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Recepcin 15/12/2006
Evaluacin 9/03/2007
Aceptacin 25/03/2007
RESUMEN
La filosofa de Kant propuso una sntesis entre racionalismo y empirismo;
se plante como filosofa crtica que examina el alcance que tiene el
conocimiento, sustentado en las facultades de: la intuicin sensible, el
entendimiento y la razn. Para Kant, la sensibilidad por s misma no brinda
sino asociaciones; el entendimiento, por el contrario, postula principios
explicativos con carcter universal y necesario, que organizan la experiencia.
Continuando y corrigiendo la tesis kantiana, el constructivismo de Piaget,
por va sicogentica (en el desarrollo del nio) y filogentica (epistemolgica),
plantea que nuestro conocimiento organiza la experiencia por medio de esquemas
estructurales de la inteligencia; sin embargo, stos no estn pre-formados, no
son estticos o fijos, como en la filosofa kantiana, sino que se desarrollan por
perodos, pues tienen una base gentica, a partir de tres formas de la coordinacin
de las acciones: en la actividad con los objetos fsicos, en la relacin social con
*
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CONSTRUCTIVISM ISSUES:
FROM KANT TO PIAGET
Carlos Arturo Londoo Ramos*
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Hisula Research Group
ABSTRACT
Kants philosophy proposed a synthesis between rationalism and empiricism. It
was proposed as a critical philosophy that inspects the reach of knowledge
supported on the faculties of sensible intuition, understanding and reason. For
Kant, sensibility by itself provides only associations; on the contrary,
understanding assumes explanatory principles which are universal and necessary
in order to organize experience. Continuing and correcting Kants theory, Piagets
constructivism establishes that our knowledge organizes experience
psychogenetically (in the childs development) and phylogenetically
(epistemologically), with the aid of structural schemes of intelligence. However,
these are not preformed, static, or fixed, as is contemplated in Kants philosophy;
rather, they develop in periods, because they have a genetic basis based on three
ways of coordinating actions: in activity with physical objects, in social relation
with others, and in awareness of operations. The necessity of actions with objects,
in order to enable comprehension, had already
studied in Kants Pedagogy, but it had not been
contemplated in his philosophy of knowledge.
Based on theorical-empirical research,
constructivism supplies a dynamic of knowledge
through action, and in consequence, sets Kants
philosophy in movement.
KEY WORDS: constructivism, criticism, active
pedagogy.
Immanuel Kant
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Obras
de Immanuel Kant
INTRODUCCIN
En Colombia, durante la Repblica Liberal (1930-1946) se le dio un gran
impulso terico y prctico a la pedagoga activa, con lo que se denomin Escuela
Nueva. La pedagoga activa especialmente con Decroly, Claparde, Ferrire
y Dewey hizo hincapi en los mtodos de conocimiento hipotticos inductivodeductivo, as como en el anlisis y la sntesis, dirigidos tanto al conocimiento
cientfico como a su vinculacin con los usos en la vida cotidiana y la convivencia.
En la dcada de los 80s, los movimientos pedaggicos retomaron la
segunda fase de la pedagoga activa: el constructivismo, caracterizado por su
vinculacin con la sicologa cognitiva y la epistemologa histrica. En esta
nueva poca, predominan las investigaciones sobre el aprendizaje inteligente y
las estructuras de racionalidad, desde el punto de vista de su desarrollo, es
decir, desde su gnesis.
El constructivismo epistmico de Jean Piaget, es, sin duda, la investigacin
ms completa sobre la organizacin y los procesos de aprendizaje inteligente
desde el punto de vista del estructuralismo gentico. En su teora se busca dar
cuenta de cmo se forman las estructuras de la inteligencia, sus diversos perodos
y su funcionamiento. Piaget estudia las estructuras de reglas en el conocimiento
lgico-matemtico, en el fsico-qumico, en la representacin del mundo, en
los criterios morales, en la comunicacin, en la democracia escolar y en el
simbolismo ldico.1 Otros neo-piagetianos han extendido la investigacin,
1
Sobre los diversos temas del constructivismo, ver: PIAGET, J. (1971): El criterio moral en
el nio. Trad. Nuria Vidal, Barcelona, Fontanella. PIAGET, J. (1973): La formacin del smbolo
en el nio. Jos Gutirrez, Mxico, Fondo de Cultura Econmica. PIAGET, J.(1972):
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(1973): La representacin del mundo en el nio. Trad. Vicente Valls y Angles. Madrid, Morata.
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Para una revisin de los puntos de vista del constructivismo: Ver LONDOO R.
Carlos Arturo. (1998): Orientaciones pedaggicas del constructivismo, en Revista
Pensamiento y Accin. N 2 Y 3, Tunja, UPTC, pp 133-142. LONDOO, Carlos
Arturo (1999): El lenguaje y la descentracin del sujeto. La polmica Piaget-Vygotski
sobre el lenguaje social, en Revista Pensamiento y accin. Tunja, UPTC, Nueva poca,
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OSPINA SERNA, H. F y LPEZ MORENO, Ligia (comp.) (1997) Memorias. I
Encuentro Internacional y IV Nacional. CINDE, Manizales.
3
Cfr. PIAGET, J. (1968): Relaciones entre la lgica formal y el pensamiento real. Madrid,
Ciencia Nueva, p. 256.
77
Placa Conmemorativa a
Immanuel Kant
78
6
HUME. D. (1973): Resumen del tratado de la naturaleza humana. Trad.
Carlos Mellizo. Aguilar,. p. 37.
7
KANT, I. (1970): Crtica de la Razn Pura. Trad. Jos del Perojo. Buenos
Aires, Losada, Prefacio a la segunda edicin.
79
8
9
Ibdem,
Ibdem, Introduccin.
Immanuel Kant
80
10
Cfr, PIAGET, J. (1970): Lgica y conocimiento cientfico. Naturaleza y mtodos
de la epistemologa. Trad. Hugo Acevedo. Buenos Aires, Proteo, p. 97.
11
Cfr. QUINE, W. V.O. (1962): Desde el punto de vista lgico. Trad. Manuel
Sacritan. Barcelona, Ariel. Y PAP, A. (1970): Semntica y Verdad necesaria.
Trad. Cesar Nicols Molina F. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
12
KANT, I. (1970): Critica de la Razn Pura. Introduccin. Op. Cit.
81
13
82
83
HEGEL, G.W.F. (1985): Lecciones sobre historia de la filosofa. Trad. Elsa Cecilia Frost.
Mxico, Fondo de cultura econmico, pp. 10-11
17
Cfr: PIAGET, J y GARCA, R. (1973): Las explicaciones causales. Trad. Elena Pliza.
Barcelona, Barral editores.
84
18
19
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Jean Piaget
20
Ibdem, pp 113-114.
Cfr. Ibdem, p, 92.
22
PIAGET, J. (1975): Psicologa y epistemologa. Trad. Francisco Fernndez Buey
Barcelona, Ariel,, p. 89
21
86
23
Cfr. PIAGET, J. (1972): El nacimiento de la inteligencia en el nio. Trad.
Luis Fernndez Cancela. Madrid, Aguilar.
24
Ibdem, p. 123.
87
Immanuel Kant
25
PIAGET, J. (1968): La construccin de lo real en el nio. Trad. Mabel
Arruada. Buenos Aires, Proteo, p. 319.
26
Ibdem, p. 343.
88
89
27
28
90
29
Ibdem, p 34
Ibdem, p.34
31
Ibdem, p. 3
32
Ibdem, pp 39-40
33
VYGOTSKI, L. (1995): El desarrollo de los procesos sicolgicos
superiores. Trad. Silvia Furi. Barcelona, Crtica.
34
Ibdem, p. 31
30
Jean Piaget
91
35
92
37
Ibdem, p. 36.
Ibdem, p. 68.
39
Ibdem, p. 66.
38
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Jean Piaget
40
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