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RESUMO
Ao longo da histria do ensino de histria percebemos a presena de constantes debates acerca do
que e como ensinar o conhecimento histrico. Atualmente tais debates giram em torno da defesa da
promoo de um ensino que atenda s especificidades do pblico escolar da sociedade do
conhecimento. Inseridos em uma sociedade complexa, caracterizada pela rapidez das mudanas,
torna-se urgente que a escola proporcione aos seus alunos condies para a compreenso do seu
cotidiano. Nesse sentido, estudiosos apontam a necessidade de um ensino articulado a prticas de
pesquisa, onde encontra lugar o contato com diferentes possibilidades de leitura e interpretao da
realidade. Diante do exposto, este estudo dedica-se reflexo acerca da incorporao de diferentes
fontes e linguagens no ensino de Histria. Esta reunio de aes na Educao Bsica parte do
pressuposto da viabilidade da promoo de um ensino de Histria baseado em prticas de pesquisa.
Para o desenvolvimento deste estudo, foi realizada pesquisa historiogrfica sobre o ensino de histria
no Brasil e acerca da produo histrica, sociolgica e filosfica relativa s especificidades de
diferentes linguagens (msica, filme, fotografia, televiso, literatura, entre outras). O presente estudo
contribui para a compreenso acerca do que atualmente discute-se em relao ao como ensinar a
histria da humanidade e, simultaneamente, do que a sociedade atual espera da escola e da
aprendizagem em Histria, apontando, dessa maneira para possibilidades de execuo de prticas
em favor de melhorias no processo ensino-aprendizagem do conhecimento histrico. O exerccio de
conhecer a partir de um processo de ensino articulado com a iniciao investigao em decorrncia
da exigncia de conhecimentos acerca das linguagens e fontes utilizadas em sala de aula, contribui
para uma aprendizagem significativa do aluno, pois faculta a este saberes para a a leitura e
compreenso do mundo que o cerca. As mudanas operadas no campo historiogrfico mundial,
abriram caminho na histria para o trabalho com novos objetos, novas fontes e a partir de novos
problemas. Contudo, preciso domnio sobre as novas linguagens e fontes levadas para a sala de
aula para que o ensino de histria no ocorra custa da perda da especificidade e da solidez que
deve marcar a histria.
Palavras-chaves: Ensino de Histria Ensino e pesquisa Aprendizagem em Histria.
Debates acerca do que e como ensinar Histria estiveram presentes no Brasil desde o
momento de institucionalizao da disciplina escolar no currculo obrigatrio no sculo XIX (ensino
secundrio). Ao longo das dcadas de 1940 e 1950, perodo de fundao das Faculdades de
Filosofia Cincias e Letras, novas discusses e debates com relao a mtodos e objetivos do ensino
de histria, materializaram-se, por exemplo, em artigos publicados em revistas de histria, como
demonstram pesquisadores do referido ensino (BITTENCOURT, 2004). Apesar disso, a permanncia
das prticas era evidenciada.
importante ressaltar que a formao de professores de Histria ocorrendo nas faculdades,
afetava o ensino de Histria gradualmente. Um exemplo disso foi o que ocorreu com a historiografia
1
Professora Doutora do Departamento de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. E-mail:
crislaneazevedo@yahoo.com.br
2
Licenciada e Bacharelanda em Histria pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. E-mail:
crisline@hotmail.com.br
marxista nos anos de 1960, que chegou a influenciar a produo de livros didticos para o ensino
secundrio no perodo e trazia uma proposta de ensino voltada para a formao do cidado poltico e
crtico. Tal proposta foi freada, no entanto, em 1964. A partir de ento mudanas no ensino de
Histria como a reduo de carga horria, a instituio dos estudos sociais como disciplina escolar e
a difuso de uma concepo tecnicista contriburam para o desenvolvimento de uma crise no ensino
de Histria, marcada por um processo de descaracterizao das cincias humanas como reas de
desenvolvimento autnomo.
O afastamento entre universidades e escolas de primeiro e segundo graus, ocorrido em
decorrncia da crise, prejudicou o dilogo entre pesquisa acadmica e saber escolar, dificultando,
como afirmam os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a introduo de reformulao
do conhecimento histrico e pedaggico no mbito da escola bsica. Tal reformulao relaciona-se
incorporao daquilo que se pesquisava e discutia nas universidades aos currculos escolares das
escolas de educao bsica. Nesse sentido, ganham espao as discusses acerca da incorporao
de prticas de investigao cientfica s aes didtico-pedaggicas. Um outro aspecto a ser
trabalhado na Educao Bsica e que muito contribui para a aproximao da pesquisa com o ensino
consiste no uso de diferentes linguagens e fontes.
Diante do exposto, o presente artigo apresenta uma reflexo sobre a incorporao de
diferentes fontes e linguagens no ensino de Histria. Esta reunio de aes na Educao Bsica
parte do pressuposto da viabilidade da promoo de um ensino de Histria baseado em prticas de
pesquisa. Para o desenvolvimento deste estudo, foi realizada pesquisa historiogrfica sobre o ensino
de histria no Brasil e acerca da produo histrica, sociolgica e filosfica relativa s especificidades
de diferentes linguagens (msica, filme, fotografia, televiso, literatura, entre outras). O presente
estudo contribui para a compreenso acerca do que atualmente discute-se em relao ao como
ensinar a histria da humanidade e, simultaneamente, do que a sociedade atual espera da escola e
da aprendizagem em Histria, apontando, dessa maneira para possibilidades de execuo de
prticas em favor de melhorias no processo ensino-aprendizagem do conhecimento histrico. O
exerccio de conhecer a partir de um processo de ensino articulado com a iniciao investigao em
decorrncia da exigncia de conhecimentos acerca das linguagens e fontes utilizadas em sala de
aula, contribui para uma aprendizagem significativa do aluno, pois faculta a este saberes para a a
leitura e compreenso do mundo que o cerca.
Os problemas vividos pelo ensino de cincias humanas nas dcadas de 1960 a 1980, entre
eles a separao entre o que se pesquisava nas universidades e o que se ensinava nas escolas de 1
e 2 graus (educao Bsica), comearam mais sistematicamente a serem contestados na dcada de
1980 por meio da organizao dos professores atravs de suas entidades representativas. Os
professores de Histria, por meio da Associao Nacional dos Professores Universitrios de Histria
(ANPUH), contestavam a hegemonia do Estado na definio do que e como ensinar a disciplina. Em
mbito nacional assistimos por cerca de uma dcada, a discusses sobre reformas curriculares,
tendo em vista o estabelecimento de uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao e novas
propostas curriculares.
pouco a pouco se familiarizar com as implicaes tericas inerentes ao uso de diferentes fontes e
linguagens.
No ensino escolar muitos so os profissionais que utilizam msicas em suas aulas, os
objetivos so diversos, alguns deles extrapolando, inclusive, a aprendizagem de contedos escolares,
ao utiliz-las, por exemplo, como meio disciplinar. No entanto, se existe certa facilidade em usar a
msica para despertar interesse em sala de aula, o problema que se apresenta para o professor de
histria a transformao da msica em fonte de investigao, no permitido que o momento de
ao intelectual transforme-se em espao de simples descontrao proporcionado pela audio. O
que se busca ao transformar a msica ou a letra da cano em linguagem a ser compreendida e
fonte a ser questionada o ato de pensar a msica e no apenas de ouvir a msica. Transformar o
lazer em momento de reflexo o desafio do professor de histria comprometido com um processo
ensino-aprendizagem contextualizado.
A linguagem musical a ser levada para sala de aula transforma-se em recurso didtico. Dessa
maneira, para o ensino de Histria, a msica popular torna-se mais propcia que a msica erudita, o
que no quer dizer que a mesma no possa ser utilizada. A msica popular apresenta uma maior
viabilidade porque de modo geral apresenta variadas informaes que podem ser exploradas pelo
professor de histria. Em outras palavras, tal tipo de produo musical proporciona a ampliao das
possibilidades de compreenso da produo cultural de uma determinada sociedade. Para tanto,
importante acompanharmos a produo historiogrfica sobre msica e compreender como os
historiadores a pensam.
Pesquisas de historiadores sobre a msica datam dos anos de 1970 e 80. Hobsbawm (1998),
um dos pioneiros sobre o tema analisou o jazz norte-americano. Na sua investigao histrico-social
do jazz, destaca o contexto social no qual esse gnero musical se desenvolveu e como se espalhou
pelo mundo ocidental. No Brasil, na produo relativa ao assunto, merecem destaque os estudos de
Arnaldo Contier (1998) e Martins Ferreira (2002). Este ltimo, inclusive com obra publicada, tendo em
vista o contexto escolar.
Numa tentativa de sntese, poderamos dizer que no uso da msica como documento, o
professor de histria alm dos procedimentos de anlise do contexto de produo da msica,
conhecimentos sobre o autor e interpretao da letra da cano, deveria buscar analisar a msica
mediante a integrao de suas outras caractersticas como: ritmo, acompanhamento, velocidade,
tonalidade e melodia, as quais tambm tm muito a nos dizer. Alm disso, to importante quanto o
professor ler o texto da cano, o ato de ser capaz de ouvir todo o tipo de msica, mesmo aquelas
de que no gosta, mas que podero ser do gosto do aluno. O gosto musical deste diz muito sobre a
sua origem e personalidade e o professor de educao bsica precisa compreender o seu pblico
para junto a ele melhor atuar.
Outras possibilidades de diferentes linguagens referem-se aos trabalhos com a perspectiva
literria no ensino de Histria. Contudo, precisamos atentar para as especificidades desses discursos,
posto que pesquisas de cunho histrico sob a justificativa de dilogo com as cincias sociais abriramse a tal perspectiva, muitas vezes de forma despolitizada, sem contextualizao. O resultado gerado
foi a transformao do discurso historiogrfico na reunio de meras constataes e narrativas
O papel do professor levar o aluno a ler o mundo atravs da pesquisa. importante que o
professor esteja atento sua funo de orientador e incentivador da aprendizagem dos alunos. Estes
precisam vivenciar a percepo, a intuio, a crtica e a criao, indo alm do conhecimento comum
que serviu como incentivo inicial problematizao. Em atividades como essas a avaliao pode ser
feita ao longo do processo e podem ser desenvolvidas sem a presena do livro didtico. Como
registra Knauss (2001) a utilizao de documentos em aulas de histria, pode ser um meio de
levarmos a escola a cumprir sua tarefa: proporcionar ao aluno condies de compreender a lgica
dos meios de comunicao.
De maneira geral, ao se trabalhar documentos histricos como recursos didticos, devemos
levar em conta a articulao entre mtodos do historiador e mtodos pedaggicos. Seguindo a
proposta de anlise sugerida por Bittencourt (2004), fazer anlise e comentrio de um documento
corresponde a (grifos nossos):
Descrever o documento
O professor pode ter acesso a muitos documentos histricos por meio dos prprios livros
didticos. A produo didtica no Brasil, nos ltimos anos, tem mostrado melhorias. No caso da
Histria, por exemplo, nota-se a incorporao das discusses acadmicas na mudana de algumas
caractersticas das obras, e a maior delas parece ser a incorporao de diferentes fontes e
linguagens no ensino. Isso decorre, como j foi dito, da necessidade de possibilitar ao aluno, o
domnio de habilidades necessrias para que eles possam ler o mundo atual. Dessa forma que o
incentivo ao uso de diferentes fontes e linguagens no ensino de Histria entendido como um meio
para possibilitar ao aluno uma aprendizagem comprometida com o seu tempo, j sugerida at pelos
prprios livros didticos. Dessa maneira que para o bom uso dos prprios manuais didticos
imprescindvel que conheamos as possibilidades e os limites do uso das diferentes fontes e
linguagens que eles sugerem. O primeiro caminho para a aquisio desse conhecimento a leitura,
seguida do planejamento e da experimentao.
Exemplo tambm de diferente linguagem com referncia a imagens a televiso e o cinema.
Hoje, os historiadores se deparam com um fenmeno histrico singular e que precisa ser enfrentado
de forma consistente: a transformao do acontecimento em imagem. Isso nos leva a questionar
como isto recebido pelos alunos e diante disso, partir para leituras, planejamento de atividades e
experimentao destas.
Trabalhar em prol da promoo da ampliao da conscincia dos alunos no processo de
recepo acerca do que se transmite via televiso e cinema funo da escola como uma instituio
social e voltada para a formao dos sujeitos. Para que isso se torne possvel importante que o
docente conhea os elementos constitutivos de tais linguagens. No afirmamos com isso que o
professor deve tornar-se um especialista em anlise televisual. O que defendemos que tal
profissional deve ter claro alguns referenciais bsicos para a anlise das imagens em movimento.
Todo o cuidado pouco com a incorporao das diferentes linguagens, principalmente numa poca
de desvalorizao do contedo socialmente acumulado pelo conhecimento cientfico, momento em
que grande parte dos alunos no percebem importncia em se estudar histria. Nas pesquisas atuais
atentas recepo de informaes e costumes, por exemplo, h uma nfase da perspectiva da
Histria Cultural. Esta procura revisitar o lado mais fraco da produo da cultura: o da recepo
annima da cultura pelas pessoas comuns. importante que o professor domine de forma
consistente do ponto de vista terico-metodolgico sua rea de atuao. O referencial terico do
docente mesmo que no seja explicitado no trabalho em sala de aula, fundamental para que o
professor no se perca nas propostas e discusses surgidas durante as atividades escolares.
Ao trabalhar com televiso, os professores utilizam-se com mais frequncia de gneros como
o telejornal, a teledramaturgia e os telefilmes. Diferentes pesquisadores j se dedicaram a analisar
teoricamente o fenmeno televisivo. So exemplos, Marshall MacLuhan (1979), Umberto Eco (1984)
e Jesus Martins-Barbero (1989). Este ltimo faz referncia importncia de considerarmos as formas
como os receptores das mensagens se apropriam do seu contedo, no considerando o produtor das
imagens o detentor de uma mensagem nica e consequentemente o receptor como um ser
despolitizado, incapaz de interpretaes diversas, inclusive da supostamente pretendida pelo seu
produtor, como faz referir a tradio sociolgica de esquerda.
As crticas ao uso da televiso em sala de aula so frequentes entre professores. Afirma-se
que a televiso tendenciosa, ideolgica. Umberto Eco (1984) um dos que no se mostra muito
otimista quanto aos usos da televiso na sociedade. Contudo, no a encara como sinnimo de uma
barbrie social. O trabalho do pesquisador rene vises crticas sobre o assunto e algumas de suas
concluses so teis para definir procedimentos de anlise. Para ele, a anlise da televiso deve
levar em conta trs elementos: as intenes do remetente da mensagem; as estruturas
comunicacionais: o meio e o cdigo da mensagem; e, as reaes do receptor.
Numa tentativa de sistematizao podemos dizer que, a partir da reflexo sobre os elementos
tericos, o professor deve elaborar um roteiro de anlise documental, evitando as abordagens
espontanestas, superficiais, que possam surgir durante as atividades. Em um exemplo de como
trabalhar com um telejornal, cujos procedimentos podem ser adaptados a outro gnero televisivo, de
acordo com Napolitano (2001), quatro etapas so necessrias: a assistncia do material, o aluno
precisa assistir; a anlise semntica, anlise do que foi dito; a crtica ideolgica, perceber quem ala,
para quem e por que; a sntese das fases anteriores.
No podemos deixar de salientar que a televiso distrai. Essa distrao que est na base do
funcionamento e da recepo das mensagens televisivas projeta-se pela seduo e projeo de
sonhos. Obviamente devemos denunciar os usos e abusos de tais aspectos, cuja manipulao
interessa a determinados segmentos sociais e econmicos. Tal assertiva e denncia no podem, no
entanto, materializar-se na ingenuidade pensar que o ensino escolar crtico pode se contrapor a eles,
negando-os, por exemplo. No se trata disso. No se trata de decidir pelo no uso da televiso em
sala de aula pelo vis ideolgico que possa ter. Em si mesma, a televiso no tem poder. Os
resultados do contato com ela, dependero dos usos que fizermos em sala de aula. Nesse sentido
que experincias concretas e trabalhos tericos tm mostrado possibilidades de superar a crise e o
descompasso escolar em relao s experincias sociais vividas pelos alunos, como o assistir
programao televisiva.
Em relao ao trabalho com cinema em sala de aula de histria, como nos lembra Bittencourt
(2004), podemos afirmar que no se constitui em novidade. Jonathas Serrano, professor do Colgio
Pedro II, no Rio de Janeiro, procurava desde 1912 incentivar seus colegas a recorrer a filmes para
facilitar o aprendizado da Histria. O que h de novo, hoje, a preocupao no uso desse material
com domnio terico sobre a suas peculiaridades e voltado para a educao escolar. Hoje a
reflexo sobre as formas pelas quais professores e alunos tm se apropriado desse instrumento de
comunicao como material didtico que ganha espao.
O pesquisador Marc Ferro (2007) foi um dos primeiros pesquisadores a se dedicar s
investigaes sobre cinema e histria. O mtodo de anlise de Ferro baseado em uma leitura em
que se integra o que filme, planos e temas; ao que no filme, autor, produo, pblico, crtica,
regime poltico.
Em relao a filmes de contedos explicitamente histricos, comum a preocupao de
professores com as caractersticas de imagens no filme e diante da identificao de diferenas em
relao ao que demonstram determinadas pesquisas, recusarem-se a trabalhar tais filmes com seus
alunos. Partimos da premissa de que esta no pode ser considerada a deciso mais acertada. E
evidente que os produtores do filme, no o fizeram com a preocupao com as aulas de histria
ocorridas em um determinado estado ou pas, ou ainda com a pretenso de que a obra servisse de
base para uma determinada tese histrica, sociolgica ou filosfica. Os objetivos foram outros e por
isso cabe ao professor de Histria, de posse de um conhecimento especfico em teoria e
metodologia, obtido durante a graduao e o exerccio contnuo e planejado da profisso, levar ao
aluno, reais possibilidades de interpretao da obra cinematogrfica, ou seja, tratar o filme como um
documento.
Em termos de anlise didtica, de modo geral, os estudiosos da rea consideram trs
aspectos fundamentais para a anlise de filmes: os elementos que compem o contedo; o contexto
social e poltico de produo; e, a recepo do filme e a recepo da audincia. Algumas publicaes
sugerem mtodos de anlise de filmes nas escolas. um exemplo o trabalho de Vesentini (1998),
segundo o qual os filmes podem ser considerados como textos e, assim, poderem ser recortados e
apresentados no integralmente em sala de aula, mas apenas nas partes mais significativas para
contedo com o qual se trabalha.
Para maiores esclarecimentos sobre as possibilidades de uso do cinema, merece ateno a
obra Como usar o cinema em sala de aula, de Ferreira (2002) na qual h descrio de procedimentos
bsicos para analisar um filme e indica numerosas atividades prticas, com sugestes de ttulos e de
abordagens por disciplina ou por eixos temticos.
Um outro suporte material capaz de ser trabalho em sala de aula como documento histrico e
uma diferente linguagem (diferente da narrativa textual) a fotografia, elemento caracterstico de um
cotidiano e de uma cultura moderna. Em termos de trabalho em sala de aula, algumas questes so
necessrias, como: como selecionar as imagens fotogrficas para um bom aproveitamento nas
aulas? E como fazer a leitura com os alunos? Antes de qualquer informao terica,
imprescindvel deixarmos clara a necessidade de o professor lanar mo de poucas imagens em uma
mesma aula. Para que o trabalho seja possvel, consistente e representativo, preciso leitura e
leitura demanda tempo. Imagens como ilustrao - uso que no limita um quantitativo para a aula
posto que no exige leitura detalhada - a televiso e o cinema podem proporcionar sozinhos ao
sujeito.
De acordo com os PCN (BRASIL, 1997) o trabalho com fotografias propcio para ser
utilizado em toda a educao bsica. Nas sries iniciais, por exemplo, podem contribuir para que os
alunos possam desenvolver a capacidade de identificar ano, nome de lugares e de pessoas, alm de
contribuir para a compreenso de conceitos como o de gerao.
Nas demais sries do Ensino Fundamental e, principalmente, no Ensino Mdio, uma
possibilidade mais complexa de trabalho a que prope a anlise de fotografias associadas a textos
escritos, os prprios livros didticos trazem esses recursos para o professor, que dever observar o
tipo de fotografia e os suportes de leituras que elas j trazem, fotos iguais, por exemplo, podem
sugerir leituras diferenciadas dependendo da legenda ou do ttulo que as acompanham (BRASIL,
1998).
A recomendao do uso de fotografias no ensino de histria na Educao Bsica est
presente, assim, nas propostas curriculares oficiais. Usar fotografia , contudo, mais um desafio para
o professor de Histria, uma vez que a maioria dos cursos de formao docente baseada em sua
maior parte em documentos escritos. Diante das dificuldades que surgem para o docente que busca
incorporar imagens como fotografias s aulas que ministra, a soluo que aparece mais uma vez
aquela associada pesquisa bibliogrfica. Pesquisa, leituras, discusses com pares e planejamento,
para ento s apenas dar incio experimentao.
Em termos de produo acerca dos usos de imagens, podemos elencar algumas obras. So
bons exemplos que ajudam o docente a refletir teoricamente acerca das imagens a produo de
Panofsky (1979; 1986) Hocke (1974) e Francastel (1993). Caso o professor necessite de livros mais
descritivos ou de fontes para imagens para fazer transparncias ou slides, pode utilizar a obra de
Conti (1986). necessrio que o professor analise as imagens em sala de aula, pois imagem por
imagem, o cinema de ao e a televiso fornecem em excesso para os nossos alunos. Kossoy (1989)
apresenta um importante suporte nesse sentido, a partir do seu referencial terico baseado na
interpretao iconogrfica e iconolgica.
Alm dos aspectos elencados acima, importante lembrarmos tambm que se o professor
no possui de um acervo iconogrfico suficiente e organizado para trabalhar em suas aulas, poder
partir de um trabalho com as imagens contidas no livro didtico. Os manuais didticos de histria das
duas ltimas dcadas apresentam-se como excelentes depsitos de imagens. O livro ao ser
compreendido no como detentor de um poder em si mesmo, mas entendido e tratado como
documento histrico, contribui para que professores e alunos vivenciem experincias didticas as
mais diversas e contextualizadas.
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O livro didtico, portanto, pode ser trabalhado como mais uma fonte em sala de aula. Ele no
se constitui em um objeto simples. Sua marca principal a complexidade, pois ao mesmo tempo em
que um instrumento pedaggico tambm um objeto da indstria cultural. um veculo portador de
um sistema de valores, de uma cultura e mesmo de uma ideologia, no sendo dessa forma um objeto
neutro, imparcial, diante da complexidade do real histrico. Os livros didticos so ainda limitados e
condicionados por razes econmicas, ideolgicas e tcnicas (BITTENCOURT, 1998).
Acerca dos usos do livro didtico, h quem afirme que determinado livro bom ou ruim e por
isso interferem no aprendizado dos alunos. Ser que o livro realmente um determinante? Haveria
um outro caminho para um melhor aprendizado? Partimos da premissa de que h livros, revistas,
panfletos, apostilas de boa e m qualidade, mas que eles no so autnomos. Acreditamos que o
professor cujos princpios histricos e pedaggicos estejam claramente definidos poder mesmo com
uma obra deficiente em determinado aspecto fazer um bom uso dela junto ao aluno. Isso se torna
possvel quando o professor, ao mostrar, por exemplo, que um determinado livro apresenta certa
lacuna sobre determinado contedo e complement-lo com explicaes e at outros recursos como
um texto complementar. Assim, o docente estar tratando e mostrando a obra a seu aluno como um
documento histrico, o qual traz em si mesmo marcas do seu processo de constituio.
Ainda considerando o aspecto retratado acima, vale sempre a pena analis-los e avali-los no
momento precedente ao incio do trabalho com eles. Os PCN (1998) apresentam orientaes para a
anlise de livros didticos.
Alm disso, importante afirmarmos que no trabalho do professor com ou sem o livro
didtico, o docente precisa ter em mente que o seu trabalho no consiste em reproduzir
conhecimentos e mtodos de ensino pr-fixados ou pr-concebidos. As fontes e linguagens precisam
ser mltiplas e diversificadas.
Encaminhando-nos ao final das nossas reflexes sobre essa multiplicidade de possibilidades
no ensino de Histria, destacaremos o trabalho com uma fonte no escrita: o museu.
um fato que trabalhos que envolvem sadas de sala de aula ou mesmo da escola em
geral bastante instrutivo e educativo. Os PCN (1998) registram que estes momentos geralmente
representam oportunidades especiais para que todos se coloquem diante de situaes diferentes, em
atividades especiais de acesso a outros tipos de informao e de envolvimento com as vivncias
sociais mais amplas da sociedade e do conhecimento humano. As visitas aos locais so recursos
didticos favorveis ao envolvimento dos alunos em situaes de estudo, estimulando interesse e
participao. Propiciam contatos diretos com documentos histricos, incentivando os estudantes a
construrem suas prprias observaes, interrogaes, especulaes, explicaes e snteses para
questes histricas, segundo os PCN (1998) de Histria.
Uma atividade educativa extraclasse que envolva uma visita a um museu sempre bem
recebida pelos alunos, mas Bittencourt (2004) lembra que para aqueles que participam dessa
experincia fica geralmente a pergunta sobre o que efetivamente pode-se aprender nessas visitas. E
sobre isso que discorreremos a partir de agora.
No que se refere s relaes entre museu e escola e mais, especificamente, com o
conhecimento histrico, importante atentar para as particularidades das instituies escolares
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conceitos; Coordenar a visita caso no haja monitores no museu; Dar continuidade visita na sala de
aula; e, avaliar o processo educativo.
Aes educativas em museu visam desenvolver a capacidade de observao sensvel,
descrio sistemtica e anlise acerca dos objetos por parte dos alunos. Em relao ao
conhecimento histrico imprescindvel ressaltar a contextualizao dos acervos e levar os alunos a
perceberem os objetos expostos como documentos. O estmulo capacidade de interao e
curiosidade dos visitantes por meio da problematizao dos objetos com relao a situaes
cotidianas contribui para envolver o pblico de todas as idades e de forma, inclusive, ldica, na
produo do seu prprio conhecimento.
Diante do exposto podemos afirmar que as mudanas operadas no campo historiogrfico
mundial, abriram caminho na histria para o trabalho com novos objetos, novas fontes e a partir de
novos problemas. A partir da Nova Histria e as possibilidades interpretativas provenientes desta, a
incorporao de diferentes fontes e linguagens no ensino escolar ganham relevo. Contudo,
importante salientarmos que, hoje, fundamental atentarmos para as leituras estreitas feitas por
alguns profissionais sobre a influncia da Nova Histria no ensino, para que a Histria no venha a
ser ensinada como um amontoado de curiosidades, provenientes de um cotidiano despolitizado e
possvel de ser trabalhada e compreendida a partir do uso meramente ilustrativo de recursos
didticos variados. preciso domnio sobre as novas linguagens e fontes levadas para a sala de aula
para que o ensino de histria no ocorra custa da perda da especificidade e da solidez que deve
marcar a histria.
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