El aprendizaje significativo es aprendizaje globalizado, se

produce relacionando lo nuevo que se aprende y la

estructura cognoscitiva del alumno (Zabalza, 2001). Este
proceso supone un cambio de visin de la enseanza, por
parte del/la docente, ya que introduce esta perspectiva
diferente en cuanto a la tcnica didctica, como plantea
Zabalza, tiene que ver con la actitud con que se aborda la
educacin, sus fines y con la capacidad para situar
cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante
de estos fines.
La globalizacin en cuanto elemento didctico, trata que
los(as) estudiantes adquieran conocimientos y habilidades
conectadas entre s y con la realidad con una visin de
integralidad, tal cual es la realidad y por ende debe ser el
aprendizaje que se construye a partir de ella. De ah que
consiste en organizar el conocimiento atendiendo las
potencialidades e intereses de los educandos, formndolos
para enfrentar situaciones futuras en la vida. Adems, un
enfoque globalizador en el currculo permite atender la
diversidad, en cuanto a las caractersticas diferentes de tipo
personal, social, cultural, geogrfico, que se dan en las
escuelas y en las comunidades.

La educacin es uno de los factores que ms influye en el

avance y progreso de personas y sociedades. Adems de
proveer conocimientos, la educacin enriquece la cultura, el
espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza
como seres humanos.
La Educacin debe tener como esencia fundamental, la
formacin de una conciencia identificada con los principales
problemas de la Sociedad, comprometida con el destino del
ser humano, atendiendo a sus aspiraciones y deseos de
felicidad. Ya que una accin educadora que pretenda ser
protagonista de su historia, no puede ser concebida sino
como un instrumento para eliminar las desigualdades e

injusticias Sociales., los traumas producidos por las viejas

prcticas de explotacin del hombre
La educacin es necesaria en todos los sentidos. Para
alcanzar mejores niveles de bienestar social y de
crecimiento econmico; para nivelar las desigualdades
econmicas y sociales; para propiciar la movilidad social de
las personas; para acceder a mejores niveles de
empleo; para elevar las condiciones culturales de
la poblacin; para ampliar las oportunidades de los jvenes;
para vigorizar los valores cvicos y laicos que fortalecen las
relaciones de las sociedades; para el avance democrtico y
el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de
la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

La evaluacin debe ser vista no solo como una accin

orientada a valorar el Grado de cumplimiento de los
propsitos de aprendizaje sino, fundamentalmente,
Como una accin de intervencin que permita al sujeto la
reconstruccin de los Contenidos a aprender.
El inters del docente-evaluador debe enfocarse a
establecer el grado en que los estudiantes han logrado
construir o elaborar conocimiento, gracias a la ayuda
Pedaggica y al uso de sus propios recursos y a determinar
si los estudiantes Son capaces de otorgar significado
funcional a los contenidos para utilizarlos en el
futuro.
Los recursos de evaluacin son muy diversos y, en muchos
casos, coinciden con mtodos y tcnicas centradas en el
aprendizaje. Esto permite corroborar el supuesto de que la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin constituyen un
circuito recurrente e inseparable.
Un factor esencial en el cambio hacia nuevas formas de
evaluacin se encuentra en la resignificacin de la
evaluacin para los profesores, estudiantes y las
autoridades institucionales. Si se mantiene la concepcin
tradicional de la evaluacin, asociada exclusivamente a la
acreditacin-certificacin, difcilmente se lograr un impacto
favorable en la transformacin de estas prcticas para

hacerlas congruentes con los enfoques centrados en el

aprendizaje.