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RESUMO
Este trabalho versa sobre a configurao do brincar para o desenvolvimento scio cognitivo
da criana na educao infantil, possui como principal objetivo anlise da configurao do
brincar para o desenvolvimento scio cognitivo da criana na educao infantil. Nesse
mbito, sua funo permitir o desenvolvimento do individuo e promover, contudo, a
aprendizagem do educando, trazendo assim, um carter pedaggico que permita a construo
do conhecimento permitindo relacionar-se ainda, com o ambiente fsico e social a que
pertence, aguando sua curiosidade e desenvolver suas habilidades.
Palavras-chave: Brincar. Aprendizagem. Educao
ABSTRACT
KEYWORDS:
1 Especialista em Educaao
2 especialista
3 especialista
1 INTRODUO
Conforme Piaget (1971), a criana ao brincar assimila o mundo sua maneira, sem
nenhum compromisso com a realidade, visto que sua interao no depende da natureza do
objeto, mas da funo que a criana lhe atribui.
Assim, o brincar no possui uma denominao especfica, haja vista que a mesma
entendida como ao assimiladora dotada de caractersticas involuntria e prazerosa no qual
a criana constri e reconstri constantemente conhecimentos.
Para Oliveira (2000) a brincadeira uma das maneiras mais complexas que a
criana possui para se comunicar consigo e com o mundo sua volta, o que no resulta
apenas em recrear, visto que seu o desenvolvimento, acontece atravs de trocas recprocas
estabelecidas durante toda a vida da criana.
Ainda nessa faceta Velasco (1996) ressalta que:
O brincar nunca deixar de ter o seu papel importante na aprendizagem e na
terapia, da a necessidade de no permitirmos suas transformaes negativas
e estimularmos e permanncia e existncia da atividade ldica infantil.
(VELASCO, 1996, p. 43)
De acordo com Vygotsky (1998), o sujeito se constitui nas relaes com os outros
por meio de atividades caracteristicamente humanas, as quais so mediadas por ferramentas
tcnicas e semiticas, ou seja, de sentido. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil no processo
de construo do sujeito, emergi quebrando as amarras da viso tradicional em que a mesma
constitui-se numa atividade natural e de satisfao de instintos infantis.
Conforme Moura (1991), a relevncia do jogo e do brincar, est nas vrias
possibilidades de aproximao da criana ao conhecimento cientfico o que consiste a
vivenci-la situaes que se aproximem daquelas que o enfrenta ou j enfrentou.
educando potencializa sua aprendizagem. Por outro lado, o ato ldico contribui tambm para
o processo de desenvolvimento psquico, intelectual, emocional, motor e social da criana.
De acordo com Kishimoto (2005) o brinquedo educativo possui duas funes
dentro do contexto escolar: a primeira, ldica, por proporcionar prazer e diverso, e a
segunda, educativa, visto que por meio dessa ferramenta so desenvolvidos seus
conhecimentos e habilidades.
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livre ou dirigida, mas o importante que o educador consiga equilibrar estas funes para que
acontea o aprendizado.
Com base nos pressupostos tericos de Santos (1997) o brincar constitui-se como
uma forma de desencadear livremente a autonomia da criana, no qual se requer o uso de
recursos pedaggicos que permitam a expresso do conhecimento, permitindo seu equilbrio
com o mundo.
A conduta ldica, ao minimizar as conseqncias da ao, contribui para a
explorao e a flexibilidade do ser que brinca, incorporando a caracterstica
que alguns autores denominam futilidade, um ato sem consequncia.
Qualquer ser que brinca atrevesse a explorar, a ir alm da situao dada na
busca de solues pela ausncia de avaliao ou punio.( KISHIMOTO,
2002, p. 144).
Nesse sentido, o ato de brincar corresponde um direito das crianas, e atravs das
atividades ldicas elas exploram o seu mundo interior, imitando aspectos da vida adulta para
posteriormente compreend-la.
Pode se dizer assim, que na brincadeira que os sentimentos, as emoes e as
atitudes iro se manifestar naturalmente, permitindo assim um desenvolvimento fsico,
mental, emocional e social da criana:
O brincar infantil no apenas uma brincadeira superficial desprezvel, pois
no verdadeiro e profundo brincar, acordam e avivam foras da fantasia, que,
por sua vez, chegam a ter uma ao plasmadora sobre o crebro.
(KISHIMOTO, 2001, p. 52)
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De acordo com Vygotsky (1998) com brinquedo que a criana aprende a agir
num plano cognitivo, pois ao brincar esta, transfere para essa ao seu imaginrio, criando um
mundo do faz de conta, assim a brincadeira no deve ser utilizada pelo educando apenas como
diverso, mas como uma atividade significativa no ensino-aprendizagem.
O brincar diante de uma atividade educativa, permite ao indivduo estimular seus
desejos e significativas necessidades contribuindo para uma eficaz aprendizagem, despertando
dessa maneira interesse dos educandos para pensar, agir e perceber os elementos essenciais
para a busca do conhecimento:
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5 CONSIDERAES FINAIS
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Nesse sentido, entende-se que a Educao Infantil a base para as demais etapas
do processo educacional,na qual a mesma deve oferecer uma proposta pedaggica direcionada
s experincias e s vivncias do educando, viabilizando dessa forma, a formao do
indivduo.
Dessa forma, percebe-se que o exerccio do Brincar, fonte de lazer, mas ,
sobretudo, fonte de conhecimento, o qual nos leva a considerar nessa dupla natureza, que o
brincar parte integrante da atividade educativa.
Alm disso, possibilitar o processo eloquente de desenvolvimento e de
aprendizagem, em que brincar uma situao na qual a criana constitui significados: sendo
forma tanto para a assimilao dos papis sociais e compreenso das relaes afetivas que
ocorrem em seu meio, como para a construo do prprio conhecimento.
Nesse veis, o brincar tanto de forma livre quanto dirigido contribuem para o
aprendizado, haja vista que, a criana at mesmo numa atividade livre est aprendendo a criar,
montar, desmontar, encaixar, etc. E, nesse momento que o educador precisa estar atento,
observando e anotando se for preciso o comportamento de cada criana diante daquela
atividade.
Assim, por meio da atividade livre tambm possvel identificar quais as a
crianas mais tmidas, as que tm dificuldades para se socializar, as que tem poder liderana
entre outros aspectos.
O processo de ensino-aprendizagem consiste na realizao de atividades que
proporcione s crianas momentos para que estas ampliem suas capacidades dos
conhecimentos necessrios ao seu pleno desenvolvimento.
Por outro lado, vlido ressaltar que a relao entre educador e educando a base
que sustenta tal aprendizagem, pois necessrio que a criana sinta-se motivada pelo adulto
para assumir novos horizontes e buscar solues. preciso nesse contexto ento, que o
professor oferea situaes ricas que permitam criana confrontar-se com novas
experincias interessantes nas quais possam conhecer manipular e observar.
Adotar uma prtica pedaggica com estratgias voltadas para a ludicidade
permitir o desenvolvimento integral do educando e valorizar saberes culturais os quais devem
ser reconhecidos e valorizados, sobretudo, como influncia de interao.
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