Importancia de la evaluacin cuantitativa y cualitativa en el proceso

de enseanza aprendizaje

La evaluacin cuantitativa se refleja en resultados numricos que nos permiten

comparar el resultado obtenido con puntaje mximo para poder evaluar
algunos parmetros como el nivel de conocimientos, razonamiento lgico, etc.
Este tipo de evaluacin requiere en primera instancia de un instrumento para
poder recoger esa informacin, para posteriormente evaluar los resultados,
comparar con el estndar deseado y emitir un juicio individual y grupal.
Entre los principales instrumentos de recogida de informacin para la
evaluacin cuantitativa podramos citar:
Pruebas o test: Ya sea de forma impresa o en lnea, donde asignamos a cada
pregunta un valor. Las preguntas pueden ser cerradas o abiertas, pero lo
importante es que cada una tenga un valor individual para al final poder tener
un valor total.
Prcticas: En este tipo de evaluacin, el maestro pide al estudiante realizar
alguna actividad como diseo de un objeto, desarrollo de un proyecto
especfico, un plan de negocios o plan de marketing por ejemplo donde el
maestro, de acuerdo a sus parmetros de evaluacin, asigna un puntaje
especfico a esta actividad.
Exposiciones: Las exposiciones orales son una fuente de evaluacin muy
importante, ya que a travs de ella, nos permite evaluar varios aspectos como
el nivel de investigacin, fluidez verbal, inteligencia interpersonal y kinestsica,
trabajo en grupo, expresin corporal, etc.
Applets y juegos en lnea: Normalmente, se utilizan como refuerzo al tema
visto en clase a manera de juego y distraccin con los estudiantes, sin
embargo, estos juegos y applets tienen la ventaja de tener un sistema de
evaluacin inmediata que nos puede dar una retroalimentacin del desempeo
del nio. En internet podemos encontrar una variedad de estos recursos de

cada tema, incluso, los maestros que tienen ms habilidades con las
tecnologas disean su propio material didctico en programas como el J Clic,
Hot Potatoes, etc.
Encuestas: Son utilizadas para saber el nivel de satisfaccin con algn
producto, servicio o simplemente para conocer la opinin de las personas. Por
ejemplo, luego de hacer un proyecto, es importante que el maestro investigue
cualitativa y cuantitativamente como el mismo ha aportado en el desarrollo de
los estudiantes. Para evaluacin cuantitativa es importante incluir preguntas
con una escala numrica para tener resultados medibles. Por ejemplo Califique
cada pregunta del 1 al 5 de acuerdo al siguiente rango:
1 (mala), 2(Regular), 3(aceptable), 4(bueno), 5(Excelente)
Evaluacin cuantitativa-cualitativa
Ejemplos de evaluacin por normas: Exmenes de aptitudes, personalidad.
Donde se comparan las caractersticas que se deben tener para realizar
determinada actividad aplicada. Rendimiento de cada individuo respecto al
grupo de trabajo como: excelente, sobresaliente y bueno. Ejemplos de
evaluacin por criterios: La evaluacin de dominio de competencias laborales,
el grado de bonificacin por ventas de acuerdo al nivel de rendimiento de la
persona, bonos adicionales en la parte comercial. El enfoque de evaluacin
criterio se utiliza ms en el ambiente acadmico ya que a travs de indicadores
que brindan informacin precisa sobre los criterios considerados, se tiene
claridad si los objetivos de la clase fueron cumplidos, se comparan los criterios
obtenidos con las informaciones recogidas de la clase. Intentos de visualizar el
objetivo en actividades observables medibles. Una breve reflexin (un
prrafo) sobre la importancia de la evaluacin del aprendizaje en la
educacin. Respuesta. La importancia de la evaluacin en el aprendizaje va
ms all que una simple cuanta del conocimiento adquirido, permite tener una
evidencia de los procesos complejos del pensamiento, de la calidad y cantidad
de: anlisis, reflexin y asimilacin de los conocimientos. Explicacin de los
pasos de la evaluacin cuantitativa de acuerdo con su prctica.
Respuesta. Evaluacin preliminar o diagnstica donde se identifican
conocimientos previos, evaluacin continua tales como: asistencia,
participacin de preguntas realizadas de forma oral, respuestas a preguntas
por escrito, portafolios, diario o cuaderno de actividades. Una diferencia
entre la evaluacin cuantitativa y cualitativa. Respuesta. La evaluacin
cualitativa es descriptiva tiende a basarse en una reconstruccin de los hechos,
en cambio la cuantitativa evala numricamente la cantidad de conocimientos
del estudiante a travs de puntuaciones generalizadas. Su postura
personal en relacin con la importancia de ambos modelos de
evaluacin (cualitativa y cuantitativa) en el proceso enseanzaaprendizaje. Respuesta. Los dos son importantes ya que permiten ser
mutuamente complementados, la evaluacin cualitativa permite describir lo
que la cuantitativa no alcanza a percibir, y es a travs de la cuantitativa que se
permite tener validez sobre la evidencia del aprendizaje. 1. Diagnstico de
conocimientos y prctica de la evaluacin. La evaluacin cuantitativa y
cualitativa pretenden medir integralmente los conocimientos adquiridos por el
estudiante, stas dos son importantes en cuanto que se complementan y

llegan a un acuerdo mutuo respecto de los hechos de aprendizaje. 2.

Retroalimentacin a un participante. La evaluacin cuantitativa y
cualitativa pretenden medir integralmente los conocimientos adquiridos por el
estudiante, stas dos son importantes en cuanto que se complementan y
llegan a un acuerdo mutuo respecto de los hechos de aprendizaje. La
evaluacin cuantitativa no solo se aplica siempre para verificar solo los
conocimientos memorizados del alumno, tambin se puede aplicar para ver sus
aptitudes, habilidades y destrezas. 1. Una definicin de evaluacin
cualitativa. Respuesta, Evaluacin cualitativa es una evaluacin por medio de
la cual se puede obtener resultados de un proceso de aprendizaje de manera
descriptiva donde se plasman evidencias y se sealan aspectos importantes
del conocimiento y reflexin acerca de un tema. 2. La descripcin de una
caracterstica muy importante de la evaluacin cualitativa y la
justificacin por qu es muy importante. Respuesta, Una caracterstica
muy importante de la evaluacin cualitativa es que trata de reconstruir y
describir la realidad, por lo que no solo se tiene una puntuacin como lo hace
la cuantitativa, sino que ms all de la evaluacin est una descripcin del
proceso de aprendizaje, el cual se puede analizar, revisar y tener una
aproximacin ms detallada al proceso de aprendizaje. 3. La comparacin de
una caracterstica de la recoleccin de informacin o del anlisis al
evaluar cualitativamente, con la forma de hacerlo cuantitativamente.
Respuesta, Una caracterstica muy importante de la evaluacin cualitativa es
que trata de emitir juicios de valor sobre los datos y evidencias extrados de la
realidad evaluada, de manera verbal (no numrica), por lo que no solo se tiene
una puntuacin como lo hace la cuantitativa, sino que ms all de la
evaluacin est una visin del proceso de aprendizaje, el cual se puede
analizar, revisar, teniendo una aproximacin ms detallada al proceso de
aprendizaje. 4. Una ventaja o una desventaja de la evaluacin
cualitativa que no se haya citado en la lectura DEFINICIN DE LA
EVALUACIN CUALITATIVA. Respuesta, No se suprimen los instrumentos
cuantitativos, al contrario se subordinan estos a sus caractersticas cualitativas.
Se caracteriza por ser un proceso del que participan docentes, estudiantes y
familias. Los docentes evalan, pero las familias intervienen en las actitudes y
desarrollo de aptitudes del estudiante. 5. Una aplicacin de la evaluacin
cualitativa. Respuesta, Evaluar el desempeo y expresin oral-prctica del
estudiante durante el aprendizaje mediante asistencia, atencin, participacin
y disposicin. 6. Tabla comparativa de la evaluacin cualitativa y la
cuantitativa. EVALUACION CUANTITATIVA EVALUACION CUALITATIVA 1
Evaluacin numrica Evaluacin descriptiva 2 emite puntuaciones Emite juicios
de valor 3 valora el objetivo, el para qu. Valora el cmo ocurre el proceso,
valores actitudes, atributos. 4 Los datos se pueden recoger al final al aplicar
una prueba. Los datos se van recogiendo durante el proceso enseanza. 5 Los
datos se someten a un anlisis estadstico. Los resultados se analizas e
interpretan. 6. Representa las tendencias socioculturales de las ciencias
blandas. Representa las tendencias positivistas- cientficas. 7 Se enfatizan
tanto los procesos como lo resultados Se enfatizan los resultados de acuerdo al
cumplimiento de los objetivos. 8. Se usan instrumentos como: Orales, Escritas,
proyectos, simulaciones, demostraciones, organizadores grficos, objetivas,
subjetivas, de aptitudes, etc... Se usan instrumentos como: registros
anecdticos, bitcoras, cuadernos, cuadernos de investigacin, lista de cotejos,

expedientes o registros acumulativos, entrevistas, inventarios de actitudes y

valores. 7. Conclusin personal que se refiera al resultado de la
comparacin de su tabla. Respuesta, Es necesario complementar los dos
tipos de evaluacin para obtener la evidencia del aprendizaje. 8. Tabla de
Situaciones educativas en cuya segunda columna debern aparecer
marcadas las situaciones en que es mejor utilizar la evaluacin
cualitativa. En la tercera deber presentarse una justificacin de la
eleccin marcada. Situaciones educativas Situaciones en que es mejor
utilizar la evaluacin cualitativa Justificacin Practica de estudiantes para la
aplicacin de una estrategia comercial Describir el proceso de aprendizaje y
como aplica la estrategia aprendida. Evala descriptivamente y con juicios de
valor lo que observa en su desempeo de la aplicacin de la estrategia. 9.
Conclusin acerca de la pertinencia de la evaluacin cualitativa.
Respuesta, Es pertinente realizar siempre la evaluacin cualitativa ya que mide
el proceso de aprendizaje y se puede analizar e interpretar mediante varios
mtodos su desempeo. 10. Tabla de la clasificacin de tcnicas de
evaluacin cualitativa, En la cual se hayan marcado en la segunda
columna con 1 las tcnicas que ha utilizado el participante y con 2 las
que conoce de alguna forma pero NO ha utilizado. Respuesta, tcnicas
de evaluacin cualitativa las tcnicas que ha utilizado Registros anecdticos 2
Registros narrativos 1 Registros descriptivos 2 Listas de control 2 Formatos de
campo 1 Listas de cotejo 1 Escalas de comportamiento 2 Expedientes o
registros acumulativos 2 Entrevista 1 Cuaderno (Jornal) 1 Cuaderno de
prcticas 1 Cuaderno memoria 1 Cuaderno de investigacin 1 Diario 1 Opinin
2 Inventarios de Intereses 2 Autobiografa o reminiscencia 2 Autorretrato 1
Juego de roles 1 11. Conclusin que presente un recuento de las tcnicas
que ha utilizado el participante, las que conocen y las que desconoce.
Respuesta, En conclusin, conozco bastante tcnicas cualitativas las cuales he
aplicado cuando era practicante de preescolar y primaria en la Normal, tales
tcnicas como registros narrativo, formatos de campo, diarios de campo,
cuadernos de prctica para preparar las clases, cuaderno de memorias, listas
de cotejo y registros narrativos para llevar detalladamente una estructura del
proceso de enseanza basado en objetivos y actividades realizadas. Las
tcnicas de autorretrato y el diario, los he usado para evaluar mis conductas y
errores durante la vida, a travs de experiencias personales. En las prcticas
comerciales, he usado la entrevista, la cual ayuda a tener una nocin acerca de
lo que la gente piensa o percibe, el cuaderno (Jornal) para llevar apuntado los
datos ms importantes a tener en cuenta en funcin del conocimiento La
tabla con los contenidos que debe cubrir la evaluacin de
conocimientos y habilidades de una materia. Tabla 1, tabla de contenidos
MATERIAS: BIOLOGIA MEDIO AMBIENTE Habilidades intelectuales Observacin y
bsqueda de informacin que permitan adquirir el conocimiento deseado.
Establecer el objeto de estudio y de observacin Habilidad para comprender e
identificar los cambios (evolucin) de los seres vivos y capacidad para indagar
los sistemas de adaptacin. Evaluar la interrelacin entre las especies
terrestres en un ensayo. Anlisis y comprensin de las formas de reproduccin.
Medir las consecuencias inmediatas de la interaccin entre el ser humano y los
seres vivos. Contenidos conceptuales por evaluar Importancia de la biologa.
Interaccin entre los seres vivos. Adaptacin de las especies Calentamiento
global Evolucin. Mecanismos de interrelacin de los seres vivos Sus

respuestas a cuatro incgnitas sobre el tema de la evaluacin de

conocimientos. Cmo debe ser la evaluacin de conocimientos en las
instituciones acadmicas? La evaluacin de conocimientos en las
instituciones acadmicas mas que una evaluacin correctiva debera ser y
usarse una evaluacin formativa en la que se incluyan la aplicacin de los
conocimientos en ambientes reales y dnde adems se tenga en cuenta el
proceso total de formacin, el proceso de enseanza aprendizaje para que
pueda ser significativo y no se haga en forma de evaluacin escrita u oral de la
cual se deduce que es evaluado un conocimiento de memoria. En qu se debe
enfocar? Se debe enfocar en evaluar conocimientos aplicados en medios
reales, donde se tenga acceso a que el estudiante pueda aplicar
continuamente sus conocimientos, sean repetitivos no memorizados. Qu
requisitos debe cubrir? Debe cumplir los requisitos de un aprendizaje
significativo por competencias, donde se miden habilidades y destrezas en
prcticas y ambientes reales de aplicacin del conocimiento adquirido. Cul
debe ser su objetivo? Su objetivo debe estar orientado a lograr una
formacin integral y real, donde el estudiante se pueda estimular y logre
adquirir un conocimiento de por vida en diferentes campos, donde se logre un
proceso de enseanza aprendizaje significativo , en base a objetivos aplicados
en contextos reales. . En un segundo documento presentar un escrito
sobre el tema de la evaluacin de conocimientos. La evaluacin de
conocimientos es un proceso complejo en el cual se debe tener en cuenta
todos los mecanismos a integrar para una correcta interpretacin de lo que
sabe aplicar el estudiante sobre un conocimiento. Por lo que no debe evaluarse
lo que tiene en su memoria un estudiante sino lo que puede hacer y sabe
hacer, ejecutar, poner en marcha en una situacin real que se le plantee, tal
como puede ser la solucin a un problema que requiere de conocimientos
adquiridos. La evaluacin de conocimientos debe enfocarse entonces en la
aplicacin de los conocimientos del estudiante durante todo el proceso de
enseanza, compararlo frente a una situacin que muestre la aplicacin de lo
conocido y lo adquirido en conocimiento con su desempeo frente a la misma.
AC2-U3-Num.id Qu sentido tiene que la escuela se ocupe de
demostrar la memorizacin del conocimiento a travs de la
evaluacin? Cundo terminaran de aprenderlo nuestros alumnos? De
qu les servira almacenarlo en el pensamiento? APRENDER O
MEMORIZAR? No tiene ningn sentido las evaluaciones escritas de memoria,
y la demostracin de la memorizacin del conocimiento ya que en la
actualidad: los sistemas de conocimiento, las bases de datos, los archivos
electrnicos, entre otros, no estn ah para ser memorizados.. Estn ah para
que las personas se acerquen a trabajar con ellos de las maneras ms
verstiles que las medias teles informticas permiten, de acuerdo con las
necesidades del mundo moderno. Entonces, es necesario construir sistemas de
aprendizaje inteligentes para aceptar la informacin en las aulas y desarrollar y
despertar en base a esto nuestras habilidades para innovar y llevar a lo
prctico del conocimiento, es decir transformarlo y aplicarlo. Cundo
terminaran de aprenderlo nuestros alumnos? Nuestros alumnos no terminan
de aprender cuando solo evaluamos el sentido de memoria a travs de
exmenes escritos y demostrativos. Nuestros alumnos aprenden cuando ven
transformado y aplicado el conocimiento y la informacin que han adquirido.
De qu les servira almacenarlo en el pensamiento? Almacenar palabras,

oraciones y significados de memoria no servira de nada. Necesitamos crear

ambientes de maduracin del conocimiento donde ste sea aplicado,
transformado e innovador . AC3-U3-Num.id 1. Explicacin de las actividades
del proceso evaluativo que se mencionan en la lectura, de acuerdo con
su experiencia o con lo observado por usted. Seleccin de tcnicas y
elaboracin de instrumentos. Es decir tener los materiales y los procesos de
evaluacin del conocimiento que vienen siendo las tcnicas usadas como
mtodos de evaluacin. Definicin de criterios, parmetros y claves para
calificar los productos generados por sus alumnos. Tener referencias para
comparar, as como visualizar la actividad del estudiante, tener en cuenta todo
el proceso de enseanza aprendizaje. Emisin de resultados traducidos en
calificacin y retroalimentacin a sus alumnos. La calificacin y puntuaciones
miden el logro de los objetivos planteados, as como una retroalimentacin es
importante para reflexionar acerca de todo. Juicios de valor sobre los
resultados. Los juicios de valor son importantes porque determinan una
evaluacin del proceso de manera cualitativa que estimulan, describen y
analizan el conocimiento adquirido durante el proceso. Toma de decisiones
sobre la acreditacin y promocin de sus alumnos. En base a las actividades y
valoracin de su desempeo. 2. La valoracin de responsabilidades (incluyendo
la escala). 1. Valorar los logros del aprendizaje de sus alumnos y determinar las
tareas que sus alumnos son capaces de enfrentar. 2. Desarrollar una adecuada
cultura de evaluacin que destierre las prcticas deshonestas y vicios. 3.
Disear una evaluacin que incluya la participacin democrtica de alumnos
(co-evaluacin y auto-evaluacin) no slo al profesor. 4. Emitir una acreditacin
sobre el dominio de los conocimientos y habilidades del currculum. 5. Evaluar
la efectividad de sus actividades para mejorar la calidad del aprendizaje de sus
alumnos. 3. Anlisis de resultados de la valoracin y respuesta a la
pregunta: Cul(es) de las responsabilidad(es) expresadas en la
valoracin anterior pone(n) a prueba ms evidentemente la tica del
profesor? Por qu? Emitir una acreditacin sobre el dominio de los
conocimientos y habilidades del currculum. Porque simplemente es el juicio
final donde se determina si realmente desarroll las habilidades y supo aplicar
el conocimiento adquirido. 4. Su ejemplificacin de dos de los problemas
del profesor al evaluar los conocimientos que se mencionan en la
lectura o la mencin de por lo menos dos problemas ms de este tipo,
que usted ha vivido u observado. Se mide cantidad no calidad de los
conocimientos, es cuantitativa en cuanto a la medicin, no se mira mucho que
obtuvo ms all o su aplicacin de este conocimiento, ya que no es repetitiva
no permite innovar el conocimiento. La evaluacin es peridica no continua, lo
cual fragmenta el conocimiento o en el mejor de los casos, trasmite una idea
sumativa del mismo, una idea lineal no integral ni interdisciplinaria. AC4-U3Num.id Escrito tipo ensayo sobre el aprovechamiento de las TIC en la
evaluacin de conocimiento La tecnologa sustenta los procesos de
presentacin de las preguntas del examen, la entrada de las respuestas y el
anlisis de las pruebas. Cuando estas tres actividades se realizan
automatizadamente el sistema se denomina Computer-Based Assessment
(CBA). Estos procedimientos son ms bien propios de la educacin a distancia
que adems tiene la facilidad de incorporar recursos de hipertexto, imagen fija
y en movimiento, herramientas de discusin e intercomunicacin como el chat,
salones virtuales, videoconferencias y hasta tutores inteligentes. La desventaja

de los procedimientos computarizados es que se limitan a las pruebas

objetivas; la ventaja, que permiten la validacin automtica de los
instrumentos. En trminos generales, para aprovechar las TIC (tecnologas de
la informacin y de la comunicacin) en la evaluacin de conocimientos y
habilidades, se sugiere tomar en cuenta los principios didcticos bsicos
inspirados en Fontn y Basdos (2005): Partir de un proyecto educativo que d
sentido y cobertura terica. Los fundamentos pedaggicos, psicolgicos,
sociolgicos y epistemolgicos del currculum debern estar presentes no slo
en el diseo y desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje con TIC,
sino tambin en los de evaluacin. Las TIC funcionan en interaccin con otros
elementos
curriculares
(objetivos,
contenidos,
actividades...)
y
en
consecuencia, su significacin en el proceso enseanza-aprendizaje depender
de las decisiones que se adopten respecto a estos elementos. Al mismo
tiempo, esas decisiones repercutirn en los dems elementos del sistema
educativo. Se trate de enseanza a distancia, presencial o semipresencial, la
funcin del profesor no es la de transmitir exclusivamente informacin sino
organizar y crear determinados entornos para el aprendizaje y la evaluacin de
los alumnos. El contexto organizativo facilitar o dificultar su uso. El nmero
de ordenadores por alumno, la adecuacin de su instalacin, mantenimiento,
etc. Pero sobre todo la plataforma tecnolgica elegida, son elementos del
contexto decisivos. Muchos expertos nos hacen ver que la tecnologa no es una
panacea, es un elemento ms al servicio de la enseanza y la evaluacin que
toma sentido en tanto los usuarios operan con el software e interactan en los
espacios virtuales. La innovacin educativa no consiste precisamente en
utilizar tecnologa de punta en los procesos sino en hacer participar a los
alumnos creativamente, superando las barreras del tiempo y del espacio.
Fontn y Basdos sealan que con las TIC se puede ampliar la cantidad y
calidad de la informacin por evaluar, pero esto no significa que la evaluacin
sea entonces ms rica y positiva, ya que su verdadero significado depender
del contexto curricular en el que se inserte, las interacciones que establezca
con los dems elementos curriculares, y los requerimientos que se le
demanden. Las TIC pueden y deben [] optimizar las tareas de interaccin
humana, evaluacin continua y mejora de los entornos de aprendizaje.