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RECURSO 3- PLAN DE ACCION HME

Instrucciones para el equipo de trabajo HME:


1. Utilizando el Recurso 2, elijan de las planillas, mximo 5 habilidades/competencias para trabajar con actividades de intervencin por semana. En lo posible, incluyan por lo menos una
competencia/habilidad crtica de cada
2. prueba y combinen las reas disciplinares.
3. Asignen un cdigo a cada competencia/habilidad crtica, con base en los siguientes cirterios:
Letra inicial del grado rea disciplinar No. del punto crtico en la planilla de anlisis y diagnstico (RECURSO 1).
Ejemplo: TL1 (punto crtico de Tercer grado, lenguaje, punto crtico nmero 1)
QM5 (Quinto grado, matemticas, punto crtico nmero 5)
4. Elijan las actividades de intervencin de acuerdo con las recomendaciones pedaggicas por prueba, de acuerdo con la tabla que se presenta en el documento general de esta herramienta.
5. Repitan los pasos 1 a 3, hasta completar todo el calendario y hasta que hayan includo todos los puntos crticos identificados.
SEGUIMIENTO
INDIVIDUAL POR
DOCENTE

GRADO:

SEMAN
A

PUNTO
S
CRTIC
OS
TL1

Septiem
bre 7-11

TL2

TM10

Septiem
bre 14 18

Septiem
bre 21 25

TL1

TM11

TM12
TM3

ACTIVIDADES DE INTERVENCIN
Cuando se aborden textos no verbales o mixtos (que hagan uso del lenguaje verbal y no verbal) es importante socializar las primeras hiptesis de lectura, para
ser confrontadas o validadas a travs de los indicios presentes en las imgenes. La reconstruccin colectiva del sentido del texto en los primeros ejercicios
permitir al estudiante hacer uso de un procedimiento y modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Puede consultar en Escuela Nueva 3, Cartilla 3, Gua 25 A La historieta (p. 76 a 82
Durante la produccin textual siempre se tiene una intencin al desarrollar un texto y esta se determina antes de iniciar la escritura. A partir de la definicin de
la intencin del texto, puede trabajarse un borrador con las ideas que se quieren comunicar en el mismo. Antes de iniciar la bsqueda de ideas, es necesario
preguntarse sobre la intencin, la tipologa textual y la extensin deseada para la produccin textual. Luego de seleccionar las ideas que tendr el texto se
pueden incluir en un esquema, donde se podrn jerarquizar para una mejor comprensin del tema. Igualmente, se podrn excluir aquellas que no hacen parte
de la intencin del texto.
HABILIDAD: Juzgar las diferencias cuantitativas que dos nmeros representan. Comparar y ordenar nmeros naturales.
ESTRATEGIAS: Proyecto S Grado 1 Pg 14 15 y 29
EJERCICIO 2: Comparacin de Nmeros
Cuando se aborden textos no verbales o mixtos (que hagan uso del lenguaje verbal y no verbal) es importante socializar las primeras hiptesis de lectura, para
ser confrontadas o validadas a travs de los indicios presentes en las imgenes. La reconstruccin colectiva del sentido del texto en los primeros ejercicios
permitir al estudiante hacer uso de un procedimiento y modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Puede consultar en Competencias Comunicativas La historieta Pg 75 y 76
HABILIDAD: Fluidez del cmputo de sumas
ESTRATEGIA: Nivelemos Grado 1 Cuaderno de actividades Pg 11 y 12. Nivelemos Grado 3 Gua 1 Pg 7 a la 12. Proyecto S Grado 1 Libro del estudiantes Pg
30 y 31.
EJERCICIO 4: Sumas nivel 1
HABILIDAD: Comprensin oral
ESTRATEGIA: Actividades de velocidad y comprensin lectora de la unidad didctica LA CASA EMBRUJADA Pg 6, 7 y 8. Cuadernillo para lecto escritura
(Decodificacin) ficha 8 Pg 16 y ficha 10 Pg 22
SECCIN 4: Lectura de un prrafo
Haga uso de problemas cotidianos en los que se empaquen objetos; por ejemplo: empacar 3 dulces en una bolsa. Luego, permita que los estudiantes planteen
sus propias estrategias para determinar la cantidad de dulces que hay en 4 bolsas. Es importante darles la oportunidad de hacer conjeturas y verificarlas.
Invtelos a la socializacin que lleve a concluir que la multiplicacin es una estrategia que ayuda a determinar la cantidad de elementos que hay en un grupo de

Chequ
eo

OBSERVACION
ES DEL
DOCENTE

Septiem
bre 28 a
octubre
2

TM4

QL5

QL6
Octubre
5 al 9
QL7

QM8
Octubre
12 al 16

QM9

Octubre
19 al 23

paquetes.
Tambin es importante que se haga ms compleja la dinmica, por ejemplo, empacando en bolsas de
colores, posteriormente se les pregunta no solo por el nmero total de elementos empacados sino tambin por los elementos empacados en las bolsas de
determinado color o colores.
Algunas estrategias que le ayudarn a continuar con el proceso de sus estudiantes las encontrar en: Gua docente Nivelemos 2, pginas 14 y 15; Orientaciones
pedaggicas de Escuela Nueva, Tomo II: gua 4 de 2; Gua docente Proyecto S 2, pginas 40 a 47, Proyecto S 3, pginas 18 a 23
Trabaje problemas utilizando las expresiones "la diferencia de", "he perdido tantos objetos", "disminuye en". Estas permiten que los estudiantes reconozcan la
operacin que deben realizar en una situacin, en este caso la resta.
Trabaje ejercicios de desagrupacin con elementos concretos, establezca relaciones con el algoritmo empleado en situaciones de cambio disminuyendo (resta) y
ejercite el procedimiento con desagrupacin (prestando).
Trabaje las distintas situaciones aditivas de cambio variando la incgnita:
? + V = EF
EI + ? = EF
EI + V = ?
EI=Estado inicial; V=Variacin o cambio; EF= estado Final
Algunas estrategias que le ayudarn a continuar con el proceso de sus estudiantes las encontrar en: Gua docente Nivelemos 2, pginas 7 a 13; Orientaciones
pedaggicas de Escuela Nueva, Tomo II: gua 3 de 2; Gua docente Proyecto S 2, pginas 36 a 39, Proyecto S 3, pginas 8.
Realizar actividades con la cuales se juegue con palabras como Stop de verbos, frase con palabras ocultas y otros, con los cuales los estudiantes perciban la
importancia de la precisin lxica.
Proponga actividades didcticas que promuevan un ejercicio de lectura comprensiva, de tal manera que se identifique el significado de las palabras y el sentido
de los enunciados presentes en los textos. Establezca el sentido de lo escrito, la informacin que se presenta en cada prrafo y cmo se relaciona con el texto
en su totalidad, por ejemplo atendiendo a informaciones en el siguiente orden: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; De ideas
principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; De secuencias: identifica el orden de las acciones; Por comparacin: identifica caracteres, tiempos
y lugares explcitos; De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones
Propicie espacios en los cuales se analicen textos existentes en el contexto cotidiano de los estudiantes para reconocer en cual situacin comunicativa se
presentan. Por ejemplo: una denuncia sobre un robo en una casa, una lista de mercado, un boletn de calificaciones, etc. De manera grupal, identificar el emisor,
el destinatario, la posible respuesta que se espera del destinatario, la informacin que brindan, la intencin comunicativa, etc.
Como refuerzo en el reconocimiento de la estructura de la carta y su intencin, en el libro Competencias Comunicativas 5, Unidad 1, pgina 16, encontrar
orientaciones pertinentes sobre el tema.

Gue ejercicios donde se utilicen expresiones como "por cada 2 objetos de estos 3 y se use una fraccin como operador. Guie
un debate constructivo donde los estudiantes identifiquen los operadores (fracciones) y los usen para resolver problemas.
Centre la atencin en la identificacin en cada situacin, de los elementos de la fraccin.
Algunas estrategias que le ayudarn a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar en: Escuela Nueva 4, pgina 72
a 80; Proyecto S 4, pgina 56 y 68. Escuela Nueva 5, primera cartilla pgina 50; Proyecto S 5, pgina 48.
Proponga diversas situaciones que lleven al estudiante a identificar los datos y las relaciones que se presentan entre las
cantidades. De igual manera, desarrolle con los estudiantes actividades que les permita identificar la fraccin como razn.
Algunas estrategias que le ayudarn a fortalecer los procesos en sus estudiantes las encontrar en: Nivelemos 4, pgina 27 a
36; Nivelemos 4, gua del docente pgina 14 y 15; Escuela Nueva 4, pgina 72 a 80; Proyecto S 4, pgina 56 a 80. Escuela
Nueva 5, primera cartilla pgina 50; Proyecto S 5, pgina 42 a 50.

Octubre
26 al 30