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Diplomado en
EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Mdulo I
Autor:
Marcelo Loayza Melgarejo
2014/2015
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ndice
Unidad de Aprendizaje 3
Caractersticas que determinan la calidad de la educacin superior:
Carreras universitarias, programas de postgrado y programas virtuales
I.
Introduccin
II.
Objetivos
III.
IV.
Contenidos
V.
Resumen
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VI.
Evaluacin
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VII.
Referencias bibliogrficas
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I.
Introduccin
Objetivos
Los objetivos de esta Unidad de aprendizaje se pueden expresar en los siguientes trminos:
Objetivos generales:
Identificar las caractersticas que determinan la calidad de una carrera o programa
universitario
Objetivos especficos:
Analizar los diversos aspectos que influyen en el desarrollo de las carreras
universitarias de formacin profesional.
Considerar los aspectos que hacen al desarrollo de los programas de postgrado.
Estudiar los aspectos determinantes en el desarrollo de programas educativos en la
modalidad virtual.
III.
Para esta tercera Unidad de Aprendizaje del Mdulo I, es necesario comprender que la idea
principal es identificar qu aspectos son determinantes en la calidad de las carreras
universitarias de grado acadmico y en los programas de postgrado, para posteriormente a
partir del desarrollo de los mdulos subsiguientes se apliquen los mtodos de evaluacin
apropiados para determinar el nivel de calidad en el que se encuentran.
Para estudiar esta tercera Unidad de Aprendizaje realizar una lectura que no requerir
detenerse en memorizar su contenido, para luego analizar los alcances e implicaciones que
tienen las mismas. En todo caso, sugiero revisar primeramente los documentos que se tienen
en las carreras de nuestro Sistema de la Universidad Boliviana y algn otro material de lectura
complementaria para alcanzar claridad sobre todos estos aspectos y la manera en la que se
conciben as como sobre sus partes o elementos componentes.
IV.
Contenidos
Las universidades pretenden que los estudiantes
aprendan y que tengan ciertos conocimientos
y competencias, adems que esos aprendizajes
y competencias sean de beneficio en su
desempeo profesional.
La anterior expresin refleja el compromiso social que tienen las Universidades primero, para
lograr el cumplimiento de su funcin principal, que es la formacin de profesionales ntegros,
de calidad. Segundo, implcitamente manifiesta tambin el desafo que se les plantea a las
Universidades para encontrar los medios, mecanismos y estrategias para que eso suceda; es
decir que deben ser capaces de encontrar las respuestas ms adecuadas al qu hacer? y
cmo hacer? para que los objetivos de sus carreras de grado, de sus programas de postgrado,
independientemente de la modalidad o del nivel acadmico, sean alcanzados.
IV. 1. Consideraciones generales
Para que una carrera o programa de educacin superior funcione y sea de calidad, debe
resolver problemas, debe tener un impacto positivo en la sociedad, en las instituciones, en las
empresas y obviamente en los estudiantes; es decir, debe tener resultados.
En este sentido, en primer lugar, una universidad, sus carreras y programas, deben definir con
claridad su: visin, misin, objetivos estratgicos, estructura organizacional y los
procedimientos de gestin, ya sean como reas o sistemas. Debe tener claramente definidos
sus estatutos y normas legales vigentes, as como aplicados ntegramente. Debe tambin
contar con instrumentos de gestin de recursos humanos, sus polticas, derechos y deberes,
as como las materias o asignaturas de inters que hacen al perfil del graduado, las
metodologas pedaggicas y del proceso enseanza aprendizaje a aplicar, como tambin los
recursos tecnolgicos y didcticos suficientes.
En segundo lugar, las universidades pretenden que los estudiantes aprendan y que tengan
ciertos conocimientos y competencias; adems que esos aprendizajes y competencias
sean de beneficio en su desempeo profesional. El desafo para las universidades es encontrar
los medios, mecanismos y estrategias para que eso ocurra. Lo importante es encontrar
respuestas al qu hacer? y cmo hacer? para que los resultados de los procesos educativos
sean positivos y de impacto en la sociedad.
Las respuestas pasan por disear experiencias, no slo contenidos. El estudiante tiene que
practicar, no slo escuchar o leer y el profesor tiene que desempear un rol distinto al
tradicional, posiblemente de facilitador o mediador, de apoyo cuando el estudiante lo necesite
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Fundamentos epistemolgicos
Fundamentos pedaggicos
Fundamentos psicolgicos
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Fundamentos socio-culturales
Fundamentos axiolgicos
Fundamentos filosficos
b) Justificacin
Concepcin de la profesin. Describe las caractersticas actuales de la profesin, por lo
que esta informacin es el resultado de la sistematizacin de la investigacin de
contexto y la validacin correspondiente, que incluye a todas las fuentes consultadas,
particularmente a los expertos en la profesin, profesionales en ejercicio, estudiantes
de la carrera, empleadores, etc. Incluye el contexto general, disciplinar y laboral.
mbitos de desempeo profesional. Tiene el propsito de identificar los mbitos ms
frecuentes de trabajo, as como aquellos ms significativos y relevantes en cuanto a su
potencial de desarrollo. Se debe identificar las funciones que ejercen los profesionales
en cada mbito y las tareas que conllevan estas funciones, adems de los saberes
involucrados.
Estudio de Mercado. Es fundamental determinar la viabilidad actual y futura de la
existencia y sostenibilidad de la carrera, identificando los potenciales nichos de trabajo
y el inters potencial de ingreso a la carrera.
c) El plan de estudios o plan curricular
c.1. Perfil Profesional. Es fundamental conocer los niveles de competencias que deben
alcanzar los estudiantes al culminar sus estudios en la carrera. Entre las competencias
se tienen las genricas y las especficas:
Competencias genricas. Debe incluirse las competencias genricas identificadas
para la carrera, reconociendo las competencias que se derivan de las mismas y que
contextualizan a la profesin en cuestin.
Competencias especficas. Se trata de presentar las competencias tcnicoprofesionales identificadas a partir del diagnstico de contexto y validadas por los
sectores pertinentes.
c.2. Modalidades de admisin. Se debe identificar los procedimientos y caractersticas
acadmicas que se exigirn para la admisin de los postulantes. Ello implica
caracterizar:
Perfil de ingreso. Deben identificarse los saberes y conocimientos que se espera
tengan los postulantes a la carrera, considerando un nivel mnimo de bachillerato y
planteando las alternativas para la nivelacin y apoyo que propone la carrera para
aquellos estudiantes que, a travs de diversas formas de diagnstico, se establece
que presentan falencias al perfil determinado.
Modalidades de ingreso. De debe describir las modalidades especficas, tal como:
prueba de admisin, curso de admisin o alguna otra modalidad. En cualquier caso,
se debe identificar cules son los saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) que los estudiantes deben poseer para desarrollarse de manera
vi. Carga horaria asignada. Se puede incluir las horas de actividad presencial y
las de actividad independiente o autnoma, as como su distribucin,
horarios.
vii. Nmero de crditos
viii. Horario de consultas
ix. Tiempo de duracin
x. Docente/tutor
Propsitos generales y justificacin. En este apartado se desarrolla la importancia
que tiene la asignatura en relacin a su contribucin al perfil profesional. Se realiza
un anlisis y argumentacin del propsito y la razn de ser de la asignatura, en base
al anlisis de referentes sociales, profesionales, cientficos y laborales. Se aprovecha
tambin para comunicar de manera breve las caractersticas y circunstancias en las
que va a operar; as como se justifica la existencia de la misma en relacin al perfil
de egreso. La justificacin tiene una relacin directa con las competencias de la
carrera y con el tipo de asignatura.
Objetivos y competencias terminales. Es la parte o seccin de compromiso;
significa que el docente/tutor se compromete con lo que el estudiante podr hacer
al trmino de la asignatura. Esta parte del programa es imperativa, por lo tanto no
debe omitirse; slo a partir de los objetivos y competencias terminales pueden
obtenerse indicadores y redactar los objetivos y competencias especficas que se
consideren necesarios. Si no se precisa el desempeo principal, difcilmente se
podr evaluar y mucho menos planificar experiencias de aprendizaje.
Contenido temtico. Es el listado de temas y subtemas relacionados con la
asignatura que imparte el docente/tutor. El contenido temtico cumple la
importante funcin de cubrir los conocimientos y/o saberes (ser, conocer, hacer y
decidir) que permitan lograr los objetivos y competencias terminales, y a la vez
como insumo para los objetivos y competencias especficas, existiendo una relacin
precisa entre stos.
Objetivos y competencias especficas. Es la parte en la que se expresa en forma
clara y precisa el aprendizaje, el conocimiento, las habilidades, los valores, las
actitudes y las competencias que han de lograr los estudiantes participantes de una
carrera o programa. Su definicin ayudar a evitar distorsiones y propiciar una
evaluacin confiable y vlida.
Experiencias de aprendizaje-enseanza. No existe una regla general, pero s
existen varias formas de probar que una experiencia es mejor que otra, sin olvidar
que una experiencia siempre puede ser mejorada. La experiencia de aprendizaje
debe ser pensada para lograr los objetivos y competencias especficas, por eso es
importante dar mayor atencin slo a los esenciales o significativas.
Criterios de evaluacin. Se trata de precisar la medida y la verificacin con la que
los estudiantes logran el aprendizaje y las competencias enunciadas. Se debe tener
en cuenta que evaluar no slo es til para calificar al estudiante, sino tambin para
saber en qu medida se logran los objetivos de aprendizaje y las competencias.
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Tambin sirve para tener un juicio sobre el desempeo del docente/tutor, respecto
a los mtodos, medios, experiencias y organizacin.
En la evaluacin de la calidad de una asignatura debern tomarse en cuenta, por lo
tanto, los siguientes aspectos relacionados con el currculum y las metodologas
didcticas:
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servicios prestados, especialmente a empresas del sector productivo, lo que a su vez permite a
la universidad generar recursos para el cumplimiento de sus objetivos institucionales.
Esta interaccin permite a la Institucin de Educacin Superior (IES) que administra la carrera o
programa, captar informacin sobre las necesidades de la comunidad y planificar, sobre la
base de la informacin recogida, los servicios que sta requiera, al mismo tiempo que forma
profesionales que sean capaces de resolver problemas y necesidades de la sociedad en sus
diferentes mbitos de actividad.
Las diversas actividades de interaccin social en una carrera o programa debern estar
orientadas a la solucin de problemas y necesidades de la sociedad, a la generacin de
experiencias particulares para su posterior aplicacin en el mbito institucional y empresarial y
a la generacin de un espacio de participacin e interrelacin entre la unidad que administra el
programa y las personas, instituciones o empresas que requieren una decisiva actuacin de la
universidad en el desarrollo de la comunidad y la sociedad en general.
La interaccin social es un aspecto que est estrechamente vinculado con las investigaciones
cientficas y tecnolgicas y, ambas, son funciones vitales de la actual universidad, al mismo
tiempo que estn interrelacionadas con la funcin acadmica de una carrera o programa,
independientemente de la modalidad en la que se desarrolla.
Por lo tanto, la calidad de una carrera o programa acadmico est basada tambin en el grado
de interrelacin que establece ste y la institucin que la administra, a travs de sus
actividades y servicios en beneficio de la comunidad y el grado de impacto de estas acciones,
las mismas que se expresan mediante convenios de cooperacin con instituciones del medio,
ya sea del sector pblico o privado, de educacin o de otros sectores sociales o productivos.
IV.2.5. Docentes/tutores o profesores
La docencia es una de las funciones fundamentales de la universidad. Esta funcin se concreta
en la formacin cientfica, tcnica y humanista de profesionales que contribuyen en la solucin
de las demandas y problemas de la sociedad; as como su aporte en el diseo, planificacin,
ejecucin y evaluacin del currculum.
El docente/tutor es el responsable de articular y desarrollar los programas acadmicos de
profesionalizacin, investigacin y de interaccin social en el marco de la misin y objetivos
institucionales. El plantel docente adems debe planificar, evaluar y mejorar el proceso
aprendizaje-enseanza continuamente y participar en las modalidades de graduacin.
Para el cumplimiento cabal de esta funcin la universidad requiere de profesionales
competentes para lo cual se debe contar con mecanismos y polticas institucionales de
admisin y seleccin, promocin, evaluacin de desempeo y bienestar docente; pero a su
vez, de polticas y mecanismos de actualizacin y formacin continua en pedagoga as como
en los campos disciplinares y de especialidad concreto. De la misma manera contar con
sistemas de administracin docente que tomen en cuenta entre otros el tiempo de dedicacin
de los docentes a las otras funciones universitarias.
El docente desempea un rol fundamental en la educacin superior, pero tambin en estos
tiempos adquiere relevancia la tutora, funcin que desarrolla el docente y que es uno de los
factores que determinan la calidad de las carreras o programas educativos.
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IV.2.6. Estudiantes
En la definicin de los objetivos de cada institucin universitaria se debe considerar las
caractersticas de la poblacin estudiantil, ya que esta es la principal beneficiaria del
cumplimiento de la misin institucional. Al respecto, cada carrera o programa debe contar con
polticas y mecanismos de admisin y seleccin estudiantil coherentes con la misin, objetivos
institucionales y el perfil del estudiante. Debe contar con servicios de apoyo estudiantil
debidamente organizados y sistemas de seguimiento e informacin sobre los resultados del
proceso formativo.
IV.2.7. Recursos didcticos o educativos
Los servicios, recursos y materiales didcticos son fundamentales para cumplir con la misin
educativa de una carrera y para el desarrollo del proceso formativo. Estos recursos, entre los
que se encuentran: laboratorios, gabinetes, equipos de computacin (hardware y software)
equipos multimedia, sistemas de informacin electrnica, bibliotecas, etc. sostienen el
desarrollo del currculum y facilitan las actividades de aprendizaje e investigacin realizadas
por estudiantes y docentes; as como apoyan el trabajo del personal administrativo.
La Universidad debe proveer un amplio y planificado acceso a estos recursos para alcanzar los
objetivos educativos, a travs de estrategias diseadas para generar, localizar, usar y evaluar la
informacin requerida en el proceso con el uso de estos recursos.
Por lo tanto, la evaluacin de la calidad de los recursos educativos de una carrera o programa,
debe atenderse desde una perspectiva pedaggica.
IV.2.8. Gestin acadmica y administrativa
La calidad de una carrera o programa radica tambin en una gestin acadmica y
administrativa que apoye los procesos y acciones desarrolladas en la parte educativa
propiamente dicha. Por esto, la carrera o programa debe disponer de un sistema de gestin y
administracin de estudiantes y docentes, as como de un sistema de gestin y administracin
de la misma IES.
Para el cumplimiento de los objetivos de la carrera o programa, la unidad que la administra
debe contar en su estructura organizativa con un sistema o instancias de toma de decisiones
relacionadas con la administracin y gestin, que contribuyan al cumplimiento de los objetivos
institucionales.
La administracin de la carrera o programa se debe encargar de los datos personales de
estudiantes, docentes y administrativos; as como debe alcanzar a las asignaturas o mdulos
con informacin sobre el docente respectivo y los estudiantes que se encuentran cursando.
Debe disponer de un sistema de gestin de expedientes acadmicos y administrativos para
cada uno de los estudiantes, docentes y personal de apoyo administrativo que intervienen en
el mismo.
Respecto a los estudiantes, son importantes los expedientes acadmicos con toda la
informacin y datos de su trayectoria desde su admisin hasta la conclusin de la carrera o
programa. Por ejemplo, un sistema de gestin de calificaciones que recoja informacin sobre
los resultados obtenidos en las pruebas de evaluacin de las actividades de aprendizaje, as
como las calificaciones insertadas por el docente/tutor para otras actividades evaluables. De la
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4. Extensin
b) Los que otorgan grado acadmico
1. Especialidad Tcnica (E.T.)
2. Especialidad Superior (E.S.)
3. Especialidad Clnico Quirrgica (E.C.Q.)
4. Maestra
5. Doctorado
6. Post Doctorado.
2) Programas de diplomado
El diplomado constituye un nivel de postgrado flexible que responde a necesidades
especficas de la sociedad en cuanto a la formacin de profesionales en campos especficos
y deben cumplir con los crditos acadmicos y el tiempo de dedicacin acadmica
planificada (CEUB. 2011).
3) Programas de especializacin
Los estudios de especializacin tienen el propsito de profundizar un aspecto de un rea
cientfica y brindan conocimiento y entrenamiento profesional en un campo del saber afn
al de los estudios de grado. Actualizan y profundizan el conocimiento as como mejoran las
habilidades para alcanzar alta competencia profesional. Deben cumplir con los crditos
acadmicos y el tiempo de dedicacin acadmica planificada (CEUB. 2011).
4) Programas de maestra
Los estudios de maestra se orientan al desarrollo de un rea con fines de profundizacin
acadmica o profesional. La maestra brinda conocimientos avanzados en un campo del
saber y tiene un carcter interdisciplinario. En los programas de maestra debe exigirse que
el estudiante conozca y aplique metodologas de la investigacin apropiadas al campo del
saber y al programa, que generen capacidad de innovacin, tcnica y metodolgica para la
solucin de problemas del ejercicio profesional. El tiempo de duracin expresado en horas
de dedicacin acadmica y los crditos a cumplir estn reglamentados (CEUB. 2011).
5) Programas de doctorado
Los programas de doctorado deben orientarse al desarrollo de la ciencia, la tecnologa, las
artes y las humanidades en los niveles ms avanzados del saber. Brinda preparacin para
la investigacin que genera aportes significativos al conocimiento en un rea especfica.
Las Instituciones que implementan programas de doctorado deben disponer de lneas y
programas de investigacin definidos previamente.
Los programas de doctorado se desarrollan por lo general en un periodo de tiempo no
inferior a tres aos, que al igual que sus caractersticas se encuentran reglamentadas
(CEUB.2011).
6) Programas de postdoctorado
Los programas de postdoctorado corresponden a la modalidad ms elevada en la
formacin de investigadores y estn dirigidos a profundizar los niveles de investigacin
desarrollados en el Doctorado, con la finalidad de generar nuevos conocimientos en las
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Marco institucional.
Programa curricular.
Administracin y Gestin Acadmica.
Docentes.
Estudiantes.
Investigacin
Interaccin Social.
Recursos Pedaggicos
Administracin y Finanzas.
Infraestructura.
Como se podr apreciar los aspectos que determinan la calidad de los programas de postgrado
son los mismos que los identificados para las carreras de grado; sin embargo, en cada caso los
referentes son distintos y deben responder al nivel que corresponden.
Lo ms importante en los programas de postgrado es su vinculacin con la investigacin y con
el impacto que tengan a partir de los resultados de las investigaciones que se desarrollan,
especialmente en los programas de maestra y doctorado.
Por lo anterior resulta interesante mencionar algunos elementos que determinan la calidad de
los programas de postgrado, entre otros. En ese sentido un programa de postgrado debe
tener:
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Convenios con sectores sociales y/o productivos para contribuir en la solucin de sus
problemas y que posibiliten las participacin de los postgraduantes del programa.
IV. 4.
Con esta expresin, Jean Michel Chaupart titula su presentacin en el Encuentro sobre
Educacin a Distancia y Entornos Virtuales organizado por el Consejo Nacional de
Acreditacin de Colombia (CNA 2006). Esta afirmacin refleja sin duda la preocupacin del
autor respecto de la educacin a distancia con el apoyo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin y el Internet.
Sin embargo, induce principalmente a reflexionar respecto de la calidad de la educacin virtual
en relacin con las TIC y el proceso aprendizaje-enseanza. Los programas de educacin virtual
deben encontrar un razonable equilibrio entre el uso de las tecnologas y las prcticas
didcticas para lograr resultados positivos y tiles; pero adems, estos aspectos
necesariamente deben evaluarse para determinar la calidad de los procesos que se desarrollan
en un programa virtual y los resultados que se alcanzan con su implementacin, entre otros.
IV.4.1. La educacin virtual. Consideraciones generales
La educacin virtual, al igual que la educacin tradicional, es un sistema dinmico, en el que se
requiere la participacin activa, sistemtica y permanente de un conjunto de actores sociales
(autoridades gubernamentales, autoridades de instituciones educativas, docentes,
estudiantes, personal administrativo y la misma sociedad beneficiaria de los servicios
educativos). Como proceso aprendizaje- enseanza, est muy vinculado a elementos
culturales y a los grandes cambios sociales y tecnolgicos y no escapa a los desafos que se
producen en esta era de la globalizacin.
La Web hace posible mejorar la calidad del aprendizaje mediante el acceso a recursos y
servicios, as como participar de colaboraciones e intercambios a distancia mediante el uso del
aula virtual; permite el acceso al conocimiento facilitado y compartido por medios
electrnicos. Con el uso del Internet las Instituciones de educacin superior se transforman en
espacios compartidos, abiertos al conocimiento y facilitador del aprendizaje, de modo que la
labor del profesor cambia esencialmente y el estudiante debe ser capaz de aprender a
aprender.
La educacin virtual ofrece grandes expectativas de desarrollo y para aprovechar sus
potencialidades el modelo pedaggico diseado condiciona el estilo organizativo de la
institucin, facilita espacios de virtualidad, posibilita transversalidad, logra una gestin que
acta en forma cohesionada y global de la institucin; as como, permite disear estrategias
para un aprendizaje eficaz.
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En este sentido, una institucin de educacin y sus programas virtuales, deben definir con
claridad: su visin, misin, objetivos estratgicos, su estructura organizacional, sus
procedimientos, as como sus planes y actividades de mejora de la gestin. Deben tener
claramente definidos sus estatutos y normas legales vigentes. Tambin deben contar con
instrumentos de gestin de recursos humanos, sus polticas y procedimientos, derechos y
deberes; as como las materias o asignaturas de inters que hacen al perfil del graduado, las
metodologas pedaggicas y del proceso enseanza aprendizaje a aplicar; as como los
recursos tecnolgicos y didcticos necesarios y eficientes (Martnez A., J. 2005).
IV.4.2. Identificacin de problemas en la educacin virtual
No hay duda que la educacin virtual brinda muchas ventajas para el progreso de los sistemas
educativos, las experiencias revelan que s es posible obtener resultados positivos de su
aplicacin; sin embargo, existen algunos problemas que deben atenderse al implementar
programas en esta modalidad.
Un problema que se presenta en algunos problemas virtuales es el alto ndice de abandono
que, por supuesto, no es exclusivo de los programas en esta modalidad, ya que abandono de
estudiantes tambin se presenta en programas presenciales. En el caso de programas virtuales
el alto ndice de abandono se asocia por lo general a la insatisfaccin en los estudiantes
virtuales que genera cuestionamientos sobre la calidad de la educacin virtual en general
(Seoane P., A.; Lamamie C. P., F. 2005).
Para identificar las caractersticas que determinan la calidad de un programa virtual y
posteriormente definir los aspectos a evaluar, primero se debe identificar las causas que
provocan que los resultados esperados no sean alcanzados. En ese sentido, primero se deben
plantear los problemas asociados con la insatisfaccin, e incluso con la desmotivacin, en los
estudiantes, para luego sugerir soluciones alternativas que luego se conviertan en elementos y
referentes para la evaluacin de la calidad de un programa virtual.
Con este propsito se proponen dos preguntas:
Qu desmotiva al estudiante en un programa virtual?, Por qu?
Cules son las causas de insatisfaccin en un programa virtual y por qu?
De la forma en la que se proponen estas dos preguntas, es posible que sea difcil encontrar
respuestas y por lo tanto soluciones a los problemas que generan cuestionamientos sobre la
educacin virtual. La insatisfaccin y desmotivacin no son dos particularidades propias ni
exclusivas de la educacin virtual y sus programas; estos problemas se presentan tambin en
la modalidad presencial.
De manera general, las caractersticas asociadas con la calidad de la educacin virtual son
semejantes a las que se identifican para los programas presenciales, aunque es importante
identificar las particularidades que las diferencian sustancialmente y en las que se debe
trabajar para lograr que los programas virtuales sean de tanta o ms calidad. Esas
particularidades pueden estar relacionados con:
a) La metodologa didctica y el proceso aprendizaje-enseanza (PAE)
Este es un problema que se agudiza en la educacin virtual porque se trata de una
modalidad en la que todos los participantes (estudiantes, profesores, etc.) asumen un
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diferentes. Sin embargo se pueden ampliar las alternativas que brindan las tecnologas ms
all de las que brindan los textos impresos para facilitar el aprendizaje.
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f. Herramientas de comunicacin
Las herramientas de comunicacin que disponen los profesores/tutores para facilitar,
apoyar, orientar, motivar y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante, se
constituyen en uno de los elementos que puede aportar mayor significacin y calidad al
proceso educativo virtual.
Las herramientas de comunicacin actuales han evolucionado desde los modelos
unidireccionales de comunicacin en los que existe un emisor (profesor o material
didctico) que ofrece informacin a un receptor (estudiante) que la procesa, a modelos de
comunicacin interactivos y dinmicos que convierten al receptor en emisor de mensajes.
En este sentido, las herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica, mediadas por
el computador y el Internet, permiten un alto grado de flexibilidad espacio - temporal para
la comunicacin, pudindose dar procesos de comunicacin giles y dinmicos,
comunicacin uno a uno y comunicacin entre grupos grandes o pequeos, comunicacin
privada y comunicacin abierta a otras personas, as como comunicacin de diferentes
medios para transmitir mensajes (audio, texto e imagen).
En determinadas ocasiones la comunicacin a travs de herramientas sincrnicas (Chat,
pizarra electrnica) presenta dificultades cuando no son accesibles por el usuario a
posteriori, pero s es posible la comunicacin y respuesta inmediata. Por otro lado, las
herramientas asincrnicas (foros, correo electrnico) no fomentan una respuesta
inmediata, pero s es posible consultarlos a posteriori.
El docente/tutor tendr que asegurar, y en su caso modificar, la actitud que inicialmente
puedan tener los estudiantes hacia estas dos herramientas de comunicacin, para lograr los
objetivos del proyecto curricular.
Las herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica se convierten en elementos
importantes para mitigar la ausencia del factor humano, que el estudiante suele sentir
como aislamiento y falta de relacionamiento personal. A partir del desarrollo de ciertas
actividades y estrategias, puede sentirse al contrario, menos aislado que con el tradicional
mtodo de educacin a distancia, e incluso, participar ms activamente que en ciertos
cursos o programas presenciales.
En conclusin, para que un programa de educacin virtual sea positivo y de calidad debe
desarrollarse sobre la base de un diseo curricular que implique una metodologa y un proceso
aprendizaje-enseanza adecuados, de una plataforma fcil de operar, dinmica, comprensible;
debe contar con una planificada y experta intervencin de profesionales que guen y
acompaen el itinerario de aprendizaje, promoviendo la participacin de los estudiantes en las
distintas modalidades de comunicacin e interaccin; deben tambin planificarse y
desarrollarse evaluaciones apropiadas que permitan medir el grado de aprendizaje, de
comprensin y aprovechamiento de los contenidos.
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V.
Resumen
Evaluacin
La evaluacin se realizar a partir de la comprensin que exprese respecto a este tema. Para
ello, me basar en las aportaciones que realice en los foros de debate: en la calidad de las
mismas, en la redaccin, en la coherencia de las aportaciones, en su capacidad de resumen, en
las iniciativas que demuestre para realizar sus propias investigaciones respecto del contenido
del tema.
Para ampliar el anlisis de los temas de este Mdulo I, partiendo de una bsqueda a travs de
Internet o de la consulta en otras fuentes bibliogrficas, realizar la siguiente tarea:
Trabajo 2.
Elaborar un anlisis escrito a partir del concepto y significacin de pertinencia de la
educacin superior del currculum, plan curricular o plan de estudios de su carrera o de la
carrera en la que desarrolla sus actividades docentes, tomando como referencia la descripcin
de sus principales elementos componentes. Es un trabajo en grupo de tres (3) integrantes
como mximo, que tenga no ms de cuatro (4) pginas. Incluir referencias bibliogrficas
consultadas siguiendo alguna norma.
La organizacin de los grupos para este trabajo se realizar oportunamente, una vez se tenga
la relacin completa de participantes y la carrera en la que desarrollan sus actividades
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Referencias bibliogrficas
http://www.educaweb.com/noticia/2005/09/26/7-puntos-insatisfaccion-formacionvirtual-679/
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