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Zentrum fr schulpraktische Lehrerausbildung - Dortmund

Seminar fr das Lehramt fr sonderpdagogische Frderung


___________________________________________________________________

Schriftliche Planung fr den 4. Unterrichtsbesuch in


der Fachrichtung Lernen
Lehramtsanwrter:

Julian Offermann

Schule:
Anschrift:

Hasenclever Schule
Am Hofe 12, 58285 Gevelsberg

Datum:
Uhrzeit:
Lerngruppe:

24.04.2015
8:30 9:15 Uhr
Klasse 5, 5 Mdchen und 8 Jungen
Frderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung:
Alessandro, Seyhi, Svend, Pierre, Stella, Danny, Niklas
Frderschwerpunkt Lernen:
Alessandro, Serena, Danny, Jonas, Jason, Niklas, Chiara,
Celina, Stella, Pierre, Luca, Samantha, Seyhi
Frderschwerpunkt Sprache:
Alessandro, Pierre, Jason

Fach:

Physik

Fachleiterin:

Fr. Frankrone

Ausbildungslehrer:

Flavio Trovato

Weitere Anwesende:

Hr. Fischer (Integrationsassistent fr Alessandro)

Entwicklungsanliegen

Wir werden Stromexperten!


Leiter und Isolatoren
Wir erforschen, wann Strom fliet und wann
nicht!
Die SuS sollen grundlegende Gesetze der
Schwachstromtechnik kennen und beschreiben
knnen, sowie einfache elektrische Stromkreise
konstruieren und abbilden knnen.
Lern- und Arbeitsverhalten: Selbststndigkeit

Entwicklungsorientierte
Kompetenzerwartung
der Reihe

Die SuS knnen selbststndig Aufgaben an


Stationen bearbeiten und sich dabei an erarbeitete
Regeln halten.

Fachliche Kompetenzerwartung der


Stunde

Die SuS knnen zwischen Leitern und


Nichtleitern unterscheiden, indem sie
experimentierend einzelne Materialien und
Flssigkeiten in ihrer Leitfhigkeit testen.
Die SuS knnen entwickelte Handlungsschritte
zu der Regel Ich kontrolliere meine Aufgaben
selbst! ein erstes Mal umsetzen.

Thema der Reihe


Thema der Einheit
Fachliche Kompetenzerwartung der Reihe

Entwicklungsorientierte
Kompetenzerwartung der Stunde

Inhaltsverzeichnis

1. Reihenbezogene Kompetenzerwartungen..........................................................................2
1.1 Fachliche Kompetenzerwartung....................................................................................2
1.2 Entwicklungsorientierte Kompetenzerwartung...........................................................2
2. Reihenaufbau.........................................................................................................................2
3. Theoretische Bezge.............................................................................................................3
3.1 Analyse des fachlichen Anliegens und seiner Teilkompetenzen..................................3
3.2 Analyse des Entwicklungsanliegens und seiner Teilkompetenzen..............................4
3.3 Rechtliche Legitimationen..............................................................................................5
Legitimation der fachlichen Kompetenzerwartung...........................................................5
Legitimation der entwicklungsorientierten Kompetenzerwartung..................................6
4. Schulische Bezge.................................................................................................................6
5. Kompetenzerwartungen der Stunde...................................................................................6
5.1 Fachliche Kompetenzerwartung der Stunde................................................................6
5.2 Entwicklungsorientierte Kompetenzerwartung der Stunde.......................................6
6. Analyse der Kompetenzerwartungen..................................................................................7
6.1 Analyse der fachlichen Kompetenzerwartung.............................................................7
6.2 Analyse der entwicklungsorientierten Kompetenzerwartung....................................7
7. Lernausgangslage der Schlerinnen und Schler.............................................................9
8. Begrndung der methodisch-medialen Entscheidungen.................................................11
9. Verlaufsplanung..................................................................................................................12
10. Literatur- und Quellenverzeichnis..................................................................................14
11. Anhang...............................................................................................................................15

1. Reihenbezogene Kompetenzerwartungen
1.1 Fachliche Kompetenzerwartung
Die SuS sollen grundlegende Gesetze der Schwachstromtechnik kennen und beschreiben
knnen, sowie einfache elektrische Stromkreise konstruieren und abbilden knnen.
1.2 Entwicklungsorientierte Kompetenzerwartung
Die SuS knnen selbststndig Aufgaben an Stationen bearbeiten und sich dabei an erarbeitete
Regeln halten.

2. Reihenaufbau
Einheit

Thema

entwicklungsbezogene
Kompetenzerwartung(en)

fachliche Kompetenzerwartung

Worum geht es?


Strom an Stationen!

Die SuS erkennen, dass es im weiteren


Verlauf der Reihe um das Thema Strom
gehen wird, indem sie sich handelnd mit
dem Thema Energie auseinandersetzen.

Strom in unserem Alltag


Wir lernen wo uns Strom
berall begegnet.

Reibung und Elektrizitt


Wir erfahren, dass man
Dinge aufladen kann.

Strom fliet im Kreis!


Wir arbeiten unter
Strom.

Licht an - Licht aus!


Wir werden SchalterExperten.

Der Schaltplan
Wir lernen, wie es der
Elektriker macht.

Die SuS kennen die erste Regel Ich


whle meine Stationen aus! und
wenden diese an, indem sie nach dem
Kriterium Schwierigkeit aus einem
ersten Angebot an Lernaufgaben
whlen.
kennen die Regel Ich lese und
verstehe die Aufgabe! und setzen
diese um, indem sie Kriterien
erarbeiten, welche ein Verstehen der
Aufgabe mglich machen.
knnen die Regel Ich lese und
verstehe die Aufgabe realisieren,
indem sie Anweisungen fr kleine
Experimente erlesen und verstehend
umsetzen.
haben Kenntnis von der Regel Ich
hole mir Hilfe! und knnen das
Prinzip des Hilfeplans sowie
Expertenkarten, als Hilfe durch
Mitschler, erklren.
erfassen die Bedeutung der Regel
Ich hole mir Hilfe!, indem Sie
sowohl Lehrerhilfe als auch Hilfe
durch Mitschler bei aufkommenden
Fragen selbststndig nutzen knnen.
kennen die Regel Ich beende
meine Aufgabe!.

wissen, dass viele Gerte in ihrem


Alltag Strom bentigen und welche
Gefahren von Stromquellen ausgehen
knnen.
knnen folgern was eine elektrische
Ladung ist, indem sie sich handelnd mit
dem Thema Reibung und Elektrizitt
auseinandersetzen.
knnen einen einfachen Stromkreis
herstellen und abbilden.

knnen die Funktionsweise eines


Schalters beschreiben und verschiedene
Schalterarten unterscheiden.
knnen die Symbole fr die
Herstellung eines Schaltplans benennen
und zuordnen.

Strom arbeitet
Wir lernen was passiert,
wenn Strom auf
Widerstand stt!

wenden die Regel Ich beende


meine Aufgabe! an, indem Sie zu
Ende bearbeitete Aufgaben in ihren
Laufzettel eintragen.

erkennen, dass Wrme eine Folge aus


der sog. Stromarbeit darstellt und mit
dem Widerstand eines Leiters korreliert.

Leiter und Isolatoren


Wir erforschen, wann
Strom fliet und wann
nicht!
Experimente
Wir sind Stromexperten!

... knnen entwickelte


Handlungsschritte zu der Regel Ich
kontrolliere meine Aufgaben selbst!
ein erstes Mal umsetzen.

knnen zwischen Leitern und


Nichtleitern unterscheiden, indem sie
experimentierend einzelne Materialien
und Flssigkeiten in ihrer Leitfhigkeit
testen.
sollen einfache Experimente
eigenstndig durchfhren und dabei
erworbene Kompetenzen anwenden.

sollen die Regel Ich kontrolliere


meine Aufgabe selbst! und die
bereits erarbeiteten Regeln anwenden
und reflektieren.

3. Theoretische Bezge
3.1 Analyse des fachlichen Anliegens und seiner Teilkompetenzen
Die
durchgefhrte
Unterrichtsreihe
behandelt
das
Teilgebiet
Elektrizitt
der
Wissenschaftsdisziplin Physik. Whrend der Unterrichtreihe wird ein Schwerpunkt darauf gelegt,
den SuS gem ihrem Entwicklungsstand grundlegende Einsichten in Gesetzmigkeiten der
Schwachstromtechnik zu vermitteln. Aus diesem Grund wurde eine Themenauswahl aus dem
Bereich der Elektrizittslehre getroffen, auf die nun im Folgenden nher eingegangen wird.
Die Gefahr elektrischen Stroms fr den Menschen wird als Elektroschock bezeichnet. Hat ein
Mensch Kontakt zu beiden elektrischen Polen und bersteigt der Gleichstrom eine Stromstrke
von 10 mA, kann dieser zu tdlichen Kontraktionen von Herz- oder Atemmuskeln fhren
(Breuer 1993, S. 229).
Elektrische Ladung tritt entweder in positiver oder negativer Form auf. Es gilt: Beide sind stets
an materielle Ladungstrger [] gebunden. Positive und negative Ladungen knnen sich
gegenseitig neutralisieren (ebd., S. 207). Ladungen besitzen um sich herum ein elektrisches Feld.
Innerhalb dieses Feldes kann es zu Potentialdifferenzen kommen, welche als elektrische
Spannung bezeichnet werden (vgl. ebd., S. 209 ff.).
Elektrischer Strom liegt vor, wenn sich Trger elektr. Ladungen, z. B. Elektronen oder Ionen, in
einem elektr. Feld bewegen (ebd., S. 223). Die Richtung des elektrischen Stroms weist in
elektrischen Schaltungen von plus nach minus. Es handelt sich hierbei um eine Konvention,
obwohl die Richtung des Elektronenflusses von minus nach plus verluft (Hoenecke 2012, S.
4). Elektronenfluss findet nur dann statt, wenn ein Stromkreis vorliegt. Ein solcher besteht, wenn
[] von einem Pol zum anderen eine geschlossene Anordnung aus leitendem Material besteht
(ebd., S. 5). Unterbrochen werden kann der Fluss der Elektronen durch einen Schalter, welcher
eine Lcke im Leitersystem erzeugen kann.
Schaltzeichen der Elektrotechnik dienen dazu, Schaltplne anzufertigen (vgl. Breuer 1993, S.
222). Mit Stromarbeit bezeichnet man jene Energie, die die Quelle des elektr. Stroms abgeben
muss, um die Ladungstrger [] durch den elektr. Leiter zu bewegen (ebd., S. 223). Alle
Substanzen, dessen Ladungstrger sich durch ein ueres elektrisches Feld leicht verschieben
lassen, nennt man elektr. Leiter. Andernfalls werden sie als Isolatoren bezeichnet (ebd., S. 213).

Teilkompetenzen des fachlichen Anliegens:


Gefahren des Stroms erkennen knnen.
Den Elektroschock als Folge eines
Kurzschlussstroms durch den Krper kennen.
Das Prinzip der elektrischen Ladung kennen.
Das elektrische Feld einer Ladung als
Vorstellungshilfe kennen.
Elektrische Spannung als Potenzialdifferenz
zweier Orte im elektrischen Feld erkennen
knnen.
Ein geschlossenes Leitersystem als Vorrausetzung
fr Elektronenfluss kennen.
Einen einfachen Stromkreis herstellen knnen.
Die Funktionsweise eines Schalters
nachvollziehen knnen.
Die fr das Anfertigen eines einfachen Schaltplans
notwendigen Schaltsymbole nutzen knnen.
Stromarbeit als Ursache fr Wrme erkennen
knnen.
Abgabe von Energie als Folge des
Ladungstransports durch den Leiter kennen.
Leiter von Isolatoren unterscheiden knnen.

Didaktische Reduktion

Die vorliegende Reihe beschrnkt sich


auf die Vermittlung grundlegender
Einsichten. Aus diesem Grund wurden
folgende Teilkompetenzen ausgewhlt:
Gefahren des Stroms erkennen
knnen.
Das Prinzip der elektrischen Ladung
kennen.
Ein geschlossenes Leitersystem als
Vorrausetzung fr Elektronenfluss
kennen.
Einen einfachen Stromkreis
herstellen knnen.
Die Funktionsweise eines Schalters
nachvollziehen knnen.
Die fr das Anfertigen eines
einfachen Schaltplans notwendigen
Schaltsymbole kennen.
Stromarbeit als Ursache fr Wrme
erkennen knnen.
Leiter von Isolatoren unterscheiden
knnen.

Differenzierung
Durch die Wahlmglichkeit beim Stationenlernen wird es den SuS, welche bereits gut mit
dem Thema vertraut sind, mglich ihre Kompetenzen an entsprechend markierten Stationen
auszubauen. So wird die Kompetenzerwartung Schaltsymbole kennen fr diese SuS darum
erweitert, diese bereits fr das Arbeiten mit Schaltplnen zu nutzen. In gleicher Form wird die
Kompetenz Einen einfachen Stromkreis herstellen knnen differenziert. So knnen einzelne
SuS bspw. bereits eine Reihenschaltung umsetzen.
3.2 Analyse des Entwicklungsanliegens und seiner Teilkompetenzen
Analyse des Entwicklungsanliegens
Die Fhigkeit zum selbststndigen, selbstgesteuerten Lernen stellt die zentrale
Schlsselqualifikation in einem geffneten Unterricht dar [] und kann zur grundlegenden
Kompetenz einer persnlichen Lebensgestaltung werden. (Rei/Werner 2007, 118).
Aus diesem und noch nher zu erluternden Grnden wurde das Entwicklungsanliegen
Selbststndigkeit gewhlt. Ute Schimpke fasst darunter den Versuch, Schler in die Lage zu
versetzen, ihre eigenen Bedrfnisse mit mglichst wenig Hilfestellung zu befriedigen
(Schimpke 1994, S. 318). Viktor Ledl ordnet wiederum den Bereich Selbststndigkeit dem
Entwicklungsbereich Lern- und Arbeitsverhalten zu (vgl. Ledl 2003, 55).

Teilkompetenzen des Bereichs


Methodenkompetenz nach Tillmann:

Aufgaben als solche erkennen.


Eine Aufgabe aussuchen.
Aufgabenstellung lesen.
Aufgabenstellung verstehen.
Die Aufgabe selbststndig und
sachangemessen bearbeiten.
Eigene Schwierigkeiten erkennen
und selbst Hilfe holen.
Eine Aufgabe beenden.
Die Richtigkeit der Aufgabe
selbststndig kontrollieren.

Didaktische Reduktion:
Aufgrund der in den schulischen Bezgen weiter
ausgefhrten Begrndung liegt der Schwerpunkt
auf folgenden Teilkompetenzen:
Eine Aufgabe aussuchen.
Aufgaben lesen.
Hilfe holen.
Aufgaben beenden.
Aufgaben selbst kontrollieren.
Format:
Die SuS erhalten in der vorliegenden
Unterrichtsreihe neben der Frderung fachlicher
Kompetenzen eine systematische Frderung im
Entwicklungsbereich, welche sich an den
Bedrfnissen der SuS orientiert.

3.3 Rechtliche Legitimationen


Legitimation der fachlichen Kompetenzerwartung
Rahmenlehrplan Grundschule
Die Wahl des Themas Elektrizitt
entspricht
den
Vorgaben
des
Rahmenlehrplans fr die Grundschule. So
ist es dem Kompetenzbereich Natur und
Leben
und
dem
dazugehrigen
Schwerpunkt
Magnetismus
und
Elektrizitt zuzuordnen. Es wird folgende
Kompetenzerwartung fr das Ende der
vierten
Klasse
formuliert:
Die
Schlerinnen und Schler fertigen Modelle
zum Stromkreislauf an beschreiben,
erklren und beachten Sicherheitsregeln im
Umgang mit Elektrizitt (Rahmenlehrplan
Grundschule 2008, S. 44)

Richtlinien Frderschule Lernen


Die SuS sollen im Rahmen des Fachunterrichts
der Lernstufe 5 in Physik Gesetzmigkeiten
und die Notwendigkeit einer Fachsprache und
ihren systematischen Aufbau erkennen.
(Richtlinien Frderschule Lernen 2013, S. 37).
Dieser Vorgabe wurde u. a. mit der Vermittlung
von Wissen ber Symbole fr einen Schaltplan
entsprochen.
Darber hinaus sollen sie
Grundlegende Kenntnisse zum einfachen
Stromkreis
erwerben
(vgl.
Richtlinien
Frderschule Lernen Physik/Chemie 2009, S.
16 ff.).

Kernlehrplan Hauptschule
Die im Rahmen der Unterrichtsreihe erworbenen Kompetenzen sind dem Inhaltsfeld des Fachs
Physik Gerte und Werkzeuge mit dem Schwerpunkt Gerte im Stromkreis zuzuordnen.
Im Rahmen der ersten Progressionsstufe sollen die SuS entsprechend der Kompetenzerwartung
der Reihe notwendige Elemente eines elektrischen Stromkreises nennen [knnen]. Sie sollen
einfache elektrische Schaltungen zweckgerichtet planen und aufbauen und dabei unter
Verwendung des Stromkreiskonzepts Fehler identifizieren. Darber hinaus einfache
Stromkreise durch Schaltsymbole und Schaltplne darstellen und mit einfachen Schaltplnen
Funktionszusammenhnge einer Schaltung erklren und einfache unverzweigte und
verzweigte Stromkreise nach Schaltplnen aufbauen sowie verschiedene Materialien als
elektrische Leiter oder Nichtleiter identifizieren. Auch sollen sie Sicherheitsregeln fr den
Umgang mit Elektrizitt zum Schutz der eigenen Gesundheit begrnden und einhalten
(Kernlehrplan Hauptschule 2011, S. 63).

Legitimation der entwicklungsorientierten Kompetenzerwartung


Richtlinien fr die Schule fr
Erziehungshilfe
Die Wahl des Entwicklungsanliegens Selbststndigkeit aus
dem
Bereich
Lernund
Arbeitsverhalten entspricht der
Vorgabe der Richtlinien, indem
der Auftrag der Schule fr
Erziehungshilfe an sachgerechte
Arbeitstechniken
und
Arbeitsformen
heranzufhren
(Richtlinien ES 2003, S. 15)
Bercksichtigung findet.

Richtlinien fr die Schule


fr Sprachbehinderte
Die
Frderung
der
Selbststndigkeit, soll den
SuS
mit
dem
Frderschwerpunkt Sprache
behilflich sein bei dem
Abbauen von psychischen
Hemmungen und Aufbauen
eines
Selbstwertgefhls
(Richtlinien SQ, 2012, S.
11).

Richtlinien fr die Schule


fr Lernbehinderte
Hier steht die Vorgabe der
Richtlinien die Schler fr
die selbststndige Auswahl
und Durchfhrung von
Arbeitsaufgaben durch ein
offenes Aufgabenangebot
zu gewinnen (Richtlinien
Lernen 2013, S. 15) im
Vordergrund.

4. Schulische Bezge
Schler/ -klassenbezogene Begrndungen

Frderplne

Beobachtungen whrend des naturwissenschaftlichen Unterrichts haben


gezeigt, dass die SuS einen groen Bedarf haben selbststndige
Arbeitsformen einzuben.
Es wurde immer wieder beobachtet, dass viele SuS mit der Bearbeitung
einer Aufgabe beginnen ohne den Arbeitsauftrag richtig durchzulesen.
Auch fhrten einige SuS kaum Aufgaben selbststndig zu Ende. Hieraus
leitet sich die berlegung ab, die Kompetenz der SuS zu frdern, fr sie
angemessene Aufgabe auszuwhlen und sich selbst Hilfe holen zu
knnen. Eine Frderung der Kontrollkompetenz erschien ebenfalls im
Kontext der Reihe ntig, da den SuS selbststndige Formen der
Kontrolle nicht bekannt sind. Dieses Vorgehen entspricht den KMKEmpfehlungen (1999) insoweit, als dass die SuS in der Frderschule
alters- und situationsangemessene Formen des Verhaltens erwerben und
festigen knnen (KMK Empfehlungen 1999, S. 16).

Die im Rahmen der


Frderplanung mit
den SuS
vereinbarten
individuellen
Frderziele werden
ggf. whrend der
Reflexionsphase
thematisiert.

5. Kompetenzerwartungen der Stunde


5.1 Fachliche Kompetenzerwartung der Stunde
Die SuS sollen zwischen Leitern und Nichtleitern unterscheiden knnen, indem sie einzelne
Materialien und Flssigkeiten in ihrer Leitfhigkeit testen.
5.2 Entwicklungsorientierte Kompetenzerwartung der Stunde
Die SuS knnen entwickelte Handlungsschritte zu der Regel Ich kontrolliere meine Aufgabe
selbst! ein erstes Mal umsetzen.
6

6. Analyse der Kompetenzerwartungen der Stunde


6.1 Analyse der fachlichen Kompetenzerwartung der Stunde
Die Beschftigung mit elektrischen Leitern soll ein Wissen ber die Leitfhigkeit bestimmter
Materialien erwirken. Folgende Schlussfolgerung wird den SuS nahe gelegt: Metalle sind die
wichtigsten elektr. Leiter. (Breuer 1993, S. 213). Zwischen den Leitern gibt es wiederum
qualitative Unterschiede in der Leitfhigkeit, welche sich aus der Hhe des Widerstands eines
elektrischen Leiters ergeben. Nach dem Ohmschen Gesetz ist bei gleichbleibender Spannung die
Stromstrke umso geringer, je hher der Widerstand des Leiters ist (Hoenecke 2012, S. 5). Die
Leitfhigkeit des Materials bestimmt wiederum die sog. Stromarbeit, d. h. die Energie, die die
Quelle des elektr. Stroms abgeben mu [sic], um die Ladungstrger [] durch den elektr. Leiter
zu bewegen (Breuer 1993, S. 223).
Darber hinaus soll die Leitfhigkeit bestimmter Flssigkeiten untersucht werden. Flssigkeiten
die als leitfhig bezeichnet werden knnen nennt man Elektrolyt. In Elektrolyten findet
Ladungstransport durch Ionen (Strom) statt und ist daher stets mit Massentransport (Ionen)
verbunden (Uni-Wrzburg 2006, S. 7). Auch hier knnen qualitative Unterschiede in der
Leitfhigkeit festgestellt werden: Die Beweglichkeit von Ionen in Flssigkeiten ist indirekt
proportional zu ihrer Gre, d.h. groe Ionen laufen langsamer in einem elektrischen Feld als
kleinere (ebd., S. 7). Enthlt eine Flssigkeit keine Ionen so kann kein Ladungstransport
stattfinden.

Teilkompetenzen
Leitfhigkeit als
Eigenschaft bestimmter
Materialien erkennen
knnen.
Elektrischen Strom als
Ladungstransport
beschreiben knnen.
Den Zusammenhang
von Leitfhigkeit und
elektrischem
Widerstand erkennen.
Das Ohmsche Gesetz
kennen.
Die Mglichkeit des
Ladungstransports
durch Ionen in
Elektrolyten kennen.

Didaktische Reduktion
Im Rahmen der Klrung werden lediglich die Begriffe
Leiter und Nichtleiter in ihrer Bedeutung geklrt. Es soll
deutlich werden, dass durch Nichtleiter ein Ladungstransport
verhindert wird. Im Rahmen der didaktischen Reduktion ist
zu erwhnen, dass auf Materialien zurckgegriffen wird,
welche den SuS eine eindeutige Zuordnung ermglichen:
Holz, Aluminium, Kunststoff, Kupfer, Gummi, Kohle, Eisen,
Schnur, Glas, Stein, Porzellan, Messing und Porzellan. Auf
sog. Halbleiter wurde verzichtet. Als zu testende
Flssigkeiten stehen den SuS folgende zur Verfgung: Essig
(Branntweinessig),
Salzwasser,
Leitungswasser,
Mineralwasser, l (Speisel), Zitronenwasser, Zuckerwasser,
destilliertes Wasser.
In der Unterrichtsstunde werden 3 Stationen zum Thema
angeboten, whrend an den verbleibenden Stationen bereits
erarbeitete Themeninhalte wiederholt und gefestigt werden.

Differenzierung
Eine Differenzierung erfolgt zum einen ber die Wahl der Stationsaufgaben. Dazu werden
Aufgaben auf unterschiedlichem Anspruchsniveau angeboten. Die Station Leiter wird 2fach differenziert angeboten. Zu der Station Prfstrecke ist es den SuS mglich TippKarten beim Lehrer anzufordern.

6.2 Analyse der entwicklungsorientierten Kompetenzerwartung der Stunde


In der vorliegenden Unterrichtsstunde wird die Teilkompetenz Kontrollkompetenz nher
thematisiert. Rei und Werner (2007) ordnen diese zu erwerbende Kompetenz den
Fhigkeiten aufgabenbezogener Selbststndigkeit (Rei; Werner 2007, S. 119) zu. Dabei
geht es darum die SuS in die Lage zu versetzen ihre Aufgaben selbst zu berprfen. Maier
(1996) benennt die lern- und motivationspsychologische Fundierung (Maier 1996, S. 1) als
Grund fr die Verbreitung von Aufgaben mit Selbstkontrolle. Sie ermglichen es dem
Lehrer, seinen differenzierten und schlerorientierten Unterricht weiter auszubauen (ebd., S.
1). Somit eigenen sich Aufgaben mit Selbstkontrolle fr die hier vorgestellte offene Form des
Unterrichts.
Teilkompetenzen:
die Aufgabe zunchst zu Ende
bearbeiten
die Aufgabe nach Beendigung
am Tisch mit der Lsung
abgleichen
bemerkte Fehler korrigieren
die Durchfhrung der Kontrolle
im Laufzettel dokumentieren.

Didaktische Reduktion:
Es sollen zunchst einzelne Teilkompetenzen
der Selbstkontrolle eingebt werden:
die Aufgabe zunchst beenden
die Aufgabe am Tisch abgleichen
bemerkte Fehler korrigieren
Kontrolle im Laufzettel dokumentieren
Es wird somit mehr auf die Einhaltung der
Handlungsschritte wert gelegt, als auf die exakte
Korrektur der Aufgaben, da es sich um eine
Einfhrungsstunde handelt.

Differenzierung
Da alle SuS in dem Entwicklungsanliegen gefrdert werden, findet eine Differenzierung
lediglich in dem Bereich individueller Hilfestellung statt. Der LAA erinnert ggf. einzelne
SuS an die Handlungsschritte, wenn diese von SuS nicht eingehalten werden.

7. Lernausgangslage der Schlerinnen und Schler


allgemeine Lernvoraussetzungen:
Der Schler / die
Schlerin ...
... kann alleine arbeiten.
kann seine
Handlungen organisieren.
kann Hilfe annehmen.
kann Wrter und kurze
Texte lesen.
kann sich sprachlich
angemessen uern.
kann sein eigenes
Verhalten richtig
einschtzen.
kann mit offenen
Unterrichtsituationen
umgehen.

Chiara

Celina

Jona
s

Jaso
n

Stella

Luca

Alessandr
o

Danny

Pierre

Niklas

Seren
a

Svend

Samanth
a

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++

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++

++

+++

++

Pierre

Niklas

Seren
a

Svend

Samant
ha

++

++

++

fachliche Lernvoraussetzungen:
Der Schler / die
Schlerin ...
... kann sich Fachbegriffe
einprgen und diese
verwenden.
... kann das Prinzip eines
Stromkreises
nachvollziehen.
... kennt die

Chiar
a

Celin
a

Jona
s

Jaso
n

Stella

Luca

Alessand
ro

Dann
y

++

++

++

++

++

Bezeichnungen fr
einzelne Schalter.
... kennt die Symbole fr
die Herstellung eines
Schaltplans.
kann mit den
bentigten Materialien
selbststndig umgehen.
kann Schlsse aus
eigenen Beobachtungen
ziehen.

++

++

++

++

++

++

++

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++

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+++

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++

++

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++

++

+++

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++

++

++

++

++

++

++

entwicklungsorientierte Lernvoraussetzungen:
Der Schler / die
Schlerin ...
... kann eine Aufgabe
selbstndig
auswhlen.
... schtzt seine
Leistungen richtig ein.
... kann eine
Aufgabenstellung
verstehend umsetzen.
kann sich
selbststndig Hilfe
holen.
kann Hilfestellung
geben.
kann eine Aufgabe
bis zum Ende
ausfhren.
... kann seine Fehler

Chiar
a

Celin
a

Jonas

Jason

Stella

Luca

Alessandro

Dann
y

++

++

Pierre

Niklas

Seren
a

Svend

Samantha

++

++

++

++

++

++

++

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++

++

++

+++

++

+++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

10

selbststndig
+
++
+
+
++
erkennen.
... kann seine Fehler
selbststndig
++
++
++
++
++
korrigieren.
kann den Laufzettel o
+
+
+
++
zur Dokumentation
nutzen.
Legende: o kein Frderbedarf + geringer Frderbedarf ++

++

++

++

++

++

++

++

++

++

mittlerer Frderbedarf +++ hoher Frderbedarf

Seyhi nimmt aufgrund einer Teilbeschulung nicht am naturwissenschaftlichen Unterricht teil.


Da Alessandro in offenen Situationen wenig selbstkontrolliertes Verhalten zeigt, untersttzt ihn Hr. Fischer in fr ihn schwierigen Situationen.

11

8. Begrndung der methodisch-medialen Entscheidungen


Sitzecke
Die Hinfhrung, Klrungsphase und Reflexionsphase finden aufgrund der rumlichen Situation
in der Sitzecke im Oberstufenraum der Hasencleverschule statt. Dies hat sich als sinnvoll
erwiesen, da es die SuS zu sehr ablenkt, wenn sie sich zu dieser Zeit bereits an den
Stationstischen befinden.
Lernen an Stationen
Es wurde das Lernen an Stationen als eine Form offenen Unterrichts gewhlt. Hier wurde nach
den Ausfhrungen zum offenen Unterricht von Rei & Werner (2007), in Hinblick auf den
Kompetenzstand der SuS, eine mehr durchstrukturierte Lernorganisation gewhlt (vgl. Rei;
Werner 2007, S. 121). Die durchgefhrte Stationenarbeit befindet sich in ihrer Konzeption noch
auf der ersten Stufe des Offenen Unterrichts, indem zunchst eine organisatorische ffnung
stattfindet. Hierdurch entstehen unterrichtsorganisatorische Freirume, wobei Inhalte, Methoden
und Lernwege noch weitgehend vorbestimmt sind (vgl. ebd., S. 122).
Expertenkarten
An jeder Station liegen sog. Expertenkarten bereit, die den SuS eine Mglichkeit bietet sich nach
erfolgreicher Bearbeitung der Station als Experte auszuweisen und somit ggf. als Helfer zu
fungieren.
Hilfeplakat
Whrend der Arbeit an den Stationen haben die SuS die Mglichkeit sich Hilfe durch den LAA
bzw. den Integrationshelfer zu holen. Dies erfolgt ber das Anheften einer mit dem jeweiligen
Namen des Schlers versehenen Klammer an ein ausgehngtes Hilfe-Plakat. Hier soll die Rolle
des Lehrers durch das Abbauen von Hilfestellung geprgt sein. Die SuS mssen sich selbst aktiv
Hilfe holen. Dies entspricht u. a. dem fnften Merkmal selbststndigen Handelns nach Ute
Schimpke (vgl. Schimpke 1994, S. 322).
Arbeitsauftrge an den Stationen
Die Stationsaufgaben sind im Schwierigkeitsgrad durch farbige Stationsbezeichnungen markiert.
Es wurden Abbildungen aus vorhandenen Lehrwerken entnommen und zu einem einheitlichen
Layout zusammengefhrt, um den SuS eine gute Orientierung zu ermglichen. Hierbei wurde
darauf geachtet Arbeitsauftrge textlich zu entlasten, um ein mglichst selbststndiges Verstehen
der Aufgabenstellungen zu ermglichen. Es werden sieben Stationen auf unterschiedlichem
Anforderungsniveau angeboten.
Laufzettel
Die whrend der Reihe eingefhrten Laufzettel dienen dazu den SuS eine selbststndige
Dokumentation bereits erarbeiteter Lerninhalte zu ermglichen.
Materialien
Das whrend der Reihe verwendete Material entstammt zu einem Groteil dem CVK-Koffer
Stromkreise aus dem Cornelsen-Verlag, welcher an der Schule vorhanden ist. Handhabung und
Verwendung der Materialien wurden whrend der Reihe thematisiert. Die SuS gehen mit den
Materialien zunehmend selbststndig um.
Lehrerrolle
In Folge der offenen Unterrichtsgestaltung wird der Lehrer zum Berater und Beobachter
(Bauer 1997, S. 32).
Selbstkontrollmglichkeiten
In der Unterrichtsstunde werden drei Formen der Selbstkontrolle durchgefhrt. Zum einen die
triviale Selbstkontrolle, bei der das Ergebnis auf einem zustzlichen Blatt abgedeckt neben der
Aufgabe liegt. Zum anderen die symbolische Selbstkontrolle, bei der mittels Farbkodierung eine
Kontrollmglichkeit durch das Anheften farbiger Wscheklammern geschaffen wird. Zuletzt die
elektronische Selbstkontrolle, bei der die Antwortleiste mit der Frageleiste verdrahtet ist und eine
Lmpchen zum leuchten gebracht werden kann (vgl. Maier 1996, S. 2 ff.).

12

9. Verlaufsplanung
Phase

Didaktischer Kommentar

Hinfhrung
zur
Lernaufgabe

Unterrichtsaktivitt
LAA begrt die SuS und stellt den Besuch vor.
LAA verweist auf die Reihentransparenz
SuS geben bereits erarbeitete Themeninhalte wieder
LAA nennt das fachliche Thema Leiter und Isolatoren
5
der Unterrichtsstunde.
Klrung der LAA klrt mit den SuS die Begriffe Leiter und Nichtleiter
Lernaufgabe SuS spielen Elektronen, die vom Leiter durchgelassen
und vom Isolator am Weiterkommen gehindert werden.
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SuS uern sich jeweils zur Bedeutung der Regeln fr die
bisherige Arbeit an den Stationen.
LAA hngt entsprechend der Nennungen einzeln die
bereits erarbeiteten Regeln an die Tafel.
LAA hngt die neue Regel dazu.
Einzelne SuS spielen kurze Szenen vor, in denen das
richtige Vorgehen bei der Selbstkontrolle thematisiert
wird.
Aus den Szenen abgeleitete Handlungsschritte werden
von den SuS wiedergegeben und von dem LAA auf
einem Plakat festgehalten.
LAA stellt kurz die verschiedenen Mglichkeiten der
Selbstkontrolle vor.
LAA gibt kurz einen berblick ber die verschiedenen
Stationen und weist auf die Reflexion der Umsetzung der
Regel Ich kontrolliere meine Aufgaben selbst! und der
damit zusammenhngenden Schritte hin.
LAA teilt die Hefte Stationenlernen Strom aus.
LAA lutet die Arbeitsphase mittels eines Klangstabs ein.

Einstimmung auf das fachliche Thema der Stunde

Stundentransparenz

Fachliche Kompetenzerwartung der Stunde


Schleraktivierung durch handlungsorientierten
Zugang / Motivation.
Wiederholung der fr die Stunde relevanten, bereits
erarbeiteten Teilkompetenzen aus dem
Entwicklungsbereich.

Sozialform / Medien
Sitzecke neben
der Tafel
Reihentransparenz

auf den Boden


geklebter
Stromkreis
Regelplakat

Rollen wurden mit den betreffenden SuS im Vorhinein


erarbeitet.

Rollentexte

SuS sollen mglichst die einzelnen Schritte als nicht


durch den Lehrer vorgegeben erachten.

Plakat

Prinzip des Elektroquiz wird anhand eines auf der


Rckseite offenen Quiz thematisiert.
Transparenz der entwicklungsorientierten
Kompetenzerwartung.

Beispielmaterial

Sammelmappe fr Stationsaufgaben und Laufzettel.


Ritualisiertes Zeichen mit der Arbeit zu beginnen.

Schlerhefte
Klangstab

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Arbeit an
der
Lernaufgabe
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Die SuS whlen eine Station aus dem Angebot aus.

Die SuS lesen sich ihre jeweiligen Aufgaben durch,


klren evtl. aufkommende Fragen unter Verwendung des
Hilfeplakats und beginnen mit der Bearbeitung.
Die SuS beenden ihre Aufgabe und verwenden die
Materialien zur Selbstkontrolle im Anschluss am Tisch.
Die SuS gleichen ihr Ergebnis mit der Lsung ab und
korrigieren ihre gemachten Fehler selbststndig.
Die SuS tragen den Namen der beendeten und
kontrollierten Aufgabe in ihren Laufzettel ein.
Die SuS bewerten die Station mit Smileys und tragen ein,
dass eine Kontrolle stattgefunden hat.

farbliche Markierungen geben den SuS Auskunft


darber ob eine Stationsaufgabe leicht, mittel oder
schwer ist.
LAA gibt dann Hilfestellung, wenn diese von den SuS
selbststndig eingefordert wird.

Die Kontrolle findet in Form elektronischer,


symbolischer und trivialer Selbstkontrolle statt.

Der LAA beobachtet die Durchfhrung der einzelnen


Schritte.

Der Integrationshelfer gibt whrend der Arbeitsphase,


falls Alessandro seine Assistenz nicht weiter bentigt,
einzelnen SuS Hilfestellung, damit der LAA seine
Beobachtungen durchfhren kann.
SuS werden ggf. dazu angehalten die Expertenkarten
zu nutzen um sich eigenstndig Hilfe zu holen, wenn
dies nicht bereits geschieht.
Dieses Vorgehen ist bereits ritualisiert und gibt den
SuS Zeit sich auf das Ende der Arbeitsphase
einzustimmen.

Reflexion
der
Lernaufgabe
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LAA schlgt den Klangstab zum ersten Mal um die


Beendigung der Arbeitphase in 5 min. anzukndigen.

Beendigung der Arbeitsphase durch einen weiteren


Schlag auf den Klangstab. Der LAA bittet in die Sitzecke
neben der Tafel zu kommen.
Die SuS reflektieren die Regel Ich kontrolliere meine
Aufgaben selbst, indem sie sich Satzanfngen zuordnen
und eine Begrndung ihrer Auswahl treffen.
Ggf. Thematisierung besonderer Vorkommnisse /
Rckmeldung
Die SuS nennen kurz einige Materialien und
Flssigkeiten die leiten oder nicht leiten.
Ausblick auf die nchste Stunde.

Reflexion der entwicklungsorientierten


Kompetenzerwartung
Satzanfnge werden an die Tafel geheftet
Beobachtungen des LAA.

Sicherung der Kompetenzerwartung des fachlichen


Entwicklungsanliegens.

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farblich
gekennzeichnete
Stationsbezeichnung

Laufzettel

Expertenkarten

Sitzecke neben
der Tafel

magnetische
Plakatstreifen

Reihentransparenz

10. Literatur- und Quellenverzeichnis

Bauer, R.: Lernen an Stationen in der Grundschule - ein Weg zum kindgerechten
Lernen. Berlin 1997.

Breuer, Hans: dtv-Atlas zur Physik. Tafeln und Texte. Band 2. 3. Auflage. Deutscher
Taschenbuch Verlag: Mnchen 1993.

Damm- Rger, S., Stiegler, B. (1996). Soziale Qualifikation im Beruf. Eine Studie zu
typischen
Anforderungen
in
unterschiedlichen Ttigkeitsfeldern. In:
Bundesinstitut fr Berufsbildung (Hrsg.). Berichte zur beruflichen Bildung. Heft 192.
Bielefeld: Bertelsmann.

Giese, Andreas: Elektrizittslehre ganz einfach und klar. 2. Auflage. Persen:


Buxtehude 2014.

Hoenecke, Christian: Experimentieren mit Strom. 3. Auflage. Cornelsen: Berlin 2012.

Hoenecke, Christian: Arbeitheft Stromkreise. Natur und Technik in der Grundschule.


Cornelsen: Berlin 1973.

Rei, Gnter; Werner; Birgit: Offener Unterricht. In: Heimlich, Ulrich; Wember, Franz
B.: Didaktik des Unterrichts im Frderschwerpunkt Lernen. Kohlhammer: Stuttgart
2007, S. 112-124.

Ledl, Viktor: Kinder beobachten und frdern. Jugend & Volk: Wien 2003.

Maier, Uwe Harald: Aufgaben mit Selbstkontrollmglichkeit. In: Mathematische


Unterrichtspraxis, 17 (1996) 3, S. 1-9.

Ministerium fr Schule und Weiterbildung des Landes NRW: Kernlehrplan fr die


Hauptschule in Nordrhein-Westfalen. Lernbereich Naturwissenschaften Biologie,
Chemie, Physik. 1. Auflage. Dsseldorf 2011.

Ministerium fr Schule und Weiterbildung des Landes NRW (2008): Richtlinien und
Lehrplne fr die Grundschule in Nordrhein-Westfalen. Abrufbar unter:
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_gs/LP_
GS_2008.pdf (Stand 29.03.2015)

Ministerium fr Schule, Jugend und Kindes des Landes Nordrhein-Westfalen (Hg.):


Richtlinien fr die Schule fr Sprachbehinderte (Sonderschule) in NordrheinWestfalen. Dsseldorf: Ritterbach 2012.

Ministerium fr Schule, Jugend und Kindes des Landes Nordrhein-Westfalen (Hg.):


Richtlinien fr die Schule fr Lernbehinderte (Sonderschule) in Nordrhein-Westfalen.
Dsseldorf: Ritterbach 2012.

15

Ministerium fr Schule, Jugend und Kindes des Landes Nordrhein-Westfalen (Hg.):


Richtlinien fr die Schule fr Erziehungshilfe (Sonderschule) in Nordrhein-Westfalen.
Dsseldorf: Ritterbach 2003.

Ministerium fr Schule, Jugend und Kindes des Landes Nordrhein-Westfalen (Hg.):


Richtlinien fr die Schule fr Lernbehinderte (Sonderschule) in Nordrhein-Westfalen.
Richtlinien und Beispielplan Physik/Chemie. Dsseldorf: Ritterbach 2009.

Schimpke, Ute (1994): Frderschwerpunkt Selbstndiges Handeln Analyse und


Konkretisierung fr den Unterricht. In: Zeitschrift fr Heilpdagogik, 5/94, S. 318
326.

Sekretariat der stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der


Bundesrepublik Deutschland (1999): Empfehlungen zum Frderschwerpunkt Lernen:
Abrufbar unter: http://www.kmk.org./fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2000/sopale.
pdf (Stand 18.04.2015)

Tillmann, Barbara: Frderung der selbstndigen Aufgabenbewltigung - Ein


leistungsdifferenzierter Stationslauf zum Thema Mrchen in einem 5. Schuljahr
einer Schule fr Krperbehinderte. In: Zeitschrift fr Heilpdagogik 50 (1999), 6, 310317.

Internetquellen:

Vorlesungsskript
der
Uni-Wuerzburg:
http://www.physik.uniwuerzburg.de/einfuehrung/SS06/15%20Leitung%20Fluessigkeiten.pdf (abgerufen am
10.04.2015).

11. Anhang

Rollentexte
Rolle 1:
Schler arbeitet an einer Aufgabe. Neben ihm liegt die umgedrehte Lsung.
Schler sagt: Ich habe keine Lust mehr weiter zu arbeiten. Ich habe jetzt erst ein paar
Antworten gefunden. Ich mchte meine Aufgabe nicht beenden. Ich drehe
einfach das Blatt um, dann kann ich ja sehen was richtig ist!
Schler dreht das Blatt um. ENDE

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Rolle 2:
Schler hat die Aufgabe fertig bearbeitet und heftet sie in seinen Schnellhefter ab.
Schler sagt: Ich bin mit der Aufgabe fertig. Ich habe aber keine Lust die Aufgabe direkt
am Tisch zu kontrollieren. Lieber mache ich eine andere Station die gerade frei ist.
Schler steht mit seinem Hefter auf und geht weg. ENDE
Rolle 3:
Schler vergleicht seine Aufgaben mit der Lsung.
Schler sagt: Oh! Ich habe viele Fehler! Ich habe keine Lust mir anzusehen, was ich falsch
gemacht habe. Ich will meine Fehler nicht korrigieren! Dann geh ich lieber zur nchsten
Station.
Schler dreht die Lsung wieder um und geht weg. ENDE

Satzanfnge fr die Reflexionsphase


Ich habe mich an die Regel Ich kontrolliere meine Aufgaben selbst! gehalten, weil
Ich habe mich nicht immer an die Regel Ich kontrolliere meine Aufgaben selbst! gehalten,
weil
Ich finde die Selbstkontrolle gut, weil
Ich finde es besser wenn der Lehrer kontrolliert, weil

Arbeitsbltter

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Flssigkeiten
Was du brauchst:
- Prfstrecke
- Glser mit Flssigkeiten
- Klammern
- Lsungsblatt

Halte die Kabel der Prfstrecke an die Ngel!


Teste alle Flssigkeiten!
Was siehst du? Setze die Klammern an das Blatt!

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Prfstrecke
Du weit nicht wie
es geht?

Was du brauchst:
-

Batterie
3 Kabel
Fassung
Glhbirne
Schraubendreher
2 Klemmen

Hol dir beim Lehrer eine

Tipp-Karte!

Baue die Prfstrecke nach dem Schaltplan!

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Prfstrecke
Tippkarte 1

Prfstrecke
Tippkarte 2
Ein Bild ist richtig!

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Prfstrecke: Lsung

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27

Wrme
Was du brauchst:
-

ein lngeres Stck Kabel


Klemme
Thermometer
Stift
Batterie

Wickele das Kabel um einen Stift und


ziehe es wieder herunter!

Schiebe das gewickelte Kabel um die


Kugel des Thermometers!

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Leiter

Was du brauchst:
- Prfstrecke
- die Gegenstnde auf dem Blatt
- Stift
Teste die Gegenstnde!
Mach es wie auf
dem Bild!
Trage deine
Ergebnisse ein!

30

Leiter
Trage ein welches Material es ist und ob es ein Leiter oder Nichtleiter ist!

Gegenstand

Material

leitet leitet
nicht

Kupfer

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32

Was leitet? Setze die Klammern!

Leiter
Leitet (Lampe leuchtet): grne Klammer
Leitet nicht (Lampe leuchtet nicht): rote Klammer

Gegenstand

Material

Kupfer
Stein
Gummi
Eisen
Holz
Aluminium
Messing
Kohle
Porzellan
Schnur
Glas
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Grn
oder
rot?

Kunststoff

Fehler suchen
Wo liegt der Fehler? Markiere die Stelle mit einem roten Stift!

34

Wenn du fertig bist, vergleiche mit dem Lsungsblatt!

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36

37

38

Strom in unserem Alltag


Wir erkennen
wo uns Strom
berall begegnet.
39

Reibung & Elektrizitt


Wir erfahren, dass man
Dinge aufladen kann.

40

Strom fliet im Kreis


Wir arbeiten
unter Strom!

41

Licht an - Licht aus!


Wir werden SchalterExperten

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Der Schaltplan
Wir lernen, wie es
der Elektriker macht!

43

Strom arbeitet!
Wir lernen was
passiert, wenn Strom
auf Widerstand
stt.
44

Leiter und Isolatoren


Wir erforschen, wann
Strom fliet und wann
nicht!
45

Experimente
Wir sind
Stromexperten!

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