Teora de la equilibracin

Partiendo de que, se trata de explicar el desarrollo e incluso la formacin de

conocimientos recurriendo al proceso central de equilibracin, y comprendiendo que no
en una estructura general de equilibrio, dada de una vez por todas, para todas las
situaciones y todos los niveles. Aqu se alude, a un desarrollo que conduce de ciertos
estados de equilibrio aproximado a otros, cualitativamente diferentes, pasando por
mltiples desequilibrios y reequilibraciones. Por lo tanto, los problemas que hay que
resolver son las diferentes formas de equilibrio, de la razn de los desequilibrios y
sobre todo del mecanismo causal de las equilibraciones y reequilibraciones. En
particular conviene insistir desde el principio en el hecho de las reequilibraciones solo
en ciertos casos constituyen regresos al equilibrio anterior: por el contrario, las que son
ms fundamentales para el desarrollo consisten en formaciones no solamente de un
nuevo equilibrio, sino tambin de un equilibrio mejor en general, lo cual har que
hablemos de equilibraciones maximizadoras y suscitar la cuestin de la
autoorganizacin (Piaget, 1978:5). Estados estacionarios, pero no dinmicos, capaces
de constituir y mantener un orden funcional y estructural en un sistema abierto. Es un
smil de explicaciones biolgicas,

homeostasis (equilibrio esttico) o homerresis

(equilibrio dinmico).
La equilibracin se dedica en cada compensacin, a construir los aparatos de
negacin que faltaban al comienzo, ya sea que se trate de clases que deben ser
opuestas a sus complementarias, de variaciones en mas o en menos o de operaciones
inversas en general (Piaget, 1978: 188).
El proceso de equilibracin es una propiedad intrnseca y constitutiva de la vida
mental y orgnica en general, todos los seres vivos tienden al equilibrio con su medio.
Jean Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construccin de una serie
ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el
medio. El orden de construccin de esas estructuras es universal y obedece al principio
de equilibracin mayorante. Lo que supone que cada estructura que adquirimos,
permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.

Las nociones de equilibrio y equilibracin siempre fueron una de las

preocupaciones centrales de Piaget, l ubica en el centro del sistema mundo el
equilibrio, al que entonces concibe como una relacin entre el todo y las partes, y entre
las partes (Garca, Inhelder y Vonche, 1978: 6), es decir, un equilibrio de los gneros
en el cual el organismo es tanto ms sensible a las influencias del medio en cuanto
mejor lo asimile. Entonces, la vida y el conocimiento se definen por la asimilacion,
cualidad de conjunto independiente y estable que tiende a la conservacin de la
organizacin existente (Garca, Inhelder y Vonche, 1978: 7). Pero, Piaget no se limita
al anlisis estructural de los estados de equilibrio; su inters se centra sobre todo en el
paso de de una forma de equilibrio a la siguiente, es decir, sobre los mecanismos de
superacin de las estructuras antiguas por la construccin de estructuras nuevas. Pues,
agregar al trmino equilibracin el de maximizante (majorant) conduce a precisar
que sobre el terreno cognitivo las necesidades (besoins) no se mantienen las mismas
y que los nuevos problemas que suceden constantemente conducen a nuevas formas
de reequilibraciones y a desplazamientos de equilibrio con perfeccionamientos
(Garca, Inhelder y Vonche, 1978: 186), pues el problema central del desarrollo mental
es la equilibracin maximizante y no la equilibracin como tal.
La necesidad es en esta teora el factor responsable del proceso de
equilibracin, en tanto necesidad de mejora constante de todo equilibrio cognitivo, a su
vez, la equilibracin abre la posibilidad de nuevas necesidades. Los nuevos posible, lo
posible, implica una nueva posibilidad para ser desequilibrada y tender a la
equilibracin, logrando as equilibraciones mayorantes y maximizadoras.
Es bsico tener en cuenta que toda accin (es decir, todo movimiento, todo
pensamiento o sentimiento) responde a una necesidad, que es la manifestacin de un
desequilibrio. Toda la vida mental, as como tambin la propia vida orgnica, tienden a
asimilar progresivamente el medio ambiente, y lleva a cabo esta incorporacin mediante
estructuras, u rganos. Por tanto toda necesidad cumple que: a. tiende a incorporar las
cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, y por tanto a asimilar el mundo
exterior a las estructuras ya construidas, y b. a reajustar estas en funcin de las
transformaciones experimentadas, y por tanto a acomodarlas a los objetos externos.

En principio, se habla de equilibracin y no de equilibrio (ntese equilibrio

cognitivo), con lo que pretende sostener la idea de un proceso dinmico permanente, el
proceso cognitivo tiende siempre a estados de equilibrio cada vez mayores, de mayor
complejidad, ms complejos. Es un factor imprescindible para el desarrollo cognitivo,
pero no suficiente. Siempre el proceso de equilibracin hace referencia al interjuego
entre la asimilacin y la acomodacin, ms all de la perturbacin que surja. La
perturbacin y la compensacin consecuente solo existen en la interaccin entre sujeto
y objeto.
Proceso esttico, en cuanto a su permanencia a lo largo de todo el proceso de
construccin de conocimiento. Dinmico, pues es necesario para explicar el proceso
cognitivo. Esta teora de la equilibracin recurre a dos postulados para explicar el
equilibrio cognitivo, que es ms que mutuas conservaciones, pues: [primer postulado]
se atribuyen las conservaciones a la asimilacin, esta tiende a incorporar los elementos
externos y compatibles con su naturaleza; [segundo postulado] todo esquema de
asimilacin se modifica en funcin de las particularidades de los elementos u objetos
que asimila sin por ello perder su continuidad, se engloba en la asimilacin a los
procesos complementarios de acomodacin.
Este es un proceso secuencial que partiendo del equilibrio, sucede al
desequilibrio, para posteriormente lograr el reequilibrio de los esquemas y las
estructuras, el siguiente esquema ilustra este modelo:
Equilibrio > perturbacin - Desequilibrio - mecanismos de regulacin >
compensacin - Reequilibracin
Pueden pensarse en estados momentneos de equilibrio o desequilibrio, pero
siempre como partes del proceso de equilibracin, dando cuenta que explican el pasaje
de un estado de menor conocimiento a otro de mayor.
Ello implica que, en una estructura que se encuentra en un momentneo estado
de equilibrio se presenta una perturbacin, es decir, un objeto o situacin que no puede
ser fcilmente asimilado por los esquemas del sujeto y provoca un desequilibrio, una

dificultad por parte de ellos esquemas pera ejercer su funcin asimiladora. La

perturbacin puede ser externa, cuando cierto objeto o situacin no puede ser asimilado
por los esquemas del sujeto tal cual se encuentran, lo cual obliga a los esquemas a
modificarse, o puede ser interna cuando los esquemas tiene una deficiente
coordinacin entre ellos y obligan entonces, de igual manera, obliga a los esquemas a
modificarse y a superarse.
Por ejemplo, los obstculos, resultando los esquemas inadecuados para ejercer
su funcin de asimilacin, conduciendo a errores o fracasos; y las lagunas, donde los
esquemas de accin disponibles son incompletos para asimilar el objeto en cuestin.
Las regulaciones tienden a corregir los esquemas cuando se trata de un obstculo o a
reforzarlos si es una laguna.
La perturbacin tiene que ser significada como tal por el sujeto, si el sujeto no la
significa o la evita dado que no existe para el sujeto, no se ha generado el desequilibrio,
entonces, no se necesita compensar ninguna perturbacin.
Las perturbaciones son responsables de la produccin del desequilibrio y son, a
la vez, motor de la construccin de conocimiento, sin tal desequilibrio el sistema no se
vera obligado a modificarse. Una vez desequilibrado el sistema, el mismo tiende a
reequilibrarse, poniendo en marcha mecanismos de regulacin, cuando el sistema
como totalidad ejerce modificaciones. Mecanismos que ponen en marcha las
compensaciones necesarias para responder a las perturbaciones
Las regulaciones deben desembocar en compensaciones, entendidas como
acciones en sentido contrario a un efecto dado, el cual requiere anularse o
neutralizarse, no evitarse: puede tener dos orientaciones posibles las compensaciones:
por inversin modificando el esquema en sentido inverso, anulando la perturbacin, o
por reciprocidad, diferencia el esquema inicial para acomodarlo al objeto perturbador,
neutralizando la perturbacin.
Hay tres respuestas posibles ante una perturbacin: no significarla como tal, no
constituye una perturbacin; encontrar una solucin de compromiso, reconocerla como

tal pero no superarla completamente; o superarla, logrando una equilibraran mayor y

ms estable. A su vez, el equilibrio puede darse: entre sujeto y objeto; entre
subsistemas, es decir entre los esquemas; entre los subsistemas y el sistema total, o
sea entre subestructuras (coordinacin de esquemas) y estructura dando paso a una
nueva estructura.
El sistema intentara, mediante mecanismos de regulacin, compensar, es decir,
ejercer una accin contraria a la que ejerci la perturbacin, que permita la
desaparicin del desequilibrio, o bien el restablecimiento del equilibrio perdido,
logrando as una equilibracin simple, o reequilibrando la estructura con lo que logra un
equilibrio ms complejo ms piagetianamente una equilibracin mayorante. Adems,
toda equilibracin ser mayorante, de otro modo se detendra el proceso de
construccin del conocimiento. Si las perturbaciones no fueran compensadas y no
llevaran a modificarse de los esquemas, se detendra el proceso y se estancara la
construccin del sujeto epistmico.
El concepto central que aparece en el desarrollo cognitivo es el de una mejora de
las formas de equilibrio, la compensacin de las perturbaciones responsables del
desequilibrio que motiva la investigacin y la construccin de las novedades que
caracterizan a la equilibracin mayorante o maximizadora. El hecho de que los estados
de equilibrio sean siempre superados se debe, a que todo conocimiento consiste en
suscitar nuevos problemas a medida que resuelve los anteriores, existe cierta tendencia
a la optimizacin. La maximizacin con un doble aspecto de construccin y coherencia
acrecentada, donde es el resultado de que el sistema superior es la sede de nuevas
regulaciones, porque su construccin entraa un juego ms complejo de asimilaciones
y acomodaciones.Pero con la doble condicin de no reducirla ni a una marcha hacia un
equilibrio esttico, ni a un puro evolucionismo que desembocara en un devenir radical, u
olvidara los vectores y el hecho de que toda mejora se orienta en la direccin de una
coherencia o necesidad internas ms avanzadas (Piaget, 1978: 188).
Esta maximizacin se traduce de dos maneras, segn que las mejoras sean el
simple resultado de las regulaciones compensadoras o las novedades se extraigan

mediante abstracciones reflexivas del mecanismo mismo de esas regulaciones. Para

dar cuenta del proceso constructivo se usan las ideas de la abstraccin emprica y la
abstraccin reflexionante. En la abstraccin emprica el sujeto extrae informacin de los
objeto,

desde

el

aspecto

el

figurativo,

conlleva

generalizaciones

inductivas,

enriqueciendo lo observable. En la abstraccin reflexionante se refiere a operaciones

que el sujeto realiza sobre el objeto, usando generalizaciones constructivas y
generando nuevos contenidos.
Bibliografia
Piaget, Jean. 1978. La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del
desarrollo. Siglo XXI editores S.A. Madrid, Espaa.
Garca, Rolando, Brbel Inhelder, j. Vonche (comps.). 1978. Epistemologa gentica y
equilibracin. Homenaje a Jean Piaget. Coleccin: temas del hombre. Editorial Huemul
S.A. Buenos Aires, Argentina. Traduccin: Fernando Vidal.