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Modelo transmisin recepcin

Modelo por descubrimiento

Se concibe como un conjunto de conocimientos


acabados,
fuertemente
demostrados
con
caractersticas y objetivos bien definidos, absolutos y
verdaderos. Se ignora o no se enfoca el inters en el
desarrollo evolutivo del conocimiento tanto en
trminos histricos como epistemolgico. Se plantea
una enseanza agentica, mediante una educacin
inductiva de los conocimientos.

Se plantea a la ciencia como puntual y definitiva,


en la que se desconoce su dinmica interna y en la
cual se valora los adelantos cientficos. La ciencia
es considerada un agregado de conocimientos,
tienen un carcter ms tangible para el estudiante,
ya que en su ambiente cotidiano l encuentra todo
el conocimiento que requiere para su
desenvolvimiento, es por lo tanto, un producto
natural del desarrollo de la mente del educando.

Ciencia y el
conocimiento es
concebido

El estudiante

Modelos constructivistas: (se corresponden a


Modelo recepcin significativa, Cambio
conceptual y al Modelo por investigacin
El modelo recepcin significativa, propone a
la ciencia como un conjunto de conocimientos
en los que se reconoce una lgica interna. Se
establece una compatibilidad entre el
conocimiento cientfico y el cotidiano.
El cambio conceptual define que el
conocimiento cientfico es incompatible con el
conocimiento cotidiano, plantea cambios en los
conocimientos previos, infiriendo la necesidad
de cambiarlos por otros ms convenientes.
Para el modelo por investigacin, se reconoce
una estructura interna en donde se identifican
problemas de orden cientfico, lo cual acta
como soporte para la secuencia de los
contenidos a ser enseados al alumnado. Acepta
igualmente la incompatibilidad conocimiento
cotidiano-cientfico. Este modelo pose una
estructura constructiva en la construccin del
conocimiento y la aplicacin de problemas para
la enseanza de las ciencias.

Es considerado un ente vaco en el que los


conocimientos muy bien elaborados por el docente se
transportan. El educando sigue siempre la serie lgica
del discurso cientfico. El aprendizaje se da de un
modo acumulativo, sucesivo y continuo. El estudiante
aprende por captacin, atencin, retencin y fijacin
del contenido.

Se considera al estudiante como un sujeto, que


adquiere el conocimiento en contacto con la
realidad, mediante la observacin y la accin. Se
busca que por razonamiento inductivo, descubra
los conceptos y leyes a partir de las
observaciones.

M. Recepcin Significativa: Se valoran en el


alumno las ideas previas o preconceptos, como
as tambin se tienen en cuenta la integracin
progresiva y procesos de asimilacin e inclusin
de las ideas o conceptos cientficos.
Cambio Conceptual: El educando est
sometido a un proceso de confrontacin
constante, debido a la inconformidad conceptual
ente lo que sabe y la nueva informacin.
M. por Investigacin: El alumnos dado sus
conocimientos previos, va construyendo y
desarrollando el proceso investigativo.

El docente

Es considerado el transmisor fiel de los contenidos


del texto gua. Expone mediante una explicacin
rigurosa, clara y precisa los resultados de la actividad
cientfica, con la finalidad que el alumno aplique
dichos conocimientos en problemas cerrados, clsicos

Posee la figura de coordinador del trabajo en el


aula, en donde ensear ciencias es ensear
destrezas de investigacin. Se plantea como
requisito fundamental y suficiente para la
enseanza, una planeacin cuidadosa de

M. Recepcin Significativa: Gua el proceso


de
enseanza
aprendizaje
utilizando
herramientas metodolgicas, las cuales emplea
presaberes y la nueva informacin a trasmitir al
alumnado. El trabajo se enfatiza en lo

y cuantitativos.

experiencias y su presentacin al estudiante para conceptual, ms que en los procedimientos.


que l, por s solo, descubra los conocimientos.
Cambio Conceptual: El docente plantea
situaciones en las que se da lugar la
confrontacin del alumno con sus presaberes.
La presentacin concientiza sobre los presaberes
y sus limitaciones, consolidando as nuevas
teoras o concepciones.
M. por Investigacin: Plantea problemas
representativos, con sentido y significado para
el educando, reconociendo que la ciencia
escolar, est relacionada con los presaberes que
el educando lleva al aula.

Crticas al
modelo

Es considerado por muchos docentes, este modelo de


enseanza es considerado una tarea fcil, en donde
slo es suficiente una buena preparacin disciplinar y
una rigurosa explicacin de la misma para ser
efectivo y eficiente en un proceso tan complejo como
la enseanza/aprendizaje de la ciencia.

En principio el modelo considera irrelevante los


contenidos, dndole una mayor importancia a la
aplicacin del mtodo cientfico y a su
cumplimiento riguroso. La enseanza es
puramente libresca, de simple transmisin de
conocimientos, sin apenas trabajo experimental
real. En el caso de los docentes, no le dan la
suficiente importancia a los conceptos, relegando
a un segundo plano la relacin vital ciencia
escolar-sujeto.

M. Recepcin Significativa: Se manifiesta en


este modelo una transmisin de cuerpos
cerrados de conocimientos, los cuales deben
organizarse de manera sustancial, para
garantizar su aprendizaje, respetando la lgica
del educando.
Cambio Conceptual: el conflicto cognitivo
puede generar una apata por las ciencias al
exponerlo a situaciones donde se le considera
que su saber es errneo y que siempre es el
docente quien tiene la autoridad para exponer
las teoras aceptadas, haciendo que se reflejen
rasgos del tradicional.
M. por Investigacin: Se piensa en nuevas
visones de ciencia, puesto que sta es, ante todo,
un sistema inacabado en permanente
construccin y deconstruccin y con ello, la
ciencia pierde su valor de verdad absoluta, para
verse como proceso social, donde la
subjetividad no puede aislarse de los mismos
procesos que conducen a la construccin de
conocimiento.

Modelo de Jacotot
Segn lo que plantea Jacotot, es posible ensear lo que uno ignora si uno es capaz de impulsar al alumno a utilizar su
propia inteligencia. Es tratar de activar la capacidad de dilucidacin y deduccin en el alumno. El modelo ubica al
maestro como una mera autoridad, un disparador o gua que ordena u orienta al ignorante que haga su camino. Se
demuestra de esta manera las capacidades que el alumno ya posee, los preconceptos o presaberes que cada uno pose.
Plantea que el problema reside en la lgica misma de la razn pedaggica, en sus fines y sus medios.
La finalidad de la razn pedaggica es el de ensear a la persona aquello que no sabe, acortando la brecha entre el
ignorante y el conocimiento, utilizando como instrumento la explicacin.
Este modelo desarrollado por Jacotot, propone emancipar las inteligencias, estableciendo que:
Todas las inteligencias son iguales
Un individuo puede todo lo que quiere
Se puede ensear lo que se ignora
Todo est en todo