A pasos acelerados la enseanza secundaria cambiar radicalmente

Discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, Primer Secretario
del Comit Central del Partido Comunista de Cuba y Presidente de los Consejos de
Estado y de Ministros, en el acto de inauguracin de la Escuela Experimental Jos
Mart, en La Habana Vieja, el 6 de septiembre del 2002, "Ao de los Hroes
Prisioneros del Imperio".

(Versiones taquigrficas ; Consejo de Estado)

Queridos profesores y alumnos de la Escuela Experimental Jos Mart;
Compatriotas:
Es criterio generalizado, suscrito incluso por los organismos
internacionales relacionados con la educacin, que la situacin de la
enseanza secundaria bsica en el mundo es un desastre. Comparto ese
criterio y expondr sin vacilacin alguna mis puntos de vista sobre el tema,
incluida la situacin de Cuba.
El sistema tradicional de enseanza para los estudiantes de secundaria bsica
heredado de Occidente, concebido para lites minoritarias, no se ajusta en absoluto
a la calidad y los requerimientos de una educacin para la totalidad de los nios y
adolescentes.
Una de las medidas que ms contribuy al xito de la enseanza primaria en
Cuba fue que el maestro acompaara al mismo grupo de nios a los cuales
instruye y educa desde primero a cuarto grados. En los grados quinto y sexto la
tarea es compartida entre dos maestros, que tambin continan con los alumnos
hasta finalizar la primaria.
Al arribar el nio a la secundaria bsica, que comprende los grados
sptimo, octavo y noveno, se produce un cambio radical y abrupto en su vida.
Bajo el sistema actual, que implica la atencin por un profesor especializado por
materia de numerosos grupos que pueden ascender a cientos de alumnos, nadie
tiene responsabilidad especial; no conoce ni puede conocer al nio, su conducta
general, carcter, temperamento, problemas personales, dificultades en el seno
familiar, ni puede el profesor desarrollar una relacin con sus padres o tutores
que garantice el apoyo de estos al trabajo de la escuela y a la educacin integral
del nio. El alumno pasa a manos de 11, 12 y hasta 13 distintos profesores
segn el grado. Durante la semana imparten clases de su asignatura a cuatro,
cinco y en ocasiones hasta 10 grupos de 30 a 40 alumnos, un da cualquiera,
con un promedio de doscientos a trescientos educandos, cuyos nombres
difcilmente pueda conocer, por brillante y capaz que sea el profesor. Muchas
veces me pregunto si un profesor en tales condiciones puede realmente leer y
analizar a fondo los exmenes o los trabajos escritos con las enredadas letras
de 200 o ms adolescentes.

Ese mtodo nada tiene que ver con la educacin; en todo caso, se trata solo de
un mtodo rudimentario, ineficiente y complicado de instruir. Es algo que
convierte a los estudiantes en grupos de alumnos que van y vienen de un
profesor a otro, sin que nadie integre sus conocimientos, su cultura y sus
valores. A esa temprana edad, los alumnos se ven sometidos a tratamiento y
criterios mltiples e incluso contradictorios de sus profesores. Cualesquiera que
fuesen los esfuerzos de directores, guas y personal dirigente, no es la forma
ideal de educar a un adolescente de 12 aos de edad, que entra en una etapa
decisiva e irreversible de su personalidad y de su vida.
La aplicacin en la prctica de tal mtodo est plagada de insuperables
dificultades. El nmero de docentes se multiplica. Si alguno se enferma o por
cualquier causa explicable no puede ofrecer sus clases afecta a 200 o ms
alumnos. Innumerables horas de clase se pierden por esta y otras causas
similares.
La super especializacin de la enseanza a tan temprana edad es absurda e
innecesaria. Formar un profesor de alto nivel para cada asignatura lleva tiempo y
costo incalculables, que no estn al alcance de la inmensa mayora de los
pueblos del mundo. Muy poco podr transmitir de sus profundos conocimientos
en cualquier disciplina de ciencias y humanidades, a pesar del agotador y
abnegado esfuerzo de ofrecer clases durante varias horas al da a numerosos
colectivos. Esto supone, por otro lado, un obstculo insalvable para disponer de
tantos y tan variados profesionales. Si hay que atender a 25 mil adolescentes de
secundaria en 10 asignaturas, es necesario contar con 1 000 profesores, un
promedio de 100 por cada disciplina, en caso de que la frecuencia de horas de
clases a la semana fuera ms o menos igual. Aunque no es as exactamente tal
frecuencia, las variaciones hacen ms complicado el manejo del programa y la
necesidad exacta de profesores por materia. En Cuba los ms decisivos, los de
ms frecuencia semanal y los que ms escasean son los de Matemtica y
Espaol, a los que se aaden los de asignaturas de tanta importancia como
Historia, Fsica e Ingls.
En la nueva concepcin, cada profesor integral educar a solo 15 adolescentes
y transitar con sus alumnos del sptimo al noveno grados Cuando los jvenes
que concluyen el bachillerato deciden ingresar en los institutos superiores de
pedagoga, cada cual, como es obvio, expresa su opcin. Existen asignaturas
mucho ms preferidas que otras. Puede haber solo 30 de cada 1000 que opten
por Matemtica y Computacin, 140 por Geografa, 55 por Espaol y Literatura,
35 por Historia y 110 por Biologa. Como es lgico, a nadie se puede obligar por
la fuerza a ser profesor de una u otra materia. Jams coincidirn las opciones y
los graduados con el nmero exacto de profesores necesarios en la gran masa
que cursa la secundaria bsica. Una valiosa y abnegada profesora me explic
que ella sola, durante aos, tuvo que ofrecer clases de Historia Antigua a los 500
alumnos de una escuela secundaria. No haba ningn otro profesor para impartir
esa enseanza.

Se produce as lo que ha sido el principal azote para ese nivel de enseanza: la

falta de profesores para muchas materias, la angustiosa bsqueda de ayuda
entre los estudiantes universitarios para que ofrezcan una o varias horas
semanales de clase en las asignaturas que carecen de los docentes
especializados en la materia, la utilizacin casi permanente de los alumnos que
cursan estudios en los institutos superiores docentes, las apelaciones a
voluntarios entre profesionales de nivel universitario, los cambios o confecciones
de horarios que se ajusten a la escasez de profesores. Las escuelas se ven
obligadas a confeccionar horarios nada ptimos para enfrentar la escasez de
profesores especializados para cada materia. Es imposible instrumentar de esa
forma verdaderos y eficientes programas de formacin y educacin en ese nivel
de enseanza tan vital para la capacidad profesional y el porvenir de los
alumnos que lo cursan, y que en nuestro pas alcanza casi el ciento por ciento
de los adolescentes.
En el caso concreto de nuestra capital, al analizar en detalles la situacin de la
enseanza secundaria, nos encontramos con que el nmero de aulas es
bastante inferior al nmero de grupos de estudiantes en ese nivel, y al ser
utilizadas por grupos diferentes, complica an ms los horarios de cada uno de
los grados. Unos usan las aulas temprano en la maana y otros comienzan a
usarlas desde horas del medioda. En los espacios libres, se alterna el uso de
los locales para laboratorios y otros usos. El hecho real es que de las ocho horas
que debe alcanzar el programa, solo se logran seis. Otra circunstancia complica
la situacin en este nivel de enseanza. Los alumnos de secundaria, al revs
que la gran mayora de los de primaria, salvo excepciones, no disponen de
comedor escolar. Deben ir a sus casas o adquirir el almuerzo en algn expendio
de alimentos. Los hijos de las familias ms modestas, a quienes sus padres por
razones de trabajo u otra causa no pueden atenderlos a esa hora, se ven
obligados a usar fogones de gas o combustible lquido para calentar o
confeccionar alimentos, con riesgos de accidentes. Otros van para casas de
amigos cercanos. El regreso a la escuela se retarda y en muchas ocasiones no
regresan a las actividades de la tarde, y el control de los alumnos se pierde en
detrimento de su educacin, disciplina y conducta. El nmero de los que no se
presentan en las horas complementarias puede ascender al 30 por ciento. No
suele ser as en las comunidades y ciudades pequeas y medianas del resto del
pas.
Existen, por otro lado, cientos de miles de alumnos de secundaria y nivel medio
superior becados en instituciones escolares de todo el pas, que reciben
gratuitamente todos los servicios. Las dificultades se centran fundamentalmente
en la Ciudad de La Habana, y de ella partimos para enfrentar, en medio del
perodo especial y el bloqueo, la situacin de la enseanza secundaria.
Habamos arribado a determinadas conclusiones e iniciativas a tomar,
pero antes haba que someterlas a rpida pero rigurosa experimentacin.

Como paso inicial, solicitamos los textos de las asignaturas de los grados
sptimo, octavo y noveno. Desebamos comprobar si nosotros mismos los
comprendamos, si ramos capaces de explicarlos, a pesar de los aos
transcurridos desde que estudiamos y aprobamos esas materias, y de los
incuestionables nuevos elementos introducidos por las ciencias pedaggicas.
Eran magnficos textos, independientemente de posibles y necesarios
perfeccionamientos.
En una ocasin solicit a un alto funcionario del Ministerio de Educacin que me
expresara con toda honestidad qu por ciento del contenido de aquellos textos
se imparta a los alumnos de la capital. Y me respondi con entera franqueza:
"El 45 por ciento." Otras personas con las que abord el tema, me dijeron con
claro escepticismo que, a su juicio, era no ms que un tercio del texto.
Llegamos a la conclusin de que un joven recin graduado de 12 grados,
que lo facultaban para ingresar a la Universidad, poda asimilar perfectamente y
transmitir tales conocimientos.
Surge as la ambiciosa idea de formar profesores integrales para la enseanza
secundaria, y decidimos someterla a prueba con el apoyo de un selecto y
entusiasta grupo de profesores universitarios y pedagogos de gran experiencia.
La Unin de Jvenes Comunistas y la Federacin de Estudiantes de la
Enseanza Media solicitaron, a principios del verano del 2001, 100 voluntarios
recin graduados de bachillerato. Fue imposible dejar de incluir varios ms por
su enorme insistencia. Bien impuestos de su misin, iniciaron un programa de
estudio intensivo, maana, tarde, noche y a veces hasta de madrugada, rgimen
de internado con seis das de clases a la semana, en locales de la Escuela de
Trabajadores Sociales de Cojmar, barrio del municipio de La Habana del Este,
el primero de agosto del 2001. Era en perodo de vacaciones y el ms caluroso
mes del ao. Tanta admiracin produjo en nosotros su respuesta y decisin, que
desde entonces los llamamos "Los Valientes", y as sern llamados los miles que
hoy estn ya siguiendo su ejemplo.
En esencia, deban actualizar e incrementar sus conocimientos hasta dominar
bien el contenido de las asignaturas correspondientes a los tres aos de la
secundaria bsica, con excepcin de idioma extranjero y Educacin Fsica,
adquirir mtodos y tcnicas elementales sobre la transmisin de conocimientos
relacionados con aquellas asignaturas, y estar listos para impartir clases a
alumnos de secundaria, a la vez que continuaban sus estudios universitarios
como alumnos de los institutos superiores pedaggicos.
Ser necesario buscar el mximo de calidad y buscar formas nuevas para que
el desarrollo de la conciencia, la cultura general integral, la relacin escuelafamilia y la atencin diferenciada de cada alumno queden garantizados.
El edificio no utilizado de un instituto preuniversitario en el campo, ubicado en las
proximidades de Caimito, provincia de La Habana, fue reparado y restaurado. En

diciembre del pasado ao, 360 alumnos voluntarios de escuelas secundarias

bsicas de La Lisa, Marianao y Plaza, que cursaban sptimo, octavo y noveno
grados, con previa autorizacin de sus padres, ingresaron en la escuela que
llevaba y an lleva con honor el nombre de Yuri Gagarin. Fueron divididos en
grupos de 15 alumnos, 8 por cada grado de secundaria. Lgicamente, la tarea
ms compleja para "Los Valientes" era noveno grado. Muchos la solicitaron
prioritariamente. Eran dignos de admiracin su entusiasmo y su espritu.
Un "Valiente" se ocup de cada grupo de 15 alumnos y 6 como reserva de los
24. El resto de los 89 graduados continu estudios y adquisicin de experiencia
en la propia escuela Gagarin, donde se desarrollaba el experimento, bajo la
observacin de todo el equipo de eminentes pedagogos que los haba
preparado.
Semanas despus estos alumnos restantes fueron enviados a varias escuelas
secundarias de los municipios de Marianao, La Lisa y Plaza en las cuales se
hicieron cargo de grupos de 15 alumnos de sptimo, octavo y noveno grados
que cursaban estudios bajo el sistema tradicional de profesores especializados
por materia. En cada caso, se mantena contacto sistemtico con los padres de
los alumnos que participaban en la experiencia. Los cambios de los estudiantes
eran visibles, en el incremento de su inters por el estudio, su aplicacin y los
resultados acadmicos ampliamente por encima de la media nacional, y grande
la satisfaccin del ncleo familiar de los alumnos.
El 98,2 por ciento de los estudiantes de la escuela Gagarin aprobaron el curso
con satisfactorias notas, destacndose precisamente el noveno grado, donde
promovieron el ciento por ciento. Ello demostr que la formacin de un profesor
integral de secundaria bsica era posible. Cada ao que transcurra, cada uno de
esos jvenes, simultaneando su tarea diaria con estudios pedaggicos
superiores, sumados a la prctica constante, alcanzarn elevados niveles
profesionales, lo que constituye a nuestro juicio la nica solucin al grave dficit
de personal docente en esa enseanza.
En la nueva concepcin, cada profesor integral educar a solo 15 adolescentes
y transitar con sus alumnos del sptimo al noveno grados; ser el amigo, el
consejero y el gua de cada uno de ellos; mantendr estrecho y sistemtico
contacto con sus padres, mantendr a estos informados y recabar la
cooperacin de los mismos. Los medios audiovisuales y los laboratorios de
computacin mejorarn la situacin actual, aun cuando permanezca por algn
tiempo todava la escasez de aulas y profesores, mientras se crean nuevas
instalaciones escolares y se forma el personal docente necesario para las
nuevas vas.
El xito alcanzado, y el propsito de perfeccionar la concepcin, determin la
idea de convertir esta histrica escuela donde estudiaron Julio Antonio Mella y
otras ilustres personalidades revolucionarias cubanas, ubicada entre los

municipios de La Habana Vieja y Centro Habana, dos reas de familias humildes

de la capital, en la Escuela Experimental Jos Mart, donde se continuar
investigando los temas y los resultados obtenidos en la escuela Gagarin y en
secundarias de la capital.
Lo real es que aunque lo ideal seran grupos no mayores de 15, la existencia de
locales mayores que pueden albergar 30 y hasta 45 alumnos y la escasez
general de aulas nos obligan a buscar alternativas y experimentar con grupos de
30 y hasta 45 alumnos con dos o tres profesores, segn el caso, aunque
manteniendo siempre el principio de que un profesor atender especficamente a
15 de ellos dentro de esos grupos mayores. A esto se aade la norma de que
cada profesor debe estar apto para impartir cualquier asignatura y ha de hacerlo
por principio esencial integrador. Jams se quedara un alumno sin clase
(Aplausos).
La Escuela Experimental Jos Mart comenzar el curso con los
siguientes grupos:

6 de 15 alumnos de sptimo grado por aula, con un "Valiente" por grupo.

10 de 30 alumnos de sptimo grado por aula, con dos "Valientes" por

grupo.

7 de 45 alumnos de octavo grado por aula, con tres "Valientes" por

grupo.

1 de 15 alumnos de noveno grado con un "Valiente"

10 de 45 alumnos de noveno grado con 10 profesores actuales de la

escuela que impartirn 4 asignaturas o ms.
Es muy grato informar que el 95,9 por ciento de los profesores de secundaria
bsica del pas que dan clases como especialistas de una asignatura se han
ofrecido para impartir clases en dos o ms asignaturas. Otros han planteado la
disposicin de impartir todas las materias, algo perfectamente posible a partir de
los conocimientos, la experiencia y la elevada cultura de nuestros abnegados
profesores de secundaria bsica. Esto de por s casi elimina el dficit dentro del
actual sistema y mejora la situacin de las escuelas secundarias.
Tomando en cuenta que uno de los problemas del sistema de enseanza
superespecializada es que los profesores, despus de trabajar sucesivamente
con numerosos grupos de 30 a 40 o ms alumnos por grupo, suelen concluir su
trabajo visiblemente agotados, el sistema que proponemos beneficiar
objetivamente y liberar de una pesada carga a los actuales profesores de ese
nivel, aparte de que muchos de ellos podrn pasar a la enseanza media

superior e incluso la universitaria, cuyas sedes se multiplicarn, como hemos

explicado, a lo largo y ancho del pas (Aplausos).
Esta escuela, que lleva el glorioso nombre de Jos Mart, cuenta ya con una
ventaja adicional: el ciento por ciento de los alumnos almorzar en la propia
escuela (Aplausos) y su alimentacin se corresponder con la calidad de la que
reciben las escuelas de programas especiales de intensa actividad recin
creadas por la Revolucin, como importante centro de experimentacin
(Aplausos).
Convencidos de la alta conveniencia de formar profesores emergentes de
enseanza secundaria a partir de la experiencia realizada, y el enorme y
trastornador dficit originado por el sistema copiado de Occidente, el 9 de
septiembre en horas de la noche se inaugurar el curso de la Escuela
Salvador Allende para la formacin de profesores emergentes de enseanza
secundaria, con 4 500 alumnos seleccionados entre jvenes recin graduados
de Bachiller, procedentes de todo el pas (Aplausos), donde ingresarn cada ao
miles de jvenes bachilleres para estudiar esta noble profesin, bajo el
magisterio de ms de 400 eminentes pedagogos que tambin proceden de toda
Cuba (Aplausos).
Por otro lado, los institutos superiores pedaggicos formarn alrededor de 3 mil
cada ao. A pasos acelerados la enseanza secundaria cambiar radicalmente
(Aplausos). Si en la primaria habr 20 alumnos por aula, en la secundaria un
profesor atender directamente a 15 alumnos (Aplausos).
Sin embargo, no crecer apenas el nmero total de docentes al asumir estos
casi todas las materias. Treinta mil podran atender a ms de 350 mil alumnos,
incluidas las reservas (Aplausos). Debe tenerse en cuenta que adicionalmente,
el Canal Educativo desempea ya un papel importante y creciente en apoyo de
todos los niveles de educacin (Aplausos).
Quedarn por analizar profundamente los problemas de la enseanza media
superior (Aplausos). A ese nivel no parece posible prescindir de la
especializacin (Aplausos). A esa edad la personalidad y el carcter de los
jvenes estn ya ms formados. Pero ser necesario buscar el mximo de
calidad y buscar formas nuevas para que el desarrollo de la conciencia, la
cultura general integral, la relacin escuela-familia y la atencin diferenciada de
cada alumno queden garantizados (Aplausos).