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Zusammenfassung VL Pdagogik Theorien und Forschungsmethoden der Pdagogik SS 2012

1. Gliederung der Pdagogik/ Erziehungswissenschaft


Verschiedene Einzeldisziplinen
Keinen Konsens ber fundamentale Begriffe und Methoden der Erziehungswissenschaft
Begriffe
Pdagogik: Sammelbegriff fr alle Bezeichnungen der Erziehungspraxis/ Oberbegriff fr Erziehungspraxis
und Erziehungswissenschaft
Erziehungswissenschaft: wissenschaftliche Erhellung der Erziehungswirklichkeit, Forschung; zur
Abgrenzung von der Praxis
Gegenstand: Vorstellungen ber Erziehung, Beziehung zwischen Erziehern und Erziehendem, Ziele und
Handlungen der Erziehung und Bildung, Voraussetzungen und Bedingungen der Erziehung, Einrichtungen
der Erziehung
Wege zur Erkenntnisgewinnung
o Induktives Vorgehen Induktion: Methode des Schlussfolgerns von Einzelfllen auf das Allgemeine
und Gesetzmige; Einsatzbereich v.a. qualitative Forschung: Theoriegenerierung
o Deduktives Vorgehen Deduktion: Ableitung des Besonderen/ Einzelnen aus dem Allgemeinen;
Einsatzbereich v.a. quantitative Forschung: Theorieprfung (trifft das Allgemeine bei einem Einzelfall
nicht zu, ist die Theorie widerlegt)
Methodologie: als die Theorie der wissenschaftlichem Methode, die sich mit der Anwendung von
Forschungsmethoden befasst
Methodenlehre: Verfolgt den Sinn methodische Konzepte nachvollziehbar zu gestalten
Wissenschaftstheorie: ist die Disziplin, die sich mit dem Begriff und der Einteilung von Wissenschaften,
ihren Erkenntnisprinzipien und Methoden, sowie ihrer Sprache beschftigt

2. berblick ber die pdagogischen Theorien


2.1 Geisteswissenschaftliche Pdagogik
Im Anschluss an die Philosophie Wilhelm DILTHEYs in den 1920er Jahren
Vertreter: Herman NOHL, Eduard SPRANGER, Theodor LITT, Erich WENIGER; spter: Klaus
MOLLENHAUER, Wolfgang KLAFKI
Grundannahmen der geisteswiss. Pd.
o Mensch als geschichtliches Wesen;
Geschichte erforschen = menschlichen Geist erforschen (rationales Durchdringen der Geschichte
[Quellenforschung] zeigt anthropologische Grundkonstanten, die auch heute noch gltig sind)
Aber: zeitlos gltige Erziehungsprinzipien nicht mglich; Hermeneutische Methode (DILTHEY):
Verstehen statt Erklren
o Theorie-Praxis-Verhltnis: Erziehung als Lebenswirklichkeit, Primat der Praxis, aber schliet Theorien
ein Theorie als Bedingung des Handelns; Wissenschaft von der Praxis fr die Praxis
o Pdagogik relativ autonom, eigene Wissenschaft mit eigener Funktion, eigener Begrifflichkeit //
Respekt fr Eigenrecht und Eigenheit des Kindes
Kritik
o Grundstzlich:
Geisteswiss. Pdagogik stammt aus dem Bildungsbrgertum; nur der Teil der Gesellschaft wird
bercksichtig, der Rest vernachlssigt
Hermeneutik tradiert bildungsbrgerliche Innerlichkeit und konserviert die herrschende Kultur
des Brgertums
Begrifflichkeiten und Sprache unprzise
o Kritik aus zwei Richtungen: von der empirisch-analytischen Erz-Wiss. Und von der gesell.krit. ErWiss.
o Empirisch-analytische Erziehungswissenschaft:
Zu wenig Wissenschaft erkennbar; Vernachlssigung wissenschaftstheoretischer Selbstreflexion;
Irrationalitt; zu wenig Objetivitt
berliefertes wird als gegeben hingenommen
o Gesellschaftskritische Erziehungswissenschaft:
Keine Untersuchung der Erziehungswissenschaft im Rahmen gesellschaftlicher Praxis
Unpolitische Haltung, zu wenig soziale Faktoren

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2.2 Empirisch-analytische Erziehungswissenschaft


Eine der wesentlichen pd. Strmungen des 20. Jahrhunderts
Anfnge in der experimentellen Pdagogik, stark orientiert an der Psychologie (LAY, MEUMANN)
Mittel
o Experimentelle berprfung von Hypothesen
o Einsatz systematischer Beobachtungen
o Statistische Auswertung des Festgestellten
Nachfolger
o Aloys FISCHER (auch Begrnder der deskriptiven Pdagogik)
o Peter PETERSEN (auch Begrnder der pdagogischen Tatsachenforschung)
Ausgangspunkt
o Pdagogische Tatsachenforschung (Lebenswirklichkeit)
o Kausale und funktionale Zusammenhnge
o Keine relative Eigenstndigkeit der Pdagogik
o Aus einzelnen Beobachtungen zum generellen Gesetz = Induktion
o Gegenstand: alles was einer Erklrung, Beschreibung und Lsung bedarf
o Intersubjektiv nachvollziehbare Erklrungen
Aufgabenbereiche
o Umfassende Erklrungen und Prognosen
o Information ber Zweck-Mittel-Relation (Informationen zum Erreichen bestimmter Zwecke)
o Gewinnung von Kenntnissen ber Ziele und Normen der Erziehung und anschlieender
Folgenabschtzung
Ziele
o Gesetzmiges (= nomologisches) Wissen von der Erziehunsgwirklichkeit
o Aufstellen allgemeiner, mglichst einfacher, wahrer Gesetze oder Systeme solcher Gesetzen =
Theorien ( anders als Naturgesetz; eher Gesetzmigkeit)
Information und Praxis
o Information, die aus kritischer Distanz gewonnen wird, steht im Vordergrund -> Ermglichung von
zweckrationalem Handeln in der Praxis
o Praxis = Umsetzung des in der Theorie Festgelegten
o Dignitt der Praxis wird aufgegeben = Ergebnisse mssen nicht primr der Praxis helfen
Empirische Verfahren und Werturteilsfreiheit
o Erklren statt Sinnverstehen
o Mglichst genaues Erklren von einzelnen Elementen der Realitt (vgl. Induktion vs. Deduktion???)
o Methodenvielfalt (welche Methode benutzt werden soll, kann nicht festgelegt werden)
o Keine Wert- und Normfragen zulssig nur Deskription/ Erfassen von Ist-Zustnden
2.3 Kritisch-rationale Erziehungswissenschaft
Allgemein
o Kritischer Rationalismus nach Karl R. POPPER als Basis; Buch: Logik der Forschung
o Realistische Wende in der Erziehungswissenschaft als Reaktion auf die Rezeption von POPPERs Buch
o Prinzip der Kritischen Prfung (Falsifikation) Gesetzte so lange wahr, bis widerlegt
o Ablehnung des Induktionsprinzips
o Strenge Theorieorientierung (denn der Ausgangspunkt der Wissenschaft liegt in den Theorien)
o Revision des Wertfreiheitspostulats
o Generelle intersubjektive berprfbarkeit von Theorien; logische Widersprchsfreiheit
o Theorien als Summe von Hypothesen; Theorien werden zu einem Netz mit dem die Wirklichkeit
erfasst werden kann
o Theoriegeneriergung + Theorieberprfung (im Zentrum)
o Wenn-dann-Hypothesen
o Ziel: Erklrung von Sinnzusammenhngen
Vertreter:
o Wolfgang BREZINKA
o Lutz RSSNER
o Hans ALBERT

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Kritik gegen den kritischen Rationalismus


o Hufig fehlende Theorieorientierung der Forschungspraxis
o Reduktionismus (Vereinfachung komplexer pdagogischer Probleme)
o Verantwortungslosigkeit (v.a. wissenschaftliche Seite betont und wenig Bezug zur Praxis)
o Deterministisches Eigenverstndnis
o Fehlender kritischer Gesellschaftsbezug (zu sehr auf Wiss. Bezogen)
2.4 Kritische Erziehungswissenschaft
Grundannahmen
o Kritische Theorie als Bezugshorizont
o Verbindung von theoretischem Denken und praktischem Handeln
o Vernunft und gleichzeitig Emanzipation als Ziel
o Mndigkeit und politische Urteilsfhigkeit
Kritische Theorie
Herkunft
o Kein homogenes Forschungsparadigma
o Durch Abgrenzung zu anderen Theorien charakterisiert
o Frankfurter Schule
o Vertreter: Max HORKHEIMER, Theodor W. ADORNO, Erich FROMM
o Zeitschrift: Zeitschrift fr Sozialforschung
o Jngere Generation um Jrgen HABERMAS
o Neupositionierung durch linguistische, sprachphilosophische und phnomenologische Erkenntnisse
o Auseinandersetzung zwischen POPPER und ADRONO: Positivismusstreit
Merkmale des Konzepts
o Revolution statt Evolution (Es kommt nicht nur darauf an, die Welt zu interpretieren, sondern
Gesellschaft zu verndern!)
o Kritik an: MARX/ ENGELS: Materialistische Gesellschaftstheorie (Entfremdung der Arbeit, Mensch
als Ware)
o Kritische (Falsifikation) statt positivistischer Methode (Verifikation)
o Ziel
o berwindung der gesellschaftlichen Verhltnisse
o Suche nach praktischen Mglichkeiten zur Realisierung von Freiheit, Gerechtigkeit und Vernunft
o Wahrheitsgehalt der Forschung gebunden an reale gesellschaftliche Phnomene (ohne Rckbindung an
Realitt keine Wissenschaft)
o Kritische Reflexion von Wissenschaft
o Soziale Wirklichkeit konstituierend fr die Wissenschaft
o Werturteilsfreiheit nicht mglich (da der Mensch ein entfremdetes Wesen ist)
o Mensch ist durch Zwangsverhltnisse bestimmt Sein und Bewusstsein als Nhrboden fr Ideologien
o Ideologiekritik ist Aufgabe der Kritischen Theorie
Zusammenfassung
o Aufdeckung der Realitt Selbstbild Diskrepanz
o Kollektive Emanzipation
o Herrschaftsfreie Kommunikation
o Gegen Subjekt-Objekt-Trennung
o Gegen Reduktion der Realitt auf Geistiges
Kritische Erziehungswissenschaft/ Emanzipatorische ~
Herkunft
o Ursprung Mitte der 60er Jahre
o Nicht direkt aus der Kritischen Theorie ( ist dem Impuls auf die bermchtige geisteswissenschaftliche
Pdagogik gefolgt: berwindung dieser)
o Vertreter
Klaus MOLLENHAUER
Herwig BLANKERTZ
Wolfgang KLAFKI (alle drei Schler von WENIGER = geisteswiss. Pd.)
o Kein geschlossenes Wissenschaftsparadigma Unbersichtlichkeit der Konzepte z.B. kritischkommunikative

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Merkmale des Konzepts


o Verbindung von Theorie und Praxis
o Wesentliche Merkmale der kritischen Theorie
o Emanzipation als Schlsselbegriff (vor allem aus den versklavten Gesellschaftsverhltnissen)
o Begriffe der Kritischen Theorie pdagogisch interpretiert
o Selbstergreifung und Selbstbestimmung
o Ideologiekritik (anders als bei Kritischer Theorie???)
o Soziale Einzelphnomene nur im groen gesellschaftlichen Kontext verstehbar: Erziehung immer im
gesellschaftlichen Rahmen
o Individuelle und gesellschaftliche Mndigkeit nicht trennbar (nur durch Verwirklichung
gesellschaftlicher Mndigkeit ist auch individuelle mglich) Bildungsprozesse nur in mndiger
Gesellschaft mglich Wunsch: Reformierung berkommener Bildungsverhltnisse
o Frderung von Vernnftigkeit und Selbstbestimmung der Subjekte
o Spannungsverhltnisse zwischen Selbstverstndnis und gesellschaftlichen Verhltnissen ???
o Aufdeckung von pdagogischen Widersprchlichkeiten Bildungsmglichkeiten im Bildungswesen
hngen mit Erziehungsverhltnissen zusammen ???
Hauptthesen
o Abhngigkeit der Erziehung von gesellschaftlichen Verhltnissen
o Emanzipatorisches Erkenntnisinteresse
o Emanzipationspostulat
o Gleichrangigkeit von Theorie und Praxis
o Ideologiekritik und Handlungsforschung
o Gegenstandsverhltnis ???
Kritik
o Kritische Erz.wiss. als Neuauflage des Marxismus
o Begriffliche Przisierung von Emanzipation fehlt
o Erziehungsproblem reduziert auf Herrschaftsnegation und Emanzipation aus Abhngigkeitsstrukturen

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3. Theorien und Diskurs interkultureller Pdagogik


Allgemeines
o Keine einheitliche Theorie
o Junge Disziplin: erst seit 1996 Empfehlung zu kultureller Erziehung und Bildung in der Schule
o Demokratische Bildung und Erziehung angesichts sprachlich-kultureller, nationaler und ethnischer
Heterogenitt
o Zuerst Differenzhypothese, dann interkulturelles Lernen
Geschichte Auffassung zu Beginn
o Auslnderpdagogik als Reaktion auf die steigende Zahl von Arbeitsmigranten
o 1964 allgemeine Schulpflicht fr Migratenkinder
o In Schulklasse nicht mehr als 25% Auslnder
o Streben nach Homogenitt
o Gesellschaftlicher Pluralismusgedanke nicht bercksichtig
o Migration eher temporr gesehen
Von der Auslnderpdagogik zur interkulturellen Pdagogik
o Gleichwertigkeit der Kulturen
o Gegenseitiges Verstndnis
o Multikulturalitt als Chance
o Dialog zwischen den Kulturen
o Das Eigene und das Fremde sollen zum Interkulturellen werden Ich lerne vom Anderen, er von mir,
somit ergibt sich aus meiner Eigenkultur und seiner Fremdkultur das Interkulturelle (Kulturelle
berschneidungssituation fhlt zum Interkulturellen
o Ziele
Interkulturalitt als Bereicherung
Bekmpfung von Auslnderfeindlichkeit
Frderung von Verstndnissen des Eigenen und des Fremden
Abbau von Vorurteilen
Strkung der gegenseitigen Empathie
Antinationalistisches Denken und Frderung gegenseitiger Solidaritt
o interkultureller Kompetenzerwerb

W. NIEKE: Kulturtheoretische Begrndung


o Kultur als spezifische Lebensweise, die einem selbstverstndlich erscheint
Lebenswelten und Bestandteile moderner Ausdifferenzierungsprozesse
o Formen des Umgangs mit Zuwanderern: Assimilation Vertreibung und Vernichtung Segregation
nderung der eigenen Deutungsmuster und interkulturelles Leben in der dauerhaft multikulturellen
Gesellschaft
o Keine berlegenheit bestimmter kultureller Deutungsmuster
o Interkulturalitt als Normalfall
o 7 Schritte ???

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Kritik seitens der konstruktivistischen Erziehungswissenschaft und Antidiskriminierungspdagogik


o Naiver Kulturbegirff
o Differenzhypothese fhrt zu Diskriminierung
o Konzeptlosigkeit
BUKOW/ LLARYORA: multiethnische Gesellschaft
Differenzannahme hinderlich fr fortschrittliche Gesellschaft Kulturen bentigen kein Modell kulturellen
Zusammenlebens
Vormoderne Gesellschaft (auslnderfeindlich) vs. Moderne Gesellschaft (interkulturell/ multiethnisch)
Institutionelle Diskriminierung
Systemtheoretische berlegungen von RADKE/ GOMOLLA
Funktionen von Schule: Befhigung, Segregation, Legitimation, Allokation
BOURDIEU: Reproduktion sozialer Ungleichheit
Zusammenfassung
Entwicklung noch nicht abgeschlossen
Erweiterung der anfnglich kargen Theorieebene
Interkulturalitt als Normalfall
Das Eigene und das Fremde

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4. Integrationstheorien
Allgemeines
o Terminologie vielschichtig, ungenau und verwirrend
o Flle an Deutungsmglichkeiten
o Vielfalt als Chance Diversity als Programm
o Integration als Herausforderung an die Gesellschaft
Klassische Integrationstheiren
o Ursprung Anfang des 20. Jhs.
o Integration als wichtiger Faktor: Anpassung an die herrschende Kultur
o USA als Ursprungsland
PARK, Robert Ezra: Race-Ralation-Circle - Chicagoer Schule (Soziologie)
o Untersuchung darber, wo Migranten wohnen (abgeleitet vom Burgess Model/ Concentric zone
-Zonenmodell oder Ringemodell der Stadtentwicklungmodel)
o Wie vollziehen sich die Umzge von Zone zu Zone?
o Stufenmodell laufen nacheinander ab Ergebnis: melting pot; Integration geht von Migranten aus
1. Stufe: Kontakt: friedlich und informativ, basierend auf gegenseitiger Neugier
2. Stufe: Wettbewerb: Wettkampf um Ressourcen; Konkurrenz um Berufspositionen, Wohnungen
etc.; langwieriger Prozess der Anpassung unter Aufgabe einseitiger Ansprche
3. Stufe Konflikt: bewusste Auseinandersetzung zur Statusgewinnung; rumliche Segregation und
Beschftigungsnischen mit niedrigem Status; Unruhen und Diskriminierung
4. Stufe: Akkomodation: Akzeptanz der Strukturen der 2. Stufe; soziale Beziehungen passen sich
an neue Gegebenheiten an; ethnische Arbeitsteilung und differentielle Benachteiligung;
Segregation und Diskriminierung
5. Stufe: Assimilation/ Integration: Vermischung mit Mehrheitsgesellschaft, Auflsung ethnischer
Dimensionen; unbewusst und schrittweise, vollzieht sich vor allem in persnlichen Beziehungen
GORDON, Milton M.: Assimilationstheorie
Teilprozess der Assimilation
Schritt 1:
Kulturelle oder verhaltensmige
Assimilation (Akkulturation)

Subprozess bzw. Bedingung

Strukturelle Assimilation

Eintritt in Cliquen, Vereine und Institutionen des


Aufnahmesystems auf der Basis von Primrbeziehungen

Verwandtschaftliche Assimilation
(Amalgamation)

Entstehen inter-ethnischer Heiratsmuster

Identifikatorische Assimilation

bernahme der Einstellungen; Entstehung des


Zugehrigkeitsgefhls zur Aufnahmegesell.

1. Akzeptanz-Assimilation

Verschwinden von Vorurteilen

2. Gleichbehandlungs-Assimilation

Verschwinden von Diskriminierungen

3. Zivile Assimilation

Verschwinden von Wert- und Machtkonflikten

Wandel der kulturellen Verhaltensmuster in Richtung


der Angleichung mit der Aufnahmegesellschaft

Ziele klassischer Integrationstheorien


o Anpassung von Migranten an den Mainstream
o Kosten-Nutzen-Rechnung
o Anmerkungen: Fokus noch stark auf Rasse, Ethnie, etc // Annahme, dass Nebeneinander nicht mglich
Theorien zu Integration im deutschsprachigen Raum zwei Hauptstrmungen (aber keine Einheitlichkeit
innerhalb der Strmungen)
o Integration durch Gleichgleichstellung in einer multikulturellen Gesellschaft
z.B. TAYLOR: Kommunitaristische: Individuum will in die Gesellschaft + Gesellschaft ist
aufnahmewillig
HABERMAS: Liberale Begrndung des multikulturellen Integrationskonzepts
Integrationsverstndnis: vielfltiger und interaktiver Prozess
Eingewanderte Menschen werden bereichsbergreifend (sozial, konomisch, rechtlich,..) in der
Aufnahmegesellschaft gleichgestellt

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Integration durch Assimilation in der Aufnahmegesellschaft (an den Mainstream)


z.B. ESSER, Hartmut: Handlungstheoretisch-individualistisches Modell
Integrationsverstndnis: Assimilation (als Leistung des Einzelnen/ Migranten)
Zuwanderer sollen sich an die Leitkultur der einheimischen Bevlkerung anpassen
ESSER, Hartmut:
o Handlungstheoretisch-individualistisches Modell (Auslnderpdagogik)
o Geht von einer homogenen und kohrenten Mehrheitskultur aus
Integration erfolgt in einem Dreischritt von Situationslogik, Wahllogik und Aggregationslogik
Integration: Zusammenhalt von Teilchen in einem systematischen Ganzen, gleichgltig zunchst
worauf dieser Zusammenhalt beruht
Markt spielt die grte Rolle bei der Systemintegration
o

ESSERs Theorie bringt Makro- und Mikromechanismen zusammen


Versucht Integration unter verschiedenen Bedingungen zu erklren
Sozialintegration von Einwanderern entlang vier verschiedener Dimensionen
Kognitive Assimilation (Kulturation) (Spracherwerb, kulturelles Wissen z.B. Kenntnis von
Normen, Standards) = Basis des Assimilationsprozesses (v.a. Spracherwerb)
Strukturelle Assimilation (Platzierung) (Position in Schule/ Beruf)
Soziale Assimilation (Interaktion) (Partizipation an Organisationen, Vereinen und Kontakt zu
Mitgliedern (Ehe, Freundschaft))
Emotionale Assimilation (Identifikation) (Entwicklung einer neuen Identitt; emotionale
Beziehung zum Aufnahmeland; sieht sich selbst nicht mehr als Auslnder)
o

Formen der Sozial-Integration von Einwanderern nach ESSER


Mehrfachintegration = Bikulturalismus nicht mglich!!

o
o

ESSER: Erwnscht ist nur Assimilation (Aufgabe der ursprnglichen Identitt)


Marginalitt und Segmentation unerwnscht

Fazit: Klassische Integrationstheorien


o Kulturelle Anpassung und soziokonomischer Fortschritt sind miteinander verschrnkt = Kulturelle
Adaption als Vorbedingung fr strukturelle Integration
o Das Beibehalten kultureller Traditionen verhindert soziokonomischen Aufstieg
o Bikulturalismus (auer in wenigen Einzelfllen) funktioniert nicht
o Der gesellschaftliche Mainstream ist relativ homogen hinsichtlich soziokonomischer und kultureller
Faktoren
o Integration = berwiegend einseitiger Prozess -> Zuwanderer erfllen die Bedingungen des
Mainstreams
Multikulturelle Integrationstheorien
o Synchrone Identifikation -> Multikulturalismus (Mehrfachidentifikation ist mglich!)
o Integration als komplexer, gegenseitiger Prozess
o Buch von GUTMANN/TAYLOR: Politik der Anerkennung, da alle Kulturen von gleichem Wert;
ethnozentristische Sichtweise soll beseitigt werden
Rassismus ist Hindernis
o HABERMAS: jeder hat Menschenrechte -> Integration in die Weltgesellschaft, Kulturen sollen um
ihrer selbst willen respektiert werden und kein ethnischer Artenschutz betrieben werden

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Neoklassische Integrationstheorien: NEE/ ALBA 2003 (Modifikation der klass. Integrationstheorien)


o Soziokonomisches Umfeld als Indiz fr Integration (hheres Bildungsniveau steht fr bessere
Integration)
o Gegenseitige Beeinflussung von Akteuren
o Soziale Grenzen werden schwammig (dadurch wird es fr Auslnder einfacher sich zu integrieren)
o Staat kann gnstige Bedingungen fr Integration schaffen: berwindung des Rassismus ber
kollektive Strategien z.B. Bildungsmanahmen
o Integration auch in der zweite Generation nicht abgeschlossen
o Kulturelle Integration ist nicht einmalige und willentliche Entscheidung, sondern ein Nebenprodukt,
das dabei entsteht, wenn die Einzelnen versuchen Chancen zu nutzen, um ihr Leben zu verbessern.
Viele kleine Schritte fhren zum Groen, zur Integration. Luft unbewusst ab
o Autonomer Migrant: Integration als individueller Prozess; der Familie wird in diesem Zusammenhang
keine groe Bedeutung begemessen
o Zunchst hauptschlich Vernderungen bei den Migranten, mittelfristig ist jedoch ein Verwischen der
Grenzen seitens der Dominanzbevlkerung notwendig
Vorteile der neuen Integrationstheorien
o Integration ist nicht linear gedacht
o Heterogenitt der Dominanzbevlkerung wird anerkannt
o Integration gilt als gegenseitiger Prozess
o Kein Ausschluss unterschiedlicher Kulturen

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5. Transnationalisierung
Soziologie Ludger PRIES prgt den Begriff
Raumbezge: Nationalgesellschaften sind weiterhin von Bedeutung, aber Vergesellschaftungsmodus geht
ber Grenzen hinweg
Transnationalisierung:
o Grenzberschreitendes Phnomen, das lokal verankert bleibt
o untersttzt durch moderne Kommunikationsmglichkeiten/ Medien im Allgemeinen; Austausch ber
Lebenswelten in Echtzeit mittels moderner Kommunikationstechnologien
o regelmiger direkter und persnlicher Kontakt
o im Vordergrund: Sozialphnomene und soziale Beziehungen, die sich ber mehrere lokale Einheiten in
unterschiedlichen Nationalgesellschaften erstrecken
o die modernen Verhltnisse relativieren die Raumbezge
o extrem dichte Interaktionsbeziehungen knnen ber langen Zeitraum bestehen
o intensive Sozialkontakte zwischen Akteuren, die ber verschiedene Orte in mehreren Nationalstaaten
leben
o Bezieht sich auf gesellschaftliche Phnomene als Ganzes: konomisch, politisch, kulturell, technisch,
kologisch,
Vorwurf des methodologischen Nationalismus: Nationalstaaten und Nationalgesellschaften als
Bezugspunkt, Leugnung des Pluralittsgedankens; demgegenber: LUHMANN Weltgesellschaft als
Bezugseinheit sozilogischer Analysen; Gesellschaft als Ergebnis individueller Aushandlungsprozesse
(Grenze immer da wo Kommunikation endet) vs. Transnationalismus: Beziehungen und Sozialphnomene,
die sich ber mehrere lokale Einheiten in unterschiedlichen Nationalgesellschaften erstrecken und relativ
dauerhaft sind + dichte Interaktion
Ziel von PRIES: Weltgesellschaft
Internationalisierungstypen
o Internationalisierung: Organisationen, in denen verschiedene Nationen auf Vertrgen basierend
zusammenarbeiten (UNO) aber auch Schleraustausch; zwischen vlkerrechtlich souvernen
Nationalstaaten und ihren Gesellschaften bestehende Austauschprozesse, bereinkommen und
historische Bezge;
o Supra-Nationalisierung: Zustndigkeiten werden auf hherer Ebene (europische Ebene) verhandelt
(Europisches Parlament)
o Globalisierung: (in der Regel methodologischer Nationalismus) Globale Gesellschaft als mageblicher
sozialrumlicher Zusammenhang; Nationalgesellschaft und nationale Grenzen verlieren an Bedeutung
Globale Gesellschaft als mageblicher sozialrumlicher Verflechtungszusammenhang;
Verschachtelung von Flchenraum und Sozialraum
o Glokalisierung (ROBERTSON): Herstellung und Strkung der Wechselbeziehungen zwischen lokalen
und globalen Wirkungsfaktoren und Sozialrumen als Bezugseinheit
o VS. Transnationalisierung: Verflechtungen und keine klare Heimat; fortdauernde Prgekraft von
Raumbezgen und Nationalgesellschaften; keine Auflsung derer, kein de-lokalisiertes Ereignis
Transnationale Beziehung innerhalb einer Familie: regelmige Telefongesprche, wechselseitige
finanzielle Hilfeleistungen; gemeinsame Feierlichkeiten,
Keine De-Lokalisierung, sondern Pluri-Lokalisierung: Aufteilung der alltglichen Lebensvollzge
auf Pltze in mehreren Nationalgesellschaften
Lebenswelten (Alfred SCHTZ): tausendfach verknotetes Fischernetz als Metapher
o Gesellschaftliches Wissen von der Umwelt konstituiert Lebenswelt, Sinnzusammenhnge der
Lebenswelten ergeben sich erst im Vergleich von Handlungssituationen mit dem angesammelten und
kontextbedeutsamen Wissensbestnden (was ist typisch/ atypisch)
o Transnationalisierung als Globalisierung von unten (Individuen nicht Organisationen stehen im
Vordergrund)
o Positionierung innerhalb der Gesellschaft
o V.a. in den letzten zwei Jahrzehnten haben sich die von den Menschen wahrgenommenen Bezugsrume
erheblich erweitert und ausdifferenziert
Ort treten geographisch weit entfernte Pltze in den direkten Aufmerksamkeitsfokus

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Neue Forschungsperspektive transnationale Familie


o Familien als Migrationsnetzwerke (Wechselprozesse zwischen Integration Familie Prozess der
Migration) auch zu beachten: wichtige familire Bezge und Kontakte aus dem Herkunftsland =
Migranten sind keine unabhngige Variable fr den Integrationsprozess
o Integrations- bzw. Assimilationsprozesse vorwiegend nicht individuelle, sondern kollektiv, v.. in der
alltglichen Lebenswelt von Familien
o Grofamilie in Migrationsprozessen (Grofamilie und Verwandtschaft als Bezugseinheit
internationale Migration oft in grofamiliren Strukturen Nuklearfamilie als Teil einer Grofamilie
und eines familiren Netzwerks)
o Generationaler Verlauf von Migrationsanalysen (Betrachtung der Migration ber mehrere
Generationen hinweg, mind. 3 Generationen Rckwanderung vs. Nachzug Assimilation ist nicht
klarer Schlusspunkt der Migration Komplexitt von Migrationsprozessen)
Ausprgung familirer Migration (macht knapp 60% aus; wirtschaftliche Grnde wesentlich geringer)
o Individuelle Migration aus familiren Grnden: Einzelne wandern, um Geld fr die Familie zu
verdienen
o Familienzusammenfhrung: Familie des Einwanderer zieht nach ca. 1/3 (bei nachreisenden Kindern:
dreifache Krise: Adoleszenzkrise, Elternbeziehungskrise und kulturelle Identittskrise)
o Mitreiende Familienangehrige: Mitwandern zur Verbesserung der Lebensqualitt
o Migration zur Familiengrndung: Wanderung, um in einem bestimmten Gebiet zu heiraten
o Migration untersttzter Verwandter: Bereits angesiedelte Einwanderer untersttzen Verwandte bei der
Migration
Folgewirkungen familirer Migration
o Transnationale Lebenswelten (Telefongesprche ber Lndergrenzen hinweg)
o Moderne Kommunikationsmittel als Untersttzung / Medien geben Infos ber alle Lnder
o Transnationalisierte Zugehrigkeitsempfindungen
o Herausbildung transnationaler Rume: dichtes Netz von grenzberschreitenden Gewohnheiten,
Konsummustern, Kommunikationsstrukturen und Lebensstrategien
o Es knnen sich soziale Probleme und Spannungen in der Ankunftsregion der Familie z.B. bei Nachzug
von Familienmitgliedern ergebene (unterschiedliche Kulturen, Erfahrungswelten und Lebensstile
treffen aufeinander Vernderungen der Rollen- und Machtstrukturen)
o Entscheidende Vernderungen im lokalen Gefge sozialer Rollen und Positionen im Herkunftsland
4 Idealtypen der Migration
o Emigration/Immigration: Rckbezug/ Abschied nehmen von der Herkunftsregion; Integration in neue
Heimat; wirtschaftliche und sozial-kulturelle Faktoren als typischer Migrationskontext; unbefristeter
oder lngerfristiger Zeithorizont // Assimilation vorhanden vgl. ESSER
o Rckkehrmigration: Dauerbezug/ Identitt zum Herkunftslang wahren; Differenz zum Ankunfstlang,
Sicht als Gastland; wirtschaftliche Beweggrnde; befristeter, krzerer Prozess // z.B. Gastarbeiter
o Diasphora-Migration: Dauerbezug auf Herkunftsland als gelobtes Land; Ankunftsland als
Erleidensrauf, Differenzgefhl; Migration aus religisen, politischen Grnden, (entsendete
Organisation???), kurzfristig
o Transmigration: Ambivalentes Verhltnis sowohl zu Herkunfts- als auch Ankunftsland, jegliche
Beweggrnde; unbestimmter Zeitraum, sequenziell; nicht mehr lokal ausgerichtet
Altern in transnationalen Netzwerken vgl. PRIES S. 48 - 57

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6. Theorien des Arbeitsmarkts


Zwei Anstze: konomisch vs. Soziologisch
o konomie: alle Mrkte sind gleich; untersucht Makrophnomene z.B. Erklrung von Arbeitslosigkeit
o Soziologie: AM als Subsystem der Gesellschaft, da die angebotenen Waren (=Leistungen) nicht von
den anbietenden Personen und deren Bedrfnissen und Fhigkeiten trennbar sind
Es entstehen Wechselbeziehungen
Mikrosoziologische Anstze, z.B. Ungleichheiten auf dem AM werden untersucht
Konkurrenz und Marktmechanismen
o Markt als Ort des Tausches von Waren und Dienstleistungen
o Physischer vs. Abstrakter Markt (z.B. AM oder Markt im Internet)
o Zentrales Merkmal: Konkurrenz sowohl zwischen Arbeitnehmern, als auch zwischen Arbeitgebern;
mssen sich auf dem Arbeitsmarkt positionieren
o Marktmechanismen
Arbeit wird nicht getauscht, sondern die Verfgung darber
Rechtliche Absicherung durch Vertrge
Neoklassisches Modell (aus der konomie): sehr ideal gedacht
o Rationale Akteure (vollstndig informiert)
o Perfekter Markt (Angebot und Nachfrage genau gleich gro)
o Arbeit ist homogen (hat je gleiche Charakteristika, beliebig teilbar???)
o Preise/ Lhne flexibel (Arbeitgeber hat dadurch gewisse Macht)
o Keine Prferenzen fr bestimmte Tauschpartner
o Keine Beschrnkungen (institutionell oder kulturell// Gre des Marktes)
o Probleme/ Kritik:
Gesellschaftliche Zusammenhnge bleiben auer Acht
Nur Makrophnomene werden betrachtet
Fehlschluss wegen des hohen Abstraktionsniveaus mglich
o Modifikation wegen der Probleme
Nicht jeder Mensch hat gleiche Ressourcen
Unterschiedliche Informationen und Prferenzen
Shirking-Problem: wer bessere Ressourcen hat, will sich besser positionieren
o Such- und Matchingtheorie (Abweichen von der Annahme, dass Arbeitnehmer und geber ohne
Zeitverzgerung tauschen knnen): zur Analyse der Mobilitt auf dem Arbeitsmarkt
Suchtheorie: aus hheren Kosten (Zeit) folgt eine krzere Suche, weil man sich eher auf eine
Stelle einlsst, wenn man viel in die Suche investiert hat; daraus kann aber niedrigerer Lohn
folgen
Suche ist in der Arbeitslosigkeit am effektivesten, da mehr Zeit fr Suche
Gewisses Ma an Arbeitslosigkeit ist effizient fr den Markt: Schafft Konkurrenz
Matchingtheorie: perfektes Matching nicht mglich; matching als gegenseitiger Prozess
Humankapitaltheorie (soziologisch geprgt) BECKER
o Arbeit ist nicht homogen
o Unterschiede bei Produktivitt, Wissen und Prferenzen, Investition in Humankapital
o Wert des Einzelnen bestimmt durch Humankapital
o Kosten = Zeitlicher Aufwand
o Allgemeinbildung und Berufsqualifikation werden zu Kapitalgtern
o Grundannahmen: Rationalitt, Kosten, Abhngigkeit vom Humankapital, Perfekter Markt
o Humankapital fhrt zu hherem Lebenseinkommen( = Rendite fr Humankapitalinvesition)
Segmentationstheoretische Anstze
o Geprgt von institutionellem Denken
o konomische Prozesse knnen nicht adquat analysiert werden, wenn sie isoliert von sozialer Umwelt
stehen (konomie und Soziologie verschrnkt)
o Bercksichtigung von konomischen aber auch soziologischen, rechtlichen, historischen und
politischen Aspekten
o Es gibt verschiedene Segmente auf dem Arbeitsmarkt, Arbeitnehmer werden aufgrund verschiedener
Merkmale Arbeitsmarktsegmenten zugeteilt
o Segmentationsmerkmale/ Arbeitsmarktpartizipation je nach:
Qualifikation
Herkunftsmilieu

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Geschlecht
Alter
o Keine Gleichstellung der Arbeiter, es gibt Barriere in andere Segmente zu wechseln
o Grundidee: Beschftigungsverlufe und Lhne sowie Weiterbildungsbeteiligung hngen von der
Firmenposition im Wirtschaftsgefge ab (Hherer Lohn = grerer Wille zur Weiterbildung;
niedrigerer Lohn = hherer Zwang zur Weiterbildung)
o Primrer (qualifizierte Arbeiter) und sekundrer Markt (unqualifizierte Arbeiter)
Institutionalistischer Ansatz (DOERINGER und PIORE)
o Arbeitsmarkt aus drei Segmenten
Berufsfachliche Teilarbeitsmarkt mit hohen Investitionen in Fachqualifikationen
Betriebsinterner Arbeitsmarkt mit Arbeitnehmern aus der Stammbelegschaft
Unstrukturierter Arbeitsmarkt mit Arbeitern mit niedrigen Qualifikationen (Weiterbildungsquote
am niedrigsten)
Betriebsinterner Segmentationsansatz (LUTZ und SENGENBERGER): Anpassung auf deutschen
Arbeitsmarkt
o Markt fr unspezifische Qualifikation: Jedermanns-Arbeitsmarkt
o Markt fr fachspezifische Qualifikation: berufsfachlicher Teilarbeitsmarkt
o Markt fr betriebsspezifische Qualifikation: betrieblicher Teilarbeitsmarkt

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Zusammenfassung VL Pdagogik Theorien und Forschungsmethoden der Pdagogik SS 2012

7. Forschungsmethoden
Begriffe
o Methode ist das Verfahren, das einem bestimmten Weg aufzeigt, um ein gesetztes Ziel zu erreichen;
qualitativ vs. Quantitativ; z.B. Leitfadeninterview
o Forschungsdesign: Instrument z.B. Leitfaden, Experiment, Feldforschung, Aktions-/Praxisforschung,
Survey, Panel, Einzelfallanalyse
o Methodischer Dreischritt in der Forschung: Erhebung Aufarbeitung - Auswertung
Phasen eines Forschungsprozesses
1. Entdeckungszusammenhang: theoretischer Teil
Anlass der Untersuchung
Auswahl eines Forschungsproblems: Fokus setzen
Formulierung und Przisierung des Forschungsproblems
Theoriebildung
Personelle und materielle Faktoren
Stand der Forschung, aktueller Forschungsdiskurs
2. Begrndungszusammenhang: empirischer Teil
Methodologisches Vorgehen (abgeleitet aus dem theoretischen Teil)
Forschungsdesign
Auswahl der Untersuchungsobjekte
Datenerhebung Datenerfassung Datenanalyse
3. Verwertungszusammenhang: praktischer Teil
Auswirkungen der Untersuchung
Betrge zu einer Verbesserung sozialer Wirklichkeit, zur Erweiterung des theoretischen Wissens
Formulierung von Problemlsungen
Publikation der Ergebnisse

Quantitativer Forschungsprozess in der bersicht

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Zusammenfassung VL Pdagogik Theorien und Forschungsmethoden der Pdagogik SS 2012

Theoriebildung
Was bietet die vorhandene Literatur? Verwertung?
Wichtig fr die Operationalisierung
Hypothesenbildung
Forschungsdesign Gtekriterien
Reliabilitt (Zuverlssigkeit des Forschungsinstruments)
Objektivitt (Reproduzierbarkeit unabhngig vom Forscher)
Validitt (Gltigkeit; Messinstrumente mssen zur Bildung von Indikatoren fhig sein)
Reprsentativitt (bereinstimmung von statistischen Merkmalen einer Teilgruppe mit denen der
Gesamtgruppe)
Operationalisierung
Umsetzung der relevanten Begriffe in Untersuchungsoperationen
Definition der relevanten Begriffe und Konzepte; Auswahl der Indikatoren, Entwicklung der
Messinstrumente
Variablen
eine Gre, die von Merkmalstrger zu Merkmalstrger unterschiedliche Merkmalsausprgungen
(mgliche Werte) annehmen kann (Merkmalswert= tatschlich zutreffende Merkmalsausprgung)
Dichotome (Binre) Variablen ( haben nur zwei Ausprgungen: Geschlecht)
Diskrete Variablen (genaue Anzahl von Werten: Ampelfarben)
Stetige Variablen (knnen jeden Wert annehmen: Krpergewicht, -gre)
manifeste Variablen (direkt beobachtbare/ messbare: Gewicht, Krpergre)
latente Variablen (nicht direkt messbar: Religiositt Indikatoren mssen gefunden werden)
Messen und Skalenniveaus

Nominalskala: Einteilung in Kategorien, die sich gegenseitig ausschlieen; Zentralwert: Modus

Der Modus oder Modalwert ist


bei einer empirischen Hufigkeitsverteilung der hufigste Wert,
bei einer diskreten Zufallsvariable die Ausprgung mit der grten Wahrscheinlichkeit und
bei einer stetigen Zufallsvariable die Maximumstelle der Dichtefunktion
Beispiele fr nominalskalierte Merkmale eines Menschen:
Geschlecht: mnnlich, weiblich
Geburtsort: Hamburg, Berlin, Heidenheim
Religionszugehrigkeit: evangelisch, katholisch, muslimisch

Ordinalskala: Einteilung in Kategorien mit Rangordnung; Abstnde zwischen den Werten nicht messbar;
Zentralwert: Median

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Der Median oder Zentralwert ist ein Mittelwert fr Verteilungen in der Statistik. Der Median einer Anzahl von Werten ist die
Zahl, welche an der mittleren Stelle steht, wenn man die Werte nach Gre sortiert. Zum Beispiel ist fr die Werte 4, 1, 37, 2, 1
der Median 2, nmlich die mittlere Zahl in 1, 1, 2, 4, 37. Allgemein teilt ein Median eine Stichprobe, eine Anzahl von Werten oder
eine Verteilung in zwei Hlften, so dass die Werte in der einen Hlfte kleiner als der Medianwert sind, in der anderen grer.
Beispiele
Schulische Leistung2
sehr gut > gut > befriedigend > ausreichend > mangelhaft > ungengend
Dienstrang beim Militr General > Major > Leutnant > Feldwebel > Unteroffizier > Gefreiter

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Berufliche Weiterbildungsbeteiligung
im Jedermanns-Arbeitsmarkt sehr niedrig
im Fachspezifischen Arbeitsmarkt hher
im berufsspezifischen AM am hchsten
Hypothesen
sollen aus der Problemstellung logisch abgeleitet und mglichst genau formuliert sein
mssen prinzipiell empirisch berprfbar sein (falsifizierbar)
die Nullhypothese wird gegenber einer Alternativhypothese mittels eines statistischen Signifikanztests
geprft
Datenanalyse: Lagemae
Modus = Modalwert: Wert der bei der Verteilung am hufigsten vorkommt
Median = Zentralwert: teilt die geordnete Reihe in die oberen und unteren 50%
Arithmetisches Mittel = Durchschnitts- / Mittelwert (setzt metrische Skalenniveaus voraus)

Qualitative Forschung
Prinzipien der qualitativen Forschung
Offenheit (im Vorfeld keine Hypothesen)
Kommunikation (Forschungssituation soll sich an
Alltagssituation orientieren)
Prozess (auf das Subjekt gerichtet, Prozess zur
Wirklichkeitsabbildung)
Reflexivitt und Subjektivitt (Reflexion des
Verhltnisses zwischen Forscher und Erforschtem)
1. Forschungsproblem
2. Untersuchungsplanung (Erhebungsmethode und Forschungsdesign)
Interviewverfahren z.B. Narratives Interview, Leitfadeninterview
Gruppendiskussion, Fokusgruppen
Teilnehmende Beobachtung
Dilemmata nach HOPF bei qualitativen Interviews
Dilemma der Vagheit
Dilemma der Fairness
Dilemma der Selbstprsentation
3. Datenerhebung/ -aufarbeitung
4. Auswertung und Interpretation
Transkription Vergleichbarkeit
Verschiedene Methoden der Datenauswertung
Grounded Theory
Dokumentarische Methode
Computergesttzte Analyse
3 Grundformen der qualitativen Inhaltsanalyse nach Philipp A. E. MAYRING
Zusammenfassung (in einem ersten Schritt wird das Datenmaterial reduziert, sodass wichtige Inhalte
erhalten bleiben)
Explikation (in einem weiteren Schritt werden zu unterschiedlichen Teststellen zustzliche Textstellen
gesucht, die Erklrungen mglich machen)
Strukturierung (nachdem Kategorien erstellt wurden werden bestimmte Aspekte herausgefiltert z.B.
durch das Bilden von Codes)

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Vor-/ Nachteile quantitativer / qualitativer Methoden

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