEZ LECTORA:
Lectura por parte de los alumnos
CUESTIONARIO LITERAL:
Se hacen las preguntas literales que hemos preparado sobre la lectura.
CUESTIONARIO INFERENCIAL:
Se hacen las preguntas inferenciales que hemos preparado sobre la lectura.
3 sesin
FLUIDEZ LECTORA:
Ecolectura (el maestro lee un prrafo y el alumnado repite).
CUESTIONARIO VALORATIVO:
Se hacen las preguntas valorativas que hemos preparado sobre la lectura.
4 sesin
FLUIDEZ LECTORA:
Ecolectura (el maestro lee un prrafo y el alumnado repite).
RESUMEN DE LA LECTURA:
Algunos alumnos exponen oralmente un resumen de la lectura.
Se puede ir escribiendo en la pizarra un resumen haciendo los cambios que el grupo
considere hasta dejar el definitivo.
5 sesin
LECTURA SILENCIOSA
IDEA PRINCIPAL:
Interpretar el sentido profundo del texto, qu nos ha querido expresar el autor.
CONEXIONES:
Relacionar el texto ledo con otros textos o experiencias personales.
EVALUACIN:
Expresar juicios de valor sobre el tema.
Expresar sus propias ideas.
LAS LIEBRES
Hace mucho tiempo, las liebres celebraron una asamblea para discutir asuntos de
inters general.
- Se abre la sesin dijo la liebre ms anciana.
Un silencio absoluto se hizo en el ambiente.
-Esto es el colmo! Es que nadie va a intervenir? Nadie va a decir nada? pregunt indignada una joven liebre.
Entonces, una de las presentes tom la palabra:
- Estamos tan cansadas... No dormimos ni de da ni de noche. Hoy tampoco
hemos pegado ojo a causa de la tormenta. Qu espanto!
Y todas las liebres empezaron a hablar entre ellas del miedo que pasaban
constantemente y de lo dura que les resultaba la vida: el silbido del viento, el
repiquetear de la lluvia, el estrpito de los truenos, los pasos de los otros animales...
Cualquier ruido, por pequeo que fuese, las haca sobresaltarse y huir despavoridas.
- Por qu no emigramos de aqu? Crucemos el ro. Tal vez al otro lado,
encontremos la tranquilidad que buscamos propuso una joven liebre a sus
compaeras.
Y, aunque la anciana liebre no quera abandonar aquellas queridas tierras,
terminaron convencindola y decidieron ir en busca de una vida mejor.
Al da siguiente, con las caras compungidas, se dirigieron al ro. Caminaban
todas juntas por el sendero. El ruido de sus patas al golpear el suelo lleg a odos de las
ranas, que tomaban en sol en la orilla. Entonces..., plof, plof, plof! una rana tras otra
fueron lanzndose al agua, a toda velocidad, ante el asombro de las liebres.
- Se asustan de un simple ruido! Y sin motivo! - dijo la liebre ms anciana -.
Eso mismo hacemos nosotras muchas veces. Pero veis? Vayamos donde vayamos
siempre habr algo que nos pueda hacer huir.
Entonces, siguiendo los consejos de la anciana liebre, regresaron a sus tierras e
intentaron vivir un poco ms tranquilas.
GUION DIDCTICO
Intencin
Objetivo
1 sesin
- Comprensin del fenmeno migratorio

- Valoracin de la experiencia de los mayores
- Ejercitar las autopreguntas (literales, inferenciales y valorativas)
Este objetivo ser propuesto de forma explcita a los alumnos para que sepan lo
que pretendemos.
Previsin.Con esta estrategia se pretende hacer predicciones sobre lo que se va a leer.
Para ello antes de leer el cuento, el maestro har estas preguntas previas:
a) Cul es la caracterstica fundamental de la liebres?
b) De qu tratar el cuento?
c) Cmo se llaman los cuentos protagonizados por animales?
d) Conocis algunos?
Fluidez lectora.A continuacin se lleva a cabo la lectura del cuento, primero por el maestro;
despus la harn los alumnos en silencio.
Vocabulario.Se aclararn las siguientes palabras o expresiones:
repiquetear asamblea el colmo no pegar ojo despavoridas emigrar compungidas
2 sesin
Fluidez lectora.Lectura por parejas

Preguntas literales.Por qu no hablaban las liebres?
Por qu les resultaba dura la vida?
Qu las asustaba?
Adnde decidieron ir?
Por qu cambiaron de idea?
Qu decidieron hacer a partir de entonces?
3 sesin
Fluidez lectora.Lectura silenciosa

Preguntas inferenciales.Tenan razn para asustarse?
Qu pretendan al huir?
A qu se debe el fenmeno de la emigracin en nuestro tiempo? Explica las
razones de los emigrantes para cambiar de pas.
Crees que tena razn la liebre anciana cuando no quera abandonar su tierra?
4 sesin
Fluidez lectora.Lectura por grupos
Preguntas valorativas.Te parece bien que decidieran su futuro en una asamblea?

Crees que es justo que las personas deban abandonar su tierra?
Cul crees que es la razn de la sabidura de la anciana liebre?
Estaba justificado el miedo de las liebres? Y el de las ranas? Por qu?
5sesin
- Elaboracin de un mural sobre el fenmeno de la emigracin

- Hacer un resumen del cuento, pero haciendo algunas modificaciones. Se
sustituirn las liebres por las personas y, para dar cabida al fenmeno migratorio
se cambiarn las causas de la huida y el final del cuento.
LEYENDA DEL ACUEDUCTO DE SEGOVIA

Todos sabemos lo que es una leyenda, no? Bueno, por si acaso voy a
recordaros que se trata de una historia, no siempre verdadera, que se transmite de
boca en boca y de generacin en generacin, hasta que la conoce mucha gente.
La siguiente leyenda, trata de la construccin del histrico y monumental
Acueducto de Segovia. Se cuenta en ella que hace muchsimos aos, en la ciudad de
Segovia, viva un buen sacerdote en compaa de su hermana y su sobrina, hija de
sta. La sobrina era una joven impulsiva que se encargaba de acarrear el agua desde la
fuente hasta la casa. Como sabis, antiguamente no exista el agua corriente en los
domicilios particulares y haba que llevar el agua en garrafas o cntaros.
Cierto da, cansada de tanto subir y bajar las calles empinadas de la ciudad
cargada con los cntaros del agua, de la casa a la fuente y viceversa, se sent en una
piedra para descansar, y empez a pensar:
Ya poda alguien inventar algo para que el agua subiese sola a casa de mi
to. Si fuese as yo sera capaz de darle lo que me pidiese a cambio.
Y el diablo, que est en todas partes dispuesto a causar el mal, se present a la
joven, y le dijo:
- A cambio de tu alma har lo que t quieras.
La nia, entusiasmada, no se dio cuenta de lo que le estaba pidiendo el maligno
y acept el trato con una sola condicin: la obra estara terminada antes de que
saliese el primer rayo de sol.
Jos Jimnez Ortega y M Luisa Alonso Ortiz.
Mtodo para el desarrollo de la comprensin
lectora, Vol. 6. Ed. LA TIERRA HOY
GUIN DIDCTICO
-
Temporalizacin: 5 sesiones
Intencin. Pretendemos trabajar la comprensin lectora y que nuestros alumnos
aprendan qu es una leyenda dndoles a conocer un ejemplo de sta.
Objetivos: FLUIDEZ LECTORA, ORGANIZAR LA INFORMACIN,
ESTABLECER PREVISIONES, VISUALIZAR Y VIVENCIAR LA
LECTURA, CONOCER NUEVO VOCABULARIO, TRABAJAR LA
EXPRESIVIDAD, INFERIR Y REALIZAR VALORACIONES.
1 SESIN
2 SESIN
PREVISIONES:
Sabis situar Segovia en el mapa de Espaa?
Qu es un acueducto?
Conoces alguna otra leyenda?
FLUIDEZ LECTORA. Modelado con lectura
del profesor insistiendo en la expresividad.
Lectura silenciosa de los alumnos y subrayado
de las palabras que no comprenden.
VOCABULARIO. Se explican las palabras
que desconocen y otros trminos necesarios
para la comprensin.
FLUIDEZ LECTORA. Lectura en parejas de
forma expresiva.
CUESTIONARIO. Preguntas literales:
Qu es una leyenda?
De qu trata esta leyenda?
Quines son los protagonistas principales?
De qu se encargaba la sobrina del sacerdote?
Antiguamente, cmo se llevaba el agua a los
domicilios particulares?
Qu pens la joven al sentarse en la piedra?
Qu pregunt la joven al diablo?
Qu condicin puso la nia al maligno?
Cmo consigui el diablo arrancar las rocas
de la montaa y llevarlas al valle?
Cuando amaneci, qu faltaba?
3 SESIN
FLUIDEZ LECTORA. Lectura individual en
voz alta de forma expresiva.
CUESTIONARIO para realizar inferencias:
Por qu la joven deseaba un invento para que
el agua llegase sola a casa de su to?
En el fondo, qu quera el diablo?
Por qu grit el diablo?
Por qu al final se arrepiente la joven?
Por qu la ltima piedra del acueducto es
diferente?
Quin gana en esta historia?
4 SESIN
5 SESIN
FLUIDEZ LECTORA. Lectura silenciosa e

individual.
CUESTIONARIO. Preguntas valorativas:
Compara la actitud de la muchacha y del
diablo.
Busca en el texto expresiones que demuestren
lo anterior.
Crees que es importante el esfuerzo de una
persona? Para qu?
Qu piensas que es vender el alma?
VISUALIZAR. Se realizar un dibujo sobre
una escena de la lectura.
ORGANIZAR LA INFORMACIN. Hacer
un resumen de la historia. Inventar otro final
para la historia.
VIVENCIAR la leyenda. Representacin
mmica de algn pasaje de la lectura.
LOS DTILES GENEROSOS

Adaptacin del cuento para pensar de Jorge Bucay
En un oasis escondido entre los ms lejanos paisajes del desierto, se

encontraba el viejo Elas de rodillas, a un costado de algunas palmeras
datileras.
Su vecino Samuel, el acaudalado mercader, se detuvo en el oasis para
abrevar sus camellos y vio a Elas transpirando, mientras pareca cavar en
la arena.
- Que tal anciano? La paz sea contigo.
- Contigo -contest Elas sin dejar su tarea.
- Qu haces aqu, con esta temperatura, y esa pala en las manos?
- Siembro -contest el viejo.
- Qu siembras aqu, Elas?
- Dtiles -respondi Elas mientras sealaba a su alrededor el palmar.
-Dtiles!! -repiti el recin llegado, y cerr los ojos como quien escucha la
mayor estupidez.
-El calor te ha daado el cerebro, querido amigo. Ven, deja esa tarea y
vamos a la tienda a beber una copa de licor.
- No, debo terminar la siembra. Luego si quieres, beberemos...
- Dime, amigo: cuntos aos tienes?
- No s... sesenta, setenta, ochenta, no s... lo he olvidado... pero eso,
qu importa?
- Mira, amigo, los datileros tardan ms de cincuenta aos en crecer y
despus de ser palmeras adultas estn en condiciones de dar frutos.
Yo no estoy desendote el mal y lo sabes, ojala vivas hasta los ciento un
aos, pero t sabes que difcilmente puedas llegar a cosechar algo de lo
que hoy siembras. Deja eso y ven conmigo.
-Mira, Samuel, yo com los dtiles que otro sembr, otro que tampoco
so con probar esos dtiles. Yo siembro hoy, para que otros puedan
comer maana los dtiles que hoy planto... y aunque solo fuera en honor
de aquel desconocido, vale la pena terminar mi tarea.
- Me has dado una gran leccin, Elas, djame que te pague con una bolsa
de monedas esta enseanza que hoy me diste - y diciendo esto, Samuel le
puso en la mano al viejo una bolsa de cuero.
- Te agradezco tus monedas, amigo. Ya ves, a veces pasa esto: t me
pronosticabas que no llegara a cosechar lo que sembrara. Pareca cierto y
sin embargo, mira, todava no termino de sembrar y ya cosech una bolsa
de monedas y la gratitud de un amigo.
- Tu sabidura me asombra, anciano. Esta es la segunda gran leccin que

me das hoy y es quizs ms importante que la primera. Djame pues que
pague tambin esta leccin con otra bolsa de monedas.
-Y a veces pasa esto -sigui el anciano y extendi la mano mirando las dos
bolsas de monedas-: sembr para no cosechar y antes de terminar de
sembrar ya cosech no solo una, sino dos veces.
-Ya basta, viejo, no sigas hablando. Si sigues ensendome cosas tengo
miedo de que no me alcance toda mi fortuna para pagarte...
GUIN DIDCTICO
1. Ttulo: Los dtiles generosos.
2. Tema: Educar valores: esfuerzo, previsin, respeto, sabidura de las personas
ancianas
3. Intencin didctica: - Enseanza del fruto del esfuerzo en el trabajo
(personal, colectivo)
- Comprensin de un texto que transmite una
enseanza.
4. Cuestionario.
Literal.
a) Para qu se detuvo en el oasis el mercader Samuel?
b) Cmo se llaman los personajes del cuento?
c) Qu haca Elas?
d) Dnde se encontraba Elas plantando?
e) Qu profesin tena el vecino de Elas?
f) Cunto aos tardan los datileros en crecer?
g) Cundo estn en condiciones de dar fruto los datileros?
h) Qu haba en la bolsa de cuero que Samuel le entrega a Elas?
i) Para qu siembra hoy Elas los dtiles?
j) Cuntas lecciones aprende Samuel?
lnferencial.
1. Qu significa la expresin sembr para no cosechar y antes de terminar de
sembrar ya cosech no solo una, sino dos veces.
2. Qu significa la expresin qu haces aqu con esta temperatura?
3. Quin de los dos personajes era ms viejo?
4. Escribe alguna enseanza que Elas dio a Samuel.
5. Para qu se poda utilizar el oasis de la lectura?
6. Conoci Elas al que plant los dtiles que l se comi?
7. Se sinti bien pagado Elas?
8. Haba pensado en enriquecerse Elas cuando estaba plantando los dtiles?
9. Qu te hace pensar que el viejo Elas no recuerde cuntos aos tiene?
10. Qu significa la expresin ojala vivas hasta ciento y un ao?
11. cmo demuestra el mercader preocupacin y hospitalidad por Elas?
Comprensin crtica o valorativa.
a. Te parece bien la actitud de plantar dtiles de Elas?____ Por qu?
b. Crees que Elas era sabio?_____Razona tu respuesta
c. Te has preguntado alguna vez quin plant los rboles de las frutas que t
comes? _______ Razona tu respuesta
d. Crees que el esfuerzo del anciano tiene recompensa? ___ Por qu?
e. Plantaras un rbol para que otros se beneficiaran de sus frutos?___
f. Por qu?
g. Por qu vale la pena hacer una labor por otros que no conoces?
h. Cul de las dos grandes lecciones te parece ms importante y por qu?
i.
De qu manera te parece mejor expresar tu gratitud: con dinero o con

gestos atentos? ______ Por qu?
5. Estrategias de fluidez.
- Modelizacin por parte del profesorado.
- lectura atenta y silenciosa del texto.
- Lectura con entonacin por parte del alumnado hasta el punto, despus lee el
siguiente compaero/a.
- Lectura por parejas.
6. Estrategias de comprensin.
- Previsin.
- Vocabulario.
- Visualizacin.
- Resumen.
- Inferencias.
- Evaluacin.
7. Secuencia didctica
Primera Sesin.
Previsin. Leemos el titulo y decimos en voz alta sobre lo que creemos que puede
tratar el texto.
Modelacin:
- El maestro/a lee en voz alta el texto haciendo pausas, entonacin
- Lectura atenta y silenciosa del texto.
- Lectura con entonacin por parte del alumnado hasta el punto, despus lee el
siguiente compaero/a.
Segunda Sesin.
Vocabulario: Buscar en el diccionario o aportar entre el alumnado el significado de
palabras o expresiones
- A un costado de algunas palmeras datileras
- Abrevar.
- Acaudalado.
- Transpirando.
- Honor.
- Palmar.
- Mercader.
- Datileros.
- Fortuna.
- Pronosticar.
- Oasis.
Hacemos una lectura del texto por parejas.
Tercera Sesin.
Visualizacin:
- Traer dtiles para el alumnado, que se lo coman en clase y guarden el hueso.
- Dibuja en cuatro vietas escenas del cuento.
Cuarta Sesin.
- Resumir de forma oral el cuento entre todo el alumnado.
- Escenificar o dramatizar el cuento en clase.
Quinta Sesin.
Inferencias.
a. Como te imaginas un oasis?
b. Ser difcil o fcil vivir en un desierto?

c. Imagina tu vida en un desierto a tu edad: trabajaras, podras ir a una escuela,
habra muchos nios para jugar?
Sexta Sesin.
Evaluacin.
- La comprensin lectora se evaluar mediante las preguntas del cuestionario.
- Se evaluar la fluidez y la memorizacin con la dramatizacin o escenificacin.
- Se expondrn las ideas que tienen para hacer con el hueso del dtil que
comieron en clase y guardaron.
LOS TRES PEREZOSOS

(Cuento popular de exageraciones)
Francisco J. Briz Hidalgo
rase una vez un padre que tena tres hijos muy perezosos. Se puso enfermo y mand
llamar al notario para hacer testamento:
-Seor notario le dijo- Lo nico que tengo es un burro y quisiera que fuera para el
ms perezoso de mis hijos. Al poco tiempo el hombre muri y el notario viendo que
pasaban los das sin que ninguno de los hijos le preguntara por el testamento, los
mand llamar para decirles:
-Sabis que vuestro padre hizo testamento poco antes de morir. Es que no tenis
ninguna curiosidad por saber lo que os ha dejado?
El notario ley el testamento y a continuacin les explic:
-Ahora tengo que saber cul de los tres es ms perezoso.
Y dirigindose al hermano mayor le dijo:
-Empieza t a darme pruebas de tu pereza.
-Yo, -contest el mayor- no tengo ganas de contar nada.
-Habla y rpido! Si no quieres que te meta en la crcel.
-Una vez explic el mayor- se me meti una brasa ardiendo dentro del zapato y
aunque me estaba quemando me dio mucha pereza moverme, menos mal que unos
amigos se dieron cuenta y la apagaron.
-S que eres perezoso dijo el notario- yo habra dejado que te quemaras para saber
cunto tiempo aguantabas la brasa dentro del zapato.
A continuacin se volvi al segundo hermano:
-Es tu turno, cuntanos algo.
-A m tambin me meter en la crcel si no hablo?
-Puedes estar seguro.
-Una vez me ca al mar y, aunque s nadar, me entr tal pereza que no tena ganas de
mover los brazos ni las piernas. Menos mal que un barco de pescadores me recogi
cuando ya estaba a punto de ahogarme.
-Otro perezoso dijo el notario- yo te habra dejado en el agua hasta que hubieras
hecho algn esfuerzo por salvarte.
-Por ltimo se dirigi al ms pequeo de los tres hermanos:
-Te toca hablar, a ver qu pruebas de nos das de tu pereza.
-Seor notario, a m llveme a la crcel y qudese con el burro porque yo no tengo
ninguna gana de hablar.
Y exclam el notario:
-Para ti es el burro porque no hay duda que t eres el ms perezoso de los tres.
1. TTULO: LOS TRES PEREZOSOS.

2. TEMA: LA PEREZA Y LA RELACIN DE LOS PADRES CON LOS HIJOS.
3. INTENCIN DIDCTICA:
Los objetivos que trabajaremos con esta lectura son:
Mejorar la fluidez lectora y, por tanto, la comprensin lectora ya que estn
estrechamente relacionados y, tanto la fluidez como la comprensin, son temas
transversales presentes en todas las reas de conocimiento.
Elaborar hiptesis de lectura y realizar inferencias.
Fomentar la educacin en valores. A travs de esta lectura haremos hincapi en el
esfuerzo y el trabajo personal como contravalores de la pereza que es la que
trabajamos en el texto.
Experimentar la diversidad de textos y lecturas.
4. CUESTIONARIO
PREVISIN
-Fjate en el ttulo y contesta a las siguientes preguntas:
1. De qu hablar el texto?
2. Fjate en el texto, est escrito en forma de dilogo. Por qu aparecer escrito as?
Conoces otros cuentos que estn escritos en forma de dilogo?
3. Te es familiar el tema de esta lectura?
4. Conoces algn otro cuento popular? Cita tres.
CONEXIONES
1. Qu otras historias te recuerda este texto?
2. Conoces a alguien tan perezoso como los hermanos del cuento?
3. Conoces a alguna persona que tenga su testamento hecho?
VISUALIZAR
1. Cmo crees que son, fsicamente, los tres hermanos del cuento?
2. Cul es el prrafo ms divertido para ti?
3. Qu imagen viene a tu mente despus de visualizar el texto?
VOCABULARIO
1. Qu es una persona perezosa?
2. Escribe tres sinnimos de la palabra perezoso.
3. Define: notario, testamento, herencia, brasa.
4. Dar la brasa es una frase hecha que no tiene el significado literal de la palabra
brasa. Qu significa esta frase?
5. Busca otras frases hechas que contengan la palabra brasa y escribe su significado.
MONITORIZAR
1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos significativos en la
lectura.
2. Hacer conscientes a los nios y nias de una fluidez adecuada que sin duda nos
ayudar en la comprensin del texto.
3. Ejemplificar inferencias y que ellos se realicen preguntas mientras leen.
LITERALES
1. Quines son los protagonistas principales y quin los secundarios? Cmo son los
protagonistas de esta historia?
2. Describe qu hicieron los tres hermanos protagonistas de la historia para demostrar
su pereza.
3. Qu hubiera hecho el notario ante la situacin que describen cada uno de los
hermanos para demostrar su pereza?
4. Quin era el ms perezoso de los hermanos? Por qu?
INFERENCIALES
1. Subraya en el texto las palabras y oraciones ms importantes de la lectura. Por qu
consideras que son las ms importantes?
2. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
3. Sabra el padre de los protagonistas cmo se iban a comportar sus hijos al conocer
su testamento?
4. Por qu les dejara un burro en herencia?
5. Qu otro ttulo le pondras a este cuento popular? Razona tu respuesta.
VALORATIVAS
1. Qu piensas cuando lees: a m llveme a la crcel y qudese con el burro porque
yo no tengo ninguna gana de hablar? Te parece adecuada esta actitud? Por qu?
2. Qu opinas del comportamiento del padre al dejar en herencia el burro al ms
perezoso de sus hijos? T hubieras hecho lo mismo? Por qu?
3. Crees que fue adecuado el compartimiento de los hijos al tener conocimiento de la
herencia de su padre?
5. SECUENCIA DIDCTICA
Esta lectura la trabajaremos a lo largo de tres sesiones.
En la primera sesin trabajaremos la fluidez lectora, priorizando la expresividad, la
precisin y la velocidad lectora, as como la comprensin. Para ello, el maestro,
realizar una primera lectura en voz alta poniendo el nfasis en los tres aspectos
anteriormente indicados. Pero antes de leer la lectura realizar unas preguntas previas
para motivar al alumnado, de este modo, durante esta primera sesin trabajaremos la
previsin, a continuacin, leeremos la lectura en gran grupo y en voz alta (tras la
lectura previa del maestro) y, posteriormente las actividades de conexiones.
En la segunda sesin, el alumnado volver a leer la lectura, pero esta vez
individualmente y en silencio, para favorecer la comprensin de la misma. Una vez
comprendida la lectura, realizarn las actividades de vocabulario, despus las de
visualizar y, por ltimo, las actividades de monitorizar.
Y, por ltimo, en la tercera sesin respondern a las preguntas literales, inferenciales y

valorativas.
6. EVALUACIN
La evaluacin de la lectura ser continua a lo largo de las tres sesiones y abarcar tanto
la fluidez lectora como la comprensin.
Respecto a la evaluacin, el maestro evaluar tanto la expresividad como la precisin y
la velocidad lectora. En cuanto a la comprensin valorar si el alumnado es capaz de
encontrar la informacin que aparece explcita en el texto as como la informacin
implcita y las valoraciones que realiza el alumnado de acuerdo con la temtica del
texto.
MARSUPIANA ,PARA SERVIRLES

Son el timbre.
El seor abri la puerta.
La escalera estaba muy oscura.
Alguien, con un pauelo atado a la cabeza le entreg una tarjeta que deca:
SE OFRECE CANGURA MUY

Domesticada PARA
DOMESTICA
-Pase, por favor; llevamos un mes como locos sin niera ni cocinera.
Sintese.
El seor abri de par en par la ventana y de par en par los ojos.
Ante l tena un canguro imponente.
-Pero bueno! Pero cmo? Pero cmo ha llegado usted aqu?
-Pues saltando, saltando, un da di un salto tan grande que me salt el mar.
-Clo! Clo! -el seor pareca que iba a poner un huevo, pero era que llamaba a
su esposa, que se llamaba Dulce Mariana Clotilde del Carmen, pero l, para
abreviar, la llamaba Clo.
Apareci Clo y desapareci al mismo tiempo gritando:
-Dios mo, hay un canguro en el sof! Un canguro!
-Cangura, seora, cangura, soy nia aclar el animalito, estirando sus orejas
y lamindose las manos.
-Ven,Clo! Ten confianza
Volvi a aparecer Clo muerta de asombro.
- Mrala bien, parece limpia y espabilada, adems a los nios les gustar; yo
creo que conviene que se quede en casa.
Clo, la seora, miraba a la cangura de reojo, tragando saliva
-Cul es su nombre? pregunt por preguntarle algo.
-Marsupiana, para servirles.
Y la cangura se qued en casa para serviles.
Y qu bien serva!
Desde la maana comenzaba a trabajar.
-Marsupianaaa! Trenos el desayuno a la cama.
Y la cangura, con su bandeja en la tripa, iba y vena veloz.
-Marsupianaaa! Vete a la compra!
Y la cangura iba y vena veloz con su bolsa llena de verduras, botellas y

pescadillas.
-Marsupianaaa! Lleva a los nios al colegio!...
-Marsupianaaa! Lleva a los nios de paseo, lleva el cochecito!
-No seora, no lo necesito.
La cangura meta a los dos pequeos en su bolsa-delantal y a los otros dos
se los montaba en la potente cola y saltando de cinco en cinco escalones se
plantaba en un segundo en el portal.
Marsupiana para todo era rpida, trabajadora y obediente. Los seores
estaban muy contentos con ella, le subieron el sueldo
-Mira, Marsupiana, esta tarde tenemos una fiesta y t tienes que ayudarme.
-S, seora; cuando vengan las visitas les quito el abrigo, los sombreros, los
paraguas, todo. Y les sirvo las rosquillas y la gaseosa Estar de camarero!
-No, vas a estar de florero! Mira, te colocas en este rincn, ah, quieta! No
te muevas! Y ahora, abre bien la bolsa.
La cangura abri tambin la boca mientras doa Clo le regaba la tripa.
-Aaaay!
-Qu te pasa?
-Qu est muy fra el agua, seora!
Doa Clo baj al jardn y volvi con un gran ramo de flores; estas flores las
fue colocando muy artsticamente dentro de la bolsa de la cangura.
-Aaaay!
-Qu te pasa ahora?
-Que me hace usted cosquillas con los tallos, doa Clo, en el mismsimo
ombligo!
Lleg la hora de la fiesta y Marsupiana fue el comentario de los invitados.
-Uy, qu precioso rincn! Qu maravillosa escultura! Qu original florero!
-Qu realismo! Parece que est vivo y coleando
Pero Qu es esto? preguntaban las ms estpidas.
- Ya veis lo que es: una cangura disecada; mi marido es cazador y tiene
muchas.
GLORIA FUERTES
(Cangura para todo)
GUIN DIDCTICO
1. Ttulo: Marsupiana, para servirles del libroCangura para todo de Gloria
Fuertes
2. Tema:
Dificultades en que se encuentran los familias de hoy en atender
a los hijos/as y en realizar las tareas del hogar, ante la falta de personas
disponibles para un trabajo poco remunerado, poco agradecido y tan necesario
e importante.
Unidad Didctica relacionada:
La familia, el trabajo, las relaciones y la
convivencia entre personas en igualdad.
3. Intencin didctica:
Valorar la importancia del trabajo que
necesitamos de los dems, dentro y fuera de la familia y del hogar.
Concienciarse de que todos debemos contribuir en las tareas de casa, en la
economa, en el esfuerzo para mejorar nuestras relaciones compartiendo
actividades y valorando el trabajo y dedicacin de quin nos ayuda
agradecindoselo.
4. Cuestionario:
a. Comprensin literal
1. Quin es la autora?
2. Qu personajes aparecen?
3. Dnde se desarrolla la accin?
4. Quin llam a la puerta?
5. Quin abri la puerta?
6. Por qu estaban preocupados todos?
7. Qu le propuso la cangura?
8. Cunto tiempo llevaban sin cocinera y sin niera el matrimonio?
9. Cmo reaccion la esposa del seor al ver la cangura?
10. Con qu palabra llam el hombre a su esposa?
11. Cmo llevaba la canguro a los nios al colegio?
12. Qu le propuso la seora a la cangura que hiciera en la fiesta?
13. Cmo la transform en un florero?
b. Comprensin inferencial
1.
2.
3.
4.
5.
Cmo est la casa desde hace un mes?

Por qu se iba haciendo cada vez ms difcil llevar bien la casa y la familia?
Cmo est la casa con la cangura?
Qu significa volvi la alegra, el orden y la limpieza a esta casa?
Qu significa la expresin:Se ofrece cangura muy domesticada para
domstica?
6. Qu es una asistenta?
7. Qu significa la frase: Ante el seor haba un canguro imponente?
8. Cmo descubrieron que se trataba de una cangura?
9. De dnde vienen los canguros?
10. Qu recurso literario utiliza la escritora al utilizar un animal como
protagonista?
11. En qu consiste la personificacin?
12. A qu clase de gnero literario pertenece este relato?
13. Qu razones le da el seor a su esposa para convencerla de que se quede la
cangura?
14. Escribe tres adjetivos que expliquen por qu le queran subir el sueldo
15. Qu significa hacer de canguro?

16. Describe cmo es una cangura?
17. Por qu crees que la seora le propuso que hiciera de florero en la fiesta?
18. Se molest la cangura por hacer de florero. Razona tu respuesta
19. Cmo reaccionaron los invitados, al ver a la cangura-florero? Escribe las
expresiones que utilizaron
20. Por qu crees que la escritora le dice, la cangura?
c. Comprensin valorativa
1. Crees que es muy importante este trabajo? Por qu?
2. Crees que los animales tienen sentimientos como las personas? Razona tu
respuesta.
3. Qu te parece la propuesta de hacer de florero?
4. Cmo crees que estaba la cangura con su nueva tarea?
5. Se pueden utilizar a los animales y a las personas para cualquier cosa y segn te
convenga. Razona tu respuesta.
6. Crees que el trabajo que desarrolla la cangura es imprescindible en todas las
casas? Razona tu respuesta.
7. En el trabajo de casa podemos colaborar todos. Razona tu respuesta
8. Qu te parece el final de esta historia? Razona la respuesta
9. Por qu la seora no dijo la verdad a sus invitadas sobre el verdadero trabajo
que realizaba la cangura en su casa?
5. OBJETIVO DIDCTICO DE LA LECTURA:
Trabajar fundamentalmente las siguientes estrategias:
Fluidez lectora: precisin / exactitud , velocidad, expresividad, entonacin y
pausas .
Comprensin lectora: Previsin, conexiones, visualizacin, vocabulario,
extraccin de la idea principal, inferencias y evaluacin.
6. Secuencia didctica
Sesin 1:
PREVISIN:
Qu os sugiere el ttulo? Qu sabes de las canguras?
Qu nos proponemos al leer este texto? Qu pasar en la casa?
Cmo est estructurado el texto?
FLUIDEZ LECTORA(trabajar la precisin o exactitud lectora)
Escuchar la grabacin: modelaje.
Leen los alumnos/as, comenzando por los que mejor fluidez poseen (puede leer
cada uno un prrafo, una oracin o un personaje).
VOCABULARIO
Aclarar los siguientes vocablos: domesticada, domstica, cangura, florero,
asistenta, imponente, disecada, cazador, estpida, espabilada, la expresin de
par en par abri los ojos, las ventanas,...
Sesin 2:
FLUIDEZ LECTORA(trabajar la precisin y las pausas)
Modela el maestro.
Leen los alumnos/as. Vigilar/corregir el respeto a las pausas: puntos, comas,
VOCABULARIO
Recordar el significado de los vocablos trabajados en la sesin anterior.
COMPRENSIN:
Realizar preguntas de comprensin literal.
1. Quin es la autora?
2. Qu personajes aparecen?
3. Dnde se desarrolla la accin?
4. Quin llam a la puerta?
5. Quin abri la puerta?
6. Por qu estaban preocupados todos?
7. Qu le propuso la cangura?
8. Cunto tiempo llevaban sin cocinera y sin niera el matrimonio?
9. Cmo reaccion la esposa del seor al ver la cangura?
10. Con qu palabra llam el hombre a su esposa?
11. Cmo llevaba la canguro a los nios al colegio?
12. Qu le propuso la seora a la cangura que hiciera en la fiesta?
13. Cmo la transform en un florero?
Sesin 3:
FLUIDEZ LECTORA(trabajar la entonacin )
-Vuelve a leer el maestro en voz alta.
-Cada alumno/a lee un prrafo, oracin, personaje.
COMPRENSIN:
1.
2.
3.
4.
5.
Realizar preguntas de comprensin inferencial.
Cmo est la casa desde hace un mes?

Por qu se iba haciendo cada vez ms difcil llevar bien la casa y la familia?
Cmo est la casa con la cangura?
Qu significa volvi la alegra, el orden y la limpieza a esta casa?
Qu significa la expresin:Se ofrece cangura muy domesticada para
domstica?
6. Qu es una asistenta?
7. Qu significa la frase: Ante el seor haba un canguro imponente?
8. Cmo descubrieron que se trataba de una cangura?
9. De dnde vienen los canguros?
10. Qu recurso literario utiliza la escritora al utilizar un animal como
protagonista?
11. En qu consiste la personificacin?
12. A qu clase de gnero literario pertenece este relato?
13. Qu razones le da el seor a su esposa para convencerla de que se quede la
canguro?
14. Escribe tres adjetivos que expliquen por qu le queran subir el sueldo
15. Qu significa hacer de canguro?
16. Describe cmo es una cangura?
17. Por qu crees que la seora le propuso que hiciera de florero en la fiesta?
18. Se molest la cangura por hacer de florero. Razona tu respuesta
19. Cmo reaccionaron los invitados, al ver a la cangura-florero? Escribe las
expresiones que utilizaron
20. Por qu crees que la escritora la llama, la cangura?
Sesin 4:
FLUIDEZ LECTORA (trabajar la expresividad)
Texto dialogado.
Leen: grupos de 4 (cada uno un personaje).
VISUALIZACIN
Comentar el dilogo trabajado: qu personajes haba, dnde estaban, qu
hacan,
Intentar escenificar el texto. Comentar las emociones o pensamientos de cada
personaje.
EVALUACIN
1. Crees que es muy importante el trabajo de la cangura para esta familia? Por
qu?
2. Qu te parece la propuesta de Marsupiana, de servirles? Por qu?
3. Qu te parece lo que le pide la seora que haga en la fiesta? Por qu?
4. Crees que el trabajo domstico es necesario? Razona tu respuesta
5. Qu hubieras hecho t si la canguraMarsupiana se hubiera ofrecido en tu
casa?
6. Te gusta la forma de ser de la cangura? Por qu?
7. Qu cosas podemos hacer nosotros en casa para que el ambiente sea
tranquilo, feliz, agradable y tengamos buena convivencia?
8. Qu le diras a un nio/a que no quiere colaborar en las tareas de la casa?
9. Conoces el lugar de dnde vienen las canguras?
Te gustara visitarlo? Qu podramos aprender?
10. Cmo te gustara que acabase esta historia?
Sesin 5:
FLUIDEZ LECTORA: (ledo el texto en casa)
Lectura silenciosa del texto. Hacer la prueba de velocidad.
EXTRAER LA INFORMACIN ESENCIAL
Reconstruir la secuencia del texto ordenando oraciones dadas.
Sacar la idea principal de cada prrafo
1. Los seores de esta casa estaban preocupados porque no tenan cocinera ni
niera.
2. La canguro deseaba servir a los dems y no estar sola.
3. Estaban sorprendidos de verla y de escuchar sus intenciones
4. Todos estaban muy alegres porque tenan quin les ayudase en todas las tareas
de la casa.
5. Estaban contentos porque la cangura era cariosa, limpia, ordenada, obediente
y muy responsable
6. La seora le pidi que hiciera de florero y ella no se opuso.
7. Algunas invitadas la vieron como un objeto curioso y bonito, otras como algo
raro y estpido
8. La seora transform a la cangura en lo que no era y presuma que su marido,
que era cazador, las disecaba y tena muchas
CONEXIONES:
Has visto alguna vez una casa con asistenta, cocinera, niera? Qu hacan?
Qu otras personas pueden vivir en la casa?
Os habis quedado alguna vez sin que las tareas de la casa se queden sin hacer
porque las personas que las hacen no estn, se han puesto enfermas o se han
despedido?
Qu han tenido que hacer tus padres?
Tus padres hacen las tareas de casa ayudndose mutuamente?
Colaboris y participis en las tareas de la casa?
MI HERMANA AIXA
Cuando pap y mam me dijeron que iba a tener una hermanita me hizo mucha
ilusin, es verdad, pero no pas aquello de que a mi madre le creciera la barriga ni
nada de nada. Cuando nac yo s Bueno, no me acuerdo, pero ta Sonia me ha
enseado fotografas de mi madre con una barriga enorme y despus normal, conmigo
en los brazos. Aixa no; Aixa no sali de la barriga de mam: ella vino en avin desde
frica. A mi me gusta mucho nadar, a Aixa tambin; pero ella no avanza tan rpido
como yo porque es pequea y con una sola pierna es difcil. Lo s porque un da, en la
piscina, lo prob y me hunda Tragu tanta agua! Despus, a la hora de la cena, la
barriga no paraba de hacerme ruidos muy raros todo el rato y Aixa y pap se
desternillaban de risa. A veces hago tonteras adrede para que se ran y mam, que en
el fondo tambin se muere de risa pero se la aguanta, dice que soy un sinvergenza y
que cuando sea mayor ser un payaso.
Durante el recreo, sobre todo los das que llueve, mi hermana siempre consigue
golosinas, cromos o, incluso, trozos enormes de desayuno (bocadillos ms buenos que
los de mam, que siempre son de pavo y queso de bola), porque se los dan las nias y
los nios a cambio de que les ensee la herida. Cuando lo hace voy yo y, como ya se la
he visto muchas veces, vigilo que nadie mire sin que Aixa quiera. Los dos nos remos de
las caras de miedo y de asco que ponen y, una vez, incluso Joaqun, que es mayor
porque es repetidor, se mare cuando Aixa le ense la pierna cortada y tuvieron que
llevrselo a la enfermera. Mientras se toca las cicatrices, ella les dice que ahora ya no
le duele, que slo le pica un poco, y contesta sonriendo a todas las preguntas que le
hacen; pero un da, en casa, me cont que sinti un dolor muy fuerte y al acordarse le
cayeron algunas lgrimas, pocas. Nunca ms la he visto llorar. Me parece que es por
eso que a ella ya no le dan miedo las inyecciones y, en cambio, yo todava muchas
veces lloro si me tienen que pinchar, y prefiero tomarme un jarabe, por muy amargo
que sea. Quien invent las minas antipersona no tuvo una idea brillante, pero quien
invent las inyecciones tampoco.
Ayer mam me mostr un folleto donde aparecan un montn de fotografas de cmo
va a ser la pierna nueva de mi hermana. Es una pasada; Aixa dice que nunca ha visto
una as. La que tiene ahora es de hierro cubierta de plstico y con un pie negro al final,
ms oscuro que la piel de Aixa, que es del color de aquellos caramelos tan dulces que
te los comes y se te pegan a los dientes de arriba y a los de abajo a la vez y no puedes
abrir la boca. Le dir al seor Bombilla-de-algodn, que es el inventor de la pierna, que
se fije bien en el color de la piel de Aixa, porque a nadie le gusta tener un pie de cada
color, aunque mi hermana est tan contenta que puede que en esta ocasin le de
igual.
Por tercera vez en su vida tendr que aprender a nadar, pero dice que no le da pereza
porque podr marcar ms goles, podr ir en bicicleta de verdad, pedaleando y no
empujndose con las muletas, sin que nadie la sujete por detrs. Le prometo que le
ensear a mantener el equilibrio. Me pregunta si le dejar mi bicicleta. Le digo que s
y pienso que a lo mejor, si rompo la hucha tendr suficiente dinero para regalarle una
nueva. Se la comprar azul oscuro, brillante, que es su color preferido, con marchas.
As podr correr, podr ir ms y ms lejos, quiz hasta frica Y yo estar junto a ella.
Meri Torras. La Galera. Col. Peripecias, 1999
GUIN DIDCTICO
PREVISIN: leyendo slo el ttulo, De qu crees que trata el texto?
1 SESIN
FLUIDEZ LECTORA: Cada nio lee el texto en silencio. Los nios
comienzan a leer el texto por prrafos. Se comentan el vocabulario y
expresiones relevantes para el alumno.
CUESTIONARIO:
De tipo literal:
De dnde vino Aixa?
Selecciona 2 frases del texto que demuestren que ese chico
quera mucho a su hermana.
Cules son los personajes de esta historia?
De tipo interferencial:
2 SESIN
Por qu Aixa era una hermana distinta?

Por qu los das de lluvia consigue Aixa golosinas, cromos o,
incluso, trozos enormes de desayuno?
Por qu Aixa no tiene miedo a las inyecciones y su hermano
s?
Por qu la pierna nueva es una pasada?
Cules son las otras dos veces que Aixa aprendi a andar?
De tipo valorativo:
A Aixa le falta una pierna Por qu?

Por qu crees t que provoca tanta curiosidad la herida de
Aixa?
RESUMEN: resumen del texto y lectura solemne de algunos
resmenes ante la clase.
3 SESIN
OBSERVACIN Y VIVENCIAS:
Conoces a alguien en esta situacin..
Mi hermana Aixa (6 de E.P.)
Hoja de respuestas
Alumno/a: _________________________________________________ Fecha:

_________
Centro: _________________________________________________
Comprueba si has comprendido el texto:

1. Quines son los personajes de esta historia?
2. De dnde vino Aixa?
3. Por qu Aixa era una hermana distinta?
4. A Aixa le falta una pierna Por qu?
5. Por qu los das de lluvia consigue Aixa golosinas, cromos o, incluso, trozos
enormes de desayuno?
6. Por qu crees t que provoca tanta curiosidad la herida de Aixa?
7. Por qu Aixa no tiene miedo a las inyecciones y su hermano s?
8. Por qu la pierna nueva es una pasada?
9. Selecciona 2 frases del texto que demuestren que ese chico quera mucho a
su hermana.
10. Cules son las otras dos veces que Aixa aprendi a andar?
Clave de correccin 6 de E.P

Mi hermana Aixa
Comprueba si has comprendido el texto:
1. Cules son los personajes de esta historia?
El nio que cuenta la historia y su hermana.
2. De dnde vino Aixa?
Vino desde frica, en avin.
3. Por qu Aixa era una hermana distinta?
Porque era una nia adoptada.
4. A Aixa le falta una pierna Por qu?
Porque le explot una mina antipersona.
5. Por qu los das de lluvia consigue Aixa golosinas, cromos o, incluso, trozos
enormes de desayuno?
Porque se los dan los nios y nias a cambio de que les ensee la herida.
6. Por qu crees t que provoca tanta curiosidad la herida de Aixa?
Porque los nios nunca haban visto una herida as.
7. Por qu Aixa no tiene miedo a las inyecciones y su hermano s?
Porque ella estaba acostumbrada a sufrir mucho dolor y las inyecciones ya no le
daban miedo.
8. Por qu la pierna nueva es una pasada?
Porque era ms moderna y del color de su piel.
9. Selecciona 2 frases del texto que demuestren que ese chico quera mucho a
su hermana.
-
Vigilo que nadie mire sin que Aixa quiera

Le dir al seor Bombilla-de-algodn que se fije bien en el color.
10. Cules son las otras dos veces que Aixa aprendi a andar?
Cuando era pequea y despus de que le cortaran la pierna.
PALOMA, LLEGASTE POR EL AIRE

Este ao, la primavera ha vuelto a traer al cuco. Cu-cu!
Y esta maana la maestra os ha dicho:
-El cuco, al igual que otras muchas aves, regresa de frica todas las primaveras- y
entonces todos te han mirado a ti.
Te llaman Paloma, la nia que llego por el aire. Y puede que por eso te guste tanto
mirar el cielo, porque de all viniste, porque de all te trajeron.
Pero estas preocupada y sientes como si miles de hormigas te corrieran por el
estomago.
Y el cielo ha visto tu mirada triste.
Si canta el cuco y llevas dinero, sers rico el ao entero, ha dicho la maestra esta
tarde.
Pero, aunque no oigas el cuco, t eres rica el ao entero. De eso tambin estas segura.
Ms que segura.
Porque tu, Paloma, no tienes una sola madre. T tienes dos madres: la de all y la de
aqu. Y la de all no es desvergonzada, ni granuja, ni aprovechada.
A tu madre adoptiva la llamas la madre de aqu. Suena mejor. Y la quieres mucho, y no
es como las madrastras de los cuentos, malvada y despiadada.
Pero tambin la de all, la de frica, es muy buena y la quieres muchsimo. No es como
el cuco. O puede que si. Pero seguro que tenia sus razones para hacer lo que hizo
Te envi desde frica porque all haba hambre, y guerra, y porque por el hambre y por
las balas, mora mucha gente. Es posible que a estas alturas incluso tu madre y tu
familia. Y a lo mejor por eso te gusta mirar al cielo.
Te llaman Paloma, porque llegaste por el aire. Y tienes una carta de tu madre de all. Y
eso si te hace sentir rica.
Cuando te trajeron a tu nueva casa, esa carta era todo tu equipaje, tu nico equipaje.
Y leerla te gusta tanto como mirar al cielo.
Hace muchos aos en una hambruna, el abuelo de mi abuelo se vio obligado a matar a
un elefante. Gracias a su carne, nadie de nuestra familia se muri de hambre. Y
siempre hemos guardado sus dos colmillos de marfil como un tesoro.
Al cabo de muchos aos, enfermo la abuela y tuvimos que vender un colmillo para
pagar al hechicero y los gastos del hospital. Ahora me he visto obligada a vender el
segundo porque en nuestro pas han estallado el hambre y la guerra.
As pues, con mi hija pequea y el colmillo a hombros, me he dirigido a la ciudad. Lo he
vendido antes de que bombardearan el aeropuerto y rpidamente he sacado un billete
de avin, y ni siquiera se para donde. He pedido un billete para un pas donde haya
comida y paz.
A mi pequea le he dicho que all la esperara su to. No es verdad, pero ella se ha
alegrado y estoy segura de que alguien la recoger y la cuidara.
Su nombre es Kasai y la quiero ms que las nias de mis ojos. Les pido cuiden de
Kasai!
Y tu eres Kasai, pero todos te llaman Paloma, la nia que llego por el aire. Y ya hace
dos aos que un avin enorme te trajo desde frica, completamente sola, con la carta
de tu madre como nico equipaje.
Y tambin esta vez, igual que siempre que la lees, estas llorando y no puedes ver el
cielo, pero el cielo ve tu mirada hmeda.
Estas tranquila: en el aeropuerto no encontraste a tu to, pero el piloto de aquel avin,
encandilado contigo, te trajo a esta casa, y el es tu padre de aqu. Tu madre de aqu
tambin es muy buena y ahora mismo te esta llamando para cenar.
Adaptacin de Patxi Zubizarreta: Paloma, llegaste por el aire. La Galera
1.
2.
3.
4.
CUESTIONARIO
NIVEL LITERAL
Cmo se llamaba realmente la nia?
Por qu la llaman Paloma?
Por qu todos miran a Paloma cuando la maestra habla del cuco?
En la lectura se dan dos razones por las que a Paloma le gusta mirar el cielo.
Cules son?
NIVEL INFERENCIAL
5. Tambin se dice que Paloma se senta rica por dos motivos. Escrbelos.
6. Crees que Paloma quera igual a sus dos madres?
7. En la lectura se dice que las dos madres queran mucho a Paloma. Cmo le
demostr ese cario su madre verdadera?
8. Cmo le demostr su cario su madre adoptiva?
NIVEL CRTICO
9. Crees que hizo bien la madre que estaba en frica?
Por qu?
10. . Qu opinas de las familias que adoptan a nios?
GUIN DIDCTICO
PREVISIN
1.- Qu nos proponemos leyendo este texto?
2.-Si nos fijamos en el ttulo Se referir a una persona o a un ave?
3.- Conoces alguna familia que tenga nios adoptados? Crees que puede ser
interesante saber cmo se sienten estos nios?
AUTOPREGUNTAS
1.- Di dos preguntas que te gustara que te resolviera la lectura.
2.- Quin es la protagonista de la lectura?
3.- En qu persona se cuenta la h?
4.- A quin se dirige el narrador cuando la cuenta?
5.- Cundo en el colegio los nios miran a Paloma?
6.- En el texto se habla de una carta Quin la escribi? Aparece la carta en la lectura?
CONEXIONES
1.- Conoces algn cuento o historia donde se hable de algo parecido? Cul?
2.- Cmo te sentiras si te miraran como a Paloma en el colegio?

3.- T te sentiras rica/o teniendo lo que tiene Paloma?
4.- Sabes de algn nio que haya tenido que dejar a su familia por los motivos que
Paloma?
VISUALIZAR
1.- Te parece emotivo el texto? Por qu?
2.- Cierra los ojos e imagnate a Paloma Cmo la dibujaras triste o contenta? Por
qu?
3.- Explica que momento te ha gustado ms de la lectura.
VOCABULARIO
1.- Definir las siguientes palabras:
Cuco- desvergonzado- hambruna- encandilado- adoptivo.
2.- Escribe tres palabras derivadas del texto (con prefijos o sufijos)
3.- En la lectura aparece un refrn. Escrbelo.
4.- Qu palabras sern claves para comprender la lectura?
5.- Explica la expresin La quera ms que a la nia de sus ojos
MONITORIZAR
1.- Haremos nfasis en la atencin a los datos ms importantes de la lectura.
ORGANIZAR INFORMACIN
1.- Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo este texto?
2.- Intenta contarlo con tus palabras.
INFERIR
1.- Esta historia puede ser real o fantstica Por qu?
2.- Cundo y por qu Paloma a veces no puede ver el cielo?
3.- Qu crees que pretende el autor del texto contndonos esta historia?
EVALUACION. VALORAR
1.- Te ha gustado la lectura? Por qu?
2.- Cmo podramos contribuir nosotros para que no ocurran situaciones como la que
ha tenido que vivir Paloma?
3.- Qu opinas de las familias que adoptan a nios?

Lecturas Comprensivas Sexto

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6

AQUELLA IMPORTANTE CLASE DE LENGUA

1. Intencin didctica: No juzgar por el aspecto y la solidaridad.

Dnde y cundo ocurre la historia?

1. Conoces alguna persona temporera? De qu ciudad viene?

3. Crees que la gente que viene de otra ciudad/pas o con otras

1. Leer el ttulo y pensar sobre lo que tratar la historia.

Te identificas con algn personaje de la historia? Explica por qu.

Cmo te sentiras si t fueras la nia temporera? Explcalo.

Describe a la nia antes de hablar en clase sobre solidaridad y despus.

Inventa un nuevo ttulo para la lectura.

Qu valor crees que estamos trabajando en esta lectura?

Cul es la idea o ideas principales de la historia?

Conoces alguna persona temporera? De qu ciudad viene?

Te identificas con algn personaje de la historia? Explica por qu.

- Previsin: Leer el ttulo y pensar sobre lo que tratar la historia.

Preguntas de tipo literal:

Qu tena de diferente la nia nueva?

Extraer la idea principal:

Ya no se vean aquellas crueles escenas de la nia sola a la entrada.

Tendramos toda la vida por delante para demostrar lo que habamos

POEMA DE LOS TRES ROS

2.Cmo se llaman los dos ros de Granada?

3.Piensas que esta lectura te ayuda a conocer Andaluca?

Cuento: LA BSCULA DE LAS COSQUILLAS

Autor.. Pedro Pablo Sacristan

Intencin: Evitar la anorexia y otras obsesiones de peso.

DESPRECIO DE LAS ADVERTENCIAS

Tena en cuenta el amo los consejos de los predicadores?

Uno de los objetivos a conseguir con esta lectura es la mejora de la

A) Estrategias para mejorar la exactitud.

Como sabemos, trabajaremos la comprensin desde tres niveles: literal,

GUIN DIDCTICO: DESPRECIO POR LAS ADVERTENCIAS

Alguna vez habis fallado en algo por no seguir un

Seala en el texto alguna frase que confirme tu respuesta.

EL ALCOHOL PASA FACTURA

Objetivos a trabajar (estrategias):

Te preocupa el aumento de consumo de alcohol en jvenes?

Cmo se titula la lectura?

Quin es el protagonista de la historia?

Dnde sucede la historia?

Qu otros personajes aparecen en el relato?

Quin le ayud a solucionar su problema?

Qu le dijo el bho que tena que hacer?

En qu se convirti al final el protagonista de la historia?

Por qu estaba triste el rbol?

Qu quiere decir la expresin escucha tu voz interior?

Por qu quera el rbol parecerse a los otros?

Por qu ayud el bho al rbol?

A partir de qu momento el rbol empez a ser admirado

3. Comprensin valorativa o crtica

Cmo crees t que se senta el rbol intentando ser lo

Alguna vez has hecho lo que los dems te han

Has querido parecerte a alguien? A quin? Por qu?

Piensas que el rbol hizo lo correcto? Por qu?

Qu problemas podemos tener al querer ser como los

Si un amigo tuyo fuese el roble, actuaras como los otros

Cuando alguien es distinto a ti lo aceptas tal y como es o

Previsin: Leyendo slo el ttulo, de qu creis que va a ir

1.1. Cmo se titula la lectura?

2.1. Por qu estaba triste el rbol?

3.1. Cmo crees t que se senta el rbol

3.6. Si un amigo tuyo fuese el roble, actuaras

Fluidez Lectora: Lectura silenciosa por parte del alumnado.