Fronteiras

Como pensar as polticas pblicas de cultura:

Pedagogia do teatro e teatro de grupo em foco
L I M A ,

F r a n c i s c o

A n d r

S o u s a

Resumo: O artigo problematiza a necessidade de aes desenvolvidas por projetos

culturais como forma de contrapartidas sociais atreladas s polticas de incentivo
cultura. Dialogando com as experincias realizadas no mbito da educao no
formal, sistematizadas pelo modo de operar que se convencionou denominar teatro de grupo, o trabalho aponta o imobilismo burocrtico de alguns artistas no ato
da execuo das aes dessa natureza, bem como questiona a real necessidade da
exigncia de contrapartidas em projetos com financiamento pblico. Finalmente,
desataca que, apesar da desconfiana que gera em determinados setores sociais, as
prticas pedaggicas dos grupos teatrais trazem grandes benefcios Pedagogia do
Teatro e constituem-se como importantes vias de formao e capacitao profissional, especialmente nos contextos culturais fora dos grandes eixos metropolitanos.
Palavras-chave: : Teatro de grupo. Pedagogia do teatro. Polticas pblicas.
Abstract: The paper discusses the actions undertaken by cultural projects as a form
of social compensations linked policies to stimulate the culture. Dialoguing with experiments systematized by mode of operation is usually called the Group Theater in
Brazil, the paper points the unethical behavior of some artists in performing these
activities, as well as question the real need of the requirement counterparts from
the state on projects with public funding. Finally, he argues that despite the mistrust generated within certain social sectors, the pedagogical practices of theater
groups bring great benefits to the Pedagogy of Theatre and represent important
pathways in education and professional training of the performing arts, especially
in cultural contexts outside of brazilian metropolitan cities.

1 Natural de Vitria da Conquista-BA, licenciado em Teatro pela Universidade Federal da Bahia (2008). Atualmente aluno do Programa
de Ps-Graduao em Artes Cnicas da UFBA (2012) e membro corporativo do Grupo de Teatro Finos Trapos (BA). Professor Substituto do
Instituto Federal de Cincia e Tecnologia Baiano - Campus Catu, tem experincia na rea das Artes Cnicas como ator, professor de teatro,
dramaturgo e diretor. Pelo seu trabalho como ator no espetculo de repertrio Auto da Gamela, j recebeu indicao ao Prmio Braskem
de Teatro (2007). o principal autor do livro Oficino Finos Trapos: Pela Interiorizao do Teatro Baiano, que ser lanado em maro de
2014. Atua principalmente nos seguintes temas: teatro de grupo; pedagogia do teatro; processo colaborativo de criao; recepo esttica;
e matrizes culturais do interior da Bahia.

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Keywords: Group theater. Pedagogy of theater. Public cultural policies.

O teatro de grupo sem dvida parece ser um estimulante agente radiador de produo
cultural e de polmicas. Apesar de sua j reconhecida relevncia para as artes cnicas contemporneas, no contexto brasileiro a ampliao no seu escopo de atuao desperta curiosidade e
desconfiana de alguns setores sociais. Estaria a sua atuao em outras frentes de trabalho que
no apenas a elaborao de produtos cnicos relacionada a um discurso ideolgico-filosfico?
Ou seria um pragmatismo capitalista frente s novas demandas surgidas com as transformaes
polticas realizadas a partir da dcada de 90? Os praticantes do teatro de grupo estariam aptos e
gabaritados a operar em distintas reas de atuao do fazer artstico, a exemplo da produo e
gesto cultural, da pesquisa e sistematizao de conhecimentos relacionados rea, da promoo
de atividades de reflexo sobre a prtica, e da execuo de atividades pedaggicas visando formao e capacitao de artistas cnicos? Em que medida esse modo de operar contribui e no
simplesmente usufrui das ferramentas e mtodos disponibilizados pelos distintos eixos de atuao
das artes cnicas?
A resposta a todas essas perguntas suscita um longo debate, pois, como nos provoca
Rosyanne Trotta (2008, p.09), dos eventos de teatro de grupo, emergem questes endmicas,
que dizem respeito ao prprio fio da navalha em que se situa esta modalidade teatral que visa a
continuidade em um tempo descontnuo, em um pas descontnuo, em uma cultura do imediato.
Tomaremos ento um recorte dessa discusso neste trabalho ao analisarmos a atuao do teatro de grupo brasileiro na frente de sistematizao e promoo de prticas pedaggicas, especialmente na modalidade de educao no formal, aproximando os campos do teatro e da educao e
possibilitando a vocacionalizao de novos artistas e o desenvolvimento de novos procedimentos
metodolgicos.
Os anos 90 demarcam um perodo de reafirmao do movimento teatro de grupo que se
espalha por todo pas, causando uma grande efervescncia cultural e proporcionando um amadurecimento tcnico e esttico,pelacunhagem de uma linguagem cnica com traos indenitrios
marcadamente nacionais. A partir de mobilizaes em escala micro e macrorregional, promovidas
por artistas independentes e coletivos teatrais, conquistas no mbito das polticas pblicas foram
realizadas, proporcionando o estreitamento das relaes entre artistas e poder pblico, bem como
o desenvolvimento e a valorizao do trabalho dos grupos localizados nas regies perifricas do
pas, menos privilegiadas no que se refere infraestrutura de mercado e s atividades formativas.

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Essas conquistas polticas iniciadas na dcada de 90 ganham intensidade nas dcadas

subsequentes e lanam luz discusso de questes peculiares desse modo de operar com as artes
cnicas. Ao contrrio do que ocorreu em outros pases da Amrica Latina, onde a maior parte do
movimento teatro de grupo manteve-se pari passu com o engajamento poltico e social, o Brasil
das dcadas subsequentes ditadura militar presenciou uma radical mudana no perfil ideolgico
dos coletivos. Na medida em que avanamos nas conquistas relacionadas s polticas culturais, os
grupos estreitam a dependncia financeira estatal. E ainda que o ambiente democrtico preserve
a sua liberdade de expresso, a participao dos grupos no mecenato proporcionado pelo Estado
est sujeita a certas condicionantes e alinhamentos com as polticas de governo.
Por sua perda de popularidade para outras linguagens, o teatro passa a se reconhecer
como arte que no se adequa facilmente ao modelo neoliberal de produo. Sendo uma arte de
difcil reproduo em grande escala, e diante de um mercado cada vez mais exigente nesse sentido,
o teatro passa ento a ser considerado invivel financeiramente pela dificuldade em ser autossustentvel, tendo que recorrer ao fomento e interveno do Estado. At mesmo a noo de amadorismo e profissionalismo de incio, comumente utilizada enquanto auxiliar na diferenciao
entre teatro experimental e teatro comercial veio se transformando ao longo das dcadas. Se,
antes, profissional e amador denotavam a relao desses artistas com o mercado, com o aumento
da interdependncia entre teatro e Estado, essa noo passa a ilustrar muito mais a ideia de apuro
tcnico do que de qualquer outra coisa.
No contexto do teatro experimental, a busca dos artistas por um novo modo de interpretao e encenao passa a requerer tambm um novo modelo de organizao e produo. Da o
fato de o teatro de grupo ter sido aceito primeiramente por artistas tidos como amadores e que
no se sujeitavam logica de mercado imposta pelo teatro comercial. Assim, sua independncia
em relao s normas capitalistas adotadas pelo sistema das grandes produes lhes garante a
liberdade de criao. (TROTTA, 2008, p. 54).
Todavia, essa licena potica e ideolgica gera complicadores. Usufruindo dessa emancipao, os coletivos de ento passam a investir em formao e capacitao continuada, independentemente de objetivarem a construo de um produto cnico, gerando problemas como, por
exemplo, a dilatao do tempo de criao, o aumento dos custos de produo, a necessidade de
capitao de recursos para alm do financiamento de uma montagem, a necessidade da aquisio
de um espao que funcione como sede, dentre outras questes. Ou seja, os artistas de grupo, para
gozarem de um direito, passam a necessitar mais e mais do aporte financeiro estatal, seja por meio
de financiamento direto ou de iseno fiscal a empresas privadas ou mistas. Para tanto, so obrigados a adequar os seus projetos s diretrizes e normas deliberadas pelo Estado.

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Uma das condies recorrentes dessas diretrizes de usufruto de financiamento pblico a

previso das chamadas contrapartidas sociais, que dimensionam a relevncia do projeto, possibilitando e em alguns casos sendo determinantes a sua aprovao e execuo. Essas contrapartidas ganham corpo em aes culturais das mais variadas, que abarcam diversos aspectos do fazer
teatral, como nos mostra o estudo realizado por Maria Lcia Pupo (2012,p. 153-154):
Procedimentos ldicos so inventados, modalidades inditas
de vinculo entre a atuao e a escrita so construdas, inovaes quanto difuso da representao so propostas. O
epicentro do fenmeno teatral [...] se desloca da encenao.
O teatro transborda, portanto, de suas margens at aqui consagradas: a reflexo sobre o processo de criao, a realizao
de oficinas, viagens, encontros, ensaios abertos, intervenes
nos ambientes urbanos ampliam a envergadura daquilo que a
cena d a conhecer.
V-se, portanto, na exigncia dessas contrapartidas, uma potente via de interveno sociocultural que possibilita que,por meio de aes educativas de carter no formal, executadas
pelos coletivos teatrais, o teatro redimensione a sua atuao junto a outros setores da sociedade,
especialmente s camadas menos privilegiadas economicamente. Isso gera benefcios para a comunidade, fortalece os vnculos desta com os grupos e promove a difuso da linguagem teatral.
Paradoxalmente, essa exigncia imposta pelas polticas culturais no verificvel em selees
pblicas de outras reas do funcionalismo pblico, o que leva alguns artistas a questionarem a
obrigatoriedade dessas contrapartidas, apesar de reconhecerem a sua relevncia.
Ao mesmo tempo em que a exigncia de contrapartidas sociais por parte de alguns editais
pblicos denota um grau de juzo de valor sobre as linguagens artsticas, ela possibilitou aos agrupamentos sistematizarem suas prticas e planejarem aes de formao de carter multiplicador,
desenvolvendo uma pedagogia prpria e ampliando a sua rea de atuao. Esses fatores reverberam no seguinte quadro: das formas de organizao que se utilizam do modelo de educao no
formal como catalisador de suas prticas artsticas e formativas,oteatro de grupo uma das que
mais tem se destacado desde a dcada de 90.
Procurando se aprofundar nessa discusso, Maria Lcia Pupo, se atendo ao contexto paulistano, ao analisar as aes propostas por coletivos contemplados com a lei de incentivo municipal, afirma que

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Um critrio interessante para se examinar o significado dessa

oferta pode ser sintetizado a partir da seguinte interrogao: a
oficina/workshop em questo se articula organicamente com
o projeto como um todo? Ela constitui efetivamente uma via
de mo dupla entre os membros do coletivo e as pessoas que
se dispem a frequent-la? Qual o grau de conexo que apresentam com processos de criao sob responsabilidade dos
grupos? Objeto a priori favorvel, o oferecimento de oficinas
pode em alguns casos encobrir a fragilidade de determinadas
propostas, mais por vezes constitui o germe privilegiado de autnticas criaes em parceria. (PUPO, 2012, p. 162)
Nesse sentido, poderamos incorporar aos questionamentos levantados pela autora outras
problematizaes: Como o Estado que delibera a exigncia de contrapartidas sociais fiscaliza a sua
execuo? Como aferir os resultados alcanados nessas iniciativas? Existe um interesse real do
poder pblico em que essas aes sejam executadas a contento? O fato de exigir contrapartidas
sociais indica um julgamento de que a produo/ execuo de uma obra de arte per si no relevante socialmente?
Ainda que no haja at o momento pesquisas que intentem responder a essas perguntas,
o fato que, no que se refere estruturao metodolgica ou de conduo desses processos
pedaggicos idealizados por coletivos teatrais, no podemos falar de um modelo nico preponderante. Podemos encontrar grupos com uma sistematizao bem delineada e que possuem, em
alguns casos, membros com formao especializada com nfase em Pedagogia do Teatro e/ou
Teatro-Educao que respondem pelos processos artstico-pedaggicos, bem como coletivos que
organizam suas prticas pedaggicas de modo intuitivo e sem nenhuma rigidez metodolgica.
Esse cenrio heterogneo suscita certa desconfiana em relao ao engajamento dos grupos na promoo de ofertas de aes voltadas a essa modalidade de ensino. realidade que boa
parte dos grupos teatrais tem a Pedagogia do Teatro apenas como atividade secundria, uma vez
que sua principal frente de trabalho geralmente a pesquisa e criao de produtos cnicos, no
podendo, portanto, ser considerados instituies educativas. Quando o trabalho de formao desempenhado pelo grupo ganha notoriedade e, em certos casos, um enquadramento no sistema de
ensino formal, em geral de nvel tecnlogo, acabam por se tornar instituies independentes, no
tendo o seu funcionamento condicionado agenda de trabalho e viagens dos membros do grupo,
precisando, portanto, do aporte de profissionais parceiros.

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Assim, essas prticas pedaggicas podem ser analisadas sob dois distintos pontos de vista:
ou como resultado de um oportunismo do grupo promotor com vistas sustentabilidade financeira de seus projetos, ou como algo resultante de uma filosofia de trabalho com o intuito de
proporcionar benefcios em via de mo dupla aos agentes envolvidos.
No que concerne primeira interpretao, a flexibilidade dos grupos no que tange rigidez
de sistematizao de seus percursos formativos encarada como a ilustrao de certas fragilidades
dessas aes. Quando so executadas em carter de contrapartida social, um dos riscos que podem rondar essas aes a burocratizao do fazer, sendo encaradas como um desvio dos propsitos do projeto a fim de alcanar um financiamento adequado para a sua realizao.
Neste caso, uma questo sobre a qual tambm devemos refletir, e que me parece to ambgua quanto a real necessidade da exigncia de contrapartidas sociais por parte do poder pblico,
a postura tica dos profissionais envolvidos nessas aes culturais. E isso no se restringe somente
s atividades educativas promovidas pelos grupos.
Natural de Vitria da Conquista, terceira cidade em nmero de habitantes do Estado da
Bahia e ainda com pouco incentivo formao e profissionalizao dos artistas locais, pude presenciar de perto posturas de artistas renomados que, levados pelo imobilismo, transformavam os
workshops e oficinas em mera burocracia institucional. Ainda que seja compreensvel a indignao
e certo grau de comodismo por parte desses profissionais, pelas razes aqui j expostas, no posso concordar com essas posturas. Se em vez de suscitarmos o debate nos rendermos cmoda
postura do imobilismo, o que no seremos seno to corruptos quanto os polticos que muitas
vezes condenamos?
A postura tica dos idealizadores e executores das propostas de prticas pedaggicas no
formais, independentemente do lugar em que elas figuram em um projeto, pode resultar em contribuies efetivas no apenas para os alunos, como tambm para os condutores. Estes ltimos,
quando possuem o intento de uma contribuio real para com os envolvidos, resultam em processos estimulantes que reverberam, inclusive, no desenvolvimento do prprio grupo promotor:
muitas vezes dentro de oficinas teatrais com jovens e menos
jovens, no raro desenvolvidas em ilhas de encontro e trocas
instaladas nas periferias das grandes cidades, que emerge a
matria-prima posteriormente lapidada no percurso que leva
encenao realizada por grupos teatrais reconhecidos. Relatos
apresentados oralmente pelos membros das oficinas, temas

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que vm tona em situaes de jogos alimentam, nesses casos, a criao artstica de tais grupos. (PULPO, 2011, p. 12)

Por isso, considero que no so as condicionantes do financiamento pblico que determinaro a surdez ou o dilogo que pode ser proporcionado a partir do encontro-potncia de
membros dos grupos com os participantes de um curso de curta durao, e sim o senso tico, a
horizontalidade nas relaes, sejam elas coletivas ou colaborativas, e a disponibilidade de ambas
as partes para experimentar.
Outra problematizao emerge desse contexto: Se a elaborao de contrapartidas sociais
surge como questo a ser revista e debatida, tambm necessria reflexo sobre o fato de que
os coletivos teatrais, dentro da configurao atual, acabam se tornando verdadeiras ilhas flutuantes, como sugere Eugenio Barba. Mas no caso brasileiro, essas ilhas tm cortado veementemente os vnculos com a comunidade onde esto situadas. Resguardadas as excees, o teatro de
grupo brasileiro atual, com suas montagens contemporneas muitas vezes restritas a um nmero
reduzido de espectadores, parecem precisar do planejamento e execuo de atividades dessa
natureza para permanecer comungando do ideal de engajamento social.
Entretanto, essas possveis contradies derivadas do senso tico e filosfico dos agentes
envolvidos em um processo formativo no diminuem a relevncia dos desdobramentos polticos
e pedaggicos da filosofia e prtica de aes de formao em carter de educao no formal.
Especialmente nos contextos menos favorecidos no que se refere formao especializada, os
cursos de curta-durao proporcionados como contrapartida em alguns casos surgem como nica
via de capacitao profissional. Ou seja, ainda que estes no devam substituir a formao proporcionada pelo ensino formal, seguramente temos nessa prtica preciosos mecanismos para difundir a capacitao profissional nos lugares brasileiros mais longnquos, onde a educao regular
destinada formao de profissionais das artes do espetculo atrofiada no que diz respeito a
recursos financeiros disponveis, se comparada a outras reas do conhecimento ainda tardar
muitos anos para se estabelecer. Assim, os coletivos teatrais, seja como mediadores, seja como
propositores, cumprindo um papel que deveria ser do Estado, possibilitaro aos artistas vocacionados, se no o alento de melhores condies para exerccio de sua profisso, o conforto de
saberem que no esto sozinhos na estrada.
Aponto tambm uma segunda interpretao possvel para a flexibilidade no que tange
sistematizao dessas aes por parte do grupo, que se associa ao segundo ponto de vista delineado sobre elas. Essa caracterstica tambm pode ser resultante das especificidades do aprendizado proporcionado pelos coletivos que no necessariamente precisam estar articulados com os
saberes e fazeres cannicos sistematizados.
Os coletivos ento possuiriam uma prxis pedaggica prpria, pautada nas suas experincias empricas e no arcabouo terico que fundamenta a sua corrente de pensamento filosfico.

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Por isso, no raro encontrar nos percursos formativos idealizados pelos grupos contedos que
se relacionam diretamente com as ferramentas e mtodos utilizados e/ou desenvolvidos no cotidiano de seus processos de criao. Essas aes seriam ento vias de compartilhamento e socializao dessas ferramentas e procedimentos, cumprindo um papel multiplicador dos saberes
difundidos dentro dos coletivos. No toa que a execuo de atividades dessa natureza se torna
cada vez mais frequente dentro de encontros como festivais, mostras, colquios, seminrios, dentre outros eventos.
Assim, sejacomo contrapartida ao financiamento de espetculos, seja como projeto independente, no podemos negar as contribuies do teatro de grupo para o desenvolvimento,
sistematizao e difuso da Pedagogia do Teatro. Essas prticas pedaggicas proporcionam gerao de conhecimentos e reflexo sobre a prtica artstica, o que amplia a relevncia desse fazer
artstico como agente mediador entre os objetivos do Estado e as necessidades da sociedade.
Destaco como objetivos recorrentes nos cursos promovidos pelos coletivos teatrais geralmente de curta durao, ministrados nas modalidades de oficinas, workshops, demonstraes
de trabalho, painis, comunicaes, aulas-espetculos, dentre outros o intuito de difundir
procedimentos de criao dramatrgica; promover as tcnicas e estticas que fundamentam a
criao dos produtos cnicos desses coletivos; formar/vocacionar atores com perfil de atuao
adequado aos princpios defendidos pelo grupo, possibilitando, inclusive, o ingresso de alguns
desses vocacionados em novas montagens e at mesmo no quadro permanente de membros do
grupo; discutir temas que circundam os produtos cnicos e/ou a filosofia de trabalho do grupo;
dentre outros.
Essas atividades se tornam importantes vias de compartilhamento de ideias e procedimentos metodolgicos, uma vez que os grupos, ao se lanarem na investidura de um teatro experimental, acabam por desenvolver pesquisas inovadoras em diversos setores da criao. Essa
afirmativa confirmada pela prpria Pedagogia do Teatro que indiretamente coloca em evidncia
as relaes de aprendizagem proporcionadas pelos coletivos quando passa a incorporar em seu
escopo de anlise novas abordagens, ampliando o campo de atuao do at ento denominado
Teatro-Educao.
Em minha pesquisa de mestrado, desenvolvida junto ao Programa de Ps-Graduao
em Artes Cnicas da Universidade Federal da Bahia,estudei as modalidades de interveno pedaggica sistematizadas pelos coletivos teatrais, tendo como estudo de caso a ao Oficino Finos
Trapos, desenvolvida pelo Grupo de Teatro Finos Trapos (BA), no mbito da educao no formal.
A pesquisa constatou a hiptese de que as prticas pedaggicas dos grupos teatraisse utilizam

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de ferramentas desenvolvidas dentro do prprio coletivo como dispositivos metodolgicos para

sistematizar e desenvolver novos percursos formativos. Assim, essa transposio de ferramentas

de criao para o contexto educacional constitui-se em produo de conhecimento que contribui
diretamente para o desenvolvimento da Pedagogia do Teatro. E uma vez que essa produo de
conhecimento rene contedos complexos, podendo, inclusive, se articular com outros campos do saber, essas prticas constituem-se como rea de interesse especfica dentro desse eixo
temtico, a qual conceituei sob o ttulo de Pedagogia do Teatro de Grupo.
Para alm da necessidade de contrapartidas sociais, um dos fatores que justificam a
Pedagogia do Teatro de Grupo que a dinmica desse modo de operar ainda apreendida essencialmente no campo emprico.As poucas instituies de ensino tcnico e superior que teriam
a responsabilidade formadora ainda seguem padres e modelos que raramente se adequam s
necessidades dessa prtica. Em geral, essas instituies formam profissionais para um mercado
idealizado, seguindo o modelo de produo regido pela diviso do trabalho por especializao. O
problema que, no panorama teatral brasileiro, so raros os contextos em que podemos encontrar um mercado teatralconsolidado,no qual atores so apenas atores, diretores so apenas diretores que possuem produtores para capitalizar a sua obra artstica. Se por essas e outras razes
dificultoso prever a aplicabilidade desse sistema at mesmo no que se refere ao teatro comercial,
o que no pensar em relao ao teatro experimental e criao e produo continuada do teatro
de grupo?
A Pedagogia do Teatro de Grupo surge quando os agrupamentos passam a traar suas
estratgias de formao e capacitao dentro da modalidade de educao no formal. No encontrando instituies formais de ensino que deem conta das lacunas encontradas no campo
emprico, os coletivos mais antigos e de exitosas e reconhecidas prticas surgem como referenciais, investindo em aes multiplicadoras que contribuem para a disseminao de suas tcnicas,
estticas e da filosofia de trabalho em grupo.
Desde a dcada de 90, aes dessa natureza se multiplicam pelo territrio nacional. So
iniciativas como: o Oficino do Galpo Cine Horto promovido desde 1998 pelo Grupo Galpo
(MG); a Escola Giramundo, ncleo de estudos de teatro de bonecos fundado em 2004 pelo grupo
Giramundo (MG); o Terreira da Tribo, espao de pesquisa e capacitao profissional, fundado em
1984 pelo grupo Oi Nis Aqui Traveis (RS); O Oficino Clowns, cursos de capacitao promovido
desde 2010 pelo grupo Clowns de Shakespeare (RN); o ncleo Universidade Antropofgica criado
em 2011 pelo Teatro Oficina Uzina Uzona; dentre outros. Trata-se de vigorosos exemplos de aes
dos grupos com vistas a promover atividades de formao, seja como contrapartida social ao financiamento pblico de espetculos, seja pela organizao poltica dos coletivos teatrais.

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Na Bahia, alm do trabalho realizado pelo Bando de Teatro Olodum, que em 23 anos de
histria vem revelando artistas de renome nacional atravs de aes educativas como o Projeto
Er (SILVA, 2003, p. 256-272) e o Teatro de Cabo a Rabo (MEIRELLES, 2004), iniciativa realizada
em parceria com a equipe do teatro Vila Velha (2003-2005), nos ltimos anos outros grupos vm
se destacando com aes de formao: o premiado projeto Arte Para a Comunidade, desenvolvido desde 2000 pelo grupo Cau de Teatro (Vitria da Conquista-BA); os cursos e oficinas
da Casa do Teatro Popular promovidos pelo grupo Teatro Popular de Ilhus (Ilhus-BA); a oficina
Escola Itinerante de Teatro ministrada em 2012 pelo Oco Teatro Laboratrio (Lauro de FreitasBA); e iniciativas dos grupos Vila Vox, a Outra Companhia, Via Palco e Dimenti (Salvador-BA). Alm
dos citados, destaca-se tambm o Finos Trapos, grupo ao qual perteno e que desenvolve a ao
de formao intitulada Oficino Finos Trapos, percurso formativo analisado por mim como objeto
de estudo na pesquisa em desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Artes Cnicas da
Universidade Federal da Bahia.
Concluso
Pelos diversos fatores aqui expostos, no difcil percebermos que, seja como contrapartida ao financiamento de espetculos, seja como projeto independente, as contribuies do
Teatro de Grupo para o desenvolvimento, sistematizao e difuso da Pedagogia do Teatro so
incontestveis. Essas prticas pedaggicas proporcionam gerao de conhecimentos e reflexo
sobre a prtica artstica, o que amplia a relevncia desse fazer artstico como agente mediador
entre os objetivos do Estado e as necessidades da sociedade. Mas uma questo sobre a qual tambm devemos refletir, e que me parece to ambgua quanto a real necessidade da exigncia de
contrapartidas sociais por parte do poder pblico, a postura tica dos profissionais envolvidos
nessas aes culturais.
Se h algo que a Pedagogia do Teatro de Grupo nos ajuda a elucidar a importncia da
valorizao dos sujeitos que disseram Sim proposta, se inscrevendo e permanecendo durante
todo o percurso formativo. A horizontalidade na conduo dos processos, a postura tica dos idealizadores e executores das propostas de contrapartida social, independentemente do lugar em
que elas figuram em um projeto, podem resultar em contribuies efetivas no apenas para os
participantes, como tambm para os educadores.
No so as condicionantes do financiamento pblico que determinaro a surdez ou o
dilogo que pode ser proporcionado a partir desse encontro-potncia, e sim o senso tico, a

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horizontalidade nas relaes, sejam elas coletivas ou colaborativas, e a disponibilidade de ambas

as partes para experimentar. Como artista e incentivador da Pedagogia do Teatro de Grupo, vejo
com empolgao os desdobramentos polticos e pedaggicos da filosofia e da prtica de aes de
formao. Seguramente temos nessa prtica preciosos mecanismos para difundir a capacitao
profissional nos lugares brasileiros mais longnquos, onde a atrofiada educao regular das artes
do espetculo ainda tardar muitos anos para se estabelecer. Assim, os coletivos teatrais, seja
como mediadores, seja como propositores, cumprindo um papel que deveria ser do Estado, possibilitaro aos artistas vocacionados, se no o alento de melhores condies para exerccio de sua
profisso, o conforto de saberem que no esto sozinhos na estrada.

Referncias Bibliogrficas
PULPO, Maria Lcia de Souza Barros. Quando a Cena se Desdobra: As Contrapartidas Sociais.In:
DESGRANDES, Flvio; LEPIQUE, Maysa. Teatro e Vida Pblica. O Fomento dos Coletivos Teatrais
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TROTTA, Rosyane. Autoria coletiva no processo de criao teatral. Tese de doutorado. PPGT do
Centro de Letras e Artes: UFRJ, 2008.
TROTTA, Rosyane. Autoridade, Grupo, Encenao.In: Revista Sala Preta.So Paulo: ECA/USP, 2006.

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