IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN

EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

Girona, 9-12 de septiembre de 2013

COMUNICACIN

ESTRATEGIAS Y MODELOS PARA

LA ENSEANZA DEL CONCEPTO
ORBITAL ATMICO
STRATEGIES AND MODELS FOR TEACHING THE ATOMIC ORBITAL CONCEPT
Andr Ballesteros1, Ana Bejarano, Tatiana Forero, Liz Muoz2
Universidad distrital Francisco Jose De Caldas

RESUMEN: En este artculo se presenta la experiencia en la enseanza de un concepto qumico y los

resultados obtenidos de acuerdo al proceso desarrollado en el que se aborda el tema de orbital atmico
con un grupo de cuarenta estudiantes de educacin media en la ciudad de Bogot (Colombia), teniendo en cuenta la necesidad actual de explorar y construir nuevas estrategias pedaggicas y didcticas en
el campo de la qumica, en especial de la qumica cuntica, obteniendo como resultados la introduccin de los modelos atmicos precedentes al cuntico y la apropiacin de conceptos fundamentales
para la comprensin del orbital atmico.
PALABRAS CLAVES: orbital, modelo atmico, materia, mundo macroscpico y microscpico.

OBJETIVO
Construir el concepto orbital con los estudiantes tomando como fundamento la comprensin del
modelo atmico actual, teniendo en cuenta:
Concepcin del mundo macroscpico y microscpico del estudiante.
Interpretacin de la estructura del tomo segn sus conocimientos qumicos.
Cmo relaciona los comportamientos propios de la materia microscpica en trminos macroscpicos.

MARCO TERICO
Para estudiar el funcionamiento del mundo microscpico, fue necesario crear una nueva teora que
diera cuenta de este. Esa nueva teora se conoce comomecnica cunticaque logra su auge hacia el ao
de 1927 en Bruselas con una conferencia que estuvo dedicada a la teora cuntica (Rincn 2011). Esta
teora tiene su gnesis con Planck, quien asumi que la mnima cantidad de energa que se poda emitir
en forma de radiacin electromagntica se llama cuanto (Chang, 2002).

1. Estudiantes programa de Licenciatura en Qumica Universidad Distrital. andres.quimica.ud@gmail.com

2. Profesora programa de Licenciatura en Qumica Universidad Distrital

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Aos despus, Albert Einstein aporta con sus estudios sobre el efecto fotoelctrico a la cuntica,siendo
este uno de varios procesos en el que es necesario proporcionar energa alos electrones para que estos
puedan abandonar la superficie de un metal (Chamizo; Garritz, 1986).As, cuando un fotn de energa
es absorbido por los electrones del metal, esta energa es suficiente para vencer las fuerzas que mantienen al electrn en el interior del metal para que sea emitido y el restante se transforma en energa
cintica del electrn que abandona el metal (Levine 2001).
En 1923 el prncipe francs Louis De Broglie formul la idea que las partculas podan exhibir
propiedades ondulatorias, influenciado por las ideas de Einstein segn el cual para comprender la
luz se deba recurrir a una dualidad (Mc Evoy, Zrate 2007).l razon que si las ondas luminosas se
comportan como un flujo de partculas, quiz las partculas como los electrones tuvieranpropiedades
ondulatorias, as que,asign a un corpsculo una onda que lo acompaaba en el tiempo y en el espacio,
y que a su vez estaba sincronizada con el proceso interno de este.Los diferentes niveles de energa de
los electrones del tomo corresponden con distintos armnicos de estas ondas, y solo pueden existir
orbitas en las que estos armnicos encajaran exactamente, reforzndose entre s a los picos y los valles
de la onda(Gribbin 2005).

La mecnica cuntica matricial

A causa de la dualidad onda-corpsculo, el acto de medir introduce una perturbacin incontrolable
en el sistema sobre el que se realiza la medida, a ste fenmeno lo conocemos como la desigualdad de
Heisenberg, la cual nos dice que la posicin y la velocidad de una partcula son inversamente proporcionales.
Este fenmeno podemos adjudicarlo al hecho de que hacemos mediciones imperfectas,incluso al
hecho de que en la medicin le demos un pequeo empujn al electrncon lo cual perderemos precisin en su posicin. Esta es una caracterstica fundamental del mundo cuntico, de tal forma que el
propio electrn no conoce al mismo tiempo dnde est y a dnde va exactamente en un momento
dado. (Gribbin 2005).

La funcin de onda (psi)

En 1926, mediante un desarrollo matemtico complejo, el fsico austriaco Erwin Schrdinger formul
una nueva teora atmica en trminos de ondas,ide una ecuacin que describe el comportamiento
de las partculas a nivel subatmico.En su ecuacin Schrdinger introduce tanto la masa como el
componente energtico o dual (radiacin electromagntica) que haba predicho De Broglie, este ltimo componente se introduce con una nueva variable (un operador matemtico) conocida hoy en
da como (psi).El sorprendente descubrimiento de Schrdinger consista en que las ondas reemplazantes describan los estados individuales del sistema cuntico y sus amplitudes indicaban el grado de
importancia relativa de cada estado particular respecto del sistema global (McEvoy, Zrate 2007).Sin
embargo, los fsicos calculaban funciones de estado sin saber que representaban, slo hacia el ao
de 1927 fue el cientfico Max Born quien propuso la interpretacin probabilista que hoy aceptamos,
dicha interpretacin podemos citarla como sigue:La cantidad 2 es la probabilidad de encontrar a un
electrn dentro de un volumenen el espacio en un tiempo t. (Bunge 2002).
Fue Robert Mulliken, quien introdujo el trmino orbital en 1932, para distinguirlo del trmino
funcin de onda orbital. El termino orbital, seala el autor, es simplemente una abreviacin del trmino funcin de onda orbital mono elctrico. (Labarca 2009).

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METODOLOGA
Comprender la qumica implica una interpretacinen la lgica a partir de la cual el estudiante organiza
sus teoras. El paso desde las primeras teoras intuitivas de los alumnos hasta una visin cientfica de
los distintos problemas implica superar concepciones organizadas en torno a lo que hemos llamado
realismo ingenuo con una visin del mundo centrada en sus aspectos perceptivos (Pozo 2006).

Test de ideas previas y actividades.

Se desarroll un test de ideas previas cuyo objetivo fue hacer un sondeo de las diferentes concepciones
de los estudiantes acerca del concepto de tomo y su estructura.
Actividad 1. Se presenta el modelo atmico de Thompson, Rutherford y Bohr, haciendo nfasis
en sus experimentos, sus avances cientficos, tericos y cmo estos dan paso de una teora a otra. Se
propone un modelo de Palos Bolas y cuerdas que permiti mostrar al estudiante de manera analgica
cmo funciona cada uno de los modelos atmicos y qu explic cada unode ellos en su momento.
Actividad 2. Se realiz un seminario para dar a conocer a los estudiantes experimentos cruciales
que permiten deducir comportamientos atmicos, a partir de los cuales se pudo ir construyendo el
modelo de tomo cuntico. Se realiz una actividad que permiti a los estudiantes hacer una abstraccin a lo que sera una representacin grfica de la definicin del concepto orbital dentro de esta nueva
teora atmica.
Actividad 3. Se desarroll una experienciade laboratorio donde se evidenci el comportamiento
microscpico de la materia a partir de experimentos cotidianos como ensayo a la llama y doble ranura.

PROCESO Y RESULTADOS
Instrumento de ideas previas
Es un cuestionario que consta de 4 tems, diseados para analizar cmo conciben los estudiantes la
materiaposterior a su socializacin resultados fueron:
Tabla 1.
Resultados de la pregunta 1.a.
Pregunta 1

Respuestas ms comunes entre los estudiantes

Los tomos en el hierro en la sangre No son los mismos tomos, tienen diferentes caractersticas y diferentes funciones
y en el metal, son los mismos?
Si, son el mismo, no puede haber dos partculas diferentes de hierro.
S, pero con diferentes caractersticas.

Se puede inferir que un grupo de estudiantes tiene una visin macroscpica basada en la observacin, lo que impide hacer una abstraccin de cmo es la materia en trminos microscpicos. Algunos
estudiantes dice que el hierro es igual, pero con diferentes caractersticas.

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Tabla 2.
Resultados pregunta 1.b.
En el hierro de la sangre son ms pequeos, en el metal son grandes y estn concentrados
Redondos y Unidos
Cmo son los tomos del hie- Iguales pero en diferente estado.
rro en el metal y en la sangre
En la sangre son Glbulos y en el metal enlaces
En la sangre son lneas Rojas rectas y en el metal onduladas
En el metal son manchas y en la sangre burbujas en movimiento

Imagen 1. Representacin grfica de los tomos de hierro en

la sangre y en el metal.

Se encuentran asociaciones de difcil interpretacin como la imagen de partculas atmicas, debidas a las ideas alternativas desarrolladas en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Pregunta 2. Cul es la representacin grfica ms acertada para explicar el tomo?
Pregunta N 1.C
6%
22%
Rutherford
72%

Bohr
Cuntico

Grafica 1. Respuestas a la segunda pregunta.

Los estudiantes reconocen como el modelo atmico vlido el modelo de Rutherford, a pesar de conocer los dems modelos, sin embargo no pueden comprenden las diferencias entre cada uno de ellos.
Pregunta 3.
Tabla 3.
Resultados pregunta 3.
Teletransportacin
Convertir el cuerpo en tomos
Cmo interpreta la dualidad de la materia?

Comprimir el cuerpo
Cpsulas transportadoras
Energa y ondas

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Pregunta 4.
Pregunta N 4
29%
tomos
71%
Clulas

Grafica 2. Respuestas pregunta cul es la unidad estructural de un ser vivo

Si bien se reconoce como la parte ms pequea de la materia al tomo, existe una fuerte diferenciacin en las respuestas segn se refieran a objetos inanimados (un mayor nmero responde tomo)
o a los seres vivos (responden clulas), aun cuando un porcentaje discreto de estos ltimos reconoce la
existencia del tomo(De la Fuente, 2003).

Actividad 1. Reconstruccin del modelo atmico de Rutherford y el surgimiento de

Niels Bohr
Se realiz la actividad de bolas, palos que consisti en unir, dos esferas de icopor de diferentes tamaos (electrn y protn) por medio de una cuerda (energa), atada a un palo que ser el eje de rotacin
de una de las esferas (ncleo), como representa la imagen; Al rotar, esta actividad permite abordar conceptos como orbita, por medio de la rotacin de una esfera en torno a otra, relacin energtica entre
partculas subatmicas, prdida de energa, cada del electrn al ncleo e invalidacin del modelo de
Rutherford y surgimiento del modelo de Bohr.

Imagen 2. Esquema del modelo de palos y bolas.

Actividad 2. Conceptos bsicos de la teora cuntica y desarrollo del concepto orbital

Se retoman las ideas de Planck, De Broglie, Heisenberg y Schrdinger y se complementa con un video
acerca de principios cunticos con la finalidad de construir el concepto orbital a partir de las teoras
cientficas.Luego se realiza la actividad de las huellas, donde un estudiante camina con los ojos vendados y los pies (electrn) pintados sobre un papel (espacio) tratando de dibujar a su paso la forma del
orbital P, que en unos casos fue dibujado en el papel y en otros simplemente se dio la idea mental al
estudiante de la figura.
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Al finalizar la actividad los estudiantes explicaban que un orbital es una regin donde es ms probable encontrar un electrn y que ste no siempre estar en una regin delimitada como lo es una rbita,
lo que permite una asimilacin del concepto de acuerdo con el modelo cuntico.

Imagen 3. Actividad de las huellas para representar la densidad electrnica.

Actividad 3. Practica de laboratorio: Rejilla de Difraccin y Color a la llama

Para esta actividad se plantearon dos experiencias de laboratorio: El experimento de la doble ranura
con materiales cotidianos (un CD y un lser) para ensear el concepto de dualidad presentado en la
actividad anterior y el color a la llama de algunas sales que evidenci macroscpicamente los efectos
de los saltos electrnicos en los tomos.

Imagen 4. Experimentos: Dobl ranura y ensayo a la llama.

Esta prctica permiti que los estudiantes comprendieran fenmenos macroscpicos como implicaciones de fenmenos microscpicos de los cuales son responsables las propiedades de los tomos
como la dualidad y los saltos electrnicos.

CONCLUSIONES
En el campo de la enseanza y el aprendizaje.
La enseanza del concepto orbital es un proceso complejo en trminos macroscpicos debido a la diferencia de comportamientos fsicos que existen entre el mundo micro y macro. Convencionalmente se
aborda el concepto orbital sin hacer abstracciones necesarias ni una diferenciacin entre los conceptos
orbita y orbital, lo que genera dificultades conceptuales en el estudiante.
En el desarrollo de las actividades propuestas se puede dar cuenta de cmo el modelo de enseanza
dinmico hace que el estudiante pase de ser slo un agente receptor del conocimiento a ser un participante activo de su proceso de formacin, esto permite que indague, resuelva dudas o asimile nuevos
conceptos, creando su propio modelo mental de orbital, basados en teoras especficas y experimentos
sencillos que dan cuenta de un comportamiento del mundo microscpico.

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En la formacin de profesores
La formacin docente debe darse en programas que se actualicen constantemente teniendo en cuenta
factores que influyen directamente en la forma como se educa a la poblacin, su contexto social, econmico y cultural. Aun en la actualidad, muchos docentes asumen la educacin como transmisin de
conocimientos, segn Bachelard (2000).
Los profesores de ciencias se imaginan que el espritu comienza como una leccin, que siempre puede
rehacerse una cultura perezosa repitiendo una clase, que puede hacerse comprender una demostracin
repitindola punto por punto. No han reflexionado sobre el hecho de que el adolescente llega al curso de
fsica con conocimientos empricos ya constituidos; no se trata, pues, de adquirir una cultura experimental,
sino de cambiar una cultura experimental, de derribar los obstculos amontonados por la vida cotidiana.
El acercamiento entre la figura de profesor como un medio activo entre el conocimiento y el estudiante,
elimina los lmites de la complejidad del concepto, bajo el criterio de que como los sistemas reales de inters
son muy complejos para estudiarlos directamente, se reemplazan por un modelo ms sencillo de manejar y
cuyo comportamiento se aproxima al del referente bajo un conjunto de condiciones bien definidas (Castro
1992).

BIBLIOGRAFA
Bachelard, G (2000). La formacin del espritu cientfico. (23 ed.) Mxico: Editorial siglo veintiuno.
Bunge, M. (2002). Ser, saber, hacer. (1ra ed.) Biblioteca iberoamericana de ensayo UNAM. Mxico
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Castro, E.A (1992). El empleo de modelos en la enseanza de la qumica. Revista enseanza de las ciencias, 10 (1), pp. 73- 79.
Chamizo, J.A; Garritz, A y Cruz-Garritz, D. (1986). Estructura atmica un enfoque Qumico. Mxico
D.F: UNAM, Fondo educativo interamericano S.A.
Chang, R y College, W. (2002). Qumica. (7ma ed.). Mxico D.F: Editorial Mc Graw Hill inter Americana editores S.A de C.V
De la Fuente, A; Perrota, M; Dima, G; Gutirrez, E; Capuano, V y Follari, B. (2003). Estructura atmica: anlisis y estudio de las ideas de los estudiantes (8 de EGB).Revista enseanza de las ciencias,
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Gribbin, J. (2005). Historia de la ciencia 1543-2001. (2da ed.)Barcelona: Editorial Crtica, S.L. traducida al castellano para Espaa y Amrica.
Labarca, M. (2009). Acerca de la naturaleza de la qumica: Algunos comentarios. CONICET-Universidad nacional de Quilmes, Instituto de Estudios Sobre la Ciencia y la Tecnologa, pp. 4.
Levine, N Ira. (2001). Qumica cuntica. (5ta ed.) Madrid: Editorial Pearson educacin S.A.
McEvoy, J.P y Zrate, O. (2007). Teora cuntica para principiantes. (1ra ed.)Buenos aires: Editorial era
naciente.
Pozo J.I. (2006) Aprender y ensear ciencia. (5 ed.)Madrid: Editorial Morata; Quinta edicin.
Rincn Crcoles, A. (2011). El origen del universo. Espaa: Creaciones copyright, S.L.

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