El arte en el nio, o el que se impulsa desde las aulas, pareciera ser un tema

sencillo; los planes y programas contemplan una serie de actividades artsticas

(obras de teatro, de tteres, realizacin de dibujos, colorear, crear maquetas,
etc.) pero todo esto como apoyo (actividades ldicas) para la tarea de
aprendizaje de los nios. Es decir, se olvida que el arte en si mismo guarda un
potencial enorme para desarrollar la creatividad en los seres humanos.
Los docentes olvidamos lo anterior y nos concentramos en que los nios pasen
un momento ameno en aras de no ser profesores tradicionalistas, y
entendemos las actividades estticas dentro del aula como situaciones que
poco tienen que ver con lo que de manera comn llamamos arte.
El arte, o mejor dicho, la representacin social de lo que llamamos arte, o valor
esttico, es una imposicin de la clase social dominante, la cual no slo nos
traslada su sistema econmico y poltico, tambin nos impone su forma de ver
el mundo, y desde esta ptica se encuentra lo que se considera arte.
Por lo tanto no es de extraarse que los docentes retomemos esta forma de
concebir al arte, hay que recordar que la educacin busca controlar la
representacin social y que por hbito reproducimos la misma.
Como adultos, ya alienados y defensores del sistema, carecemos de las
herramientas para cuestionar lo que la sociedad nos ha impuesto como arte. El
cual, en muchos de los casos, nos resulta ajeno, extrao e incluso complejo.
Nos consideramos incultos (o aplicamos al trmino a otros) si no entendemos
el arte contemporneo, o peor an, el arte moderno; si no visitamos galeras de
arte, museos, si no escuchamos opera (o aunque la escuchemos, si no la
disfrutamos y ms que un goce esttico, provoca un martirio infinito), de igual
forma pasa con la msica clsica, etc. Hemos interiorizado ese protocolo,
aunque no hayamos participado nunca en l, que envuelve lo que se considera
como verdadero arte; esa solemnidad que busca dotar a estas actividades de
un carcter de magnificencia, con lo cual se deja fuera a todas las dems
actividades artsticas populares.
Por tal situacin, si alguna actividad artstica, carece de este protocolo, no es
considerado como arte, lo cual sucede de manera cotidiana dentro de nuestras
aulas; ya que, como mencione anteriormente, las actividades estticas dentro
del aula son consideradas como complementos y no se toma en cuenta ni el
valor esttico de las obras, ni el potencial para desarrollar la imaginacin de los
nios.
La prctica del arte dentro del aula por parte de los nios se desarrolla en tres
dimensiones, la del juego, que tiene como fin un aspecto ldico, por otro lado
esta la dimensin de los sentimientos que tienen como objetivo motivar el amor
o la amistad como sentimientos en general, es decir, no hacia algo en
particular; por ltimo se encuentra la dimensin artstica que busca desarrollar

la creatividad en los nios; como podemos observar, las actividades artsticas

dentro del aula tienen ms significados en los nios que el apuntalar las
actividades de aprendizaje. Tambin no son slo acercamientos al arte para
poder entender el arte de los mayores o de la sociedad; es una arma cargada
de futuro como reza el ltimo mensaje que da la pelcula noviembre. Son la
herramienta apropiada para desenvolver la creatividad y junto con ella la
reflexin y crtica al mundo real, vislumbrar y proponer un mundo diferente.
Sin embargo la prctica del arte dentro del aula, as como cualquier otra
actividad, se ve influenciada por el contexto inmediato y el contexto amplio; en
este ltimo es donde aparece lo que se ha mencionado anteriormente, la visin
que tiene la sociedad sobre lo que verdaderamente es arte; sin embargo, es
dentro del entorno inmediato donde los docentes podemos influir en cambiar la
percepcin que desarrollaran los nios sobre lo que es el arte; por lo tanto es
de vital importancia que nosotros, los profesores, reflexionemos sobre lo que el
arte, su importancia en el proceso de construir seres reflexivos, crticos y
participativos dentro de la sociedad. Entender que el arte no es propio de
esferas intelectuales exclusivas, de clases sociales que pueden pagar el
acceso a ciertos eventos o que tienen el gusto para poder apreciar lo que para
la mayora es ajeno.
Nuestro compromiso es hacer que el nio comprenda que la creatividad, y por
ende el arte, se encuentra en todas partes, que son expresiones libres de los
seres humanos, sin las ataduras ni formalismos que impone la sociedad.
El nio se mueve en dos mundos, el objetivo y el subjetivo; dentro del primero
encontramos la edad del nio, su sexo, su entorno inmediato, etc. Y en el
segundo aparece la tica, el gusto, los sentimientos y lo cognitivo, es dentro de
la esfera de lo subjetivo donde se mueve el arte, y es por ello que la
apreciacin artstica tiene que ver mas con la personalidad de cada persona
que con visiones impuestas por otros; as mismo, las expresiones estticas
tambin son producto de nuestra propia particularidad, escapando de los
convencionalismos de la sociedad.
La escuela es una institucin que es parte del sistema econmico, poltico y
social, como tal, una de sus funciones es buscar la perpetuacin del mismo a
travs del control de la educacin que se les da a los nios; sin embargo, se
puede escapar a esta tendencia, ya que dentro de las aulas los maestros
contamos con cierta autonoma para poder inducir el aprendizaje que
deseamos que tengan los alumnos. Esto conlleva una gran responsabilidad
para nosotros, ya que debemos de transformar los esquemas con los que
hemos operado desde hasta el da de hoy; de hecho, la resistencia al cambio
es una de las tareas inconclusas que subsisten en nuestro gremio, somos
rehaceos a modificar nuestras estructuras que le dan sentido a nuestro hacer
cotidiano.

Cambiar la concepcin que tenemos sobre el arte, y el papel que este juega
dentro del desarrollo cognitivo, emocional, social y creativo en los nios es
punto de partida para transformar nuestra prctica docente, que es una de las
motivaciones que buscamos al estar en la estudiando la licenciatura. Este
cambio surge del compromiso social que tenemos con la formacin de los
futuros adultos que se integraran a una sociedad que cada da es ms
compleja.
No slo se trata de desarrollar los aspectos cognitivos en los individuos, sino
que la educacin debe de ser integral, es decir que el alumno cuente con todos
los aspectos necesarios para su correcto desenvolvimiento dentro de la
sociedad, pero no quedarse en el plano de una insercin correcta como
individuos sociales, sino ser sujetos activos, no pasivos, dentro de la
conformacin de nuestra propia realidad, para poder transformar el entorno en
el que nos desenvolvemos.
Es as que la cuestin del arte en el nio no es cosa sencilla, ni mucho menos
algo sin importancia, debemos de revalorizar las actividades estticas que se
dan dentro del aula para que se obtenga de ellas lo mejor para la formacin de
individuos creativos, ya lo dijo Albert Einstein: en los momentos de crisis, slo
la imaginacin es ms importante que el conocimiento; y por desgracia nuestro
pas, y el mundo entero, se encuentra en momentos de permanente crisis. Y
para desarrollar esa imaginacin no hay nada como el arte, y no slo su
contemplacin, sino su creacin.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 098 DF ORIENTE
La comunicacin y la expresin esttica en la
escuela primaria.
Prof. Miguel ngel Olivo Prez.
El arte en el nio.
Jos Martn Cahum Graciano
Mxico DF. 19 de junio de 2010