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Introduo
A histria da educao, de modo geral, demonstra
uma exacerbada valorizao de contedos e objetivos que
primam pelo desenvolvimento da capacidade cognitiva
do aluno. Nesse sentido, identificam-se estudos (Becker,
2009, 1990; Castellar, 2005; Miranda, 2008; Moro, 1990,
2000; Pdua, 2009) que buscam compreender o desenvolvimento do ser humano com base na teoria psicogentica
de Jean Piaget, ou seja, partem de suas bases biolgicas
para, ento, relacion-lo ao campo pedaggico, desvelando
perspectivas educacionais que correlacionam ao motora
e pensamento lgico. No obstante, possvel encontrar
alguns estudos (Colello, 1993; Kammi & De Vries, 1991; Knijnik, Pires, & Fressato, 2002) que exploram a interlocuo de
conhecimentos referentes lgica cognitiva correlacionada
com o desenvolvimento motor. Tal evidncia contribui para
comprovar que os professores de Educao Fsica no valorizam aes pedaggicas que correlacionem ao motora
e pensamento lgico. por essa razo que nos propomos
examinar os possveis entrelaamentos entre a Educao
Fsica e a epistemologia gentica de Piaget.
A epistemologia gentica concebe que o conhecimento construdo a partir das interaes com o mundo e,
por isso, pe-se em oposio aos moldes do empirismo, que
vincula a ideia de que toda origem do conhecimento se deve
exclusivamente aos efeitos da experincia, assim como ao
inatismo (apriorismo), que considera que as categorias do
saber so biologicamente pr-formadas a ttulo de condies anteriores a toda experincia. A teoria psicogentica
de Piaget defende, entretanto, que entre o empirismo (ambientalismo) e o inatismo (maturacionismo) subsistem interpretaes base de interaes e de autorregulaes. Com
isso, destaca que o seu problema central o da formao
contnua de novas estruturas, as quais no estariam pr-formadas nem no meio nem no interior do prprio sujeito,
mas no transcurso dos estgios anteriores de seu desenvolvimento (Piaget, 2007, p. 60).
Com base nessas consideraes, este artigo tem
a perspectiva de compreender o conhecimento do homem
por meio da epistemologia gentica de Piaget, buscando
desvel-la no cenrio da Educao Fsica Escolar.
Quando afirma que na origem do conhecimento no
h nem sujeito nem objeto, mas um corpo com zonas de
contatos com o mundo, Piaget abre a possibilidade de se
pensar o papel da educao corporal no cenrio da escola para a experincia de conhecer. Compreende-se que a
Educao Fsica detm um conhecimento que se constitui
por meio da relao do corpo movimentando-se com outros
corpos. Desse modo, a Educao Fsica pode contribuir
de forma significativa nos processos de ensino e aprendizagem do conhecimento, sobretudo de crianas, por meio
de aes pedaggicas de professores que correlacionam
ao motora e pensamento lgico. Assim, tem-se por objetivo traar algumas contribuies da epistemologia gentica
de Piaget Educao Fsica Escolar, buscando sinalizar
alguns elementos que contribuam para a reflexo sobre a
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Revista Quadrimestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 18, Nmero 1, Janeiro/Abril de 2014: 57-65.
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medida em que se entende que conhecer o corpo conhecer a si mesmo; de modo que o corpo seja considerado sede
de sensaes e emoes. Conduzir o aluno a compreender
a dimenso emocional que se expressa nas prticas da cultura corporal de movimento e a percepo do corpo sensvel
e emotivo por meio de vivncias corporais, descobrindo limites e possibilidades (Brasil, 1998; Darido & Rangel, 2008)
uma forma de construo do eu e de reconhecimento da
singularidade de cada um, ou seja, uma possibilidade de
trabalhar o autoconceito, contribuir para a estruturao do
esquema corporal e, ento, da construo das estruturas do
pensamento.
Com isso, fica clara a importncia do desenvolvimento motor na infncia para a evoluo dos estgios de
desenvolvimento da inteligncia. No cenrio da Educao
Fsica Escolar, destaca-se o jogo como rico contedo para
promover a socializao e interao entre as crianas e destas com o meio que as circunda. Segundo a epistemologia
gentica (Piaget, 2007), o jogo altamente significativo para
uma efetiva construo das estruturas mentais do sujeito.
Alguns estudos (Camargo & Suleiman, 2006; Ferraz, 1997;
Kammi & De Vries, 1991; Sena, 2007) revelam o jogo como
uma ferramenta pedaggica que contribui para a formao
do ser humano, sobretudo para o desenvolvimento da inteligncia, durante a infncia.
Segundo Santos e Ortega (2009), a prtica do jogo
pode se transformar em um recurso didtico poderoso
quando utilizado com sistematizao, propsitos claros e
contedos explicitados. Para os autores, o jogo pode estimular a construo de esquemas cada vez mais complexos,
permitindo a construo de competncias que permitam
articular tais esquemas com os prprios desafios do jogo e
do cotidiano dos jogadores. Sendo assim, apesar de o referido estudo ter como objetivo focar o jogo para avaliao do
aspecto cognitivo, possvel identificar uma relao entre tal
aspecto, o afetivo (considerando-se o individual e o coletivo)
e o motivacional na prtica do jogo.
Camargo e Suleiman (2006) tambm destacam o
jogo como ferramenta poderosa para promover o desenvolvimento, pois pode ser proposto como atividade que
desencadeia no aluno a busca de resolues e estratgias.
Por meio da conscincia das regras, o jogo pode estimular
o esprito de iniciativa e independncia, conduzindo o aluno
conquista da autonomia. Alm disso, os autores ressaltam
o trabalho com jogos como subsdio para promover a socializao entre os alunos e a conscientizao do trabalho em
equipe. Afirmam:
O jogo requer a participao ativa do aluno, que aprende
a tomar decises e a saber avali-las. So momentos em
que h desenvolvimento da criatividade e do senso crtico.
Particularmente, a participao em jogos de grupo permite
a conquista cognitiva, emocional, moral e social para o
estudante, uma vez que, pensando, estando motivado e
tomando decises, ele busca estratgias para a obteno
de objetivos comuns, atravs da vivncia nas situaes de
cooperao (Camargo & Suleiman, 2006, p. 205).
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Consideraes finais
A epistemologia gentica permitiu, neste estudo, lanar Educao Fsica Escolar um olhar que percebesse a
experincia corporal como uma experincia que pode ser
considerada de forma associada ao pensamento lgico. Assim, possvel pensar as aulas de Educao Fsica como
espao de ao reflexiva e no de mera realizao de aes
motoras.
A ao pedaggica do professor de Educao Fsica
pode estar amparada em uma epistemologia que valorize o
processo de construo do conhecimento por meio da integrao entre gesto motor e a atividade de pensar. Isso significa a superao de posturas epistemolgicas empiristas ou
aprioristas (Piaget, 2007), que pode nos conduzir a dissociar
a experincia de agir da de pensar. Pensar, para Piaget,
sempre um ato que nasce das aes sensrio-motoras do
sujeito que conhece. Tal perspectiva nos leva a considerar
as aulas de Educao Fsica como um espao pedaggico
propcio formao de sujeitos em construo cognitiva,
social, motora e afetiva.
A epistemologia gentica (Piaget, 2007) apresenta-se
no apenas como uma teoria para explicar a experincia do
conhecimento, mas, sobretudo, para sugerir uma prtica pedaggica fundada no entendimento de que conhecer uma
construo que nasce da relao do corpo que age e sente
o mundo. Nesse sentido, como perspectiva pedaggica, a
epistemologia gentica de Piaget pode ser uma ferramenta
para o professor de Educao Fsica conhecer o processo
de desenvolvimento humano, de construo das estruturas
mentais e do desenvolvimento dos diferentes aspectos do
comportamento.
Por fim, reafirma-se que o desenvolvimento motor
exerce papel fundamental no desenvolvimento cognitivo, na
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Referncias
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Revista Quadrimestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 18, Nmero 1, Janeiro/Abril de 2014: 57-65.
Sobre os autores
Glycia Melo de Oliveira (glyciam@yahoo.com.br)
Mestre em Educao Fsica Programa Associado de Ps-Graduao UPE/UFPB
Iraquitan de Oliveira Caminha (iraqui@uol.com.br)
Doutor em Filosofia Universit Catholique de Louvain
Docente do Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal da Paraba
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