A educao superior e a importncia

do estgio supervisionado na formao docente

Cludio Marques da Silva Neto

claudioneto@usp.br
Mestre em Educao. Diretor de Escola, no Sistema Municipal de So Paulo, Professor da PsGraduao no curso de Docncia na Educao Bsica e Superior, da Faculdade Anhanguera
Anchieta de So Bernardo do Campo/SP, Assessor Pedaggico do Programa Paran
Alfabetizado, vinculado Secretaria de Estado da Educao do Paran.

RESUMO
Este trabalho discute o valor do estgio supervisionado na educao superior, especialmente na formao docente. Apresentamos o estgio como uma etapa importante no processo
de formao acadmica, o qual pode contribuir para a superao de dilemas comumente citados por profissionais da educao com formao recente, tidos como percalos vivenciados
no exerccio da profisso. O debate resultado de uma experincia de estgio na Comisso
Coordenadora do Curso de Licenciaturas (CoCLicenciaturas), da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (FEUSP), no perodo de abril de 2010 a maio de 2011. Como bolsista
do Programa exerci a funo de Educador, a quem cabia, como principal atribuio, a mediao
entre a Universidade, a Escola e o estagirio. Ainda que o projeto original tenha sofrido algumas
alteraes, o trabalho tem se consolidado nas Escolas que firmam convnio com a Universidade
para se constituir como campo de estgio. Identificamos como resultado dessa experincia a
consolidao de um projeto de estgio mais compatvel com a realidade das escolas e com as
necessidades formativas dos estudantes de graduao, o que foi possvel, de maneira particular,
pelos momentos de dilogo entre as Escolas-campo e a Universidade, sobretudo, a partir dos
seminrios promovidos para esse fim.
Palavras-chave: Educao Superior, Estgio Supervisionado, Qualidade de Ensino.

ABSTRACT
This paper discuss the value of supervised training course in Higher Education, especially in
Teacher Education. We show the training as an important stage in the process of academical formation. It contributes for the superation of the dilemma usually quoted by the recent graduated
professionals in education, treated as obstacles in the exercise of being a teacher. The debate
results of a stage experience in the Teacher Education Coordinator Commission of the Faculty
of Education of the University of So Paulo, between April 2010 and May 2011. On holder conRevista Congreso Universidad. Vol. I, No. 2, 2012, ISSN: 2306-918X

dition, I acted as educator with the principal attribution to promote the mediation between
University, School and the graduating student. Moreover the original project has been suffered
some modifications, the work is consolidated in the Schools that signed an agreement with
the University to be a place of stage. We identify as result of this experience the consolidation
of a project of training course more compatible with the reality of the schools and with the
formative necessities of graduating student. It was possible, in a particular manner, through the
moments of dialogue between the Schools and the University, mainly through the seminars
promoted to reach the objectives of the project.
Keywords: Higher Education, Supervised Training Course, Quality of Education.

DESENVOLVIMENTO
A qualidade da educao superior no Brasil, assim como nas demais modalidades de ensino da
Educao Bsica, vem sendo questionada e problematizada tanto pela sociedade civil quanto
pelas autoridades dos rgos governamentais. Muitos aspectos vm sendo apontados como
importantes nas causas do problema, entre os quais o incio tardio de segmentos das classes
populares educao infantil, o baixo capital cultural dos escolares, falta de qualidade das instituies de ensino, a precria formao dos docentes, investimento insuficiente no sistema de
ensino, entre outras.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), rgo assessor
do Ministrio da Educao do Brasil, criou um sistema de avaliao dos cursos de graduao,
no mbito do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), que objetiva aferir
tanto a qualidade acadmica do profissional egresso quanto a contribuio do curso para sua
formao (FERNANDES, 2009, p.5). Segundo este autor, a informao da qualidade mdia dos
profissionais egressos do curso auxilia empregadores e potenciais estudantes em suas escolhas,
d prestgio ao curso e orienta a demanda, alm de incentivar as instituies a melhorarem seu
desempenho.
No entanto, o debate acerca da avaliao da qualidade da Educao Superior, tanto no mbito
do Ministrio da Educao quanto nas universidades e demais setores da sociedade, tem menosprezado um dos fatores que emergiu, no projeto da CoC Licenciaturas, como um aspecto
tambm muito relevante na discusso, que a realizao do estgio supervisionado como elemento respeitvel a ser considerado na formao acadmica, sobretudo na formao voltada
para a carreira docente.
Examinando a literatura, encontramos escasso acervo de trabalhos publicados que tratam do
estgio supervisionado como componente importante na formao acadmica, dos quais, boa
parte ligada a cursos de natureza tcnica como a enfermagem, a medicina, direito etc. Constatamos, ainda, que a maior parte dessa produo na rea da enfermagem, de modo que alguns
2

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trabalhos revelam a ansiedade dos estudantes para iniciarem o estgio, o qual, em grande medida, se materializa como o rito de passagem para o exerccio da profisso.
De acordo com levantamento realizado em peridicos e artigos da base SCIELO1, em que usamos
para a busca da palavra estgio, e explorando a lista por assunto e ndice de assuntos, respectivamente, encontramos 20 publicaes, das quais oito eram da rea de sade, uma da rea jurdica (FINCATO, D. P., 2010) e dez de cursos de licenciatura. Da sade quatro eram da enfermagem
(ALARCAO, I., 2005; CARVALHO, M. D. B., 1999; COLLISELLI, L., 2009; COSTA, L. M., 2007), trs da medicina (PEREIRA, I. M. T. B., 1976; DOMINGUES, R. C. L., 2009; NASCIMENTO, D. T. et al, 2008), uma da
odontologia (WERNECK, M. A. F. et al, 2010), e uma da psicologia (SILVA, S. M. C. et al, 2004). Embora
a maior parte das publicaes seja dos cursos de licenciatura, constatamos que quatro delas no
tm o estgio como fim e sim como meio para se trabalhar outras questes do universo escolar
(GIMENES, T. et al, 2000; SEMEGHINI-SIQUEIRA, I. et al, 2010; ROSA, M. I. P. & RAMOS, T. A., 2008; VA, S.
A. P. S. et al, 2010), o que o relega categoria de assessor de projetos. Por outro lado, seis trabalhos
tm o estgio como fundante da qualidade dos cursos de licenciatura e discutem o xito da formao a partir dele (BACCON, A. L. P. &ARRUDA, S. M., 2010; FELICIO, H. M. S. & OLIVEIRA, R. A., 2008;
SILVA, C. B., 2010; DIAS, R. O., 2011; MARTINS, A. F. P., 2009; CAIRES, S. &ALMEIDA, L. S., 2003).
Em que pese a natureza tcnica de alguns cursos, como os de enfermagem e de medicina, por
exemplo, mesmo neles a subjetividade prpria das reas de formao mais humanista no deve
ser desconsiderada ou negligenciada, como s vezes, estranhamente, ocorre tambm nos cursos de formao de professores, em que o perodo de estgio visto apenas como um momento de o estagirio plasmar, para o bem ou para o mal, a experincia do professor regente.
Eis ai, portanto, um dos principais equvocos relacionados a esta etapa da formao: encarar
o estgio supervisionado como o momento de observar boas e/ou ms prticas escolares e, a
partir desse aprendizado, traar um modo de atuao profissional.
Com o objetivo de conhecer as expectativas dos acadmicos que iniciariam o seu primeiro estgio em campo hospitalar CARVALHO (1999), j apontava habilidades de carter tico e de
cidadania a serem trabalhadas no estgio ao afirmar que:
No se discute a necessidade de desenvolver a competncia tcnica do acadmico
de enfermagem, que ser a garantia de um trabalho seguro e eficaz como profissional. Porm h que atentar para o desenvolvimento de habilidades no s no agir, mas
tambm no sentir. Se a funo precpua do enfermeiro o cuidado ao ser humano,
necessrio enfatizar a compreenso do outro, o respeito ao outro. Estas habilidades
tm um carter tico e de cidadania, carter este que se revela no respeito ao paciente,

1
A Scientific Electronic Library Online - SciELO - uma biblioteca eletrnica que abrange uma coleo
selecionada de peridicos cientficos brasileiros. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
home&lng=pt&nrm=iso acessado em 28/11/2011.

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no respeito ao seu direito de tomar decises quanto sua sade, no no-arbtrio, na

no-violncia (p.204).
Diante dessa afirmao, consideramos superada a ideia segundo a qual a experincia no espao
escolar serve, to somente, para a avaliao das condutas dos sujeitos. Assim sendo, redime-se
o espao escolar, assegurando a ele a condio de palco de fenmenos histrico-sociolgicos
prprios dos processos da produo humana. Nesse sentido, ir a campo para a realizao do
estgio significa considerar a imerso em uma cultura organizacional determinada que requer
a capacidade necessria para a compreenso daquela realidade, o que no seria plausvel sem
a formao terica prpria da academia, e a vivncia de fenmenos tpicos do universo educacional como a cultura escolar e os processos de socializao.
Reconhece-se, por conseguinte, a construo de saberes especficos da profisso docente, possvel apenas na experincia escolar e que deve ser objeto da formao e considerada como uma
dimenso importante do estgio.
Para Tardif (2002 apud Baccon & Arruda, 2010), os saberes docentes podem ser classificados em
quatro tipos:
[...] saberes da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia pedaggica corresponde ao conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao
de professores); saberes disciplinares (saberes que correspondem aos diversos campos
de conhecimento, ou seja, os contedos presentes das disciplinas, como Fsica, Matemtica etc.); saberes curriculares (correspondem aos programas escolares, que incluem
objetivos, contedos, mtodos etc.) e saberes experienciais (saberes ligados s experincias individuais e coletivas, de saber-fazer e de saber-ser) (p.508, grifos do autor).
Deriva dessa afirmao a compreenso de que a dimenso dos saberes experienciais to
importante quanto as demais, visto que se constitui nas relaes dos sujeitos em um espao-tempo determinado. Ademais, a construo das relaes dos sujeitos com o mundo e entre
si so permeadas por valores, conhecimentos, sentimentos e crenas, sem os quais o mundo
padeceria de sentido.
Baccon & Arruda (2010), analisando a importncia do estgio nos cursos de licenciatura, afirmam:
[...] o estgio supervisionado tem uma funo primordial na formao inicial do estudante da licenciatura. Seja na fase de observao, de participao, ou na de regncia,
o estagirio tem a possibilidade de se colocar em profunda reflexo, construindo ou
desconstruindo expectativas sobre a profisso docente e sobre ser professor, a partir
do contato direto com a realidade escolar (p.510).
Construdo o consenso diante do qual o estgio supervisionado uma etapa fundamental na
formao superior, especialmente no campo profissional docente, passaremos ao relato da ex-

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perincia no grupo de educadores da CoC-Licenciaturas, o que possibilitou um olhar crtico

sobre a questo.

A experincia na Comisso Coordenadora do Curso de Licenciaturas CoCLicenciaturas

Vinculada Comisso de Graduao (CG) da Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo (FEUSP), a CoC-Licenciaturas um colegiado formado por seis representantes docentes,
indicados pelos departamentos; um representante docente indicado pela Comisso de Estgios, Estudos Independentes e Trabalho de Concluso de Curso (TCC); e dois representantes
discentes, sendo um da Licenciatura em Pedagogia e um das demais Licenciaturas.
Com o intuito de melhorar a qualidade da formao de seus licenciandos, bem como qualificar
o estgio supervisionado, a Universidade de So Paulo (USP) criou um programa de estgio para
investir na descentralizao das disciplinas da licenciatura, por meio das chamadas unidades de
estgio2. A partir dessa estratgia, as disciplinas voltadas para as licenciaturas deixaram de ser
oferecidas exclusivamente pela FEUSP, passando a ser ofertadas tambm nos institutos. Como
parte dessa ao criou-se um setor de apoio aos estagirios, aos docentes da Universidade e s
Escolas-campo3. Na FEUSP esse setor composto por 22 bolsistas do programa de ps-graduao
(mestrado e doutorado), denominados educadores que cumprem uma carga horria de 20 horas
semanais de trabalho, distribudas nas seguintes formas de participao: duas horas de reunio semanal na Universidade que conta com a participao da Coordenadora da CoC-Licenciaturas, oito
horas de planto na Universidade para atender aos alunos, oito horas de planto na Escola-campo
para atender aos seus professores e aos estagirios e duas horas destinadas a atividades correlatas
ao trabalho dos educadores. A principal funo dos educadores , portanto, fazer a mediao e
interlocuo entre as Escolas-campo e a Universidade.
Foram realizadas tambm, como parte da estratgia de atuao da CoC-Licenciaturas e dos educadores, dois seminrios e um simpsio para discutir com as Escolas-campo as perspectivas de
implementao dos projetos de estgio, considerando a participao efetiva das escolas e de seus
educadores, dos estudantes das licenciaturas e dos docentes da Universidade nesse processo.
Observamos, no entanto, que esta iniciativa, assim como outras, emerge mais de um estado de
crise e menos de avanos oriundos da qualidade das relaes entre Escola e Universidade e,
tampouco, da condio de excelncia dos cursos de licenciatura. Nesse contexto, os modos de
execuo dos estgios supervisionados tm sofrido duros questionamentos, como o de Luciano Mendes de Faria Filho, quando este interpela os professores e o papel desempenhado pela
universidade:

Cada um dos institutos que oferecem os cursos de licenciatura: matemtica, qumica, fsica etc.

3
Define-se como Escolas-campo as unidades escolares escolhidas a partir de critrios estabelecidos pela
Universidade e conveniadas para se constituir como campo de estgio.
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O estgio, entretanto, enfrenta problemas diversos para a sua plena realizao. Grande
parte dos professores da escola bsica no atua como formador, limitando-se apenas a
receber os estagirios em sua sala. Certamente, isso decorre, pelo menos em parte, do
fato de que, em geral, a universidade no faz um convite claro para que ele possa ter uma
participao um pouco mais ativa nesse processo (FARIA FILHO et al, 2004, p.143).
Isto posto, deve-se reconhecer o mrito da iniciativa do Programa de Estgio da CoC-Licenciaturas, cujos impactos positivos, ainda que parciais, podem ser observados como, por exemplo,
a constatao de que os diretores de escola, coordenadores pedaggicos e professores se
aproximaram da Universidade Pblica e seus docentes, e vice-versa; qualificao do dilogo
relativo qualidade da educao pblica, subscrevendo a Escola e a Universidade como espaos permanentes de formao; avaliao semestral das relaes entre as Escolas e a Universidade; definio de critrios para escolha e credenciamento das escolas; fixao de formas de
contrapartida da Universidade para compensar os professores regentes de classe e as escolas
envolvidas no Programa.
Por fim, considerando a experincia no Programa de Estgio, possvel afirmar que um dos
maiores mritos da estratgia da CoC-Licdenciaturas foi reavivar o debate concernente cultura escolar, a qual imprime, quando h conscincia de sua funo social, um modo de socializao que empreende esforos para no reproduzir ou, qui, minimizar as desigualdades sociais.
A escola como um aparato da estrutura social em grande medida trabalha para a reproduo
desse mesmo modelo de sociedade, no obstante seus agentes nem sempre tm conscincia
de que isso produto de seu trabalho. Nesse caso, a socializao escolar, que parte singular de
toda a socializao, emerge como ponto fulcral da escolarizao. Entre os autores que demarcaram o carter particular da socializao escolar, Franois Dubet e Danilo Martuccelli afirmam:
[...] ao mesmo tempo [em] que a escola um aparato de distribuio de posies sociais, um aparato de produo de atores ajustados a essas posies. [...] A socializao
escolar que no toda a socializao, se desenvolve em uma organizao escolar caracterizada por uma forma escolar, um conjunto de regras, de exerccios, de programas e de relaes pedaggicas resultante do encontro de um projeto educativo e de
uma estrutura de oportunidades sociais (DUBET & MARTUCCELLI, 1998, p. 27-8).
Convergindo igualmente para a compreenso da escola enquanto espao de produo de sentidos, cujas relaes so permeadas pela subjetividade e que esta impacta nos processos de
produo, destacamos a cultura escolar como um componente decisivo na construo das representaes docentes. Corroborando este pensamento, Julia define cultura escolar:
Para ser breve, poder-se-ia descrever a cultura escolar como um conjunto de normas
que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas
que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as

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pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao) (JULIA,

2001, p.10-11 apud FARIA FILHO et al, 2004, p.143).
Conforme atestam os autores, inegvel o reconhecimento de fenmenos como os processos
de socializao e a cultura escolar como axiomticos no processo de formao docente, o que
confirma o estgio supervisionado como uma etapa vital da formao superior, particularmente daquela voltada para profissionais dotados de capacidade para compreender o universo escolar e suas dinmicas. Nesse sentido:
[...] cremos que os estudos sobre cultura escolar tm permitido desnaturalizar a escola
e empreender estudos sobre o processo mesmo de sua emergncia como instituio
de socializao nos tempos modernos (FARIA FILHO et al, 2004, p.154).
Parafraseando Franois Dubet (2001), a cultura escolar e a socializao escolar so no s
aquilo que precisa ser explicado, mas so, sobretudo, o que explica a presena dos licenciandos nas escolas.

CONCLUSO VAL 2
Ao se discutir a qualidade dos cursos de licenciatura deve-se sublinhar o estgio supervisionado como uma de suas faces fundamentais por, indubitavelmente, se constituir como o momento de formao prtica dos professores (FELICIO & OLIVEIRA, 2008, p. 217).
Tal afirmao est consubstanciada na literatura e na experincia do Programa de Estgio da
CoC-Licenciaturas. Apesar de o programa ser recente e a literatura escassa, possvel concluir
que o estgio supervisionado tem se tornado objeto de investigao no cenrio de debate da
qualidade da educao superior, independentemente da rea de formao, o que vincula esta
etapa da formao cultura curricular:
Partindo da premissa de que a dimenso prtica deve ser considerada na formao
inicial de professores, entendemos que o Estgio Curricular, se bem fundamentado, estruturado e orientado, configura-se como um momento relevante na perspectiva curricular do processo de formao prtica dos futuros professores (FELICIO & OLIVEIRA
(2008, 215).
Todavia, conforme lio aprendida na experincia junto ao Programa da CoC-Licenciaturas, no
basta proclamar princpios fundamentais a partir das teses acadmicas para formular hipteses
que deixam como herana a prescrio de roteiros mais ou menos seguros. Cabe, no processo
de definio da importncia dessa temtica na discusso da qualidade dos cursos superiores,
implicar todos os sujeitos e instituies envolvidas, a fim de criar um significado compartilhado
que concilie expectativas individuais com ideais de natureza pblica e coletivas acerca do objeRevista Congreso Universidad. Vol. I, No. 2, 2012, ISSN: 2306-918X

to. Nesse caso, ainda que a universidade tenha uma grande parcela de responsabilidade nesse
processo, o dialogo deve ser o ponto de convergncia com os parceiros.
Tratando do aspecto multidimensional no debate da qualidade do estgio supervisionado e do
que pode depender para se tornar relevante, afirmam BACCON &ARRUDA (2010):
Em resumo, a experincia proporcionada pelo estgio supervisionado pode depender das
expectativas dos licenciandos, das relaes que eles possam estabelecer com a escola e
com os professores de sala e da preparao prvia realizada pela universidade (p. 510).
Diante do que vem sendo traado como estratgia, o programa de estgio aqui apresentado
tem como um de seus resultados mais notveis a facilitao da entrada dos estagirios nas escolas. Inmeras eram as queixas de estudantes que solicitavam autorizao para a realizao de
estgios em algumas escolas e que invariavelmente era negado. Com o convnio firmado entre
a Universidade e a Escola, os licenciandos sabiam previamente de informaes extremamente
teis como a localizao, a modalidade de ensino ofertada, os perodos de funcionamento, a
quantidade de estagirios que o estabelecimento comportava, as formas de estgio (observao, interveno ou projetos) etc.
Por outro lado, constatou-se tambm, por parte das gestes de algumas Escolas-campo, a falta
de compreenso de todo esse processo, o que levou a coordenao do Programa a desvincular
essas escolas.
Para concluir, destacamos que o grande aprendizado desta experincia foi a confirmao do
estgio supervisionado como uma etapa importante na formao docente, a qual compreende
o estagirio como sujeito no processo de constituio de sua identidade profissional.

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